UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

PRACTICA DOCENTE 3

PARTICIPANTE:
FLOR ELENA GONZÁLEZ ALCÁNTARA

FACILITADORA:
LICDA. SOLANLLY MARTINEZ

ACTIVIDAD 1

MATRICULA :
15-5228

GRUPO :
GV73-1

MAYO 2019, SANTIAGO DE LOS CABALLEROS.

I.- Te invito a que leas y analices con sentido crítico el Texto: Virtudes Choique: colgado en la
plataforma donde dice recursos y luego contesta las interrogantes siguientes:
a) Qué aprendiste con la lectura de este texto? Sintetiza en dos párrafos con las letras azules.
Para mi es una historia muy bonita y que la moraleja no solo se relaciona con educación, también en
otras áreas. Me conmovió tanto que la acabo de enviar a mis compañeros de trabajo para que hagan
una reflexión con los clientes directores de centros que manejamos, cada uno tiene su virtud y
debemos aprender a resaltarla antes de resaltar sus defectos.
Según lo que leí la maestra virtudes era una mujer muy preparada a pesar de vivir en una zona rural.
Su nombre lo dice todo, buscó y vio la virtud de los 50 y tantos estudiantes que tenía y al final hasta
le enseñó a los padres que ser el mejor no significa ser el más inteligente, sino el que con su virtud
impacta a los demás y construye los valores dentro y fuera del entorno educativo.
b) Para qué te sirve esta lección como futuro docente?
Me sirve para reflexionar en momentos de desencanto con mis estudiantes, recordaré buscar
siempre sus virtudes y trabajarlas de modo que puedan potencializarlas. También puedo decir que el
texto me enseñó a ver las inteligencias múltiples como un factor determinante del proceso
enseñanza y aprendizaje, esto es porque nuestros muchachos aprenden de formas diferentes y
tienen intereses diferentes pero al final la meta es ser competentes y entes que proporcionen valores
a nuestra sociedad.
c) De qué otra manera puedes usar lo aprendido? Emite juicio crítico.
Como dije en la primera pregunta, trabajo en el área de asesorías y ventas de libros de textos y lo
relaciono con mi trabajo porque tengo clientes con diferente pensar, actitud y gustos pero al final son
mis clientes y debo a través de sus necesidades proporcionarles una solución educativa que
maximice el idioma inglés en su centro, algunos de ellos dan más de lo que yo espero con el
programa pero al final cada quien aporta a su medida y eso es lo que debemos valorar.
II. Entrevista a dos docentes del Nivel de tu formación acerca de las acciones correctas e
incorrectas en las prácticas áulicas y presenta en un cuadro comparativos que incluya 5
acciones correctas y 5 incorrectas que pueden realizar los docentes. Aportar análisis
personal. Incluye evidencias de la entrevista.
Entrevisté dos docentes de lenguas extranjeras en el colegio Nuestra Señora Sagrado Corazón de
Jesús en Salcedo y concluyeron lo siguiente:
Las malas y las buenas prácticas docentes juegan un papel crucial en el proceso enseñanza
aprendizaje. Debemos ser cuidadosos con lo que decimos y hacemos en nuestra labor
docente porque cada detalle cuenta e influye. Tenemos que tener tacto con las situaciones y
saber cómo actuar ante cualquier situación que dé en nuestras horas de clases. Para mí haber
compartido con estos docentes fue de mucho provecho porque nos dimos cuenta de lo
importante que es tomar en cuenta esos detallitos.

LICDA. YUBELKYS NUÑEZ LIC. MANUEL TORRES

Las prácticas áulicas son aquellas en donde el
Existen diversas acciones que el maestro debe
docente realiza diversas actividades dentro o
tomar en cuenta a la hora de realizar sus
fuera del aula con sus estudiantes, pero esas
actividades como hay otras que los mismos
prácticas pueden ser correctas o incorrectas por
maestros olvidan, la cual nunca pueden olvidar.
parte del docente, es cierto que los maestros
Entre sus acciones correctas en las practicas
deben estar bien capacitados y que su deber es
áulicas están: Tomar en cuenta los
hacer buenas acciones en el aula, pero siempre
conocimientos previos de los estudiantes en el
hay maestros que utilizan acciones incorrectas
desarrollo de sus clases y hacer su planificación
como son: llamar a los estudiantes por número y
con los pasos que establece el currículo y las
no por su nombre y las grandes extensiones de
acciones incorrectas que no se deben utilizar en
cuestionarios sin necesidad. las practicas áulicas son: Obviar la realidad del
entorno social y geográfico al realizar su
5 acciones correctas y 5 incorrectas que planificación.
pueden realizar los docentes:
5 acciones correctas y 5 incorrectas
que pueden realizar los docentes:
5 Acciones correctas:
5 Acciones correctas:
1-Utilizar diversos recursos para captar la
atención del estudiante y para hacer de su
1-Planificar la clase que se va a
aprendizaje más significativo.
impartir.
2-Usar contenidos y actividades apropiada a la
2-Uso adecuado y oportuno de los
edad y al nivel correspondiente.
recursos didácticos.
3-Llamar a cada estudiante por su nombre.
3-Revisar las tareas asignadas a los
estudiantes o dicentes.
4-Ser cómplice del proceso de enseñanza y
aprendizaje del estudiante.
4-Impartir clase y tomar en cuenta los
tres momentos de la misma: inicio,
5-Mantener buena disciplina en el aula.
desarrollo y cierre.
5 Acciones incorrectas:
5-Tener organizado los materiales de
su clase.
1-Llaman a los estudiantes por número y no por
su nombre.
5 Acciones incorrectas:
2-La falta de modales en el centro educativo y a
1-Asignar tareas y no corregirlas.
sus estudiantes.
2-Dar la clase copiando las actividades
3-Largos contenidos de cuestionarios y
de un libro o texto.
exposiciones sin algún beneficio para el alumno.
4-Usar tonos altos para dirigirse a los 3-Improvisar la clase.
estudiantes.
4-No hacer uso de los recursos
5-No utilizar la planificación e ir a las aulas a didácticos.
improvisar.
5-Mandar a los estudiantes a la pizarra
y decirle que lo que hicieron está mal
sin explicarle en que fallaron y que hay
que mejorar.

III.- Ajunto encontrarás las platillas de la planificación, elije la que te corresponda, la de tu

área de formación y describe cada uno de los elementos (son los conceptos de cada elemento
de la planificación) que encuentres en estas (si ya lo tienes verifica que estén correctos y lo
insertas en este espacio)
UNIDAD DE APRENDIZAJE: La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de
enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador
del proceso, aportándole consistencia y significatividad.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Una situación de aprendizaje implica la realización de un conjunto

de actividades articuladas que los estudiantes llevarán a cabo para lograr ciertos fines o propósitos
educativos en un lapso y en un contexto específicos, lo que supone distintos tipos de interacciones:
Con los integrantes del grupo y personas externas.

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES: Expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y

significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el
currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Corresponden a las áreas curriculares. Esas competencias se

refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada
área del conocimiento.

CONTENIDOS CONCEPTUALES: Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos
y conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en
aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se
interrelacionan con los otros tipos de contenidos.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de

un fin propuesto. El estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que
demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”. En otras palabras
contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan
habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia
de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de
reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad.
CONTENIIDOS ACTITUDINALES: Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con
determinadas cosas, personas, ideas o fenómenos. Es una tendencia a comportarse de manera
constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como
consecuencia de la valoración que hace cada quien de los fenómenos que lo afectan. Es también
una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones
percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, según el
resultado de atracción, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo. La
actitud está condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que
tales valores evolucionan en su mente.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA: Las estrategias de enseñanza se definen como los procedimientos

o recursos utilizados por los docentes para lograr aprendizajes significativos en los alumnos. ... Las
vivencias reiteradas de trabajo en equipo cooperativo hacen posible el aprendizaje de valores y
afectos que de otro modo es imposible de lograr.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: Son las actividades que planifica el maestro y
los alumnos adquieren conocimiento de la misma durante las clases.

EVALUACIÓN: Evaluar es obtener y registrar información recogida por los maestros.

Tipos

Evaluación diagnóstica o inicial

Es la evaluación que se realiza antes de enseñar una materia nueva y tiene el objetivo de evaluar los
conocimientos y competencias previas con los que cuenta el alumno.

Estas competencias deben ser el punto de partida sobre las que añadir nuevos conocimientos, es
decir según el conocido como aprendizaje significativo, una vez conocemos el punto de partida de
los alumnos, podemos enseñarles en base a estos conocimientos para que estos últimos actúen
como anclaje.

Esta evaluación es fundamental y ayuda a no dar por hechos que el alumno posee conocimientos
sobre una determinada materia únicamente por haberla cursado el año anterior, por ejemplo.

Esta evaluación se realiza mediante un sencillo examen con preguntas básicas, o incluso con un test
básico, que no tiene el objetivo de calificar a los alumnos, sino de dar información al docente o
profesor y que pueda saber si las primeras clases debe dedicarlas a enseñar temario nuevo, o a
dedicar las primeras clases a repasar materia anterior.

Evaluación formativa

Es la evaluación que se produce dentro del proceso de enseñanza y permite medir el rendimiento de
los alumnos tiempo real, pudiendo contrastar si los alumnos están absorbiendo la información o, por
el contrario, están teniendo un rendimiento menor de lo adecuado, esto puede ayudar al profesorado
a tomar la decisión de seguir por el camino de enseñanza que están llevando hasta ahora, o a hacer
variaciones para intentar mejorar el rendimiento y aprendizaje de los pupilos.
Es el tipo de evaluación que parte de la base de la evaluación diagnóstica y con ella se puede
comprobar si se está avanzando en los conocimientos que se imparten y si las estrategias de
enseñanza son las más adecuadas para conseguir el objetivo planteado en un principio o hay que
cambiar, frenar o aumentar el ritmo de enseñanza.

La evaluación no se puede considerar una tarea rutinaria que simplemente busque el aprobado o el
suspenso del alumno, sino la senda que se ha escogido para comprobar efectivamente que el
aprendizaje que se buscaba al inicio de curso se está consiguiendo o si hay que cambiar de ruta o
de estrategia de enseñanza.

Además, se consigue paliar el estrés que pueden sufrir los alumnos al pensar que tan sólo un
examen será capaz de definir su éxito o fracaso como estudiantes, puesto que es un tipo de
evaluación en la que se tienen en cuenta todos los esfuerzos y aportes de los alumnos, lo que
permita que aprendan poco a poco de una manera diaria o regular, mientras que con el sistema
tradicional de estudiar para un único examen tan sólo se memoriza y no conseguimos uno de los
objetivos de la enseñanza, que los alumnos aprendan.

Evaluación sumativa

La evaluación sumativa o evaluación sumaria es la que se encarga de medir el resultado de los

alumnos después de un proceso de aprendizaje. Estas pruebas sumarias o sumativas, a pesar de
que su objetivo último es aprobar o suspender al alumno, hacer que supere o no supere el curso, o
que supere o no supere el trimestre de forma adecuada, éste no puede ser el fin en sí mismo, sino
que debe buscar que el alumno mejore y siga aprendiendo de la forma más óptima posible.

INDICADORES DE LOGRO: Los indicadores son enunciados que describen indicios, pistas,
conductas, comportamientos y señales observables y evaluables del desempeño de niñas y niños;
permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el niño o la niña; y son referentes
que sirven para valorar el desempeño de los y las estudiantes.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS: Cuando se habla de educación una técnica de enseñanza es un

tipo de acción concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus
estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje. Por otro lado los instrumentos son
los recursos que utilizamos para evidenciar los aprendizajes en base a las técnicas.

RECURSOS: Los recursos didácticos son aquellos materiales didácticos o educativos que sirven
como mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del alumno, favoreciendo el proceso de
enseñanza y aprendizaje y facilitando la interpretación de contenido que el docente ha de enseñar.

METACOGNICIÓN: La metacognición es "cognición sobre la cognición", "pensar sobre el

pensamiento", "conocer sobre el conocimiento", volverse "consciente de la conciencia de uno" y
habilidades de pensamiento de orden superior.
IV- Después de leer la nota más abajo, escribe en color rojo estoy enterad@.
Nota importante: Esta es la Práctica III, por tal motivo te invito a que leas las actividades a
desarrollar durante la misma, ya que están orientadas a visitas a las escuelas en donde harás
intervenciones docentes y necesitamos que te planifiques con tu trabajo, evitando así el decir no me
dieron permiso para ir a la escuela. También debes tener las evidencias necesarias de dicha visita.

ESTOY ENTERADA.