HUBUNGAN PENGGUNAAN GADGET DENGAN PERKEMBANGAN

PSIKOSOSIAL ANAK USIA PRASEKOLAH DI TK N PEMBINA

LUBUK BASUNG KABUPATEN AGAM TAHUN 2016

Ranti Putri Cia

Email : Rantipc@gmail.com
*Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Fort De Kock Bukittinggi
**Program Studi DIII Kebidanan

ABSTRAK

Dari 137 murid rata-rata semua murid pernah menggunakan gadget. Sebanyak 29,9% anak
yang menggunakan gadget < 2 hari dalam seminggu dan 70,1% anak yang menggunakan gadget > 2
hari dalam seminggu. Kemudian lamanya anak saat menggunakan gadget yaitu 26,3% kurang dari 2
jam per hari dan 73,7% lebih dari 2 jam per hari. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui
apakah ada Hubungan Penggunaan Gadget Dengan Perkembangan Psikososial Anak Usia Prasekolah
di TK N Pembina Lubuk Basung Kabupaten Agam Tahun 2016.
Penelitian ini bersifat kuantitatif dengan metode deskriptif analitik dengan pendekatan cross
sectional. Dilaksanakan tanggal 18 – 21 Juli 2016 di TK N Pembina Lubuk Basung. Populasi
penelitian sebanyak 137 murid dan semua dijadikan sampel (total sampling). Data dikumpulkan
dengan kuesioner dan observasi kemudian diolah secara komputer dan dianalisa.
Hasil penelitian didapatkan sebagian besar responden (85,4%) dengan perkembangan
psikososial baik. Sebagian besar responden (72,3%) tidak terpapar terhadap penggunaan gadget. Uji
chi square menunjukkan nilai p = 0,033 (p < 0,05) dan OR = 3,179. Ada hubungan antara penggunaan
gadget dengan perkembangan psikososial anak usia prasekolah.
Oleh sebab itu, sekolah diharapkan dapat selalu memberikan kegiatan yang mampu
menstimulus perkembangan psikososial anak ketika berada dilingkungan sekolah. Kemudian orang
tua diharapkan dapat mengontrol dan mengawasi anak ketika penggunaan gadget dirumah.
Kata Kunci : Gadget, perkembangan psikososial, usia prasekolah
Daftar Bacaan : 23 (2004-2015)

ABSTRACT

From 137 students mostly of them using gadgets. Total of 29,9% of children using the
gadgets < 2 days a week and 70,1% of children using gadgets > 2 days a week. Then the duration of
using the gadget that is 26,3% less than 2 hours per day and 73,7% more than 2 hours per day. The
purpose of this study was to determine whether there Relationships using gadgets with Psychosocial
Development Preschooler in kindergarten Pembina Lubuk Basung Regency Agam Years 2016.
This research is quantitative descriptive analytic method with cross sectional approach. Held
on 18 July 21, 2016 in kindergarten Pembina Lubuk Basung Regency Agam. The population in this
study as many as 137 students and all sampled (total sampling). Data was collected by questionnaire
and observation and then processed by computer and analyzed.
The result showed most respondents (85.4%) have good psychosocial development. Most
respondents (72.3%) are not exposed to the use of the gadget. Chi-square test showed the value of p =
0,033 and OR = 3,179. There is a relationship between the use of gadgets with psychosocial
development of preschool children.
Therefore, the school is expected to always provide activities that can stimulate psychosocial
development of children while they are around school environment. Then the parents are expected to
be able to control and supervise children when using gadgets at home.
Keywords : gadget, psychosocial development, preschool.
Reference : 23 (2004-2005)
PENDAHULUAN
Pembangunan kesehatan sebagai
bagian dari upaya membangun manusia
seutuhnya antara lain diselenggarakan
melalui upaya kesehatan anak yang
dilakukan sedini mungkin sejak anak
masih didalam kandungan. Upaya
kesehatan ibu yang dilakukan sebelum dan
semasa hamil hingga melahirkan,
ditujukkan untuk menghasilkan keturunan
yang sehat dan lahir dengan selamat (intact
survival). Upaya kesehatan yang dilakukan
sejak anak masih di dalam kandungan
sampai lima tahun pertama kehidupannya,
ditujukan untuk mempertahankan
kelangsungan hidupnya sekaligus
meningkatkan kualitas hidup anak agar
mencapai tumbuh kembang optimal baik
fisik, mental, emosional maupun sosial
serta memiliki inteligensi majemuk sesuai
dengan potensi genetiknya (Dinas
Kesehatan Provinsi Sumatera Barat, 2006).
Gangguan psikososial dikalangan
anak-anak yaitu 12-29% sedunia (Health
Problem in Children). Jumlah balita umur
0-4 tahun pada tahun 2014 adalah
24.062.106 dengan jumlah laki-laki
12.374.083 dan perempuan 11.688.023
(Profil Kesehatan Indonesia, 2015). Di
Sumatera Barat jumlah anak balita dengan
gangguan sosial sebanyak 62% (DINKES,
Sumbar 2010).
Berbeda dengan otak orang
dewasa, otak balita (bawah lima tahun)
lebih plastis. Plastisitas otak pada balita
mempunyai sisi positif dan negatif. Sisi
positifnya, otak balita lebih terbuka untuk
proses pembelajaan dan pengkayaan. Sisi
negatifnya, otak balita lebih peka terhadap
lingkungan utamanya lingkungan yang
tidak mendukung seperti asupan gizi yang
tidak adekuat dan tidak mendapat
pelayanan kesehatan yang memadai. Oleh
karena masa lima tahun pertama
kehidupan merupakan masa yang sangat
peka terhadap lingkungan dan masa ini
berlangsung sangat pendek serta tidak
dapat diulang lagi, maka masa balita
disebut sebagai masa keemasan” (golden
period), “jendela kesempatan” (window of
opportunity) dan “masa kritis” (critical
period) (Dinas Kesehatan Provinsi
Sumatera Barat, 2006).
Dewasa ini, keperawatan anak telah
mengalami pergeseran yang sangat
mendasar (Supartini, 2004). Padahal,
perhatian khusus kepada anak sebagai
individu yang masih dalam usia
perkembangan tentu tidak kalah
pentingnya, karena masa kanak-kanak
merupakan proses menuju kematangan.
Beberapa kasus yang sering dijumpai di
masyarakat seperti peristiwa yang dapat
menimbulkan trauma pada anak antara lain
cemas, marah, dan lain-lain. Apabila hal
tersebut dibiarkan secara terus menerus
dapat berdampak terhadap psikologis anak
dan tentunya akan mengganggu
perkembangan anak. Selain kebutuhan
fisiologis, anak juga individu yang
membutuhkan kebutuhan psikologis, sosial
dan spiritual. Sedangkan anak dikatakan
sejahtera jika anak tidak merasakan
gangguan psikologis, seperti rasa cemas,
takut maupun lain-lain (Hidayat, 2009).
Penelitian yang dilakukan oleh
Rahman (2009) menyebutkan terdapat
beberapa masalah perkembangan
psikososial (emosional dan sosial) anak
usia prasekolah yang sering muncul yaitu
ledakan amarah, takut, iri hati, ingin
memiliki barang milik orang lain, adanya
perasaan cemburu, umumnya anak terlihat
agak malas dan pasif, jarang berpartisipasi
secara aktif serta muncul perbedaan
pemahaman antara kepercayaan dan
keinginan seorang anak pada saat anak
melakukan aktivitas bersama teman
sebayanya.
Sedangkan pada penelitian yang
dilakukan Yulia (2015) ada hubungan
penggunaan gadget terhadap
perkembangan psikososial anak usia
prasekolah dimana menurut pengamatan
orang tuanya dirumah, anak lebih
menyenangi menggunakan gadgetnya
dibanding bermain dengan teman
sebayanya.
Observasi yang dilakukan oleh
Anggrahini Dewi (2013) kepada beberapa
keluarga di salah satu daerah wilayah
Yogyakarta pada tahun 2013, menunjukan
sejak menggunakan gadget, ketika
dirumah anak menjadi susah diajak
berkomunikasi, tidak peduli dan kurang
berespon pada saat orang tua mengajaknya
berbicara.
Ditambah lagi, semakin
berkembangnya zaman tidak bisa
dipungkiri bahwa perkembangan teknologi
informasi dan komunikasi berlangsung
semakin pesat dan penggunaannya telah
menjangkau ke berbagai lapisan kehidupan
masyarakat dari segala bidang, usia dan
tingkat pendidikan. Dahulu, handphone
dan PC tablet hanya digunakan dikalangan
usia dewasa untuk berkomunikasi dan
urusan pekerjaan saja dan orang-orang
yang memiliki pendapatan tinggi karena
harga gadget yang mahal. Namun
sekarang, bukan bukan hanya dikalangan
dewasa tetapi usia remaja dan usia dini
seperti anak usia prasekolah atau anak TK
pun sudah menggunakan gadget karena
faktor orang tua yang sibuk bekerja dan
harga gadget yang semakin murah akibat
akibat persaingan dipasaran. Sedangkan
aplikasi-aplikasi yang terdapat pada PC
tablet atau smartphone tersebut bukan
hanya aplikasi tentang pembelajaran
mengenai huruf atau gambar, tetapi
terdapat aplikasi hiburan, seperti sosial
media, video, gambar, bahkan video game.
Pada kenyataannya, anak-anak akan lebih
sering menggunakan gadgetnya untuk
bermain game dari pada untuk belajar
ataupun bermain di luar rumah dengan
teman-teman seusianya (Nurrachmawati,
2014).
Berdasarkan dari hasil survei yang
telah dilakukan peniliti di TK N Pembina
Lubuk Basung Kabupaten Agam terhadap
orang tua murid, dari 137 murid, rata-rata
semua anak pernah menggunakan gadget,
milik orang tua yang dipinjamkan kepada
anak. Dari data yang terkumpul, ada
sebanyak 29,9% anak yang menggunakan
gadget < 2 hari dalam seminggu dan
70,1% anak yang menggunakan gadget > 2
hari dalam seminggu, Kemudian lamanya
anak saat menggunakan gadget yaitu ada
sebanyak 26,3% kurang dari 2 jam per hari
dan 73,7% lebih dari 2 jam per hari.
Berdasarkan uraian diatas maka
peneliti ingin mengetahui “Hubungan
Penggunaan Gadget Dengan
Perkembangan Psikososial Anak Usia
Prasekolah Di TK N Pembina Lubuk
Basung Kabupaten Agam Tahun 2016”.
METODE
Metode penelitian menggunakan
deskriptif analitik dengan rancangan cross
sectional.
Populasi dalam penelitian ini
adalah semua anak prasekolah di TK N
Pembina Lubuk Basung Kabupaten Agam
Tahun 2016. Jumlah populasi dalam
penelitian ini sebanyak 137 murid. Teknik
sampling yang digunakan pada penelitian
ini adalah total sampling.
Kriteria inklusi pada penelitian ini
adalah anak usia prasekolah yang
menggunakan gadget. Sedangkan kriteria
ekslusi dalam penelitian ini adalah anak
usia prasekolah yang sedang sakit fisik
atau tidak masuk sekolah, Anak usia
prasekolah tetapi memiliki
kelainan/kecacatan mental atau
berkebutuhan khusus.
HASIL
Distribusi karakteristik responden
meliputi gambaran penggunaan gadget dan
perkembangan psikososial anak pra
sekolah serta analsis bivariat hubungan
penggunaa gadget dengan perkembangan
psikososial pada anak usia prasekolah di
TK N Pembina Lubuk Basung Kabupaten
Agam Tahun 2016.
 Tabel 5.3 Distribusi Responden Terhadap Berdasarkan tabel 5.5 dapat dilihat
Paparan Penggunaan Gadget Pada Anak bahwa dari 38 responden yang terpapar
Usia Prasekolah di TK N Pembina Lubuk penggunaan gadget, terdapat 10 orang
Basung Kabupaten Agam Tahun 2016. (26,3%) mengalami perkembangan
psikososial buruk, dan dari 99 responden
No Ketegori frekuensi % yang tidak terpapar penggunaan gadget, 10
1 Tidak 99 72,3 orang (10,1%) yang mengalami
Terpapar perkembangan psikososial buruk.
2 Terpapar 38 27,7 Setelah dilakukan uji statistik
Jumlah 137 100 didapatkan p = 0,033 (p < 0,05) yang
berarti bahwa terdapat hubungan yang
Berdasarkan tabel 5.3 diatas dapat bermakna antara penggunaan gadget
dilihat bahwa dari 137 responden sebagian dengan perkembangan psikososial pada
besar, 99 responden (72,3%) tidak terpapar anak usia prasekolah di TK N Pembina
terhadap penggunaan gadget. Lubuk Basung.
Nilai Odds Ratio diperoleh 3,179
Tabel 5.4 Distribusi Responden dapat diartikan bahwa responden yang
Berdasarkan Tingkat Perkembangan terpapar penggunaan gadget memiliki
Psikososial Anak Usia Prasekolah di TK N peluang 3,2 kali untuk mengalami
Pembina Lubuk Basung Kabupaten Agam perkembangan psikososial buruk,
Tahun 2016. dibandingkan dengan responden yang
tidak terpapar penggunaan gadget.
No Kategori frekuensi %
1 Baik 117 85,4 PEMBAHASAN
2 Buruk 20 14,6 Tabel 5.3 terlihat bahwa dari 137
Jumlah 137 100 responden, 20 orang (14,6%) dengan
perkembangan psikososial buruk dan 117
Berdasarkan tabel 5.4 diatas dapat orang (85,4%) dengan perkembangan
dilihat bahwa dari 137 responden sebagian psikososial baik.
besar, 117 responden (85,4%) dengan Hasil penelitian yang dilakukan
perkembangan psikososial baik. Yulia Trinika (2015) dengan judul
Pengaruh Penggunaan Gadget Terhadap
Perkembangan Psikososial Anak Usia
Tabel 5.5 Hubungan Penggunaan Gadget
Prasekolah di TK Swasta Kristen
Dengan Perkembangan Psikososial Pada Immanuel Tahun Ajaran 2014-2015
Anak Usia Prasekolah di TK N Pembina dimana dari 95 responden sebanyak 56
Lubuk Basung Kabupaten Agam Tahun orang dengan persentase 58,9%
2016. menunjukkan perkembangan
Kateg Kategori Total perkembangan psikososial baik sedangkan
ori Perkembangan sebanyak 39 orang dengan persentase
Pengg Psikososial 41,1% dengan perkembangan psikososial
unaan Buruk Baik O buruk.
P
Gadge N % N % N % R Menurut asumsi peneliti dapat
t val
= disimpulkan faktor yang dapat
ue
Terpap 26, 3, mempengaruhi perkembangan psikososial
10 28 73,7 38 100 =
ar 3 1
0,0 anak diantaranya adalah faktor keluarga.
Tidak 7
10, 33 Dimana pelajaran pertama diperoleh anak
Terpap 10 89 89,9 99 100 9
1 dari keluarga. Keluarga merupakan
ar
Total 14, primary group bagi anak yang pertama-
20 117 85,4 137 100 tama mendidiknya dan merupakan
6
lingkungan sosial pertama dimana anak
berkembang sebagai makhluk sosial.
Didalam keluarga anak akan memperoleh
bekal yang memungkinkannya menjadi
anggota masyarakat yang baik kelak. Cara
orang tua mendidik yang tepat dan efektif
akan menunjang perkembangan
psikososial anak menjadi lebih inisiatif
sesuai dengan fase yang dilaluinya.
Tabel 5.4 terlihat bahwa dari 137
responden terdapat 99 responden (72,3%)
tidak terpapar terhadap penggunaan
gadget. Sedangkan sisanya 27,7% terpapar
terhadap penggunaan gadget.
Pengumpulan data tentang keterpaparan
penggunaan gadget didapat dari hasil
wawancara melalui kuesioner dengan
responden.
Romo (2013). Menurutnya bermain
gadget dalam durasi yang panjang dan
dilakukan setiap hari secara kontinyu, bisa
membuat anak berkembang ke arah pribadi
yang antisosial. Ini terjadi karena anak-
anak ini tidak diperkenalkan untuk
bersosialisasi dengan orang lain. Selain itu
juga berpotensi mendorong anak untuk
menjalin relasi secara dangkal. Waktu
untuk bercengkerama secara langsung
berkurang karena sekarang waktu tersita
untuk menikmati semuanya dalam
kesendirian.
Sosok yang paling berpengaruh
dalam mencegah maupun mengatasi
dampak negatif dari gadget adalah orang
tua. Maka orang tua memiliki peran besar
dalam membimbing dan mencegah agar
teknologi gadget tidak berdampak negatif
bagi anak. Cara-cara yang harus dilakukan
oleh orang tua ialah pilih sesuai usia,
batasi waktu, hindari kecanduan serta
beradaptasi dengan zaman (Jovita Maria
Ferliana, M.Psi, 2013).
Penelitian yang dilakukan Yulia
Trinika (2015) dimana dari 95 responden
sebanyak 55 orang dengan persentase
57,9% menunjukkan paparan penggunaan
gadget rendah sedangkan sebanyak 40
orang dengan persentase 42,1% dengan
paparan penggunaan gadget tinggi.
Penelitian lain yang dilakukan oleh
Delima, Arianti dan Pramudyawardani
(2015) diperoleh hampir semua orang tua
(94%) menyatakan bahwa anak mereka
biasa menggunakan perangkat teknologi
untuk bermain game. Sebagian besar anak
(63%) menghabiskan waktu maksimum 30
menit untuk sekali bermain game.
Sementara 15% responden menyatakan
bahwa anak bermain game selama 30
menit sampai 60 menit dan sisanya dapat
berinteraksi dengan sebuah game lebih
dari satu jam.
Penelitian ini sejalan dengan Kim
(2013) menyatakan bahwa penggunaan
media digital memiliki efek terhadap
kemampuan perhatian anak seperti
peningkatan hiperaktivitas dan kesulitan
dalam berkonsentrasi serta mereka juga
lebih banyak merasa sedih atau bosan
dengan teman-temannya.
Berbeda dengan penelitian yang
dilakukan oleh Patricia & Don Edgar
(2008) menyatakan di Australia justru
video game digunakan di dalam kelas
untuk membantu dalam proses
pembelajaran, dimana permainan
pendidikan berkualitas dikembangkan
untuk anak-anak prasekolah seperti
permainan bentuk, warna, angka,
berhitung dan membaca. Sebagai contoh,
pemainan Nintendo Brain Age dan Big
Brain Academy dianggap sebagai hiburan
yang berkualitas karena mengembangkan
keterampilan berbasis matematika, logika
dan latihan visual game.
Karman (2013) menunjukkan
bahwa anak-anak usia 6 tahun ke bawah
sudah terlibat dalam penggunaan media
dan teknologi baru semenjak lahir. Orang
tua dan anggota keluarga lainnya pun
menjadi faktor pendukung dalam pola
pembelajaran tersebut, sehingga media dan
teknologi baru memainkan peranan
penting tetapi tidak merampas kegiatan
luang mereka.
Menurut asumsi peneliti sosok
yang sangat berpengaruh pada anak yang
kecanduan terhadap penggunaan gadget
adalah orang tua. Justru, kadang kala orang
tua sengaja memberikan gadget kepada
anak mereka agar anak tidak bermain
diluar rumah dan bahkan tidak
mengganggu aktivitas orang tua pada saat
di rumah. Tentu saja hal ini akan
menghambat proses sosialisasi anak,
karena anak hanya akan asik dengan
gadgetnya dan lama kelamaan anak dapat
merasa bergantung pada gadgetnya
tersebut.
Berdasarkan tabel 5.5 dapat dilihat
bahwa dari 38 responden yang terpapar
penggunaan gadget, terdapat 10 orang
(26,3%) mengalami perkembangan
psikososial buruk, dan dari 99 responden
yang tidak terpapar penggunaan gadget, 10
orang (10,1%) yang mengalami
perkembangan psikososial buruk. Setelah
dilakukan uji statistik didapatkan p = 0,033
(p < 0,05) didapatkan hubungan antara
penggunaan gadget dengan perkembangan
psikososial.
Penelitian yang dilakukan Yulia
Trinika (2015) dimana dari 95 responden,
39 orang (41,1%) dengan paparan
penggunaan gadget rendah tetapi
perkembangan psikososial baik.
Responden yang paparan penggunaan
gadgetnya tinggi tetapi perkembangan
psikososialnya buruk berjumlah 23 orang
(24,2%). Responden yang paparan
penggunaan gadgetnya tinggi tetapi
perkembangan psikososialnya baik
berjumlah 17 orang (17,9%). Kemudian
responden yang paparan penggunaan
gadgetnya rendah tetapi perkembangan
psikososialnya buruk berjumlah 16 orang
(16,8%).
Menurut asumsi peneliti,
perkembangan psikososial buruk pada
anak usia prasekolah yang terpapar
penggunaan gadget disebabkan karena
kurangnya perhatian orang tua dalam
aplikasi yang digunakan anak saat bermain
gadgetnya tanpa memilih-milih aplikasi
yang mengedukasi anak. Tidak hanya itu
saja, lama penggunaan gadget pun tidak
diperhatikan orang tua. Kecanduan anak
dimulai ketika anak menggunakan gadget
berjam-jam. Dan dampaknya sendiri ketika
anak dipanggil orang tua mereka justru
asik dengan gadgetnya tanpa
menghiraukan orang disekitarnya.
Kemudian ketika anak terpapar terhadap
penggunaan gadget dan tanpa adanya
kontrol ataupun pengawasan orang tua,
akan berdampak buruk terhadap
perkembangan psikososial anak itu sendiri.
Sedangkan, berbeda jika orang tua yang
memperhatikan aplikasi yang digunakan
anak saat bermain dengan pembagian
waktu antara penggunaan gadget dengan
waktu sosialisasi anak dengan lingkungan
sekitar maka perkembangan psikososial
anak akan berkembang dengan baik.
Sementara bagi responden yang
tidak terpapar penggunaan gadget namun
mengalami perkembangan psikososial
buruk (10,1%) dapat disebabkan oleh
faktor lain yang memicu terjadinya
perkembangan psikososial buruk seperti
tingkat pendidikan dan pengetahuan orang
tua, pola asuh, sosial ekonomi yang
berkaitan dengan pemeliharaan kesehatan
umum serta faktor keturunan.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan mengenai Hubungan
Penggunaan Gadget Dengan
Perkembangan Psikososial Pada Anak
Usia Prasekolah di TK N Pembina Lubuk
Basung Kabupaten Agam Tahun 2016
maka dapat disimpulkan sebagai berikut
:
1. Sebagian besar responden yaitu 85,4%
dikategorikan perkembangan
psikososial baik.
2. Sebagian besar responden yaitu 72,3%
tidak terpapar terhadap penggunaan
gadget.
3. Terdapat hubungan yang bermakna
antara penggunaan gadget dengan
perkembangan psikososial anak usia
prasekolah, nilai p = 0,033 dan OR =
3,179.
SARAN
1. Bagi Peneliti
Bagi penelitian selanjutnya, diharapkan
penelitian yang sama dapat dilakukan
tetapi pada tempat dan karakteristiknya
berbeda.
2. Bagi Institusi Pendidikan
Institusi pendidikan atau pihak sekolah
sebaiknya terus memperhatikan dan
mengidentifikasi perkembangan
psikososial anak serta perubahan yang
terjadi pada perkembangan psikososial
anak ketika anak berada dilingkungan
pengwasan guru, sehingga guru dapat
memberikan stimulus dalam bentuk
kegiatan sosial pada seluruh siswa untuk
perkembangan psikososial anak usia
prasekolah di TK N Pembina Lubuk
Basung Kabupaten Agam Tahun 2016.
3. Bagi orang tua
Sebaiknya kepada orang tua agar
dapat selalu memperhatikan setiap fase
perkembangan anak, terutama
perkembangan psikososial dan orang tua
mampu mengidentifikasi pengaruh positif
maupun negatif terhadap pengaruh
penerapan gadget terhadap perkembangan
psikososial anak serta diharapkan adanya
monitoring dari orang tua yang
memberikan fasilitas gadget kepada anak.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian :
Suatu Pendekatan Praktik. (Edisi
Revisi). Jakarta : Rineka cipta.
D.Gunarsa, Singgih dan Yulia Singgih D.
Gunarsa. (2008). Psikologi
Perawatan. Jakarta: Gunung Mulia.
Dinas Kesehatan Propinsi Sumatera Barat.
(2006). Pedoman Pelaksanaan
Stimulasi, Deteksi dan Intervensi Dini
Tumbuh Kembang Anak Ditingkat
Pelayanan Kesehatan Dasar.
Sumatera Barat: DINKES.
Elfindri, dkk. (2011). Metodologi
Penelitian Kesehatan. Jakarta:
Baduose Media Jakarta.
Hidayat, A. A. (2008). Pengantar Ilmu
Kesehatan Anak Untuk Pendidikan
Kebidanan. Jakarta: Salemba Medika.
Hidayat, A. A. (2009). Pengantar Ilmu
Keperawatan Anak I. Jakarta:
Salemba Medika.
Iswidharmanjaya, D. Dan Beranda
Agency. (2014). Bila Si Kecil
Bermain Gadget : Panduan Bagi
Orang Tua Untuk Memahami Faktor-
faktor Penyebab Anak Kecanduan
Gadget. Jakarta : Bisakimia.
Lestari, Sri. (2012). Psikologi Keluarga.
Jakarta: Kharisma Putra Utama.
Marliani, Rosleny. (2010). Psikologi
Umum. Bandung: Pustaka Setia.
Nelson. (1999). Ilmu Kesehatan Anak.
Jakarta : EGC.
Notoatmodjo, Soekidjo. (2010).
Metodologi Penelitian Kesehatan.
Jakarta: Rineka Cipta.
Nurrachmawati. (2014). Pengaruh Sistem
Operasi Mobile Android Pada Anak
Usia Dini. Makassar: Universitas
Hasanuddin.
Ramli. (2005). Pendamping Anak Usia
Dini. Jakarta : DepDikNas.
Saam, Zulfan dan Sri Wahyuni. (2012).
Psikologi Keperawatan. Jakarta:
Rajawali.
Setiawan, A. dan Saryono. (2010).
Metodologi Penelitian Kebidanan.
Jakarta : Nuha Medika.
Sjarkawi. (2009). Pembentukan
Kepribadian Anak. Jakarta: Bumi
Aksara.
Soetjiningsih, Gde Ranuh. (2012). Tumbuh
Kembang Anak Edisi 2. Jakarta: EGC.
Soetjiningsih. (1995). Tumbuh Kembang
Anak. Jakarta: EGC.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian
Kuantitatif Kualitatif & RND.
Bandung : Alfabeta.
Supartini, Y. (2004). Buku Ajar Konsep
Dasar Keperawatan Anak. Jakarta:
EGC.
Wong, D, Eaton, M. H. Wilson, D,
Winkelstein, M. & Schwartz, P.
(2008). Buku Ajar Keperawatan
Pediatrik. Jakarta: EGC.
Yumaresti, Tiara (2014). Sosio Pengaruh
Gadget Bagi Anak. [Online]. Tersedia:
http://tiarayumaresti.blogspot.co.id/20
14/06/-sosio-pengaruh-gadget-bagi-
anak.html. (Diakses pada tanggal 17
Januari 2015).
__________. (2015). Perkembangan
Psikososial Pada Anak Usia. [Online].
Tersedia:http://chamim017.blogspot.c
o.id/2015/04/perkembangan-
psikososial-pada-anak-usia.html.
(Diakses pada tanggal 17 Januari
2015).