PARTICIPANTES DEL COMITÉ DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA CARRERA DE TÉCNICO EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA
Iztia Calixto Albarrán / DGECyTM
Luis Eduardo Chávez Gamboa / DGECyTM
Julio Arturo Meza Valencia / DGECyTM
Miriam Cecilia Romero González / DGECyTM
DISEÑO DE PORTADA
Edith Nolasco Carlón
El perfil común del bachiller se construye a partir de las once competencias genéricas, que se complementan con las profesionales y las
disciplinares básicas, las cuales favorecen la formación integral del estudiante para su mejor desarrollo social, laboral y personal, desde la
posición de la sustentabilidad y el humanismo.
En esta versión del programa de estudios se confirman, como eje principal de formación, las estrategias centradas en el aprendizaje y el
enfoque de competencias; con el fin de que se tengan los recursos metodológicos necesarios para elaborar y aplicar en el aula los módulos
y submódulos.
El Gobierno de México y el Banco Interamericano de Desarrollo acordaron cofinanciar el Programa de Formación de Recursos Humanos
basada en Competencias (PROFORHCOM), Fase II, cuyo objetivo general es contribuir a mejorar el nivel de competencia de los egresados
de educación media superior en la formación profesional técnica y, por esa vía, sus posibilidades de empleabilidad.
La Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (CoSDAc), de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), funge como
coordinadora técnica de estos trabajos; su contribución tiene como propósito articular los esfuerzos interinstitucionales de la DGETA, DGETI,
DGECyTM, CECyTE y DGCFT, para avanzar hacia esquemas cada vez más cercanos a la dinámica productiva.
La estrategia para realizar la actualización e innovación de la formación profesional técnica es la constitución de los Comités Interinstitucionales
de Formación Profesional Técnica, integrados por docentes de las instituciones participantes, quienes tienen el perfil académico y la
experiencia profesional adecuados. El propósito principal de estos comités es el desarrollo de la propuesta didáctica mediante la atención
a las innovaciones pertinentes en el diseño de los programas de estudio, el desarrollo de material didáctico y la selección de materiales,
herramientas y equipamiento, así como la capacitación técnica para cubrir el perfil profesional del personal docente que imparte las carreras
técnicas. Estos programas de estudios se integran con tres apartados generales:
5
Cada uno de los módulos que integran la carrera técnica tiene competencias profesionales valoradas y reconocidas en el mercado laboral, así
como la identificación de los sitios de inserción, de acuerdo con el Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN), además
de la relación de las ocupaciones según la Clasificación Mexicana de Ocupaciones (CMO), en las cuales el egresado podrá desarrollar sus
competencias en el sector productivo. Asimismo se contó con la participación de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social en la integración
de conceptos correspondientes al tema de productividad laboral incluidos transversalmente en las competencias profesionales y, por medio
de lecturas recomendadas, en el apartado de fuentes de información.
En apartado de consideraciones para desarrollar los módulos de la formación profesional se ofrecen consideraciones pedagógicas y
lineamientos metodológicos para que el docente haga su planeación específica y la concrete en la elaboración de las guías didácticas por
submódulo, en las que tendrá que considerar sus condiciones regionales, situación del plantel, características e intereses del estudiante y
sus propias habilidades docentes.
Dicha planeación deberá caracterizarse por ser dinámica y propiciar el trabajo colaborativo, pues responde a situaciones escolares, laborales
y particulares del estudiante, y comparte el diseño con los docentes del mismo plantel, o incluso de la región, por medio de diversos
mecanismos, como las academias. Esta propuesta de formación profesional refleja un ejemplo que podrán analizar y compartir los docentes
para producir sus propias guías didácticas, correspondientes a las carreras técnicas que se ofrecen en su plantel.
Las modificaciones a los programas de estudio de las carreras técnicas favorecen la creación de una estructura curricular flexible que
permiten a los estudiantes participar en la toma de decisiones de manera que sean favorables a sus condiciones y aspiraciones.
6
Descripción general
de la carrera
1
1.1. Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico
(Acuerdo Secretarial 653)
1er. semestre 2o. semestre 3er. semestre 4o. semestre 5o. semestre 6o. semestre
Geometría
Álgebra Geometría Analítica Cálculo Diferencial Cálculo Integral Probabilidad y Estadística
y Trigonometría
4 horas 4 horas 4 horas 5 horas 5 horas
4 horas
Asignatura propedéutica*
Química I Química II Biología Física I Física II
(1-12)**
4 horas 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas
5 horas
Tecnologías de Lectura,
Ciencia, Tecnología, Asignatura propedéutica*
la Información y Expresión Oral Ética Ecología
Sociedad y Valores (1-122)
la Comunicación y Escrita II 4 horas 4 horas
4 horas 5 horas
3 horas 4 horas
Lógica
Módulo II Módulo V
4 horas Módulo I Módulo III
Produce y mantiene Módulo IV Planea proyectos
Genera y manipula bases Realiza
información Genera cartografía de información
de datos geográficos para análisis espacial
Lectura, georeferenciada temática para proyectos geográfica para la
proyectos para proyectos
Expresión Oral para proyectos 12 horas toma de decisiones
17 horas 17 horas
y Escrita I 17 horas 12 horas
4 horas
Áreas propedéuticas
Físico-matemática Económico-administrativa Químico-Biológica Humanidades y ciencias sociales
1. Temas de Física 4. Temas de Administración 7. Introducción a la Bioquímica 10. Temas de Ciencias Sociales
2. Dibujo Técnico 5. Introducción a al Economía 8. Temas de Biología Contemporánea 11. Literatura
3. Matemáticas Aplicadas 6. Introducción al Derecho 9. Temas de Ciencias de la Salud 12. Historia
Componente de formación básica Componente de formación propedéutica Componente de formación profesional
8
1.2 Justificación de la carrera
La carrera de Técnico en sistemas de información geográfica, ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante, realizar
cartografía y obtener información cartográfica a través de sistemas espaciales para la toma de decisiones.
Asimismo podrá desarrollar competencias genéricas relacionadas principalmente con la participación en los procesos de comunicación en
distintos contextos, la integración efectiva a los equipos de trabajo y la intervención consciente, desde su comunidad en particular, en el país
y el mundo en general, todo con apego al cuidado del medio ambiente.
La formación profesional se inicia en el segundo semestre y se concluye en el sexto semestre, desarrollando en este lapso de tiempo
las competencias para generar y manipular bases de datos geográficos para proyectos, producir y mantener información georeferenciada
para proyectos, realizar análisis espacial para proyectos, generar cartografía temática para proyectos y planear proyectos de información
geográfica para la toma de decisiones.
Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de
acuerdo con sus intereses profesionales o las necesidades en su entorno social.
Los primeros tres módulos de la carrera técnica tienen una duración de 272 horas cada uno, y los dos últimos de 192, en total 1200 horas de
formación profesional.
9
1.3 Perfil de egreso
Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante desarrollará o reforzará las siguientes competencias profesionales,
correspondientes al Técnico en sistemas de información geográfica:
Además se presentan las 11 competencias genéricas, para que usted intervenga en su desarrollo o reforzamiento, y con ello enriquezca el
perfil de egreso del bachiller.como resultado del análisis realizado por los docentes participantes en este programa de estudios, se conside-
ra que el egresado de la carrera de Técnico en sistemas de información geográfica está en posibilidades de desarrollar las competencias
genéricas antes mencionadas. Sin embargo se deja abierta la posibilidad de que usted contribuya a la adquisición de otras que considere
pertinente, de acuerdo con el contexto regional, laboral y académico:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herra-
mientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educación media superior desarrolla las competencias genéricas a
partir de la contribución de las competencias profesionales al componente de formación profesional, y no en forma aislada e individual, sino
a través de una propuesta de formación integral, en un marco de diversidad.
10
1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Técnico en sistemas de información geográfica
Módulo
Submódulo 1 - Maneja datos geográficos para desarrollo de bases de datos
I Submódulo 2 - Maneja datos en software SIG para estandarizar la información
Módulo
Submódulo 1 - Genera la georeferenciación para desarrollar información espacial
II Submódulo 2 - Desarrolla bibliotecas digitales por medio de la manipulación de bases de datos
Módulo
Submódulo 1 - Combina y manipula bases de datos para análisis espacial
III Submódulo 2 - Formula análisis espacial para la toma de decisiones
Módulo
Submódulo 1 - Propone soluciones a problemas geoespaciales con base en el análisis de datos.
V Submódulo 2 - Genera productos de SIG
11
1.5 Cambios principales en los programas de estudio
12
Módulos que integran
la carrera
2
MÓDULO I
Información General
// SUBMÓDULO 1
Maneja datos geográficos para desarrollo de
GENERA Y MANIPULA BASES DE DATOS
bases de datos
GEOGRÁFICOS PARA PROYECTOS
160 horas
272 horas
// SUBMÓDULO 2
Maneja datos en software SIG para estandarizar
la información
112 horas
14
MÓDULO I
GENERA Y MANIPULA BASES DE DATOS GEOGRÁFICOS PARA PROYECTOS
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Genera y manipula bases de datos geográficos para proyectos
- Maneja datos geográficos para desarrollo de bases de datos
- Maneja datos en software SIG para estandarizar la información
COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN
2 Utiliza bases de datos con herramientas tecnológicas. 1 Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de
formación básica.
GENÉRICAS SUGERIDAS
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discri-
3 Maneja cartografía con software. 2 6.1
mina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
15
MÓDULO I
GENERA Y MANIPULA BASES DE DATOS GEOGRÁFICOS PARA PROYECTOS
4 Aplica conversiones de formato para estandarizar bases de datos. 2 Las bases de datos estandarizadas
16
MÓDULO I
GENERA Y MANIPULA BASES DE DATOS GEOGRÁFICOS PARA PROYECTOS
FUENTES DE INFORMACIÓN
National Spatial Data Infrastructure (NSDI). (S.F.) Citizen’s Guide to Spatial Data and NSDI. Consultado el 4 de junio de
2010, de http://www.main.nc.us/GIS/guide/
Matías Hernán Parimbelli. (2005). Técnicas espaciales de análisis. (1a Ed.). Argentina. Universidad CAESA.
Desarrolla bases de datos empleando datos
1 1
espaciales.
Shashi Shekhar y Sanjay Chawla. (2003). Spatial Databases: A Tour. (1a Ed.). United State. Prentice Hall, P. 262.
Marshall K. McKusick, George V. Neville-Neil. (2004). The Design and Implementation of the FreeBSD Operating System.
(1a Ed.). Reading, MA. USA. Addison Wesley professional, P. 720 .
Puch C. (2000). Manual Práctico de GPS. Introducción al sistema global de posición. (1a Ed.). España. Desnivel, P. 189.
Martín Vide, Javier. (1991). Mapas del tiempo: Fundamentos, interpretación e imágenes de satélite. (1a Ed.). Vilassar de
Mar, BCN, España. OIKOS-TAU, P. 176.
Beyer, L. y Fernández-Armesto, Felipe. (2000). Introducción a la fotointerpretación. (1a Ed.). Barcelona, España. Ariel, P.
Utiliza bases de datos con herramientas
2 1 254.
tecnológicas.
Chuvieco, Emilio. (1996). Fundamentos de teledetección espacial. (3a Ed.). Madrid, España. RIALP. P. 568.
Nicholas M. (2010, 28 de abril). Remote sensing tutorial. Consultado el 4 de junio de 2010, de http://rst.gsfc.nasa.gov/
Schott J. (2007). Remote Sensing, the image chain approach. (2a Ed.). New York, USA. Oxford University Press, Inc., P. 658.
Paléfato, Heráclito, Anónimo Vaticano, Eratóstenes, Aneo Cornuto. (2009). Mitógrafos griegos. (1a Ed.). Madrid, España.
GREDOS,S.A., P. 288.
Sistema Geodésico Nacional-INEGI. (2006, 24 de noviembre). Norma Técnica NTG-013 - 2006 Edición de
Cartografía Topográfica. Consultado el 15 de mayo de 2010, de http://www.tlaxcala.gob.mx/ctreig/normatividad/
NTG_0132006EdicCartTopo24nov06.pdf
3 Maneja cartografía con software. 2
INEGI. (2010). Bases teóricas para la cartografía. Consultado el 12 de mayo del 2010, de http://www.inegi.org.mx/
Universidad de DURHAM. (2006). Introducción a los SIG con ArcGis. (6a Ed.). USA. Universidad del Servicio de Información
de Tecnología de Durham, P. 32.
INEGI. (2005). Guía para la interpretación de cartografía: topografía. (1a Ed.). México, D.F. INEGI, P. 21.
17
MÓDULO I
GENERA Y MANIPULA BASES DE DATOS GEOGRÁFICOS PARA PROYECTOS
FUENTES DE INFORMACIÓN
ONGEI-PCM. (S.F.) Anexo 5 Intercambio de datos espaciales. Consultado el 18 de octubre de 2010, de http://metadatos.
ingemmet.gob.pe/files/IDEP_ANEXO5_INTERCAMBIO.pdf
García O. (2000). Tesis Licenciatura. Exportación de datos usando OpenGis. (1a Ed.). Puebla, México. Universidad de las
Américas Puebla.
DuBois, P. (2009). MySQL. Edición revisada y actualizada 2009. (1a Ed.). España. Ed. Anaya Multimedia, P. 928.
Aplica conversiones de formato para
4 2
estandarizar bases de datos. Pérez López, César. (2007). Oracle 10G. Administración y análisis de bases de datos. (2a Ed.). España. Ra-ma, P. 712.
Bluttman K. y Freeze Wayne S. (2007). Análisis de datos con Access. (1a Ed.). España. Ed. Anaya Multimedia, P. 416.
Mora Villanova A. (2005). El libro de dBase: Desarrollo de aplicaciones Windows con dBase Windows. (Mayer Ken Ed.).
España. Anaya, P. 828.
Clark, Alex. (2007). Geoprocesamiento de ArcGIS: ArcGIS 9. (1a Ed.). United States. ESRI Press, P. 368.
18
MÓDULO II
Información General
// SUBMÓDULO 1
PRODUCE Y MANTIENE INFORMACIÓN Genera la georeferenciación para
GEOREFERENCIADA PARA PROYECTOS desarrollar información espacial
272 horas 144 horas
// SUBMÓDULO 2
Desarrolla bibliotecas digitales por medio de la
manipulación de bases de datos
128 horas
19
MÓDULO II
PRODUCE Y MANTIENE INFORMACIÓN GEOREFERENCIADA PARA PROYECTOS.
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Produce y mantiene información georeferenciada para proyectos
- Genera la georeferenciación para desarrollar información espacial
- Desarrolla bibliotecas digitales por medio de la manipulación de bases de datos
COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN
Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de
2 Maneja la información georeferenciada en bibliotecas digitales. 1,2 formación básica.
20
MÓDULO II
PRODUCE Y MANTIENE INFORMACIÓN GEOREFERENCIADA PARA PROYECTOS
La información georeferenciada
1 Crea información georeferenciada utilizando software SIG. 1
creada
La información georeferenciada
2 Maneja la información georeferenciada en bibliotecas digitales. 1,2
en bibliotecas digitales manejada
La información georeferenciada
3 Controla la información georeferenciada de las bibliotecas digitales. 1,2 de las bibliotecas digitales
operada
La información georeferenciada
4 Resguarda la información georeferenciada en bibliotecas digitales. 1,2 de las bibliotecas digitales
resguardada
21
MÓDULO II
PRODUCE Y MANTIENE INFORMACIÓN GEOREFERENCIADA PARA PROYECTOS
FUENTES DE INFORMACIÓN
Contenidos de escolar (2004). Las coordenadas geográficas: latitud, longitud. Consultado el 15 de octubre de 2010, de
http://www.escolar.com/avanzado/geografia008.htm
ESRI. (2007, 27 de octubre). Georeferencing and coordinate systems. Consultado el 15 de octubre de 2010, de http://
Crea información georeferenciada utilizando
1 1 webhelp.esri.com/arcgisdesktop/9.2/index. Cfm?id=24&pid=22&topicname=Georeferencing_and_coordinate_systems
software SIG.
Cartografía. Cl.Georreferenciación de imágenes. (2005). http://www. Cartografia. Cl/index.php?option=com_
content&task=view&id=321&Ite mid=46. Consultado el 15 de octubre de 2010, de http://www. Cartografia. Cl/index.
php?option=com_content&task=view&id=321&Ite mid=46
Chapman, A. y Wieczorek, J. (2006). Guide to best practices for georeferencing. (1a Ed.). The Regents of the of : Global
Biodiversity information Facility.
Bosque Sendra, Joaquín, Escobar, Francisco Javier, García, Ernesto, Salado Garcia, Mª Jesús. (1994). Sistemas de
Información Geográfica. Prácticas con Pc Arc/Info e Idrisi. (1a ed.). España. Rama editorial, p. 504.
Maneja la información georreferenciada en Cartografía. Cl. Georreferenciación de imágenes. (2005).http://www. Cartografia. Cl/index.php?option=com_
2 1, 2
bibliotecas digitales. content&task=view&id=321&Ite mid=46. Consultado el 15 de octubre de 2010, de ttp://www. Cartografia. Cl/index.
php?option=com_content&task=view&id=321&Ite mid=46
Senn, A. James.(1992). Análisis y diseño de sistemas de información. (2a Ed.). México, D.F.. McGraw-Hill, P. 663.
Chapman, A. y Wieczorek, J. (2006). Guide to best practices for georeferencing. (1a Ed.). The Regents of the of : Global
Biodiversity information Facility.
22
MÓDULO II
PRODUCE Y MANTIENE INFORMACIÓN GEOREFERENCIADA PARA PROYECTOS
FUENTES DE INFORMACIÓN
Chapman, A. y Wieczorek, J. (2006). Guide to best practices for georeferencing. (1a Ed.). The Regents of the of : Global
Biodiversity information Facility.
Clark Alex. (2007). Geoprocesamiento de ArcGIS: ArcGIS 9. (1a Ed.). United States. ESRI Press, P. 368.
Chapman, A. y Wieczorek, J. (2006). Guide to best practices for georeferencing. (1a Ed.). The Regents of the of : Global
Biodiversity information Facility.
23
MÓDULO III
Información General
// SUBMÓDULO 1
Combina y manipula bases de datos para
REALIZA ANÁLISIS ESPACIAL PARA
análisis espacial
PROYECTOS
128 horas
272 horas
// SUBMÓDULO 2
Formula análisis espacial para la toma de
decisiones
144 horas
24
MÓDULO III
REALIZA ANÁLISIS ESPACIAL PARA PROYECTOS
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Realiza análisis espacial para proyectos
- Combina y manipula bases de datos para análisis espacial
- Formula análisis espacial para la toma de decisiones
COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN
Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
M5
determinar o estimar su comportamiento.
Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de
formación básica.
25
MÓDULO III
REALIZA ANÁLISIS ESPACIAL PARA PROYECTOS
26
MÓDULO III
REALIZA ANÁLISIS ESPACIAL PARA PROYECTOS
FUENTES DE INFORMACIÓN
Buzai, G. y Durán, D. (1997). Enseñar e investigar con sistemas de información geográfica. (1a Ed.). Buenos Aires, Argentina.
Troquel, P.199.
Senn, A. James. (1992). Análisis y diseño de sistemas de información. (2a Ed.). México, D.F. McGraw-Hill, P. 663.
Combina datos almacenados en un software Universidad de DURHAM. (2006). Introducción a los SIG con ArcGis. (6a Ed.). USA. Universidad del Servicio de Información
1 1
SIG. de Tecnología de Durham, P. 32.
Quantum GIS Development Team. (2010). Quantum GIS User Guide Version 1.4.0 ’Enceladus’. (1ra Ed.). Quantum GIS
Development Team, P. 269.
Ramakrishman, S. (2007). Sistemas de gestión de bases de datos. (3a Ed.). España. Mcgraw-hill, P. 704.
Ramakrishman, S. (2007). Sistemas de gestión de bases de datos. (3a Ed.). España. Mcgraw-hill, P.704.
Clark, Alex. (2007). Geoprocesamiento de ArcGIS: ArcGIS 9. (1a Ed.). United States. ESRI Press, P. 368.
Universidad de DURHAM. (2006). Introducción a los SIG con ArcGis. (6a Ed.). USA. Universidad del Servicio de Información
de Tecnología de Durham, P. 32.
Quantum GIS Development Team. (2010). Quantum GIS User Guide Version 1.4.0 ’Enceladus’. (1ra Ed.). Quantum GIS
Development Team, P. 269.
2 Manipula datos almacenados en el SIG. 1
Matías Hernán Parimbelli. (2005). Técnicas espaciales de análisis. (1a Ed.). Argentina. Universidad CAESA.
Maguire D., Batty M. y Goodchild M. (eds). (2005). GIS, Spatial Analysis, and Modeling . (1a Ed.). USA. Esri Press, P. 496.
de Smith M.,Goodchild M. F. y Longley P. (2007). Geospatial Analysis. (2a Ed.). Inglaterra. Troubador Publishing Ltd, P. 516.
Druck S., Carvalho M., Câmara G., Vieira Monteir A. (2004). Análise Espacial de Dados Geográficos. (1a Ed.). Brasil.
EMBRAPA.
27
MÓDULO III
REALIZA ANÁLISIS ESPACIAL PARA PROYECTOS
FUENTES DE INFORMACIÓN
Matías Hernán Parimbelli. (2005). Técnicas espaciales de análisis. (1a Ed.). Argentina. Universidad CAESA} Clark Alex.
(2007).
3 Realiza análisis espacial. 2 Geoprocesamiento de ArcGIS: ArcGIS 9. (1a Ed.). United States. ESRI Press, P. 368
Quantum GIS Development Team. (2010). Quantum GIS User Guide Version 1.4.0 ’Enceladus’. (1ra Ed.). Quantum GIS
Development Team, P. 269.
Matías Hernán Parimbelli. (2005). Técnicas espaciales de análisis. (1a Ed.). Argentina. Universidad CAESA} Clark Alex.
(2007).
Geoprocesamiento de ArcGIS: ArcGIS 9. (1a Ed.). United States. ESRI Press, P. 368.
Genera información a partir del análisis 2 Quantum GIS Development Team.(2010). Quantum GIS User Guide Version 1.4.0 ’Enceladus’. (1ra Ed.). Quantum GIS
4
espacial. Development Team, P. 269.
Clark, Alex. (2007). Geoprocesamiento de ArcGIS: ArcGIS 9. (1a Ed.). United States. ESRI Press, P. 368.
Druck S., Carvalho M., Câmara G., Vieira Monteir A. (2004). Análisis espacial de dados geográficos. (1a Ed.). Brasil.
EMBRAPA.
28
MÓDULO IV
Información General
// SUBMÓDULO 1
GENERA CARTOGRAFÍA TEMÁTICA PARA Compila información geográfica para diseñar
PROYECTOS cartografía temática
192 horas 128 horas
// SUBMÓDULO 2
Genera formatos de salida mediante la aplicación
de herramientas de edición de cartografía digital
64 horas
29
MÓDULO IV
GENERA CARTOGRAFÍA TEMÁTICA PARA PROYECTOS
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Genera cartografía temática para proyectos
- Compila información geográfica para diseñar cartografía temática
- Genera formatos de salida mediante la aplicación de herramientas de edición de cartografía digital
COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN
Selecciona y clasifica la información requerida para generar Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter
1 1,2 CE4
cartografía temática. científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Diseña cartografía temática utilizando técnicas de modelaje y Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
2 1,2 CE9
normas técnicas para la elaboración de cartografía. demostrar principios científicos.
Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de
formación básica.
GENÉRICAS SUGERIDAS
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por
separado.
30
MÓDULO IV
GENERA CARTOGRAFÍA TEMÁTICA PARA PROYECTOS
1 Selecciona y clasifica la información requerida para generar cartografía temática. 1,2 La cartografía temática generada
Diseña cartografía temática utilizando técnicas de modelaje y normas técnicas para la elaboración La cartografía temática utilizando la
2 1,2
de cartografía. normatividad vigente diseñada
31
MÓDULO IV
GENERA CARTOGRAFÍA TEMÁTICA PARA PROYECTOS
FUENTES DE INFORMACIÓN
National Spatial Data Infrastructure (NSDI).(S.F.) Citizen’s Guide to Spatial Data and NSDI. Consultado el 4 de junio de 2010,
de http://www.main.nc.us/GIS/guide/
Nicholas M. (2010, 28 de abril). Remote Sensing Tutorial. Consultado el 4 de junio de 2010, de http://rst.gsfc.nasa.gov/
Schott J. (2007). REMOTE SENSING, THE IMAGE CHAIN APPROACH. (2a Ed.). New York, USA. Oxford University Press,
Inc., P. 658.
Djamel Toudert . (2002). Introducción a la Teledetección aplicada al medio urbano. (1a Ed.). México. Universidad Autonoma
de Baja California.
Selecciona y clasifica la información
1 1,2
requerida para generar cartografía temática. Quantum GIS Development Team. (2010). Quantum GIS User Guide, Version 1.5.0 ’Thetys’. (1ra Ed.). Quantum GIS
Development Team, P. 269.
INEGI. (2007). Sistema de clasificación industrial de América del Norte, SCIAN 2007. (3a Ed.). Ags., México. INEGI, P. 423.
Shashi Shekhar y Sanjay Chawla. (2003). Spatial Databases: A Tour . (1a Ed.). United State. Prentice Hall, P. 262.
Philippe Rigaux, Michel Scholl y Agnès Voisard. (2001). Spatial Databases: With Application to GIS (The Morgan Kaufmann
Series in Data Management Systems). (1a Ed.). United State. Morgan Kaufmann, P. 401.
Ramakrishman. (2007). Sistemas de gestión de bases de datos. (3a Ed.). España. Mcgraw-hill, P. 704.
SEMARNAT. (2000, 6 de octubre). NORMA OFICIAL MEXICANA NOM-023-RECNAT-2001. Diario Oficial de la Federación
Quantum GIS Development Team. (2010). Quantum GIS User Guide Version 1.5.0 ’Thetys’.(1ra Ed.). Quantum GIS
Development Team, P.269.
INEGI. (2005). Guía para la interpretación de cartografía: topografía. (1a Ed.). México, D.F. INEGI, P. 21.
Diseña cartografía temática utilizando UNESCO-RAPCA. (S.F.). Módulo de capacitación aplicación de sistemas de información geográfica y sensores remotos
2 técnicas de modelaje y normas técnicas 1,2 para el análisis de amenazas, Vulnerabilidad y Riesgo . Consultado el 15 de mayo de 2010, de http://www.itc.nl/external/
para la elaboración de cartografía. unesco-rapca/start.html#intro
ONGEI-PCM. (S.F.) Anexo 5 Intercambio de datos espaciales. Consultado el 18 de octubre de 2010, de http://metadatos.
ingemmet.gob.pe/files/IDEP_ANEXO5_INTERCAMBIO.pdf
Clark, Alex. (2007). Geoprocesamiento de ArcGIS: ArcGIS 9. (1a Ed.). United States. ESRI Press, P. 368.
Maguire D., Batty M. y Goodchild M. (eds) . (2005). GIS, Spatial Analysis, and Modeling. (1a Ed.). USA. Esri Press, P. 496.
32
MÓDULO IV
GENERA CARTOGRAFÍA TEMÁTICA PARA PROYECTOS
FUENTES DE INFORMACIÓN
Quantum GIS Development Team. (2010). Quantum GIS User Guide Version 1.5.0 ’Thetys’. (1ra Ed.). Quantum GIS
Development Team, P. 269.
Autodesk, Inc. (2009). Learning AutoCAD Map 3D 2010. (1a Ed.). U.S.A. Autodesk, Inc.
Santiago Ivan. (2005). Fundamentos de ArcGIS versión ArcView 9,1, Tutorial de lecturas. (1a Ed.). San Juan de Puerto Rico.
Oficina de gerencia y presupuesto del estado libre asociado de Puerto Rico., P. 222.
Edita e imprime cartografía como producto
3 1,2
de un proyecto. Santiago Ivan. (2005). Fundamentos de ArcGIS versión ArcView 9,1, Tutorial de ejercicios. (1a Ed.). San Juan de Puerto
Rico.Oficina de gerencia y presupuesto del estado libre asociado de Puerto Rico., P. 222.
Melanie Harlow, Catherine Jones, Corey Tucker. (2006). ArcGIS 9, Geoprocessing Commands Quick Reference Guide. (1a
Ed.). United States of America. ESRI, P. 206.
Adobe Systems Incorporated. (2010). UsingADOBE® PHOTOSHOP® CS5. (1a Ed.). U.S.A.. Adobe Systems Incorporated,
P. 613.
33
MÓDULO V
Información General
// SUBMÓDULO 1
PLANEA PROYECTOS
Propone soluciones a problemas geoespaciales
DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA
con base en el análisis de datos
PARA LA TOMA DE DECISIONES
96 horas
192 horas
// SUBMÓDULO 2
Genera productos de SIG
96 horas
34
MÓDULO V
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Planea proyectos de información geográfica para la toma de decisiones
- Propone soluciones a problemas geoespaciales con base en el análisis de datos.
- Genera productos de SIG
COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN
DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS
PROFESIONALES SUBMÓDULO
GENÉRICAS SUGERIDAS
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
8.1
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
5.3
fenómenos.
Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por
separado.
35
MÓDULO V
PLANEA PROYECTOS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA PARA LA TOMA DE DECISIONES
36
MÓDULO V
PLANEA PROYECTOS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA PARA LA TOMA DE DECISIONES
FUENTES DE INFORMACIÓN
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1 1
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Analiza datos geoespaciales que se trabajan
3 1
en el SIG.
Chapman, A. y Wieczorek, J. (2006). Guide to best practices for georeferencing. (1a Ed.). The Regents of the of : Global
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37
MÓDULO V
PLANEA PROYECTOS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA PARA LA TOMA DE DECISIONES
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Interrelaciona los datos con las
index.php?option=com_content&task=view&id=321&Ite mid=46
representaciones cartográficas para obtener
4 2
productos.
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38
MÓDULO V
PLANEA PROYECTOS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA PARA LA TOMA DE DECISIONES
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Diseña y edita productos para la solución de
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39
MÓDULOS I AL V
TÉCNICO EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA CARRERA
EQUIPOS
HERRAMIENTAS
40
MÓDULOS I AL V
TÉCNICO EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA CARRERA
MOBILIARIO
SOFTWARE
Software para análisis cartográfico y aplicaciones KML y WMS I, II, III, IV, V
MATERIAL
Disco compacto que contiene conjuntos vectoriales producto “información vectorial de localidades urbanas” I, II, III, IV, V
Disco compacto que contiene información topográfica digital de México I, II, III, IV, V
41
Consideraciones
para desarrollar
los módulos en la
3 formación profesional
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DIDÁCTICAS DE LOS SUBMÓDULOS
• Las competencias disciplinares básicas sugeridas son requisitos para desarrollar las competencias
profesionales, por lo cual no se desarrollan explícitamente. Deben ser consideradas en la fase
de apertura a través de un diagnóstico, a fin de comprobar si el estudiante las desarrolló en el
componente de formación básica.
43
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DIDÁCTICAS DE LOS SUBMÓDULOS
ELABORACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA
FASE DE APERTURA
FASE DE DESARROLLO
44
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DIDÁCTICAS DE LOS SUBMÓDULOS
ELABORACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA
FASE DE CIERRE
45
MÓDULO I
GENERA Y MANIPULA BASES DE DATOS GEOGRÁFICOS PARA PROYECTOS
Mediante un diagnóstico grupal, los estudiantes identifican el encuadre del curso y sus conocimientos C: Los conocimientos sobre cartografía /
Autoevaluación 2%
previos sobre cartografía. Cuestionario
El estudiante asiste a una presentación sobre electrónica y elabora un informe en el cual relaciona sus
Heteroevaluación P: El informe elaborado / Lista de cotejo 3%
conocimientos previos con los expuestos.
El estudiante descarga la presentación del blog del facilitador y la sube al propio que es su portafolio de
Heteroevaluación D: La descarga del blog / Lista de asistencia 2%
evidencias del curso.
El estudiante asiste a una presentación sobre el tema “Los Satélites Mexicanos”, lo analiza y contesta un
Heteroevaluación C: Los satélites mexicanos / Cuestionario 2%
cuestionario que refleja su opinión sobre el tema.
Los estudiantes se integran en equipos de trabajo, elaboran y exponen una presentación electrónica del D: La exposición de la presentación electrónica
Coevaluación 5%
tema “Los Satélites Mexicanos” y la suben a su blog como evidencia. / Guía de observación
Los estudiantes se integran en binas y elaboran un mapa con las líneas imaginarias de la tierra. De
P: El mapa con las líneas imaginarias de la
forma individual leen el tema “Coordenadas Geográficas” y realizan la lectura de información sobre las Autoevaluación 1%
tierra elaborado / Lista de cotejo
“Proyecciones Cartográficas”.
Mediante una técnica grupal, los estudiantes elaboran un filme que aborda el tema “Movimientos telúricos
Coevaluación P: El filme elaborado / Lista de cotejo 2%
y como afectan la posición terrestre” expresando sus ideas y puntos de vista.
Los estudiantes se integran en equipos de trabajo y elaboran un globo terráqueo con sus líneas e
D: La elaboración del globo terráqueo / Guía
información, así como una lista de sitios de interés con sus coordenadas geográficas y ubicación en el Heteroevaluación 2%
de observación
globo terráqueo.
El estudiante responde un cuestionario sobre los conceptos de una base de datos: tablas, registros, C: Los conceptos de bases de datos /
Heteroevaluación 1%
campos, formularios, informes y consultas. Cuestionario
El estudiante responde nuevamente las preguntas del cuestionario sobre los conceptos básicos de las C: Los conceptos básicos de las bases de
Autoevaluación 2%
bases de datos para autoevaluar su avance en el curso. datos / Cuestionario
En grupos de trabajo, los estudiantes analizan imágenes que retratan la comunidad y elaboran un
Coevaluación P: El informe elaborado / Lista de cotejo 2%
análisis con sus percepciones y puntos de vista.
El estudiante elabora una presentación electrónica, y la sube en formato de intercambio de diapositivas P: La presentación electrónica elaborada /
Heteroevaluación 2%
al blog para su visualización . Lista de cotejo
El estudiante elabora un análisis en el que determina qué son las líneas, puntos, polígonos y qué se D: El análisis de las líneas, puntos y polígonos
Heteroevaluación 1%
puede hacer con ellos. / Guía de observación
El estudiante asiste a una presentación sobre la historia de la cartografía y elabora un resumen. Heteroevaluación P: El resumen elaborado / Lista de cotejo 3%
En binas los estudiantes realizan una investigación de los distintos tipos de mapas temáticos que P: El documento electrónico elaborado /
Heteroevaluación 3%
se emplean y elaboran un documento electrónico para futuras referencias. Lista de cotejo
Los estudiantes se integran en equipos de trabajo, realizan una investigación sobre la información
P: La lista de características elaborada /
que se obtiene de un mapa geográfico, lo comentan, lo consensúan y elaboran una lista de Coevaluación 3%
Lista de cotejo
características.
Mediante la observación de los elementos naturales de su entorno, el estudiante realiza una
P: La representación de los objetos a escala
comparación de las proporciones (tamaño de los objetos) y elabora una representación de ellos Heteroevaluación 2%
/ Lista de cotejo
a escala.
Los estudiantes recopilan materiales diversos y elaboran mapas de su comunidad. Heteroevaluación P: Los mapas elaborados / Lista de cotejo 5%
Mediante una práctica guiada, los estudiantes utilizan el internet para obtener y resguardar mapas
P: El globo terráqueo elaborado / Lista de
en formato digital para un propósito específico y elaboran un globo terráqueo en el que representan Heteroevaluación 4%
cotejo
las líneas imaginarias de la tierra así como la forma del GEOIDE.
El estudiante analiza el significado de Datum y lo comenta con su grupo. Asiste a una exposición-
taller por parte de un experto en cartografía e identifica conceptos de cómo se maneja el sistema C: El significado de Datum y los conceptos
Autoevaluación 2%
de coordenadas geográficas, husos horarios y los grados sexagesimales, para después realizar de cartografía / Cuestionario
ejercicios en el aula de conversión de grados a distancias.
Utilizando las herramientas del taller y mediante el sistema de coordenadas geográficas, el P: Los mapas cartográficos marcados / Lista
Heteroevaluación 5%
estudiante ubica puntos específicos y los marca en mapas cartográficos. de cotejo
Con la ayuda de los motores de búsqueda de internet, el estudiante busca mapas vectoriales e
imágenes raster que descarga y almacena.
P: Los mapas vectoriales e imágenes raster
Heteroevaluación 7%
almacenados / Lista de cotejo
De forma guiada, el estudiante obtiene bases de datos de información espacial para su posterior
utilización.
Después de usar tutoriales de un manejador de bases de datos, los estudiantes crean bases de P: Las bases de datos creadas / Lista de
Heteroevaluación 8%
datos con tablas, relaciones entre ellas, consultas y reportes. cotejo
El estudiante recaba información sobre el clima, la hidrología, carreteras, poblaciones, zonas pesqueras,
P: Las bases de datos espaciales elaboradas
temperaturas oceánicas y batimetría de su estado y elabora las bases de datos necesarias para cada Heteroevaluación 14%
y alimentadas / Rubrica
tema con atributos específicos y las alimenta con la información obtenida.
El estudiante clasifica por temas y resguarda la información de sus mapas, imágenes y bases de datos en D: La clasificación y resguardo de archivos /
Heteroevaluación 5%
medios de almacenamiento portátiles así como en un servidor de archivos. Guía de observación
En equipos de trabajo, los estudiantes generan información geográfica y elaboran documentos electrónicos
P: Los documentos electrónicos elaborados y
y los publican en internet, como evidencia de los logros obtenidos durante el tiempo de aprendizaje del Coevaluación 5%
publicados / Lista de cotejo
contenido estudiado.
Mediante un diagnóstico grupal, el estudiante identifica el encuadre del curso y sus conocimientos previos C: La información espacial y los equipos que se
sobre información espacial, equipos que se utilizan para capturar información geográfica y responde un Autoevaluación utilizan para capturar información geográfica / 5%
cuestionario. Cuestionario
El estudiante elabora un resumen sobre “Datos espaciales y la teledetección”. Heteroevaluación P: El resumen elaborado / Lista de cotejo 10%
El estudiante maneja bases de datos digitales para obtener datos de tipo topográfico, imágenes de D: El manejo de Bases de datos / Guía de
Heteroevaluación 5%
satélite, telemetría y las incorpora a las bibliotecas ya existentes. observación
El estudiante clasifica y muestra en un software SIG, información geográfica diversa. Coevaluación P: La información clasificada / Lista de cotejo 10%
En equipos de trabajo, los estudiantes elaboran un documento electrónico, una presentación electrónica
Heteroevaluación C: La teledetección / Cuestionario 25%
y una presentación en video de “La Teledetección”.
El estudiante ingresa al portal de la NOAA, obtiene y respalda datos (imágenes) de los satélites que se D: La obtención de datos y su respaldo / Guía
Coevaluación 10 %
usan en la teledetección. de observación
Con los metadatos de las imágenes obtenidas de la NOAA, el estudiante crea una base de datos con D: La creación de la base de datos y su
Heteroevaluación 5%
formato de transferencia GPX y los transfiere al GPS para tener un sistema de posición satelital en tierra. transferencia / Guía de observación.
El estudiante elabora un mapa conceptual de todo el proceso de adquisición de información, así como P: El mapa conceptual elaborado / Lista de
Heteroevaluación 5%
su integración a las bases de datos y sensores que se utilizan para ello. cotejo
Con la evidencia obtenida y el material desarrollado, los estudiantes muestran en diversos foros de D: La muestra de la información obtenida /
Heteroevaluación 15%
difusión tecnológica la información elaborada como fuente de referencias futuras. Lista de cotejo
El estudiante analiza el software SIG contesta un cuestionario en el cual emite sus opiniones sobre el C: La información sobre software SIG /
Autoevaluación 4%
tema. Cuestionario
Los estudiantes asisten a una exposición de un fenómeno local, regional o global (ej. medioambientales,
demográficos, sociales, entre otros), anotan sus reflexiones, comentan sus reflexiones y elaboran
Heteroevaluación P: El informe elaborado / Lista de cotejo 6%
un informe de sus conclusiones sobre la relación que guarda el tema presentado con la utilización,
aplicación e importancia del software SIG.
El estudiante participa en una técnica grupal y determina la relación de las bases de datos con los D: La participación en la técnica grupal / Guía
Coevaluación 1%
productos de SIG. de observación
El estudiante elabora una lista de organizaciones locales, nacionales e internacionales que utilizan los SIG
Coevaluación P: La lista elaborada / Lista de cotejo 1%
y sus aplicaciones.
En equipos de trabajo, los estudiantes identifican una temática de la comunidad que se pueda analizar P: Las bases de datos elaboradas / Lista de
Coevaluación 1%
mediante la utilización de SIG y elaboran las bases de datos que correspondan. cotejo
El estudiante realiza una investigación en línea sobre la definición, historia y componentes de un SIG y P: El reporte electrónico elaborado / Lista de
Heteroevaluación 1%
elabora un reporte en formato electrónico. cotejo
Mediante el trabajo colaborativo, los estudiantes exponen la información recabada sobre la definición,
Coevaluación D: La exposición sobre SIG / Rúbrica 3%
historia y componentes de un SIG.
En equipos de trabajo, los estudiantes elaboran una línea de tiempo sobre el desarrollo histórico de los P: La línea de tiempo elaborada / Lista de
Coevaluación 1%
SIG. cotejo
Para socializar el tema sobre la línea de tiempo elaborada, los estudiantes exponen su línea del tiempo D: La socialización del tema / Guía de
Coevaluación 3%
y generan conclusiones. observación
El estudiante investiga los tipos y características del software SIG disponible en el mercado y elabora P: El reporte electrónico elaborado / Lista de
Heteroevaluación 1%
un reporte electrónico. cotejo
En equipos de trabajo, los estudiantes generan tablas comparativas sobre los tipos y características del D: La exposición de los resultados generados
Coevaluación 3%
software SIG y realizan una presentación electrónica y exponen ante el grupo los resultados obtenidos. / Guía de observación
Mediante una técnica de debate, los estudiantes argumentan la selección de un software SIG para D: la participación en el debate / Guía de
Coevaluación 5%
visualizar, editar y / o analizar cartografía digital y elaboran una lista de acuerdos. observación
El estudiante investiga en foros y buscadores en línea las herramientas más comunes para la visualización
Heteroevaluación P: El reporte elaborado / Lista de cotejo 1%
y edición de cartografía digital mediante el uso de software SIG y elaboran un reporte.
Mediante una técnica grupal, los estudiantes elaboran un listado sobre las herramientas del software SIG
Coevaluación P: El listado elaborado / Rúbrica 1%
y la función específica de cada una de ellas.
Mediante una práctica guiada, los estudiantes hacen uso de equipos de cómputo para explorar las
D: La realización de la práctica guiada / Guía
diversas herramientas con que cuenta un software SIG y realizan una comparación entre las diferencias Heteroevaluación 2%
de observación
y similitudes encontradas con respecto a lo practicado y lo investigado.
Los estudiantes, a través de una práctica guiada, se apropian y familiarizan con las diversas herramientas
del software SIG mediante el uso de equipo de cómputo, cartografía digital de la localidad y software
SIG para:
- Configuración de las propiedades del proyecto en el entorno del software SIG.
- Trabajo con capas
D: La realización de la práctica guiada / Guía
- Zoom y desplazamiento de imágenes Heteroevaluación 7%
de observación
- Creación y edición de puntos, líneas y polígonos
- Mediciones
- Despliegue de atributos
- Creación y edición de tablas de atributos
- Diseño de impresión
El estudiante realiza una práctica en la que inserta un mapa local; desplaza la imagen hacia puntos
específicos mostrados en la cartografía y los anota; en estos lugares genera puntos, líneas y polígonos D: La realización de la práctica / Guía de
Heteroevaluación 9%
y agrega tablas de atributos a esas geometrías; realiza mediciones entre dos o más puntos y registra las observación
distancias encontradas.
Los estudiantes identifican los elementos que se requieren para un proyecto que previamente seleccionado
por el grupo y elaboran una tabla descriptiva, incluyendo elementos como: tipos de cartografía, capas de Coevaluación P: La tabla descriptiva elaborada / Rúbrica 2%
datos, atributos que se incluirán a las geometrías que se representarán y bases de datos a utilizar.
El estudiante selecciona un elemento de los que identifico, lo analiza y elabora archivos digitales con P: Los archivos digitales elaborados / Lista de
Heteroevaluación 5%
su información. cotejo
Los estudiantes intercambian las capas de datos generadas con los demás compañeros y las insertan P: El proyecto cartográfico generado / Lista de
Coevaluación 1%
en su propio proyecto para elaborar un compendio del trabajo grupal. cotejo
Los estudiantes realizan impresiones cartográficas del proyecto elaborado. Heteroevaluación P: La cartografía impresa / Lista de cotejo 5%
Los estudiantes en equipos de trabajo, elaboran una presentación electrónica sobre el proceso y las
P: La presentación electrónica elaborada /
técnicas de visualización y edición de cartografía digital mediante el uso de software SIG y la presentan Coevaluación 5%
Lista de cotejo
al grupo.
El estudiante responde un cuestionario sobre las herramientas de visualización y edición de software C: Las herramientas de visualización y edición
Heteroevaluación 2%
SIG. / Cuestionario
Los estudiantes se integran en equipos de trabajo, se retroalimentan sobre el uso y aplicación de C: Los conocimientos sobre visualización y
Coevaluación 2%
software SIG y elaboran un reporte de la actividad. edición / Cuestionario
Los estudiantes proponen una problemática de la comunidad, la analizan mediante el uso de software
Coevaluación P: El documento elaborado / Rúbrica 5%
SIG y elaboran un documento con sus características, alcances, fuentes de información y distribución.
Los estudiantes elaboran formatos electrónicos para recabar la información que se requiere para llevar a
Coevaluación P: Los formatos elaborados / Lista de cotejo 5%
cabo el proyecto, definen el alcance del mismo y planean la estrategia de desarrollo.
El estudiante investiga y recopila información para elaborar un proyecto del tema. Heteroevaluación P: La información recopilada / Rúbrica 5%
Mediante el uso de software SIG y cartografía digital el estudiante captura la información de su proyecto
Heteroevaluación P: Los archivos digitales / Lista de cotejo 5%
y la respalda en archivos digitales.
Mediante un diagnóstico grupal, el estudiante identifica el encuadre del curso y sus conocimientos previos
sobre los metadatos y los datos espaciales y elabora un resumen sobre los conceptos de estándar, Autoevaluación P: El resumen elaborado / Lista de cotejo 1%
criterio y norma.
Después de asistir a una presentación sobre el tema de “estándares y normas para el intercambio de P: El resumen elaborado y el respaldo
Heteroevaluación 4%
datos espaciales”, el estudiante elabora un resumen y lo respalda de forma electrónica. electrónico / Rúbrica
El estudiante elabora un mapa conceptual relacionando los servicios Web con los estándares de
P: El mapa conceptual elaborado / Lista de
intercambio de datos, que dará como resultado una guía de acceso a bases de datos de archivos Coevaluación 10%
cotejo
vectoriales y raster.
El estudiante contesta un cuestionario sobre los estándares y normas para el intercambio de datos
Autoevaluación C: Los estándares y normas / Cuestionario 5%
espaciales, como parte de la retroalimentación de los temas explorados.
Mediante una lista de servidores WFS, el estudiante accede a ellos y obtiene archivos digitales con la D: La obtención de los archivos / Guía de
Heteroevaluación 10%
información. observación
Los estudiantes se conectan a una sesión de servidores WCS para acceder y obtener información de D: La obtención de la información / Guía de
Heteroevaluación 10%
ellos. observación
El estudiante obtiene información específica, definida previamente, para elaborar bases de datos que
Coevaluación P: Las bases de datos elaboradas / Rúbrica 10%
serán convertidas a formato estándar.
El estudiante aplica técnicas de conversión a archivos de formatos de capas de Open Street a Shape y P: Los archivos convertidos a otros formatos /
Heteroevaluación 20%
agrega la nueva información a las bibliotecas digitales. Lista de cotejo
En equipos de trabajo, los estudiantes elaboran un catálogo de bases de datos adquiridas por servicios
P: El catálogo de base de datos elaborado /
WEB con el objeto de integrar todos los elementos antes desarrollados y se obtenga una evidencia Coevaluación 5%
Rúbrica
específica.
Los estudiantes elaboran un catálogo con los archivos de la información obtenida, de acuerdo a sus P: Los archivos ordenados y respaldados /
Autoevaluación 5%
prioridades y respaldan en dispositivos ópticos (cd o dvd). Lista de cotejo
Abril, 2013.
59