See

discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/274513122

PROSES BERPIKIR ARITMETIKA DAN BERPIKIR

ALJABAR SISWA DALAM MENYELESAIKAN
SOAL CERITA

Conference Paper · April 2013

CITATIONS READS

0 1,822

1 author:

Erry Hidayanto
State University of Malang
7 PUBLICATIONS 0 CITATIONS

SEE PROFILE

All in-text references underlined in blue are linked to publications on ResearchGate, Available from: Erry Hidayanto
letting you access and read them immediately. Retrieved on: 09 October 2016
 PROSES BERPIKIR ARITMETIKA DAN
BERPIKIR ALJABAR SISWA
DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA

Erry Hidayanto
Jurusan Matematika FMIPA UM
erryhidayantoum@gmail.com

Abstrak: Soal cerita merupakan salah satu bentuk soal pemecahan masalah
(problem solving). Untuk menyelesaikan soal cerita tersebut siswa perlu melakukan
suatu proses, yang dinamakan proses berpikir, sehingga dapat menemukan jawab
dari soal yang ditanyakan. Penulisan artikel ini bertujuan untuk mendeskripsikan
bagaimana proses berpikirnya siswa dalam menyelesaikan soal cerita. Dalam
makalah ini dibicarakan hasil suatu survei tentang bagaimana proses berpikir siswa
ketika menyelesaikan soal cerita. Subyek yang disurvei adalah siswa sekolah
menengah tingkat pertama kelas 7 dan 8 di Malang. Hasil survei menunjukkan
bahwa dalam menyelesaikan soal cerita ini, ternyata masih ada siswa menggunakan
proses berpikir aritmetika tetapi sudah ada pula sudah menggunakan proses berpikir
aljabar.
.
Kata kunci: proses berpikir, berpikir aritmetika, berpikir aljabar, soal cerita.

Soal cerita merupakan salah satu bentuk
soal pemecahan masalah (problem
solving). Soal cerita ini muncul pada
pelajaran matematika di semua jenjang
studi, mulai jenjang sekolah dasar sampai
ke jenjang sekolah menengah tingkat atas.
Soal cerita juga hampir muncul pada
setiap topik bahasan pada pelajaran
matematika di berbagai jenjang. Untuk
menyelesaikan soal cerita tersebut siswa
perlu melakukan suatu proses, yang
dinamakan proses berpikir, sehingga dapat
menemukan jawab dari soal yang
ditanyakan. Pada tulisan ini penulis
bertujuan ingin mendeskripsikan bagai-
mana proses berpikir yang mungkin
dilakukan siswa yaitu apakah proses
berpikir aritmetika atau proses berpikir
aljabar.
Secara sederhana kemampuan kogni-
tif dapat diartikan sebagai suatu proses
berpikir atau kegiatan intelektual seseo-
rang yang tidak dapat secara langsung ter-
lihat dari luar. Apa yang terjadi pada se-
seorang yang sedang belajar tidak dapat
diketahui secara langsung tanpa orang itu
menampakkan kegiatan yang merupakan
fenomena belajar.
Kemampuan kognitif yang dapat dili-
hat adalah tingkah laku sebagai akibat ter-
jadinya proses berpikir seseorang. Dari
tingkah laku yang tampak itu dapat ditarik
kesimpulan mengenai kemampuan kogni-
tifnya. Kita tidak dapat melihat secara
langsung proses berpikir yang sedang ter-
jadi pada seorang siswa yang sedang diha-
dapkan pada sejumlah pertanyaan, akan
tetapi kita dapat mengetahui kemampuan
kognitifnya dari jenis dan kualitas respon
yang diberikan. Pada kesempatan ini penu-
lis menyampaikan hasil survey terhadap
terhadap siswa sekolah menengah pertama
dalam menyelesaikan soal cerita.
Berpikir Aritmetika

173
174, Prosiding Seminar Nasional Aljabar dan Pembelajarannya, UM, 20 April 2013
Berpikir aritmetika merupakan pola
berpikir yang mengutamakan masalah
menghitung bilangan, terutama tentang
hasil dari operasi-operasi pada bilangan.
Dalam aritmetika pendekatan yang
dilakukan siswa dapat dari kondisi yang
diketahui dan menemukan jawaban antara
untuk sampai pada jawaban dari masalah
yang diberikan. Menurut Kieran (2004)
dalam kerangka aritmetika operasi yang
dilakukan siswa cenderung tidak melihat
aspek relasional dari operasi, mereka
hanya fokus pada menghitung (calcu-
lating). Jadi menurut pendapat Kieran ini,
berpikir aritmetika hanya fokus pada
perhitungan jawaban numerik (numerical
answer) bukan pada relasinya dan pada
bilangan sendiri, bukan pada bilangan dan
huruf.
Pola berpikir dengan mengutamakan
menghitung jumlah pada masing-masing
sisi yang dinamakan berpikir aritmetika.
Jika diberikan suatu masalah dalam
matematika maka masalah itu akan dibawa
ke dalam bentuk-bentuk perhitungan
(komputasi) serta hasil operasi-oprasi pada
bilangan, yaitu operasi penjumlahan pada
bilangan, operasi pengurangan pada
bilangan, operasi perkalian pada bilangan
atau operasi pembagian pada bilangan.
Pola berpikir di sini masih belum
mengenal bentuk bilangan secara umum
yang diwujudkan bentuknya dalam huruf
sebagai simbolnya.
Berpikir Aljabar
Berpikir aljabar tidak hanya meng-
aritmetika-kan huruf berdasarkan suatu
bilangan, tetapi berpikir aljabar ini
merupakan berpikir yang berbeda dengan
berpikir aritmetika. Dalam aljabar, operasi
dasar merupakan sesuatu yang penting
seperti pada artimetika. Ketika siswa
mulai belajar aljabar, mereka pasti
mencoba memecahkan masalah dengan
berpikir aritmetika. Itu hal yang wajar
untuk dilakukan, mengingat pada awalnya
semua upaya telah dilakukan untuk
menguasai aritmetika. Sehingga ketika
mereka dihadapkan pada masalah aljabar
maka pendekatan sederhana dengan cara
aritmetika ini yang dilakukan. Bahkan
siswa yang berpikir aritmetikanya kuat,
akan dapat berkembang semakin jauh
dalam aljabar dengan menggunakan
berpikir aritmetika. Sebagai contoh siswa
dapat memecahkan masalah persamaan
kuadrat x2  x  6  0 hanya dengan
menggunakan aritmetika dasar tanpa
menggunakan aljabar sama sekali. Tetapi
sebagai akibat adanya fenomena ini
mungkin siswa justru akan merasa
kesulitan untuk belajar aljabar. Karena
untuk belajar aljabar siswa harus berhenti
memikirkan cara berhitung seperti dalam
aritmetika dan harus belajar untuk berpikir
secara aljabar.
Berpikir aljabar atau penalaran alja-
bar melibatkan pembentukan generalisasi
dari pengalaman dengan bilangan dan
perhitungan, memformalkan ide-ide de-
ngan menggunakan simbol yang berarti,
dan mengeksplorasi konsep dari pola dan
fungsi. Berpikir aljabar dimulai pada saat
sebelum taman kanak-kanak dan dilan-
jutkan sampai pada sekolah yang lebih
tinggi. Berpikir aljabar terus dimasukkan
dalam setiap tingkat sekolah (Van de
Walle dkk, 2010). Secara garis besar, Van
de Walle dkk (2010) menulis ada tiga
aspek dari berpikir aljabar, yaitu gene-
ralisasi (generalizations), pola (patterns),
dan fungsi (functions).
Sementara Kaput (dalam Van de
Walle, 2010), mendiskripsikan lima
bentuk berpikir aljabar, yaitu: menggene-
ralisasikan dari aritmetika dan dari pola
dalam semua dari matematika (genera-
lization from arithmetic and from patterns
in all of mathematics), penggunaan simbol
yang bermakna (meaningful use of
symbols), mengkaji struktur dalam sistem
 Hidayanto, Erry, Proses Berpikir Aritmetika dan Aljabar Siswa, 175
bilangan (study of structure in the number
systems), mengkaji pola dan fungsi (study
of patterns and functions), dan mengolah
model-model matematika dan menginte-
grasikan 4 item tersebut (process of
mathematical modeling, integrating the
first four list items). Lebih lanjut Kaput
menjelaskan bahwa berpikir aljabar
bukanlah merupakan ide tunggal tetapi
disusun dari bentuk-bentuk berbeda dari
pikiran dan pemahaman dari suatu simbol.
Sejalan dengan Kaput, Van de Walle dkk
(2010) berpendapat bahwa dalam berpikir
aljabar ada lima tema yang dibicarakan
yaitu: generalisasi dari aritmetika dan dari
pola (generalization from arithmetic and
from patterns), penggunaan simbol yang
bermakna (meaningful use of symbols),
membuat struktur dalam sistem bilangan
secara eksplisit (making structure in the
number system explicit), mengkaji pola
dan fungsi (study of patterns and
functions), dan memodelkan matematika
(mathematical modeling).
Hasil dan Pembahasan
Soal cerita yang penulis gunakan adalah se-
bagai berikut:
Andi mempunyai dua kantong kosong,
yaitu kantong A dan kantong B seperti
pada gambar berikut ini
kosong
Kantong-kantong tersebut akan diisi keler-
eng berjumlah 24 butir , seperti pada gam-
bar
1. Menurut pendapatmu berapa saja ban-
yaknya kelereng yang mungkin dapat
diisikan masing-masing ke kantong A
dan ke kantong B tersebut?
2. Jika banyaknya kelereng di kantong A
tertentu, tentukan banyaknya kelereng
yang dapat dimasukkan ke kantong B?
3. Jika banyaknya kelereng di kantong A
harus dua kali lipat dari banyaknya
kelereng di kantong B, tentukan ban-
yaknya kelereng yang dapat dima-
sukkan masing-masing ke kantong A
dan ke kantong B?
4. Jika banyaknya kelereng di kantong A
harus tiga kali lipat dari banyaknya
kelereng di kantong B, tentukan ban-
yaknya kelereng yang dapat dimasuk-
kan masing-masing ke kantong A dan
ke kantong B?
Jawaban siswa terhadap soal tersebut
adalah sebagai berikut.
Untuk siswa kelas 7, dalam menjawab per-
tanyaan nomor 1, mereka mendaftar se-
mua kemungkinan dengan cara mema-
sangkan bilangan-bilangan yang berjumlah
24, yaitu kelereng di kantong A sebanyak
1 butir dan kelereng di kantong B 23 butir,
yaitu kelereng di kantong A sebanyak 2
butir dan kelereng di kantong B 22 butir,
yaitu kelereng di kantong A sebanyak 3
butir dan kelereng di kantong B 21 butir,
yaitu kelereng di kantong A sebanyak 4
butir dan kelereng di kantong B 20 butir,
dan seterusnya sehingga menuliskan ada
sebanyak 12 kemungkinan. Dalam men-
jawab pertanyaan nomor 2, siswa juga
menjawab dengan cara yang sama seperti
menjawab soal nomor 1, yaitu bilangan
tertentu dimisalkan 1, makakelereng di
kantong B ada 23, jika di kantong A ada 2,
maka di kantong B ada 22, dan seterusnya.
Dalam menjawab soal nomor 3, siswa
membagi 24 dengan 3, hasilnya 8, ke-
176, Prosiding Seminar Nasional Aljabar dan Pembelajarannya, UM, 20 April 2013
mudian 8 dikalikan 2, hasilnya 16 itu yang
dimasukkan ke kantong A. Sedangkan di
kantong B diisikan sisanya 8 butir keler-
eng. Dalam menjawab soal nomor 4, ca-
ranya sama seperti dalam menjawab soal
nomor 3, yaitu membagi 24 dengan 4, ha-
silnya 6, kemudian 6 dikalikan 3 yaitu 18.
Selanjutnya 18 kelereng dimasukkan ke
kantong A, sedangkan sisanya 6 kelereng
dimasukkan ke kantong B.
Dari jawaban siswa kelas 7 tersebut, penu-
lis menyimpulkan bahwa pola berpikir
siswa tersebut adalah berpikir aritmetika
dalam menyelesaikan soal cerita. Hal ini
sesuai dengan pendapat Kieran (2004)
bahwa berpikir aritmetika hanya fokus
pada perhitungan jawaban numerik
(numerical answer).
Sedangkan untuk siswa kelas 8 yang
penulis temui, dalam menjawab perta-
nyaan nomor 1, ternyata mereka juga
masih mendaftar semua kemungkinan
dengan cara memasangkan bilangan-
bilangan yang berjumlah 24, yaitu
kelereng di kantong A sebanyak 1 butir
dan kelereng di kantong B 23 butir, yaitu
kelereng di kantong A sebanyak 2 butir
dan kelereng di kantong B 22 butir, yaitu
kelereng di kantong A sebanyak 3 butir
dan kelereng di kantong B 21 butir, yaitu
kelereng di kantong A sebanyak 4 butir
dan kelereng di kantong B 20 butir, dan
seterusnya sehingga menuliskan ada
sebanyak 12 kemungkinan. Dalam men-
jawab pertanyaan nomor 2, siswa-siswa
kelas 8 ini teryata sudah memisalkan bi-
langan tertentu yang diamsukkan ke kan-
tog A adalah x, sehingga jumlah kelereng
yang diamsukkan ke kantong B adalah 24-
x. Jadi siswa sudah tidak lagi mendaftar
semua kemungkinan seperti dalam men-
jawab soal nomor 1.
Dalam menjawab soal nomor 3, siswa ke-
las 8 ini sudah memisalkan jumlah keler-
eng di kantong A adalah A, sedangkan
jumlah keereng di kantong B adalah B,
selanjutnya dibuat persamaan 𝐴 = 2𝐵.
Selanjutnya menyelesaikan persamaan
sebagai berikut 24 = 𝐴 + 𝐵. Kemudian A
diganti dengan 2B sehingga diperoleh
24 = 2𝐵 + 𝐵. Diperoleh 24 = 3𝐵.
Sehingga akhirnya diperoleh 𝐵 = 8. Jadi
kelereng yang diisikan ke kantong A
adalah 2 kali 8 yaitu 16 butir sedangkan
kelereng yang dimasukkan ke kantong B
ada 8 butir.
Dalam menjawab soal nomor 4, siswa ke-
las 8 ini juga sudah memisalkan jumlah
kelereng di kantong A adalah A, sedang-
kan jumlah keereng di kantong B adalah
B, selanjutnya dibuat persamaan 𝐴 = 3𝐵.
Selanjutnya menyelesaikan persamaan
sebagai berikut 24 = 𝐴 + 𝐵. Kemudian A
diganti dengan 3B sehingga diperoleh
24 = 3𝐵 + 𝐵. Diperoleh 24 = 4𝐵. Se-
hingga akhirnya diperoleh 𝐵 = 6. Jadi
kelereng yang diisikan ke kantong A
adalah 3 kali 6 yaitu 18 butir sedangkan
kelereng yang dimasukkan ke kantong B
ada 6 butir.
Dari jawaban siswa kelas 8 ini penulis
menyimpulkan bahwa siswa kelas 8 ini
ketika menjawab soal nomor 1, berpikir
aritmetika, tetapi ketika menjawab soal
nomor 2, nomor 3, dan nomor 4 berpikir
aljabar. Hal ini merupakan salah satu ben-
tuk berpikir aljabar yang dikemukakan
oleh Kaput (dalam Van de Walle, 2010),
yaitu: penggunaan simbol yang bermakna
(meaningful use of symbols).
KESIMPULAN
Dari pembahasan di atas menun-
jukkan bahwa dalam menyelesaikan soal
cerita ini, ternyata masih ada siswa
menggunakan proses berpikir aritmetika
tetapi sudah ada pula sudah menggunakan
proses berpikir aljabar. Berpikir arit-
metika dalam menyelesaikan soal cerita
dilakukan oleh siswa kelas 7, sedangkan
berpikir aljabar dalam menyelesaikan soal
cerita dilakukan oleh siswa kelas 8. Dari
 Hidayanto, Erry, Proses Berpikir Aritmetika dan Aljabar Siswa, 177

kesimpulan tersebut penulis membidik tentang adanya suatu transisi berpikir dari
suatu dugaan untuk diteliti lebih lanjut berpikir aritmetika ke berpikir aljabar.

DAFTAR RUJUKAN
Kieran, Carolyn. 2004. Algebraic Think- 2010. Elementary and Middle
ing in the Early Grades: What Is School Mathematics, Teaching
It? The Mathematics Educator. Develop-mentally (7th ed). Boston:
Vol. 8. N0. 1, 139-151. Allyn & Bacon.
Van de Walle, John A., Karp, Karen S,
and Bay-Williams, Jennifer M.