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Com a amável autorização da
As interrogações que lhe aparecem …
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Introdução
A escola é a alavanca mais importante para fazer progredir um
país. Por isso ela deve estar atenta às necessidades da sociedade.
Muitas vezes porém, jovens que frequentaram a escola durante
vários anos mostram-se incapazes de se servir dos
conhecimentos escolares na vida de todos os dias.
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1. O que é a abordagem por
competências?
Aqui temos um pequeno teste que um professor poderia propor aos alunos, para
verificar se conseguem exprimir-se correctamente numa situação de comunicação:
Talvez porque, para si, respeitar o que é indicado na instrução seja mais
importante do que o conteúdo da resposta.
Mas se tivesse de confiar uma tarefa de comunicação a um dos três
alunos, não é verdade que escolheria o aluno 3?
Caso de escola
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Construir competências nas aulas de …
… Língua … Matemática
Por exemplo, para que um aluno Por exemplo, para que um aluno
seja competente para pedir seja competente para resolver
informações por escrito, numa uma situação problema que faça
situação de comunicação: apelo às quatro operações com
Ele deve conhecer o estatuto números de 0 a 1000:
da pessoa a quem escreve, o Ele deve conhecer o
vocabulário adequado, o vocabulário do enunciado do
formato de uma carta, as problema, a tabuada da adição,
fórmulas de cortesia, as regras da multiplicação … para isso
de ortografia … para isso ele ele deve adquirir saberes;
deve adquirir saberes; Deve poder adicionar,
Deve poder conjugar um subtrair, multiplicar, dividir os
verbo, concordar uma forma números, poder utilizar as
verbal com o seu sujeito, utilizar técnicas de cálculo mental e de
todos estes saberes em contexto cálculo escrito … para isso ele
para exprimir de maneira clara e deve adquirir o saber-fazer;
precisa o seu pedido … para Deve poder ser metódico,
isso ele deve adquirir saber- cuidadoso, perguntar-se se
fazer; escolheu a boa operação, tomar
Enfim, deve ser cortês e a iniciativa de verificar a sua
respeitoso por escrito, reler resposta …para isso ele deve
espontaneamente o que escreve adquirir o saber-se
… para isso ele deve adquirir
saber-ser
Que indícios permitem pensar que este mecânico é capaz de reparar o carro?
Caso de escola
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Um exemplo de competência de base em português
Competência de base: “ A partir de um suporte escrito, apoiando-se no
material linguístico adquirido nas aulas da disciplina de Português, o
aluno deve poder produzir, numa situação de comunicação, um texto
coerente e correcto de seis frases pelo menos, para pedir informações.”
Objectivos: Conteúdos :
O aluno deve ser capaz de: A pontuação; o parágrafo; os
Compreender um pequeno conectores enumerativos
texto escrito; (primeiro, depois …), de
Redigir uma frase afirmativa; reformulação (quer dizer …)
Redigir uma frase Os tipos de frase; as
interrogativa; construções sintácticas;
Pedir informações. expressões de cortesia
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Qual a diferença entre integração e revisão?
Não se deve confundir integração com revisão.
Uma revisão é a repetição das aprendizagens normalmente adquiridas
anteriormente. Durante uma revisão, é o professor que volta a dar e
explica de novo as lições.
A integração é a resolução de situações-problema novas por cada um
dos alunos. São sobretudo, os alunos que trabalham.
Alguns alunos sabem as matérias das lições, mas não conseguem utilizar
os seus conhecimentos para resolver uma situação-problema. É por esta
razão que o professor lhes deve ensinar a “integrar”os seus saberes, o
saber-fazer e o saber-ser.
A revisão permite refrescar os conhecimentos dos alunos, enquanto que
a integração permite-lhes utilizar e pôr em prática os seus
conhecimentos.
Se o aluno não aprende a integrar, ele não poderá relacionar os
diferentes saberes/conhecimentos entre si. Não poderá ir mais longe do
que restituir conhecimentos, ou resolver exercícios escolares. Não será
capaz de enfrentar situações novas na vida ou no prosseguimento dos
estudos.
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Os programas distinguem dois tipos de objectivos de integração: o que
encerra um ciclo de estudos (em geral, de dois anos) e que se chama
“Objectivo Terminal de Integração” (OTI); o que encerra um ano escolar
e que se chama “Objectivo Intermediário de Integração” (OII).
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4. Uma situação complexa?
Observe as três actividades. Quais são as que mobilizam vários saberes, o saber-
fazer e o saber-ser? Qual deles é um simples exercício escolar?
Público : CE 2
1. Actividade
Progressão:
Esta actividade inscreve-
se numa lição sobre o
respeito pelo meio
ambiente, em Educação
Moral e Cívica. Os
alunos estudaram
anteriormente problemas
do ambiente e as
soluções possíveis.
2. Actividade
Público: CE 2
Progressão:
Esta actividade inscreve-se no final de
um patamar de Português onde se
trabalhou a competência: “Explicar
uma receita de cozinha ou um jogo,
oralmente ou por escrito”. Os alunos
fizeram anteriormente exercícios de
gramática, vocabulário, conjugação,
ortografia, expressão oral e escrita.
Estes exercícios permitiram-lhes
adquirir instrumentos (recursos) para
desenvolver a competência visada.
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3. Actividade Público: CM 2
Resposta:
Só a actividade 3 não é uma situação complexa: só mobiliza um tipo de
saber (a concordância do nome predicativo do sujeito). É uma aplicação
de aula que não se inscreve numa situação da vida quotidiana.
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É uma situação em que os alunos não estão passivos. Não estão a
receber mais saberes da parte do professor. Tornam-se actores na
resolução de problemas. São eles que trazem as soluções.
Para ser eficaz o professor deve dar algumas explicações breves, mas
sobretudo fazer trabalhar os alunos. A eficácia de uma aprendizagem
está ligada a duas coisas:
às ocasiões que o aluno tem para discutir com os outros colegas de
modo a comparar o que ele compreendeu (trabalho de grupo, trabalho
em atelier);
e sobretudo ao tempo que o aluno tem para trabalhar sozinho. Um
professor que faz os alunos trabalharem frequentemente na sua ardósia
compreendeu isso perfeitamente.
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5. A pedagogia da integração: que mudanças
para o professor?
Abordagem tradicional
Lição 1 : o imperativo
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Abordagem por competências
Competência a atingir: “Ser capaz de produzir um texto prescritivo e um texto
narrativo de uma dezena de linhas, em situação de comunicação.”
Lição 1: o imperativo
1. Exploração
2. Sistematização] aprendizagens pontuais como na abordagem tradicional
3. Aplicação
4. Actividade de integração parcial: saber utilizar o imperativo
Para conservar a sala limpa as crianças são convidadas a redigir, cada uma,
conselhos do tipo “Não deitem papéis no chão”, “Não brinquem nas poças de
água”, “Limpem os pés antes de entrar” …
Tua tia.
1. Responde a cada uma das perguntas que ela te faz a propósito do teu regresso.
2. Explica-lhe o que deve fazer para purificar a água. Utiliza um dos métodos de
purificação da água que aprendeste nas aulas.
3. Termina a carta de forma pessoal.
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6. Devemos pôr de parte a pedagogia por
objectivos?
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O professor pode verificar se o objectivo da sua lição foi atingido ou
não, através de pequenas avaliações realizadas ao longo da aula ou no
fim desta. É o que exprimem os professores 1 e 2.
Por exemplo aprender a calcular uma distância real a partir de um mapa
rodoviário, decompõe-se em vários objectivos específicos: comparar
fracções cujo denominador é cem, calcular uma proporção, medir um
comprimento com uma régua graduada, etc.
A pedagogia por objectivos teve o imenso mérito de, pela primeira vez,
colocar o aluno no centro das preocupações dos programas escolares.
Em vez de dar ao professor uma lista de conteúdos a transmitir aos
alunos, os programas passam a listar os objectivos a serem atingidos
pelos alunos.
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7. O que devo mudar prioritariamente nas
minhas práticas de aula?
Como tornar a minha pedagogia activa?
Na pedagogia da integração, a prioridade recai sobre os módulos de
integração: na sua resolução os alunos estão muito activos, pois
trabalham frequentes vezes sozinhos. Mas a pedagogia da integração
visa também tornar os alunos mais activos durante as aprendizagens
pontuais.
Tornar os alunos mais activos não significa criar balbúrdia, nem deixar o
professor ser ultrapassado pela situação. Isso quer dizer solicitá-los
mais, fazê-los participar na aula para que construam as suas
aprendizagens.
Para tornar os alunos mais activos, o professor deve escolher bem as
situações didácticas.
Por exemplo: o professor propõe aos alunos que procurem como fabricar
uma caixa a partir de uma folha de cartolina para os levar a descobrir o
padrão de um paralelepípedo da calçada. Aqui, os alunos estão activos
na descoberta da noção (o paralelepípedo) e não passivos.
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Durante a apresentação de uma noção nova, há duas maneiras diferentes
de tornar os alunos activos:
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Que procedimento deve seguir o professor?
Conforme as possibilidades o professor pode escolher entre dois
processos:
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Que competências adquirir para praticar a pedagogia da
integração?
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8. Como avaliar as competências dos
alunos?
Temos aqui a resposta de um aluno à situação de integração da
página …proposta durante uma avaliação.
18 de Setembro de 2006
Bom dia querida tia,
Como estás? Eu chegar bem a minha casa, às dezoras.
Encontrei o meu amigo na estação do autocarro.
Os meu irmãos e irmãs ficar contente com a bicicleta eles agradece−te.
Reparas−te o teu filtro de água? Na escola aprendi a purificar a água assim.
Arranja água. Pões a numa panela e deixa fervere durante 15 minutos.
Mandote um abraço e espero ver−te em brev
Teu sobrinho
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A pedagogia da integração tem como
finalidade ajudar cada aluno,
individualmente. Avaliar um aluno é
dar-lhe a possibilidade de melhorar.
Por esta razão cada trabalho de um
aluno é independente dos outros. Esta
professora não deve compará-los entre
si. Ela deve mudar as suas práticas de
avaliação quando adoptar a pedagogia
da integração.
Para permanecer objectivo e não se
enganar sobre aquilo que avalia, o
professor deve servir-se de critérios de correcção. Isso permite-lhe ter
vários olhares sobre um mesmo trabalho, e determinar os erros, mas
também o que está correcto.
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Como classificar com uma grelha de avaliação?
Pode-se classificar o trabalho desta maneira:
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9. Como remediar as dificuldades dos
alunos?
O que é a remediação?
A remediação é a superação dos alunos que têm dificuldades nas
aprendizagens. Estabelece-se a partir de um diagnóstico que o professor
realiza face aos resultados da avaliação. Pode efectuar-se:
Colectivamente, se o professor detecta algumas lacunas comuns a
uma maioria de alunos;
Em pequenos grupos, se o professor nota que alguns alunos têm
dificuldades similares;
Individualmente, se o professor tem a possibilidade de pôr cada
aluno a trabalhar em separado.
Vários tipos de remediação podem ser combinados. Por exemplo, uma
remediação pode fazer-se colectivamente durante 30 minutos, e depois
em pequenos grupos durante 45 minutos.
Portanto, a remediação é :
Uma etapa importante na pedagogia da integração. Ela permite ao aluno voltar
àquilo que não compreendeu e adquirir as competências que não adquiriu;
Uma questão de prioridades para o professor: em função dos meios e do tempo
de que dispõe, o professor escolhe aquilo que quer remediar e a maneira como quer
remediar.
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Conclusão
Hoje, raros são aqueles que contestam o papel das situações complexas
nas aprendizagens.
Numerosos sistemas educativos avaliam as competências dos seus
alunos propondo-lhes a resolução de situações - problemas.
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Léxico
Competência: Aptidão para poder resolver problemas, graças à mobilização
conjunta de vários saberes, saberes-fazer e saberes-ser.
Instrução: Enunciado oral ou escrito que leva o aluno a executar uma tarefa.
Critério: Referência que determina a qualidade que se espera na produção
de um aluno. É a partir do conjunto de critérios que se atribui
uma nota.
Avaliação Apreciação do nível dos saberes e do saber-fazer de um aluno e
Formativa: Do seu grau de competência. Serve de apoio para diagnosticar as
fraquezas e remediar as lacunas.
Indicadores: Indícios que precisam os critérios de correcção de uma avaliação.
São específicos a cada situação e permitem corrigir a produção
do aluno de forma objectiva.
Integração: Processo que permite mobilizar vários recursos para resolver uma
situação complexa da vida quotidiana. Este procedimento permite
ver se um aluno é competente.
Patamar: Período de ensino que dura cerca de seis semanas. Encerra por
meio de uma semana de integração.
Pertinência: Adequação de uma produção ao que é pedido e aos suportes
propostos.
Remediação: Reajustamento das aprendizagens em função das lacunas que o
professor diagnosticou após uma avaliação formativa.
Recursos: Conjunto de saberes, saber-fazer e saber-ser que constituem os
ingredientes de uma competência.
Saber: Conhecimento específico sobre um assunto determinado.
Saber-ser: Atitude adaptada a uma situação determinada.
Saber-fazer: Aplicação de um procedimento, de uma regra, de uma técnica.
Situação de Também se chama “situação complexa”. Problema ligado à
Integração: vida corrente, complexo e significativo para o aluno. Esta
situação deve obrigar o aluno a mobilizar os seus saberes, o
saber-fazer e o saber-ser. Serve para exercer ou para avaliar uma
competência.
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