TINJAUAN FISIK TOPIK KHUSUS — PENELITIAN FISIKA PENDIDIKAN 11, 020132 (2015)

Investigasi ekuitas pergeseran sikap dalam fisika pengantar

Adrienne Traxler *

Universitas Negeri Wright, 3640 Kolonel Glenn Highway, Dayton, Ohio 45435, AS

Eric Brewe

Florida International University, 11200 SW 8th Street, Miami, Florida 33199, AS (Menerima 20
September 2014; diterbitkan 9 November 2015)

Kami melaporkan tujuh tahun data sikap menggunakan Colorado Learning Attitudes
tentang Survei Sains dari University Modeling Instruction (UMI) bagian pengantar fisika di
Florida International University. Instruksi Pemodelan Universitas adalah transformasi kurikuler
dan pedagogis fisika pengantar universitas yang melibatkan siswa dalam membangun dan
menguji model konseptual di laboratorium yang terintegrasi dan lingkungan pembelajaran
kuliah. Karya ini memperluas studi sebelumnya yang melaporkan perubahan sikap positif yang
konsisten dalam kursus UMI; di sini, kami memilah data berdasarkan jenis kelamin dan etnis
untuk mencari perbedaan dalam pola pergeseran yang menguntungkan. Kami menemukan bahwa
perempuan dan siswa dari kelompok etnis yang kurang terwakili secara statistik memiliki
keuntungan yang sebanding dengan laki-laki dan siswa dari kelompok etnis yang diwakili
dengan baik pada ukuran sikap ini, dan bahwa hasil ini berlaku bahkan ketika efek interaksi
gender dan etnis dimasukkan. Kami menyimpulkan dengan saran untuk pekerjaan masa depan
dalam kursus UMI dan untuk penyelidikan ekuitas sikap pada umumnya. Kami mendorong para
peneliti untuk memperluas ruang lingkup mereka di luar kesenjangan kinerja sederhana ketika
mempertimbangkan masalah keadilan, dan untuk menghindari mengandalkan pada langkah
tunggal untuk mengevaluasi keberhasilan siswa. Akhirnya, kami menduga bahwa jejaring sosial
dan akademik siswa adalah salah satu sarana yang dengannya keyakinan sikap dan kemanjuran
tentang perkuliahan disebarkan.
I. PENDAHULUAN

Kurikulum Instruksi Pemodelan Universitas (UMI; [1]) yang dikembangkan dan

dipelajari di Florida International University (FIU) telah menghasilkan pola tidak biasa dari
pergeseran positif yang konsisten dalam sikap siswa terhadap fisika [2]. Kasus untuk
mempelajari sikap dan epistemologi siswa telah dibuat di tempat lain [2-4]; di sini, kami akan
merangkum argumen-argumen itu, tetapi sebagian besar menganggap bahwa meningkatkan sikap
siswa terhadap fisika adalah salah satu dimensi keberhasilan yang relevan untuk kurikulum.
Namun, peneliti pendidikan harus berhati-hati dengan hasil yang terlalu umum, dan salah satu
dari penjangkauan tersebut adalah untuk mengklaim bahwa manfaat diterima oleh semua siswa
padahal sebenarnya hanya diperoleh dari mereka yang berasal dari kelompok mayoritas. FIU,
sebuah lembaga yang melayani kaum Hispanik dengan sebagian besar wanita di bagian
pemodelan berbasis kalkulus, memberikan peluang penting untuk menyelidiki aspek kurikulum
UMI ini dengan badan siswa yang beragam. Bagian II membahas konteks analisis berbasis
kesenjangan dalam penelitian pendidikan, menguraikan beberapa potensi jebakan dari
pendekatan ini dan mengapa kami memilihnya di sini, dan juga merangkum beberapa
*adrienne.traxler@wright.edu
Diterbitkan oleh American Physical Society dengan ketentuan Lisensi Creative Commons
Attribution 3.0. Distribusi lebih lanjut dari karya ini harus mempertahankan atribusi ke penulis
(s) dan judul artikel yang diterbitkan, kutipan jurnal, dan DOI.
Nomor PACS: 01.40.Fk, 01.40.gb

Dari hasil yang paling relevan pada survei sikap. Bagian III menguraikan konteks
pengumpulan data dan pertanyaan penelitian yang dipertimbangkan. Bagian IV merangkum hasil
kami, dan Bagian V menyimpulkan dengan saran untuk investigasi ekuitas masa depan atas
tindakan sikap atau konseptual, yang bertujuan untuk menghindari bentuk "pandangan
kesenjangan" yang selanjutnya dapat memarginalkan kelompok yang kurang terwakili.
II LATAR BELAKANG

A. Analisis kesenjangan
Pemeriksaan perbedaan kinerja, atau mencari "kesenjangan" antara kelompok, bukan tanpa
kontroversi dalam penelitian pendidikan. Seperti yang digariskan oleh Gutiérrez [5] dalam
matematika-ematika dan Danielsson [6] dalam fisika, analisis kesenjangan menjalankan risiko
pengerasan identitas siswa dengan pengubahan ukuran secara berlebihan (mis., "Semua wanita").
Gutiérrez berpendapat bahwa analisis kesenjangan sering secara implisit memperkuat model
defisit di mana perbedaan siswa dianggap sebagai hasil dari ketidakcukupan dalam persiapan,
keterampilan, atau kemampuan. Lebih lanjut, ia berpendapat, ini membingkai siswa dari
berbagai latar belakang yang bertentangan satu sama lain. Lubienski [7], di sisi lain, berpendapat
bahwa penyelidikan kesenjangan sangat penting untuk menginformasikan kebijakan pendidikan
dan bahwa akan "tidak bertanggung jawab" untuk berhenti membuat analisis kesenjangan.
Mengikuti Lubienski, kami merasa bahwa bukan hanya berharga tetapi penting bagi guru dan
pengembang kurikulum untuk mempertanyakan apakah manfaat pengajaran didistribusikan
secara adil di antara kelompok siswa yang secara statistik kurang terwakili dan mayoritas.

ADRIENNE TRAXLER DAN ERIC BREWE

Beberapa analisis berbasis kesenjangan, ketika dilakukan dengan penuh pertimbangan,

telah memperdalam pemahaman kita tentang mekanisme di balik perbedaan kinerja sistemik
pada langkah-langkah akademik tradisional. Salah satu contoh utama adalah ancaman stereotip,
yang awalnya terungkap ketika menguji berbagai kerangka tes verbal yang sulit diberikan kepada
mahasiswa kulit putih dan mahasiswa Afrika-Amerika [8]. Studi tengara ini dan banyak yang
mengikuti (untuk satu ulasan, lihat Pustaka [9]) mengungkapkan hambatan yang sebelumnya
tidak terlihat bagi perempuan dan siswa dari kelompok ras dan etnis yang secara statistik kurang
terwakili. Sadar akan stereotip negatif tentang kelompok mereka dan berinvestasi dalam
membuktikan kesalahan mereka, para siswa ini menghadapi beban kognitif ekstra dari kesadaran
mereka, dan seringkali menunjukkan penurunan kinerja pada subjek yang paling mereka
pedulikan [10].

Penelitian ancaman stereotip telah menyebabkan pemahaman yang lebih kaya tentang
bagaimana membingkai tugas-tugas kelas dengan cara yang lebih baik mendukung semua siswa.
Karya ini, termasuk beberapa dalam penelitian pendidikan fisika [11], tidak akan mungkin terjadi
tanpa kemauan untuk menyelidiki penyebab perbedaan kinerja yang diamati secara sistematis
antara kelompok. Memang, sementara Gutiérrez menguraikan perangkap analisis kesenjangan,
dia juga memberikan saran untuk menghindarinya [5]. Saran-saran ini mencakup fokus yang
lebih besar pada pekerjaan intervensi dan pada lingkungan belajar-mengajar yang mendukung
siswa dari beragam latar belakang ras, etnis, dan sosial ekonomi. Dalam semangat kategori
kedua, kami memusatkan perhatian kami pada data yang dikumpulkan dari kelas Instruksi
Pemodelan Universitas di FIU.

Rodriguez et al. [12] membahas tiga model utama ekuitas dalam konteks penelitian
pendidikan fisika: Ekuitas Keadilan, Keadilan Paritas, dan Keadilan Individualitas. Di bawah
model Keadilan Keadilan, siswa dari semua populasi harus mengalami keuntungan atau kerugian
yang serupa. Model Equity of Fairness akan menjaga kesenjangan yang sudah ada sebelumnya,
seperti perbedaan gender yang didokumentasikan secara luas dalam skor pretest Force Concept
Inventory (FCI) [13]. Dalam model Equity of Parity, siswa dari satu populasi mungkin masuk
dengan skor yang lebih rendah pada beberapa ukuran, tetapi semua harus pergi dengan distribusi
skor yang sama. Intervensi berupaya untuk pekerjaan penutupan celah dari model Equity of
Parity. Studi oleh Lorenzo, Crouch, dan Mazur [14], menunjukkan pengurangan atau
penghapusan kesenjangan gender FCI selama satu semester, adalah salah satu contoh. Akhirnya,
penyelidikan Ekuitas Individualitas secara eksplisit menghindari perbandingan kelompok dan
alih-alih fokus pada pemahaman keunggulan individu. Contoh pekerjaan dalam kategori ini
adalah penelitian oleh Goertzen, Brewe dan Kramer [15] yang menggunakan studi kasus untuk
memeriksa peningkatan tingkat partisipasi beberapa siswa dalam komunitas pembelajaran fisika
di FIU, sebuah lembaga besar yang melayani Hispanik. Analisis berbasis kesenjangan tidak
dapat berbicara dengan model Equity of Individuality, tetapi masih dapat memberikan wawasan
penting untuk pertanyaan tentang Keadilan atau Keadilan Paritas.
Penelitian seperti makalah ini, yang mengeksplorasi perbedaan dalam pergeseran sikap
antar kelompok, relevan dengan model Equity of Parity dan Equity of Fairness. Pekerjaan
sebelumnya telah menguraikan tujuan epistemologis dari kurikulum UMI, yang membingkai
pemodelan sebagai kegiatan utama para ilmuwan [1,16]. Kelas UMI telah menunjukkan hasil
yang menguntungkan siswa dalam pemahaman konseptual [17], dalam self-efficacy [18,19],
dalam ukuran jejaring sosial siswa [20], dan dalam sikap siswa terhadap fisika [2] dan terlibat
dalam fisika [15]. Kami memperluas karya terakhir di sini dengan memeriksa apakah
keuntungan sikap ini dibagi secara merata oleh perempuan dan oleh siswa dari etnis kulit hitam,
Hispanik, Amerika Asli, dan Kepulauan Pasifik. Pada penulisan makalah ini, keempat kelompok
etnis secara statistik kurang terwakili dalam ilmu dan fisika, relatif terhadap demografi penduduk
Amerika Serikat. Statistik American Physical Society yang dikumpulkan menyoroti situasi,
menunjukkan sekitar 20% derajat fisika berlaku untuk wanita, dan kurang dari 10% untuk siswa
Afrika Amerika, Hispanik, atau Asli Amerika [21]. Dalam teks, kami akan mengadopsi bahasa
ini "secara statistik kurang terwakili," untuk menghindari kemungkinan hubungan yang
merendahkan dari "minoritas yang tidak terwakili." Istilah ini juga menggambarkan lebih akurat
prevalensi siswa kulit berwarna di Amerika Serikat yang lebih luas, sambil mencerminkan
bahwa FIU adalah contoh yang tidak biasa dari universitas di mana siswa yang kurang terwakili
secara statistik adalah mayoritas.
B. Sikap siswa
Berbagai penelitian sekarang mendokumentasikan sikap siswa dalam fisika universitas pengantar
[3,22,23] dan efek sikap dan epistemologi siswa pada keuntungan konseptual mereka [22,24],
penggunaan pengetahuan konten [25], dan pilihan program studi dan jurusan [24,26]. Namun,
hasil ini tidak selalu dilaporkan melalui lensa faktor demografis. Suatu hasil CLASS yang
diterbitkan menunjukkan sikap pretest yang lebih baik dan pergeseran untuk pria dibandingkan
dengan wanita [23,27], sedangkan informasi tentang efek ras atau etnis umumnya tidak tersedia.
Situasi ini mencerminkan literatur tentang inventarisasi konsep, di mana hasil kesenjangan
gender sering diterbitkan [13], tetapi representasi etnis jarang diperiksa [17].
Meskipun kelangkaan penelitian tentang perbedaan sikap terhadap fisika atau sains pada
umumnya, penelitian tentang ancaman stereotip yang diperkenalkan di atas mengingatkan kita
bahwa perbedaan sikap sangat menonjol bagi siswa dari kelompok yang kurang terwakili secara
statistik. Konsekuensi jangka panjang yang serius dari ancaman stereotip adalah efek
penyaringan yang diterapkan pada partisipasi: siswa dari kelompok yang diketik secara stereo,
dari waktu ke waktu, sering kali tidak dikenal dengan area ancaman-ened [28]. Pergeseran
negatif dalam sikap terhadap subjek dapat menjadi taktik pelestarian diri yang penting bagi siswa
yang terancam oleh stereotip. Dengan mendevaluasi domain, mereka meminimalkan risiko yang
diprediksi kinerja buruk stereotip terhadap citra diri mereka. Sementara CLASS tidak mengukur
identitas fisika secara langsung, pola gender dalam hasil yang diterbitkan mengganggu [23,27].
Selain itu, sebuah penelitian meminta siswa untuk melaporkan jawaban mereka sendiri dan
jawaban yang diharapkan dari seorang ilmuwan pada CLASSfound bahwa perempuan sama-
sama lebih baik dapat memilih respon "ilmuwan", tetapi kesenjangan dengan jawaban mereka
sendiri lebih besar [29]. Karena ancaman stereotip yang berkepanjangan mempengaruhi
identifikasi domain, sikap awal yang lebih rendah atau perubahan sikap negatif mungkin
merupakan peringatan penting bagi instruktur pelepasan siswa dari kelompok yang terancam.
Penelitian dari University of Colorado telah menunjukkan bahwa sikap awal (pra-
universitas instruksi) siswa sangat berkorelasi dengan mengejar jurusan fisika [26]. Ada
kemungkinan bahwa pergeseran positif yang kuat juga dapat menunjukkan beberapa efek yang
sama dalam merekrut siswa ke jurusan. Pertanyaan ini tetap terbuka, sebagian, karena
menunjukkan pergeseran positif yang konsisten telah menjadi tugas yang substansial. Namun,
pada skala yang lebih berbutir halus, perubahan positif dalam pembelajaran fisika telah dikaitkan
dengan keanggotaan yang lebih sentral dalam komunitas fisika di populasi utama fisika FIU
yang berkembang pesat [15].
Kami memiliki motivasi yang cukup untuk memeriksa pola pergeseran sikap positif,
sebagai sinyal potensial pertumbuhan investasi siswa dan partisipasi dalam fisika. Namun, untuk
melaporkan secara akurat temuan yang menjanjikan, kita juga harus bertanya apakah manfaat
semacam itu diterima secara merata oleh semua kelompok yang berkepentingan. Dalam makalah
ini, kami menyelidiki precourse untuk skor sikap postcourse dan pergeseran bagi siswa dalam
kursus Fisika I (mekanik) berbasis kalkulus. Dari pekerjaan sebelumnya, kita tahu bahwa
program Instruksi Pemodelan Universitas setara dengan model Equity of Fairness untuk
perolehan Force Concept Inventory berdasarkan etnis, tetapi tidak berdasarkan gender [17].
Dengan kata lain, keuntungan siswa tidak tergantung pada perwakilan etnis mereka, tetapi
kesenjangan gender melebar selama semester (sehingga tidak semua kelompok siswa mengalami
kenaikan yang sama). Di sini kami memperluas pertanyaan ekuitas ke pergeseran sikap.
Investigasi ini berkontribusi pada basis pengetahuan tentang dampak dari sikap siswa dengan
terlebih dahulu mengeksplorasi perbedaan sikap di seluruh kelompok siswa yang kurang
terwakili secara statistik, dan kemudian dengan bertanya bagaimana instruksi meningkatkan
sikap siswa di antara kelompok-kelompok tersebut.
III. METODE

FIU adalah lembaga besar yang melayani minoritas (54.000 siswa, 61% Hispanik, 13%
hitam, pada Musim Semi 2014) dengan badan mahasiswa yang terutama komuter. Selama
sepuluh tahun terakhir, Kelompok Penelitian Pendidikan Fisika telah memandu serangkaian
reformasi struktural dalam kursus fisika pengantar, termasuk penambahan bagian Instruksi
Pemodelan Universitas dari urutan berbasis kalkulus. Data yang disajikan dalam makalah ini
diambil dari mata kuliah pengantar fisika I dan dikumpulkan dari semester Musim Gugur 2007
hingga Musim Gugur 2013. Tabel I menunjukkan demografi sampel siswa. Rasio gender jauh
lebih dekat dengan paritas di bagian UMI daripada di kursus fisika kuliah tradisional di FIU,
sedangkan distribusi perwakilan etnis siswa sangat mirip antara dua format kursus. Karena
TABEL I. Bagian Demografi Pemodelan Universitas dalam sampel ðN ¼ 264Þ. Hitungan dan
persentase diberikan untuk gender dan untuk representasi etnis, pengelompokan berdasarkan
statistik yang baik atau terlalu terwakili (SR) dan secara statistik kurang terwakili (SUR).

popularitas bagian Pemodelan Instruksi, siswa diakui oleh lotre.

The Colorado Learning Attitudes about Science Science [23] adalah instrumen skala
Likert yang terdiri dari 42 item, di mana siswa memilih tingkat persetujuan atau ketidaksetujuan
mereka dengan negara bagian tentang fisika. Jawaban dibandingkan dengan kunci respons ahli
untuk memberikan skor "persentase yang menguntungkan". CLASS diberikan di atas kertas pada
awal dan akhir setiap semester dan disaring untuk tanggapan siswa yang cocok, yang diperlukan
untuk menghitung perubahan. Kami mencari perbedaan pretest, post-test, dan shift antara siswa
yang secara statistik baik atau terlalu terwakili dalam fisika (siswa laki-laki, Asia, dan kulit
putih) dan mereka yang termasuk dalam kelompok yang secara statistik kurang terwakili
(perempuan, hitam, Hispanik, penduduk asli Amerika, dan siswa Pacific Islander). Beberapa
etnis diwakili oleh hanya beberapa siswa dalam kumpulan data kami. Untuk mengurangi
kesulitan statistik dari ukuran sampel yang kecil, dan untuk mencari perbedaan yang luas dengan
repre-sentation daripada perbandingan yang halus antar kelompok, komponen etnis dari analisis
hanya akan membedakan antara statistik yang baik atau terlalu terwakili (SR) dan secara statistik
kurang terwakili (SUR) kategori. Kami berupaya menjawab dua pertanyaan penelitian:
(1) Sejauh mana pengaruh gender atau etnis mempengaruhi persentase siswa dari tanggapan
CLASS seperti para ahli dalam Instruksi Pemodelan Universitas?
(2) Sejauh mana ada interaksi antara gender dan representasi etnis?
Untuk menjawab pertanyaan pertama, kami memisahkan pretest siswa, post-test, dan perubahan
dalam persentase tanggapan yang menguntungkan pada CLASS. Selain memeriksa perbedaan
yang signifikan secara statistik dalam nilai-nilai ini antara kelompok, kami mengikuti Rodriguez
et al. [12] dalam mencari ukuran efek yang signifikan. Kami mengukur ukuran efek
menggunakan Cohen's d [30]:

ADRIENNE TRAXLER DAN ERIC BREWE PHYS. PUTARAN. ST PHYS. EDUC. RES 11, 020132 (2015)

Di sini, μ1 dan μ2 adalah rata-rata dari dua kelompok yang akan dibandingkan (mis.,
Skor prekursor rata-rata untuk pria dan wanita, μM; pra dan μF; pra), dan σpooled adalah standar
deviasi gabungan dari kedua kelompok. Ukuran efek memberikan indikator "signifikansi
praktis," dan dengan demikian berfungsi sebagai pengiring yang diperlukan untuk signifikansi
statistik ketika melaporkan klaim tentang kesenjangan antara kelompok [12].
Pertanyaan kedua terjadi karena persimpangan gender dan identitas ras atau etnis diketahui
menimbulkan tantangan tambahan bagi wanita kulit berwarna dalam sains [31]. Untuk mengatasi
hal ini, kami menggunakan model regresi linier termasuk istilah interaksi untuk gender dan etnis,
dan menyelidiki apakah itu menjelaskan sejumlah besar perbedaan dalam sikap postcourse.
IV. HASIL

Gambar 1 menunjukkan perbedaan yang signifikan dan positif antara respon pra dan
pasca kursus di kelas pemodelan. Disagregasi berdasarkan gender dan perwakilan etnis, kami
melihat bahwa semua subkelompok menunjukkan perubahan positif yang signifikan. Pada
pemeriksaan dekat histogram untuk skor menguntungkan persentase sebelum dan sesudah kursus
(tidak digambarkan), beberapa efek langit-langit mungkin ada dalam skor paska. Namun, ini
tidak terlalu menonjol untuk subkelompok mana pun. Gambar 2 menguraikan hasil terpilah
dengan menunjukkan persentase perubahan yang menguntungkan untuk semua siswa,
berdasarkan gender, dan oleh perwakilan etnis. Pergeseran rata-rata tidak bervariasi berdasarkan
perwakilan etnis, tetapi perempuan memang memiliki pergeseran rata-rata yang jauh lebih tinggi
daripada laki-laki (lihat Tabel II dalam Lampiran untuk nilai dan kesalahan standar).

ARA. 1. Rata-rata skor CLASS rata-rata yang menguntungkan untuk bagian Pemodelan
Instruksi. Baris menunjukkan kesalahan standar rata-rata

ARA. 2. Pergeseran rata-rata dalam persentase skor CLASS yang menguntungkan secara
keseluruhan, dengan bilah yang menunjukkan kesalahan standar rata-rata. Pergeseran
ditampilkan secara keseluruhan dan kemudian dipilah berdasarkan jenis kelamin (pria atau
wanita) dan perwakilan etnis (secara statistik terwakili atau secara statistik kurang terwakili).
Gambar 3 menunjukkan ukuran efek, Cohen's d, perbedaan kelompok pada pretest dan
post-test. Kita melihat bahwa baik untuk gender dan etnis, pada administrasi prasyarat dan pasca-
kursus dari CLASS, ukuran efek perbedaannya kecil (jdj≲0.2) dan bar kesalahan rentang nol.
Tumpang tindih ini menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang berarti antara cara pra dan
pascabayar untuk pria dibandingkan dengan wanita, atau secara statistik diwakili dibandingkan
dengan etnis yang kurang terwakili secara etnis. Seperti yang dianjurkan oleh Rodriguez et al.
[12], kami menemukan bahwa pemeriksaan ukuran efek menambah nuansa di luar yang
disediakan oleh pengujian signifikansi hipotesis nol. Gambar 1 menunjukkan bahwa rata-rata
pra-kursus perempuan agak lebih rendah dan rata-rata pasca-kursus mereka agak lebih tinggi
dibandingkan dengan laki-laki, menghasilkan pergeseran rata-rata yang lebih tinggi secara
signifikan secara statistik (Gambar 2). Ukuran efek yang tidak signifikan pada Gambar. 3 untuk
perbedaan gender sebelum atau sesudah kursus mengingatkan bahwa perubahan ini tidak
menunjukkan

ARA. 3. Efek ukuran kelompok terpilah. Dalam semua kasus, perbedaan antara rata-rata
kelompok berada pada atau di bawah ambang batas untuk ukuran efek kecil, dengan bar
kesalahan melintasi sumbu yang menunjukkan tidak ada efek yang berarti.
Perbedaan praktis yang signifikan dalam distribusi berdasarkan jenis kelamin. Satu
peringatan terakhir datang dari ukuran sampel, yang sebanding untuk jenis kelamin tetapi tidak
merata untuk perwakilan etnis (dengan relatif sedikit siswa yang diwakili secara statistik di FIU).
Sesuai catatan Cohen tentang kekuatan statistik [30], ada beberapa risiko bahwa efek kecil untuk
jenis kelamin atau efek menengah untuk representasi etnis mungkin hilang karena keterbatasan
ukuran sampel. Dengan demikian, temuan ukuran efek mengkontekstualisasikan Gambar. 1 dan
2, tetapi akan lebih kuat karena data masa depan diakumulasikan. Bagian V meninjau kembali
ukuran efek dalam konteks model ekuitas. Akhirnya, untuk memeriksa kemungkinan interaksi
gender dan etnis yang mungkin diabaikan ketika mempertimbangkan setiap faktor secara
individual, kami menggunakan model regresi linier: Post :Pre∼GenderþEthRepþGender ×
EthRep: ð2Þ.
Di sini, Post dan Pre mewakili persentase skor yang menguntungkan secara keseluruhan,
Gender diberi kode sebagai F atau M [32], dan EthRep diberi kode SR atau SUR untuk masing-
masing kelompok etnis yang diwakili secara statistik atau kurang terwakili.
Menyesuaikan model ini dengan sampel 264 siswa, kami menemukan bahwa hanya
koefisien untuk Pre yang signifikan: βPre ¼ 0,57, 95% CI¼ð 0,46; 0,67Þ, p <0,01. Untuk model
lengkap, R 2 ¼ 0,32, menunjukkan bahwa varian substansial tetap tidak dapat dijelaskan. Baik
representasi gender atau etnis, atau interaksi antara kekecewaan, tidak ada prediksi yang
signifikan dari keyakinan pasca-kursus seperti para pakar begitu keyakinan prekursor siswa
dipertanggungjawabkan. Hasil ini mendukung ukuran efek tidak signifikan yang ditemukan di
atas, dan mengklarifikasi bahwa tidak ada interaksi gender-etnis yang terdeteksi dengan
menyembunyikan data di sepanjang kategori tersebut.
V. DISKUSI DAN KESIMPULAN

Studi sebelumnya tentang keuntungan konseptual siswa dalam fisika pengantar telah
menunjukkan perbedaan skor antara siswa laki-laki dan perempuan [13,17]. Hasil bervariasi
pada apakah kesenjangan ini bertahan di kelas berbasis reformasi, di mana berbagai fitur
lingkungan belajar mungkin diharapkan untuk mendukung siswa yang secara tradisional
terpinggirkan. Meskipun ada perdebatan penting tentang sejauh mana kesenjangan memandang
berguna atau sesuai dalam penelitian pendidikan, perbedaan dalam perbedaan gender atau etnis
dalam perolehan mengganggu karena menunjukkan bahwa tidak semua siswa menerima manfaat
yang diklaim dari upaya reformasi.
Dalam studi sikap yang dilaporkan di sini, gambarannya agak berbeda dari untuk
tindakan konseptual. Kembali ke pertanyaan penelitian kami:
1. Sejauh mana representasi gender atau etnis memengaruhi persentase siswa dari
tanggapan CLASS seperti para pakar dalam Instruksi Pemodelan Universitas? Tidak ada bukti
bahwa siswa perempuan, atau mereka yang berasal dari etnis yang kurang terwakili secara
statistik, memiliki tingkat perkuliahan yang lebih rendah atau lebih tinggi, pasca-kursus, atau
perubahan dalam persentase keyakinan yang menguntungkan di CLASS. Pemeriksaan lebih
dekat dari distribusi skor memang menunjukkan beberapa bukti efek langit-langit pada CLASS
postcourse, tetapi tidak tampak bahwa efeknya lebih kuat untuk laki-laki atau siswa dari etnis SR
(yang, jika memang demikian, mungkin secara artifisial menekan suatu celah). Akan sangat
berguna untuk memisahkan skor berdasarkan jenis kelamin dan etnis untuk sampel kelas yang
lebih luas, di mana kursus-kursus pemodelan kelas-berkelas dengan nilai tertinggi, dan
pemodelan kelas (lebih lanjut tentang ini di bawah).
2. Sejauh mana ada interaksi antara gender dan representasi etnis? Dalam model linier
sikap postcourse, misalnya, keputusan, etnis, dan interaksi mereka dimasukkan, tidak satu pun
dari koefisien ini yang signifikan secara statistik. Hanya sikap prekursor siswa yang merupakan
model prediksi yang signifikan untuk model, dan bahkan dengan penyertaan model ini hanya
menyumbang 32% dari total varians dalam skor sikap postcourse. Sejauh yang kami bisa deteksi
dengan data ini, perempuan dari etnis yang kurang terwakili secara statistik memiliki profil sikap
pra dan pascabayar yang sama dengan rekan-rekan mereka di kelompok lain.
Meninjau kembali dua model keadilan yang dibahas dalam Bagian II, kelas-kelas
pemodelan mendukung sikap siswa dalam arti Keadilan Keadilan, di mana semua kelompok
menunjukkan hasil yang sama. Tidak ada perbedaan dalam distribusi yang terdeteksi, juga tidak
ada kelompok mayoritas tradisional yang menunjukkan keuntungan yang tidak proporsional, jadi
Modeling Instruction juga mendukung sikap siswa berdasarkan thequityof of Parity model.
Seperti yang disebutkan di atas, penjelasan yang mungkin untuk kesenjangan gender
adalah ancaman stereotip, yang dikenal menekan kinerja perempuan dan siswa dari kelompok
etnis yang terwakili dalam banyak tugas akademik. Namun, komponen utama dari ancaman
tersebut adalah risiko yang dirasakan untuk melakukan tugas yang buruk di mana seseorang akan
diadili. Tiga fitur penelitian saat ini — beberapa di antaranya mungkin istimewa bagi Konteks
FIU — layak untuk dibahas terkait dengan ancaman stereotip. Pertama, mungkin ada beberapa
efek mediasi pada ancaman stereotip ketika siswa yang biasanya dipengaruhi oleh ancaman
stereotip, seperti kelompok yang secara statistik kurang terwakili, berada dalam mayoritas.
Penjelasan ini gagal menjelaskan kurangnya perbedaan gender pracana dalam sampel kami, dan
dalam penelitian ini kami tidak membuat klaim seperti itu. Poin kedua adalah bahwa, bahkan
ketika siswa yang kurang terwakili secara statistik berada dalam mayoritas — seperti halnya di
FIU — instruktur masih memegang posisi berkuasa di mana mereka dapat membuat keputusan
evaluatif. Namun, survei sikap, di mana siswa diminta untuk menilai kepercayaan mereka
daripada memilih satu jawaban yang benar, dapat dianggap sebagai tugas yang kurang rentan
terhadap kegagalan dan dengan demikian tidak memicu ancaman. Akhirnya, sikap precourse
untuk siswa memasuki kelas pemodelan sudah sangat disukai, mahasiswa di atas kuliah di
institusi yang sama, dan pada akhir yang tinggi dari skor precourse khas yang dilaporkan untuk
CLASS (Adams et al. [23], Tabel V dan VIII ).
Penjelasan yang mungkin termasuk penerimaan siswa yang lebih besar pada awal
semester, karena siswa harus mendaftar dan dipilih berdasarkan lotere karena popularitas bagian
UMI. Hipotesis terkait adalah bahwa jaringan informal rekan sejawat yang sama yang
menyampaikan informasi tentang kursus juga dapat memberikan harapan keberhasilan yang
lebih tinggi, yang mengarah pada peningkatan self-efficacy yang terdaftar di CLASS. Untuk
membantu menjelaskan kemungkinan pertama, sikap yang lebih komprehensif dari calon siswa
yang masuk sekolah akan berguna: melacak siswa yang tidak berhasil diterapkan ke bagian
pemodelan, dan membandingkan skor prasyarat CLASS mereka dengan mereka yang
menemukan kursi dalam pemodelan, dapat mendeteksi apakah kelas UMI entah bagaimana
menarik lebih banyak “orang fisika . ”Namun, secara pengamatan, ini agak tidak mungkin,
karena banyak mahasiswa UMI berada di jalur premedis dan tidak memiliki minat awal dalam
karier fisika.
Kembali ke pertanyaan tentang gap gaping, mencari perbedaan kinerja antar kelompok
harus dilakukan dengan hati-hati, karena berisiko mempermasalahkan siswa yang sudah
terpinggirkan. Tetapi sampai bidang fisika secara akurat mencerminkan beragam talenta
populasi, dan sampai efek seperti ancaman stereotip tidak lagi dapat dideteksi, ituPenting bagi
peneliti pendidikan untuk membahas apakah reformasi mereka benar-benar untuk semua siswa.
Membangun di atas kesadaran ini, cara konstruktif untuk mengatasi masalah keterwakilan yang
kurang dalam sains adalah dengan memeriksa kurikulum yang berhasil dan lingkungan belajar
sehingga pelajaran dapat diambil dari contoh-contoh positif.
Dalam karya ini, kami telah memeriksa perubahan sikap yang menguntungkan yang
dilaporkan dalam kursus UMI, menanyakan apakah mereka adil di antara siswa dari jenis
kelamin dan etnis yang berbeda. Kami menemukan bahwa mereka, dan agak mengejutkan,
bahwa ini benar bahkan pada survei sikap pracana di mana lebih banyak sikap negatif telah
dilaporkan untuk wanita dalam penelitian lain. Meskipun tidak masuk akal untuk mengaitkan
paritas prekursor ini dengan kurikulum UMI, ini menunjukkan bahwa dimensi yang bermanfaat
bagi penelitian untuk berkembang berada di luar batas kelas sebelum dan sesudah tes, untuk
menyelidiki jaringan pembelajaran dan masyarakat yang dapat mengirimkan informasi dan
ekspektasi kepada calon siswa. Hasil yang dilaporkan di sini, secara bersama-sama dengan CAI
sebelumnya dan beberapa contoh keberhasilan perbandingan untuk kursus-kursus [17], juga
harus berhati-hati terhadap pengambilan satu nilai tes — sikap, konseptual, atau lainnya —
sebagai ukuran soliter kelompok siswa. Berbagai ukuran keberhasilan diperlukan untuk
memahami, mengukur, dan menghargai banyak hal yang dipelajari siswa dalam kursus fisika.
UCAPAN TERIMA KASIH
Naskah ini didasarkan pada karya yang didukung oleh Hibah Pendidikan Sains Institut
Kedokteran Howard Hughes No. 52006924 dan oleh National Science Foundation di bawah
Grant No. 0802184 dan DUE 1140706. Penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada siswa
yang berpartisipasi dalam penelitian ini dan FIU Kelompok Penelitian Pendidikan Fisika untuk
wawasan mereka.
LAMPIRAN: DATA GAMBAR
Tabel II memberikan nilai yang digunakan untuk menghasilkan Gambar. 1 dan 2 untuk
kelengkapan dan untuk memfasilitasi perbandingan dengan studi lain.