Atividades Complementares - Geografia - Ensino Médio - 2º Bimestre

Sumário
1º Série Ensino Médio

Tema 1 – Processos migratórios: As distâncias atuais e as de um passado recente .......................................... 5
Tema 2 – Fluxos e Redes Geográficas .................................................................................................................... 11

Tema 1- Os circuitos da produção (I): o espaço industrial .................................................................................. 21
Tema 2: Os circuitos da produção (II): O espaço agropecuário ......................................................................... 25
Tema 3: A Formação e a Evolução da Rede Urbana Brasileira ...... .................................................................... 31
Tema 4: A revolução da informação e as cidades  ............................................................................................... 34

Tema 01: Choque de Civilizações? .......................................................................................................................... 40
Tema 2: Geografia das Religiões ... ........................................................................................................................... 42
Tema 3: A Questão Étnico-Cultural ...................................................................................................................... 48
Tema 4: A América Latina? ...................................................................................................................................... 50
CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
GEOGRAFIA
Ensino Médio
1ª Série
2º Bimestre
São Paulo, 2019.
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Caro(a) Estudante,
O material do São Paulo Faz Escola da 1ª série do Ensino Médio, apresenta atividades
complementares relacionadas aos temas e conteúdo do 2º bimestre. Estas atividades foram elaboradas
com base nas competências e habilidades do Currículo do Estado de São Paulo e nas diretrizes da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC).
No 2º bimestre, apresentamos a você o desafio de realizar um estudo sobre o processo de
globalização, inicialmente, sob a perspectiva das distâncias e dos processos migratórios, para entender as
diferenças que foram estabelecidas nas relações entre os países, com o decorrer do tempo, em função do
advento das tecnologias e a aceleração dos fluxos materiais e imateriais, fluxos estes que estão inseridos
dentro da lógica de redes, tão familiar para a Geografia. É importante ressaltar que tais conceitos precisam
ser compreendidos, pois serão utilizados ao longo do Ensino Médio.
Além disso, também analisaremos outros aspectos da globalização, como o papel dos agentes
globais na lógica de organização do território e os organismos multilaterais, que atuam como reguladores
internacionais, sem deixar de lado a educação cartográfica, de fundamental importância para a construção
de novos olhares sobre os assuntos estudados.
Para desenvolver todos esses estudos, o (a) professor (a) irá apoiá-lo(a) no desenvolvimento das
atividades, nas orientações com relação às pesquisas e produções textuais presentes neste material, no
trabalho com textos jornalísticos, imagens, mapas, gráficos, links com sugestão de música e também com
o item “Saiba Mais”, para aprofundar os conhecimentos construídos em sala de aula.
Bons estudos!
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Ensino Médio
1ª Série
Tema 1 – Processos migratórios: As distâncias atuais e as de um passado recente
Leitura e análise de gráfico
Nosso país, ao longo de seu povoamento, formado a partir de uma diversidade étnica com
matrizes europeias, africanas e indígenas, que transpuseram barreiras físicas e culturais. Nesse sentido,
propomos nesta atividade os motivos que levaram estes povos a se deslocarem.
Imigrantes no Brasil no final do século XIX e início do século XX
Gráfico 1.
Fonte: IBGE. Brasil: 500 anos de povoamento. Rio de Janeiro, 2000. Apêndice: Estatísticas de 500 anos de povoamento. p. 226.
Disponível em: https://brasil500anos.ibge.gov.br/estatisticas-do-povoamento/imigracao-por-nacionalidade-1884-1933.html
Adaptado especialmente para o São Paulo Faz Escola. Acesso em: 18 mar. 2019.
a) O que gráfico indicada sobre a entrada de imigrantes no Brasil? Quais períodos foram mais intensos?
Por que isso aconteceu?
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b) Indique o motivo pelo qual, no período de 1914 a 1923 ocorreu uma diminuição do fluxo migratório.
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c) Cite três países que apresentam o maior fluxo de imigrantes no período de 1884 a 1933.
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Pesquisa em Grupo
Reunidos em pequenos grupos, realizem uma pesquisa, procurando os principais hábitos culturais
(manifestações artística, social, linguística e comportamental) dos países que compuseram os quadros de
imigrantes no Brasil, no final do século XIX e início do século XX, e que tenham sido herdados pela
população brasileira. Em seguida, socialize com os demais grupos o resultado da sua pesquisa.
Registre as ideias principais no espaço disponível.
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Leitura e análise de mapa
Conforme estudado no 1º bimestre, o mapa é um importante instrumento de comunicação e de

compartilhamento de informação. Para retomarmos os conhecimentos adquiridos sobre cartografia,
analise e responda ao que se pede.
Mapa 1. Estrangeiros residentes no Brasil - 2010. Fonte: IBGE. Atlas do Censo Demográfico 2010. Disponível
em: https://portaldemapas.ibge.gov.br/data/atlas-do-censo-demografico-2010/pdfs/Atlas_Censo2010_pag_26.pdf
Adaptado especialmente para o São Paulo Faz Escola. Acesso em: 15 mar. 2019.
a) Qual é o papel das cores e das setas para esta representação cartográfica?
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b) Este é um mapa qualitativo ou quantitativo? Justifique.
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c) Identifique os principais países com o maior fluxo de residentes no Brasil em 2010 e apresente os
motivos pelos quais estas populações são atraídas para o Brasil.
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d) De quais hemisférios originam-se esses fluxos migratórios?
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Comparando o gráfico dos Imigrantes no Brasil no final do século XIX e início do século XX com o
mapa dos Estrangeiros residentes no Brasil em 2010, mencione as semelhanças e diferenças em relação às
origens dos grupos de imigrantes no nosso país e os meios de transportes disponibilizados para o
deslocamento.
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Leitura e análise de texto e imagem
No mundo contemporâneo vivemos múltiplas mudanças de ordem econômica, política e social e

diante dessa dinâmica, surgem diferentes problematizações que nos fazem refletir sobre questões
relacionadas a Direitos Humanos e Sustentabilidade.
A Crise na Venezuela
A Venezuela tem passado por uma grave crise política e econômica, gerando problemas
humanitários vivenciados por sua população. Segundo relatório da Organização dos Estados Americanos
(OEA – 2019), em 2018 cerca de 5.000 venezuelanos abandonaram o país por dia, por conta de problemas
de “escassez de alimentos e medicamentos, hiperinflação, violência generalizada, colapso econômico (...) e
a violação em massa e sistemática dos direitos humanos”. Neste mesmo ano, “3,4 milhões de
venezuelanos, aproximadamente mais de 10% da sua população, fugiram para diferentes destinos da
América Latina e Caribe”. O relatório ainda faz uma previsão para o final do ano de 2019, no qual o total
de migrantes e refugiados ultrapassem os 5 milhões de pessoas, número que se aproxima ao fluxo de
refugiados dos conflitos armados nos países da Síria e do Afeganistão em 2015.
Dentre os principais países que

receberam estes migrantes e refugiados estão
a Colômbia (1,2 milhões de venezuelanos),
Peru (700.000), Chile (265.800), Equador
(250.000), Argentina (130.000) e Brasil
(100.000 pessoas).
A crise vivenciada pela Venezuela foi
agravada após a morte de Hugo Chaves e
desde que Nicolas Maduro assumiu a
presidência, em 2013, o país tem enfrentado
muitos desafios internos e externos.
Figura 1: Conflito na fronteira entre Brasil e Venezuela. Disponível em:<http://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2019-02/fronteira-com-
venezuela-registra-novo-conflito-neste-domingo>. Acesso em: 24 abr. 2019.
Texto adaptado para o São Paulo Faz Escola. Fonte: Informe preliminar sobre a crise dos migrantes e refugiados venezuelanos na região. OEA,
março de 2019. Disponível em: http://www.oas.org/documents/spa/press/Informe-preliminar-2019-Grupo-
Trabajo_Venezuela.pdf?fbclid=IwAR3dg632csVvBLhtV90EuUqbIkg9sh81pG4oi59AkaLPbLx8Moyd_b27SMc Acesso em 15 mar. 2019.
a) De acordo com os principais países que receberam migrantes e refugiados venezuelanos, construa um
gráfico de coluna.
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b) Explique por que a Colômbia recebe um número maior de venezuelanos.
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Pesquisa e construção de mapa e tabela
Dando continuidade na construção do pensamento das atividades anteriores e para auxiliá-los nas
produções propostas a seguir, sugerimos o acesso aos materiais disponibilizados na seção Saiba Mais.
a) Com o apoio do Atlas Geográfico e livros didáticos disponíveis, localize e identifique no mapa mudo
abaixo, os principais países receptores de migrantes e refugiados venezuelanos citados no texto “A crise na
Venezuela”. A partir dos números apresentados em cada país, construa um mapa de fluxo quantitativo e
dê um título ao seu mapa.
Elaborado para o São Paulo Faz Escola
b) Com o apoio do(a) professor(a) e dos recursos tecnológicos disponíveis, faça uma pesquisa dos
motivos pelos quais a Venezuela chegou nesta crise.
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c) Descreva como os fluxos migratórios impactam na disponibilidade de direitos básicos (trabalho, saúde,
moradia e educação) nos países que os recebem e qual a sua opinião, a esse respeito.
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Saiba Mais
Texto de apoio acerca da construção do território brasileiro e das populações que compuseram a matriz cultural do país
(indígenas, portugueses, africanos, italianos, espanhóis, japoneses, árabes, judeus, alemães): Brasil 500 anos de
povoamento. Fonte: IBGE. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv6687.pdf Acesso em:
19 mar. 2019.
Textos e vídeo sobre a Crise na Venezuela:
Visita de equipe da ONU à Venezuela pode abrir caminho para missão oficial no país. Fonte: Nações Unidas.
Disponível em: https://nacoesunidas.org/visita-de-equipe-da-onu-a-venezuela-pode-abrir-caminho-para-missao-oficial-
no-pais/ Acesso em: 24 abr. 2019.
Venezuelanos cruzam rio inundado para buscar comida na Colômbia. Fonte: Nações Unidas. Disponível em:
https://nacoesunidas.org/venezuelanos-cruzam-rio-inundado-para-buscar-comida-na-colombia/ Acesso em: 24 abr.
2019.
Crise na Venezuela faz crescer o número de refugiados no Brasil. Fonte: USP. Disponível em:
https://jornal.usp.br/atualidades/crise-na-venezuela-faz-crescer-o-numero-de-refugiados-no-brasil/ Acesso em: 24 abr.
2019.
Medo, fome, noites ao relento e trabalho escravo: a travessia dos venezuelanos na fronteira norte do Brasil.
Fonte: Repórter Brasil. Disponível em: https://reporterbrasil.org.br/2018/05/medo-fome-noites-ao-relento-e-
trabalho-escravo-a-travessia-dos-venezuelanos-na-fronteira-norte-do-brasil/ Acesso em: 24 abr. 2019.
Fechamento da fronteira com a Venezuela completa dois meses - Venezuelanos se aventuram por rotas
alternativas para chegar ao Brasil. Fonte: Agência Brasil. Disponível em:
http://agenciabrasil.ebc.com.br/internacional/noticia/2019-04/fechamento-da-fronteira-com-venezuela-completa-
dois-meses (Acesso em: 24 Abr. 2019).
Fome, saudades e trabalho escravo: a travessia dos venezuelanos no norte do Brasil. Fonte Repórter Brasil.
(5min46). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?time_continue=244&v=xAFe_UTkdFs Acesso em: 24
Abr. 2019.
Mapa mostra caminhos da migração no mundo todo; confira. Fonte: Gazeta do Povo. Disponível em:
https://www.gazetadopovo.com.br/mundo/mapa-mostra-caminhos-da-migracao-no-mundo-todo-confira-
e3vg0z3krooiqot30jstbsu2l/ Acesso em: 19 mar 2019.
Crise na Venezuela: como foram vistos do espaço os seis dias de apagão no país. Fonte: BBC Brasil. Disponível
em: https://www.bbc.com/portuguese/internacional-47546199 Acesso em: 19 mar 2019.
Fluxos migratórios e as barreiras físicas pelo mundo:
Os números que podem derrubar mitos e clichês sobre a migração ao redor do mundo. Fonte: BBC Brasil.
Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/internacional-47646813 Acesso em: 08 abr. 2019.
Os muros do mundo: 21 fronteiras históricas. Fonte: El País Brasil. Disponível em:
https://brasil.elpais.com/brasil/2017/02/27/album/1488207932_438823.html#foto_gal_1 Acesso em: 08 abr. 2019.
Um mundo de muros, as barreiras que nos dividem. Fonte: Folha de São Paulo. Disponível em:
https://arte.folha.uol.com.br/mundo/2017/um-mundo-de-muros/ Acesso em: 10 abr. 2019.
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Tema 2 – Fluxos e Redes Geográficas
Diariamente, usamos as redes sociais para receber e transmitir informações, esta prática produz,
constantemente, fluxos imateriais contendo diversos tipos de informações. Será que foi sempre assim?
Para refletirmos sobre esta e outras questões, sugerimos as seguintes atividades:
.
Mapa 1. Acesso à internet 2014. Fonte: IBGE. Disponível em:

<https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_mundo/mundo_acesso_internet.pdf> Acesso em: 19 mar.2019.
a) A década de 1990 marca um período de grandes transformações no Brasil, caracterizado pela

globalização econômica e neoliberalismo. Com a ajuda do(a) seu professor(a) e apoio dos recursos
pedagógicos disponíveis, explique o que vem a ser a globalização e o neoliberalismo, e como o Brasil
sofreu com tais transformações.
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O mapa apresenta o percentual da população mundial, que possui acesso à Internet em 2014. Que tipo de
mapa é esse e qual a variável que está sendo usada nesta representação?
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c) O que o mapa indica sobre o fenômeno da redes sociais? Em quais países e/ou regiões esse fenômeno
é mais representativo? E em quais é menos representativo? Por que isso acontece?
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d) O acesso à Internet está relacionado aos fluxos de informações, que perpassam as redes geográficas,
dentro do espaço geográfico. Cite outros três exemplos de fluxos, que são organizados em redes,
dentro do espaço geográfico.
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Leitura, análise e produção de texto
Em nossa rotina diária, o uso das tecnologias está cada vez mais enraizado nos hábitos das
pessoas. Assim, se faz necessário analisar a finalidade pela qual a internet está presente em nosso
cotidiano.
Texto 1: Não dá para pensar em um mundo sem internet - O impacto das novas tecnologias
digitais sobre a vida das pessoas tende a crescer ainda mais até 2022.
Tornou-se impossível pensar no dia a dia sem a internet. “O impacto das novas tecnologias
digitais sobre a vida das pessoas, das economias e de todas as sociedades pelo mundo afora aumenta de
forma muito rápida”, constata o professor Glauco Arbix. E essas transformações devem se aprofundar
ainda mais em um curto prazo de tempo, uma vez que as pesquisas sobre a rede internacional de
computadores preveem que, nos próximos quatro anos, o mundo vai saltar de 3,4 bilhões de usuários
para 4,8 bilhões, o que representa 1,4 bilhão de pessoas a mais utilizando a internet, ou 60% da
população global conectada à rede em 2022.
Claro que em algumas regiões – sobretudo América do Norte e Europa – o percentual de

usuários é bastante alto (cerca de 90% da população). No entanto, para que tudo funcione a contento, a
tecnologia precisa ser melhorada. E isso já está acontecendo. “Os impactos sobre a produção, sobre a
vida industrial, sobre a manufatura, na verdade apontam para aquilo que se chama a internet das coisas.”
Fonte: Rádio USP/Jornal da USP (Autor Prof. Glauco Arbix). Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/nao-da-para-pensar-em-um-
mundo-sem-internet/ Acesso em: 24 Abr. 2019.
Texto 2: Pesquisa revela relação do brasileiro com a internet - Especialista comenta pesquisa do
IBGE e como o brasileiro lida com o acesso à Internet.
A Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua, em seu suplemento de Tecnologias da
Informação e Comunicação (TIC) referente a 2016, divulgado no fim de fevereiro pelo IBGE, trouxe
dados interessantes a respeito do uso da internet dentro das residências brasileiras. Segundo a pesquisa, o
Brasil tem 116 milhões de pessoas conectadas à internet, valor que corresponde a 64,7% da população.
Além disso, outro dado interessante é o de que o celular foi o equipamento de acesso à internet mais
usado, estando presente em 97,2% dos domicílios com acesso à rede, sendo que em 38,6% das
residências o equipamento móvel era o único utilizado.
Segundo Luli Radfahrer, professor de Comunicação Digital da Escola de Comunicações e Artes da

USP, a transição do computador convencional para os dispositivos móveis é fruto do modo como o
brasileiro usa a internet, majoritariamente atrás de entretenimento. Os únicos computadores que devem
permanecer são aqueles usados para atividades específicas. Além disso, o professor também ressalta que
não basta apenas dar acesso à população, mas também é preciso que a população tenha mais informações
acerca da rede, e possa usufruir de um conteúdo que auxilie no dia a dia do indivíduo.
Fonte: Rádio USP/Jornal da USP (Autor Prof. Luli Radfahrer). Disponível em: <https://jornal.usp.br/atualidades/pesquisa-revela-relacao-do-
brasileiro-com-a-internet/> Acesso em: 24 Abr. 2019.
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a) A partir da leitura dos textos 1 e 2, em folha avulsa, elabore um texto dissertativo-argumentativo1
(máximo 20 linhas), abordando a influência da Internet e os impactos produzidos pelas
tecnologias digitais na vida das pessoas. Não esqueça de atribuir um título ao texto, identificando
o autor.
Leitura e análise de texto, gráficos e tabela
Ao longo do ensino fundamental estudamos as gradativas mudanças dos meios produtivos em

nosso país e no mundo. Lembramos que, na da década de 70, a “Crise do Petróleo” provocou uma grave
recessão econômica mundial marcada pela inflação, principalmente em países dependentes do petróleo.
Buscando uma maior lucratividade, os países desenvolvidos procuram criar novos métodos e técnicas de
produção, mediante a redução da mão de obra e sua substituição por intermédio da automação, da
robotização e da terceirização. Concomitantemente os países sul-americanos vivenciam o processo de
abertura política que marca a inclusão desses países na Globalização. Desse modo, propomos a leitura dos
textos, gráficos e tabelas, a fim de uma melhor compreensão deste período.
No final da década de 80, a junção de experiências e práticas entre as fábricas da Ford e

Volkswagen gerou a Autolatina. Neste período, estava em curso uma das fases do processo de
reestruturação em torno do controle do processo produtivo da indústria automobilística. Essa fase tem
como característica a retomada do crescimento econômico, em meados de 1984, quando as empresas
introduziram equipamentos de base microeletrônica.
As novas tecnologias, nesse período, estavam concentradas nas indústrias automobilísticas, que se
remodelaram para produzir os carros mundiais. A partir de 1990, o cenário produtivo automobilístico
sofreu uma transformação quando Fernando Collor de Mello, então Presidente da República, promoveu a
abertura do mercado brasileiro, causando uma reviravolta na oferta de veículos no Brasil. Nesse mesmo
momento, as indústrias aplicavam mudanças nas formas de gestão da produção, introduzindo os
programas de qualidade, produtividade, comunicação e participação, moldando novas formas de gestão do
trabalho. As fusões e aquisições de empresas por segmentos de mercado, tornaram-se estratégias
regionais, que se estendem mundialmente absorvendo os processos tecnológicos e organizacionais.
Texto adaptado. Elaborado especialmente para São Paulo Faz Escola. Fonte: Silva, Silvio Cesar. Experiências das comissões de
fábrica na reestruturação produtiva da Autolatina. Disponível
em:<.http://www4.pucsp.br/neils/downloads/v2_artigo_silvio.pdf> Acesso em: 18 mar. 2019.
1
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO. O texto será
avaliado de acordo com 05 (cinco) competências. São elas: (1) Demonstrar domínio da norma culta da língua
escrita; (2) Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo – argumentativo; (3) Selecionar, relacionar,
organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista; (4) Demonstrar
conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação; (5) Elaborar proposta
de solução para o problema abordado, mostrando respeito aos valores humanos e considerando a diversidade
sociocultural.
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Principais destinos das exportações automotivas brasileiras – 2006 e 2018
Gráfico 1. Principais destinos das exportações automotivas brasileiras – 2006 e 2018. Fonte: Associação Nacional dos Fabricantes
de Veículos Automotores – ANFAVEA. Anuário da Indústria Automobilística Brasileira. São Paulo, 2019. Disponível em:
http://www.virapagina.com.br/anfavea2019/2/#zoom=z Acesso em: 26 mar 2019.
Principais origens das importações automotivas brasileiras – 2006 e 2018
Gráfico 2. Principais origens das importações automotivas brasileiras – 2006 e 2018. Fonte: Associação Nacional dos Fabricantes
de Veículos Automotores – ANFAVEA. Anuário da Indústria Automobilística Brasileira. São Paulo, 2019. Disponível em:
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Tabela 1. Empresas Fabricantes de Autoveículos – Brasil 2018 – Dados Gerais. Fonte: Associação Nacional dos Fabricantes de Veículos
Automotores – ANFAVEA. Anuário da Indústria Automobilística Brasileira. São Paulo, 2019. Disponível em:
OBS: Os produtos relacionados na balança comercial da indústria automotiva são: autoveículos,

autopeças, máquinas agrícolas, máquinas rodoviárias e outros.
a) Qual o significado dos termos exportação e importação?
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b) A partir da análise do gráfico 1 e 2 e com o apoio do atlas geográfico, indique em qual continente estão
localizados os países exportadores e importadores.
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c) “As intensas trocas comerciais entre os países fazem parte do sistema, no qual estamos inseridos.
Existem organismos ou instituições internacionais, que são responsáveis por regular diversos objetivos
comuns e promover integração e acordos entre eles.” Com base na afirmação anterior pesquise em livros
didáticos disponíveis na escola e/ou em diferentes sites da internet e responda: qual a principal instituição
internacional responsável por regular as trocas comerciais entre os países? Amplie a pesquisa e cite outros
organismos internacionais existentes e para que eles servem.
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d) Um dos principais agentes da globalização atual é a corporação transnacional, anteriormente

denominada empresa multinacional. Qual a diferença existente entre os dois conceitos e qual foi o motivo
da mudança?
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e) No setor automobilístico há importantes transnacionais instaladas no Brasil formando grandes redes.

Identifique como estas transnacionais se estruturam em redes geográficas e qual o papel dos Estados
brasileiros na lógica de organização no território.
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Saiba Mais
Texto de apoio, para entendimento, sobre o conceito de redes geográficas, mostrando seus diversos
exemplos e suas variadas dimensões de análises:
Corrêa, Roberto Lobato. Redes Geográficas: reflexões sobre um tema recorrente. Disponível em:
http://revista.fct.unesp.br/index.php/revistacidades/article/viewFile/2378/2122 Acesso em: 18 mar.
2019.
VESTIBULAR E ENEM
● Banco de provas e gabaritos do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) por meio do site oficial:
http://portal.inep.gov.br/web/guest/provas-e-gabaritos (Acesso em 11/02/2019)
● Banco de provas e gabaritos da Fundação Universitária para o Vestibular (FUVEST) por meio do site
oficial: http://acervo.fuvest.br/fuvest/ (Acesso em 11/02/2019)
● Banco de provas e gabaritos da Comissão Permanente para os Vestibulares (COMVEST –
UNICAMP) por meio do site oficial: http://www.comvest.unicamp.br/vestibulares-anteriores/
(Acesso em 11/02/2019)
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O que aprendi...
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Ficha Técnica
Grupo de Trabalho GEOGRAFIA TRANSIÇÃO
Secretaria de Estado da Educação (SEE-SP)

Coordenadoria Pedagógica (CPED) - Equipe Curricular de Geografia
Andréia Cristina Barroso Cardoso
Sergio Luiz Damiati
Professores Coordenadores de Geografia dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias Regionais de Ensino:
Cristiane Cristina Olímpio – DE Pindamonhangaba

Bruna Capóia Trescenti - DE Itu
Márcio Eduardo Pedrozo – DE Americana
Roseli Pereira de Araújo – DE Bauru
Sheila Aparecida Pereira de Oliveira - DE Leste 2
Shirley Schweizer – DE Botucatu
Simone Regiane de Almeida Cuba – DE Caraguatatuba
Leitura Crítica
Patricia Silvestre Águas
Revisão de Língua Portuguesa

Lia Suzana de Castro Gonzalez
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CADERNO DO ALUNO
GEOGRAFIA
Ensino Médio
2ª Série
2º Bimestre
São Paulo, 2019.
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Caro(a) Estudante,
O material do São Paulo Faz Escola da 2ª série do Ensino Médio, apresenta atividades
complementares relacionadas aos temas e conteúdo do 2º bimestre. Estas atividades foram elaboradas
Neste 2º bimestre você terá o desafio de realizar um estudo sobre a industrialização e o espaço
industrial brasileiro para, num segundo momento, compreender o processo de expansão do agronegócio e
as atuais redes e hierarquias urbanas, dentro das perspectivas mais amplas da urbanização brasileira. Outro
tema de destaque presente neste conjunto de atividades, refere-se às questões socioambientais, cuja
relevância se impõe nos dias atuais.
No primeiro tema “Os circuitos da produção (I): o espaço industrial”, as habilidades para
compreensão das diferentes fases da industrialização brasileira, bem como realizar análises sobre os fatores
histórico-geográficos responsáveis pela concentração industrial no Sudeste brasileiro e o atual estágio da
atividade industrial no Brasil.
No segundo tema “Os circuitos da produção (II): o espaço agropecuário”, as habilidades estão
relacionadas à identificação, por meio de notícia, mapa, imagem e gráfico, a distribuição da atividade
agropecuária no território brasileiro, os circuitos de produção e os impactos ambientais do agronegócio no
Brasil.
No terceiro tema “A formação e a evolução da rede urbana brasileira”, oportunizará a análise
sobre o papel do meio técnico-científico-informacional nas mudanças dos processos de hierarquia urbana
no Brasil e o último tema “A revolução da informação e as cidades” irá propor uma reflexão sobre os
problemas socioespaciais urbanos, a fim de que você os identifique e proponha ações para a melhoria das
condições de vida nas cidades brasileiras.
Para desenvolver todos esses estudos, o(a) professor(a) irá apoiá-lo(a) na realização das atividades,
nas orientações com relação às pesquisas e produções textuais presentes neste caderno, no trabalho com
textos jornalísticos, imagens, mapas, gráficos, link com sugestão de música e também com o item
“Saiba Mais” para aprofundar os conhecimentos construídos em sala de aula.
Bons estudos!
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Tema 1- Os circuitos da produção (I): O espaço industrial
Para início de conversa
a) Conforme trabalhado no conteúdo desenvolvido no 1º bimestre, durante muito tempo o Brasil teve
destaque apenas no setor primário da economia, com a exportação de pau-brasil, açúcar, ouro, borracha,
cacau e café. Foi a partir da primeira década do século XX, com a disponibilidade de capital proveniente
da cafeicultura, que esse processo se impulsionou e estimulou a imigração europeia. Os imigrantes
trouxeram novos hábitos de consumo, que incluíam produtos industrializados, bem como um pouco de
experiência em trabalhos como operários e na produção industrial. Após diálogo com seus colegas e a
troca de informações mediadas pelo (a) professor (a) escreva, no espaço abaixo, outras contribuições
trazidas por migrantes de diferentes países para o desenvolvimento econômico e industrial do Brasil.
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Leitura e análise de gráfico
Para compreender a importância dos migrantes no processo de industrialização brasileiro, leia os dados
representados no gráfico 1 “Imigrantes por nacionalidade” e realize as próximas atividades:
Gráfico 1: Imigrantes por nacionalidade: 1884- 1933
Fonte: "Brasil: 500 anos de povoamento", IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística). Disponível em
https://brasil500anos.ibge.gov.br/estatisticas-do-povoamento/imigracao-por-nacionalidade-1884-1933.html. Acesso em 14 Mar 2019
a) Qual o período indicado no gráfico “Imigrantes por nacionalidade”, que registrou maior entrada de
imigrantes no Brasil?
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Entendendo o contexto
De acordo com os dados apresentados no gráfico, escreva de qual país o Brasil recebeu maior número de
imigrantes:
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1. O processo de industrialização, a partir da 1ª Revolução Industrial, começou na Inglaterra no final do
século XVIII, início do XIX e expandiu-se pela Europa, Estados Unidos e Japão. Diante dessa
informação, percebe-se que nem todos os países participaram da primeira etapa.
Explique por que o Brasil, entre outros, é considerado de industrialização tardia ou recente e quais as
consequências desse processo no desenvolvimento industrial do país.
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b) O processo de industrialização brasileiro foi marcado por algumas etapas consideradas fundamentais,
para compreender o seu desenvolvimento. Nas colunas abaixo, relacione cada uma das etapas com suas
respectivas características:
1. Década de 1990 ( A ) Apresentou o seu Plano de Metas, cujo lema era “cinquenta anos em cinco”. O
neoliberalismo e a plano consistia no investimento em áreas prioritárias para o desenvolvimento
globalização da economia econômico, principalmente, infraestrutura (rodovias, hidrelétricas, aeroportos) e
indústria. Um dos seus grandes feitos foi a construção de Brasília, a nova capital do
Brasil.
2. A chamada “década ( B ) Duas características marcantes nesse período foram a modernização da economia
perdida” (1980); e o autoritarismo político. A modernização da economia deu-se via aprofundamento
da dívida externa, responsável pela experiência do Milagre Econômico, quando o
Brasil apresentou altíssimas taxas de crescimento econômico.
3. Regime Militar - 1964 a ( C ) Caracterizado pela nacionalização da economia, em que foi adotado o modelo de
meados de 1980 Substituição das Importações, criando as chamadas indústrias de base necessárias para o
impulso de outros ramos industriais. Foram criadas, neste período, a Companhia
Siderúrgica Nacional, importante centro de produção de aço, a Companhia Vale do Rio
Doce, atual Vale, empresa responsável pela exploração dos diversos minerais utilizados
pelas indústrias e criou a Petrobrás, importante produtora de energia.
4. Governo JK - (Juscelino ( D ) Período marcado pelas ondas de privatizações de nossas estatais e da flexibilização
Kubitschek) 1956 a 1961 das leis trabalhistas, maior abertura do mercado nacional para produtos, capitais e
serviços internacionais, além da redução de investimentos em setores sociais e criação de
agências reguladoras.
5. Política Nacionalista da ( E ) Período de estagnação com queda acentuada nas taxas de crescimento do PIB, do
Era Vargas - 1930 a 1945 e poder de compra dos salários, aumento do desemprego e aceleração da inflação. No
de 1951 a 1954 Brasil a desaceleração representou uma queda vertiginosa nas médias históricas de
crescimento dos cinquenta anos.
A correta associação entre as duas colunas é definida por:
a) 1(E); 2(A); 3 (B); 4(D); 5(C) c) 1(A); 2(B); 3 (C); 4(E); 5(D) e) 1(B); 2(C); 3 (E); 4(D); 5(A)
b) 1(D); 2(C); 3 (B); 4(E); 5(A) d) 1(D); 2(E); 3 (B); 4(A); 5(C)
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Leitura de mapa e análise de tabela
1. Atualmente, o Brasil é considerado um dos países mais industrializados do mundo, ocupando em 2015
o 11º lugar, neste segmento em escala global2. Porém a denominação do Brasil como país industrializado
não reflete a realidade nacional, isso porque a industrialização não ocorre de forma homogênea no país, ou
seja, ela se encontra irregularmente distribuída no território, onde algumas áreas são densamente
industrializadas e outras praticamente desprovidas dessa atividade econômica.
Analise o mapa do Brasil e responda ao que se pede:
Mapa 1: Empresas industriais – 2013
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Disponível em:

https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_brasil/brasil_distribuicao_industrias.pdf Acesso em 14 Mar 2019
a) Identifique, de acordo com a divisão regional do IBGE, qual das regiões é a mais industrializada.
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b) Escreva o nome de 5 estados com grau elevado de industrialização.

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c) Escreva o nome de 5 estados com baixo índice de industrialização.

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2
Fonte: Instituto de Estudos para o Desenvolvimento Industrial. Disponível em
https://iedi.org.br/artigos/top/analise/analise_iedi_20150731_industria.html. Acesso em: 14 Mar 2019.
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d) Por que não há uma distribuição equilibrada das indústrias no Brasil?
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2. Na tabela abaixo, estão relacionados alguns setores da indústria atual brasileira. Converse com os seus
colegas e pesquise em livros didáticos disponíveis na escola e/ou em diferentes sites, o nome de uma
indústria por setor e onde se localiza a sua sede no Brasil.
Tabela 1
Setor Nome da Indústria Sede (estado/município)
Automobilístico
Energia
Mineração
Metalurgia
Bens de Consumo
Química
Ferramenta interativa
Para realização desta atividade, você precisará de acesso à internet. Com a mediação do(a) professor(a)
pesquise no site do Portal da Indústria. Essa ferramenta interativa reúne diversas estatísticas da indústria
para cada um dos estados e para o Distrito Federal. Disponível no endereço:
http://perfildaindustria.portaldaindustria.com.br/
a) Acesse a ferramenta e pesquise o produto interno bruto (PIB) industrial de cada estado e a participação
(%) no PIB industrial nacional. Indique no mapa abaixo os valores encontrados.
b) Conforme o conteúdo estudado, atribua um título ao mapa.
c) Diante dos dados pesquisados, desafiamos você a fazer a soma total por região e preencher a tabela
abaixo:
Total do PIB industrial por região – 2017

Região PIB bilhões Participação no PIB
Norte
Nordeste
Centro-Oeste
Sudeste
Sul
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Mapa 2:________________________________________
d) Qual a região com maior PIB industrial?

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e) Para finalizar e ampliar seu

conhecimento, pesquise no mesmo portal
“Perfil da Indústria” disponível no link:
http://perfildaindustria.portaldaindustria.co
m.br/ranking?cat=3&id=2010 o total de
estabelecimentos industriais por estado.
Realize a soma dos estados, e indique o
número de estabelecimentos industriais
existentes no Brasil em 2017.
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Elaborado especialmente para o São Paulo Faz Escola
Tema 2: Os circuitos da produção (II): O espaço agropecuário
Desafio do conhecimento
Para iniciar as discussões sobre “os circuitos da produção: o espaço agropecuário” você vai participar de
um desafio sobre alguns conceitos fundamentais, acerca do espaço agropecuário brasileiro. Além de
identificar o que você sabe a respeito desse tema, esse desafio também poderá esclarecer algumas
informações falsas que circulam, principalmente, pelas redes sociais. O importante é que haja uma
discussão saudável sobre cada afirmação para que uns aprendam com os outros.
Sugestões para apoiá-lo no desenvolvimento:
Passo 1. O desafio deverá ser feito em equipes, preferencialmente grupos pequenos, para otimizar as
discussões e a pesquisa;
Passo 2. Criem um nome criativo e escolham um Líder para representar a sua equipe;
Passo 3. Elaborem 5 frases afirmativas, que podem ser verdadeiras (FATO) ou falsas (FAKE) sobre os
seguintes temas: agronegócio, fome no mundo, movimentos sociais relacionados às questões agrárias,
produção agrícola no Brasil, desmatamento, agrotóxico, latifúndios, violência no campo, políticas
ambientais, sustentabilidade, etc.
Passo 4. Para melhor elaboração dessas frases, sugerimos que pesquise em livros didáticos, no acervo da
sala de leitura, em alguns sites confiáveis, entre outros. Para auxiliá-los nesta etapa seguem exemplos de
frases afirmativas:
a) O Brasil é um dos maiores exportadores agrícolas do mundo. Para saber se é fato ou fake pesquise a
resposta no endereço: Fonte: Revista Globo Rural.
https://revistagloborural.globo.com/Noticias/Agricultura/noticia/2018/09/globo-rural-brasil-passa-a-ser-3o-
maior-exportador-agricola-mas-clima-ameaca-futuro.html Acesso em: 19 Mar. 2019.
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b) Agronegócio é o maior responsável pelo desmatamento ilegal no Mundo. Pesquise a resposta no
endereço: Fonte UOL.
https://www2.uol.com.br/sciam/noticias/agronegocio_e_o_maior_responsavel_pelo_desmatamento_ilegal.html.
Acesso em: 19 Mar. 2019.
Passo 5. Após a elaboração transcreva as frases, em uma folha em branco, e escreva se as informações são
verdadeiras (FATO) ou se são falsas (FAKE). Não esqueça de identificar cada frase com a respectiva
fonte de pesquisa. É importante ficar atento para verificar se as fontes são confiáveis e pesquisar as
informações em mais de uma fonte. E lembre-se de que o sigilo das frases é muito importante, portanto
nenhuma equipe deverá ver o que a outra equipe pesquisou, antes do desafio.
Passo 6. Sua equipe receberá um cartão verde e um vermelho do(a) seu (sua) Professor(a).
Passo 7. Converse com os seus colegas para elaborar um critério indicando qual equipe iniciará o desafio.
Passo 8. Hora do desafio! A equipe indicada deverá ler a primeira afirmativa e perguntar: É fato ou é fake?
As demais equipes deverão discutir e chegar num consenso, se a informação é verdadeira (FATO) ou se é
falsa (FAKE). No momento indicado, o Líder deverá levantar o cartão verde, se a equipe concluir que a
resposta é verdadeira ou vermelho, se acharem que é falsa.
Passo 9. Após todos levantarem o cartão, a equipe que fez a pergunta deverá responder se a informação é
verdadeira ou se é falsa. Se for falsa o líder deverá ler a informação correta e também qual foi a fonte
pesquisada.
Passo 10. O(a) Professor(a) escreverá o nome das equipes na lousa e registrará as pontuações de cada
equipe. Ao final, a equipe que teve o maior número de acertos será a vencedora.
Mobilizando as capacidades de leitura
Para o desenvolvimento da competência leitora e maior aprofundamento das discussões

relacionadas à agropecuária no Brasil, trazemos uma reportagem divulgada pela ONG Repórter Brasil
informando que, “na raiz da desigualdade social está a concentração de terras rurais nas mãos de poucas
famílias ou empresas. Cerca de 3% do total das propriedades rurais do país são latifúndios, ou seja, têm
mais de mil hectares e ocupam 56,7% das terras agricultáveis – de acordo com o Atlas Fundiário do
Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária (Incra). Em outras palavras, a área ocupada pelos
estados de São Paulo e Paraná juntos está nas mãos dos 300 maiores proprietários rurais, enquanto 4,8
milhões de famílias estão à espera de chão para plantar. Apoiados, entretanto, nos números da produção
agrícola e nas divisas geradas pela exportação de suas mercadorias, os ruralistas tentam justificar a
existência dessas grandes propriedades, inserindo-as no agronegócio. Em defesa do latifúndio, dizem que
não há mais terras improdutivas, desconsideram a participação das pequenas propriedades na produção
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agrícola e afirmam que a reforma agrária já não é mais necessária. Contudo, um olhar atento sobre os
números da economia agrícola, mostra as mortes de trabalhadores por conflitos agrários e dados
alarmantes sobre o desmatamento nas regiões Amazônica e no Cerrado, pondo em xeque os argumentos
que sustentam os latifúndios no país.
Os números da agricultura brasileira, porém, desmentem a afirmação de que a grande propriedade
é a única responsável pela produção agrícola nacional. O Brasil tem 388 milhões de hectares de terras
agricultáveis, com pequenas, médias e grandes propriedades. A empresarial controla 70% desta área e as
pequenas 30%. Mas a propriedade familiar fica com 10% dos créditos dados pelo governo e produz 50%
da safra anual. Enquanto a empresarial fica com 70% desses créditos e também produz 50%. “Esse é um
modelo de concentração de terras”, afirma Bernardo Mançano. Fonte: Repórter Brasil. Disponível em:
https://reporterbrasil.org.br/2006/07/especial-latifundio-concentracao-de-terra-na-mao-de-poucos-custa-caro-ao-brasil/ Acesso
em: 19 Mar. 2019.
a) A reportagem traz um panorama da concentração de terras rurais no Brasil. Aponte ideias favoráveis e
contrárias à existência de latifúndio no Brasil.
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b) De acordo com o texto “Cerca de 3% do total das propriedades rurais do país são latifúndios, ou
seja, têm mais de mil hectares e ocupam 56,7% das terras agricultáveis. Em outras palavras, a área ocupada
pelos estados de São Paulo e Paraná juntos está nas mãos dos 300 maiores proprietários rurais, enquanto
4,8 milhões de famílias estão à espera de chão para plantar”.
Considerando o enunciado do texto e os conhecimentos já adquiridos, justifique se você é favorável ou
contrário à concentração de terras no Brasil? Apresente argumentos defendendo o seu ponto de vista.
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Leitura e análise de mapa, gráfico e imagem
1) Mapa 3 – Uso da terra (predominância) - 2006
Fonte: Atlas da questão agrária brasileira. Disponível em: http://www2.fct.unesp.br/nera/atlas/estrutura_fundiaria.htm Acesso

em: 26 Mar. 2019.
c) No mapa 3 - Uso da Terra (Predominância) 2006, podemos visualizar uma extensa região central que
se estende desde o norte do Paraná até o Maranhão, onde são predominantes as áreas de pastagens. Cite o
nome de mais três estados, onde as pastagens ocupam extensas áreas.
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d) Escreva o nome da região (de acordo com a divisão regional estabelecida pelo IBGE) com maior uso
da terra destinada à lavoura.
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e) A expansão da agropecuária tem sido apontada como um dos principais causadores da destruição dos
biomas no Brasil. Escreva o nome de três biomas afetados pelas áreas de pastagens.
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2) Para alguns especialistas, o Brasil caminha na contramão de países da Europa e EUA, devido à liberação
de mais agrotóxicos. No gráfico 1 “Total de agrotóxicos registrados – por ano” podemos identificar o
total de agrotóxicos registrados durante os anos de 2005 a 2018.
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Gráfico 2 – Total de agrotóxicos registrados – por ano
Fonte: Ministério da Agricultura, Pecuária e Abastecimento. Disponível em: https://reporterbrasil.org.br/2019/01/governo-

liberou-registros-de-agrotoxicos-altamente-toxicos/. Acesso em: 19 Mar. 2019.
A partir das orientações do(a) professor(a), faça uma análise dos dados apresentados no gráfico e observe
a imagem. Em seguida, responda às questões propostas:
Imagem 1. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/avi%C3%A3o-crop-duster-perigoso-465619/

a) Indique fatores que contribuíram para esse aumento significativo no uso de agrotóxico no Brasil.
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b) Desde 2008, o Brasil ocupa o primeiro lugar no ranking mundial de consumo de agrotóxicos. De
acordo com os dados apresentados pelo Jornal El Pais, disponível no link:
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https://brasil.elpais.com/brasil/2015/04/29/politica/1430321822_851653.html Acesso em: 19 Mar. 2019
a quantidade de agrotóxicos consumidos no Brasil é equivalente ao consumo de um galão de cinco litros
de veneno, por brasileiro, a cada ano. A partir das pesquisas e discussões realizadas, explique quais os
riscos provocados pelo uso indiscriminado de agrotóxicos.
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c) Em 2015, a ONU propôs aos seus países membros uma nova agenda de desenvolvimento sustentável
para os próximos 15 anos, a Agenda 2030, composta pelos 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
(ODS). O 15º objetivo é Vida Terrestre e tem como foco “proteger, recuperar e promover o uso
sustentável dos ecossistemas terrestres, gerir de forma sustentável as florestas, combater a desertificação,
deter e reverter a degradação da terra e deter a perda”. A imagem 1 vai ao encontro do que é proposto
pela ONU? Justifique sua resposta.
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d) Aponte algumas alternativas sustentáveis, em substituição, ao modelo de produção agrícola baseado no

uso de agrotóxicos.
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Saiba Mais
Para despertar o seu olhar crítico e ampliar seus conhecimentos sugerimos a música “Reis do Agronegócio” escrita
por Carlos Rennó na voz do cantor paraibano Chico César. A música traz uma denúncia e um grito de alerta sobre
os crimes cometidos pelos “reis” do agronegócio que priorizam o lucro acima de tudo, poluindo o meio ambiente,
desmatando e utilizam venenos indiscriminadamente na produção de alimentos. Disponível no endereço:
https://www.youtube.com/watch?v=WFYyV1DR4uk. Acesso em: 19 Mar. 2019.
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Tema 3: A Formação e a Evolução da Rede Urbana Brasileira
Leitura e análise de tabela
1) Para iniciar este tema faça a leitura da tabela abaixo, verifique a distribuição da população rural e
urbana no período de 1960 a 2010 e responda às perguntas a seguir:
Tabela 1 – Distribuição percentual da população nos Censos Demográficos e a situação do
domicílio – Brasil e Grandes Regiões
19601 19601 19701 19701 19801 19801 19912 19912 20002 20002 20102 20102
Grandes Regiões Urbana Rural Urbana Rural Urbana Rural Urbana Rural Urbana Rural Urbana Rural
BRASIL 45.1% 54.9% 56.0% 44.0% 67.7% 32.3% 75.5% 24.5% 81.2% 18.8% 84.4% 15.6%
Região Norte 35.5% 64.5% 42.6% 57.4% 50.2% 49.8% 57.8% 42.2% 69.8% 30.2% 73.5% 26.5%
Região Nordeste 34.2% 65.8% 41.8% 58.2% 50.7% 49.3% 60.6% 39.4% 69.0% 31.0% 73.1% 26.9%
Região Sudeste 57.4% 42.6% 72.8% 27.2% 82.8% 17.2% 88.0% 12.0% 90.5% 9.5% 92.9% 7.1%
Região Sul 37.6% 62.4% 44.6% 55.4% 62.7% 37.3% 74.1% 25.9% 80.9% 19.1% 84.9% 15.1%
Região Centro-Oeste 37.2% 62.8% 50.9% 49.1% 70.7% 29.3% 81.3% 18.7% 86.7% 13.3% 88.8% 11.2%
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), Censo Demográfico 1960, 1970, 1980, 1991, 2000 e 2010. (1) População recenseada.
(2) População residente. Disponível em: https://censo2010.ibge.gov.br/sinopse/index.php?dados=9&uf=00. Acesso em: 14 Mar. 2019.
a) Podemos afirmar que o Brasil é um país majoritariamente urbano? Justifique sua resposta.
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b) Indique o ano em que a população urbana supera a rural no Brasil.

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c) Cite os principais fatores que ocasionaram o acentuado crescimento da população urbana brasileira.
Quais as consequências desse crescimento?
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c) Qual a situação da Região Sudeste se comparada às demais regiões brasileiras, com relação ao
percentual da população urbana?
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2) O Mapa abaixo mostra a rede urbana do Brasil em 2007. Faça a leitura das informações
apresentadas e responda às perguntas que seguem:
Mapa 1 - Rede urbana - Brasil – 2007
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Regiões de influência das cidades (2007). Disponível em:
https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv40677.pdf. Acesso em: 19 Mar. 2019.
a) É possível estabelecer semelhanças entre as informações apresentadas no mapa e na tabela anterior?

Justifique.
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b) Quais as implicações que o meio técnico-científico informacional tem exercido na Rede urbana
brasileira?
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c) De acordo com o IBGE, “existem no país doze grandes redes de influência, que interligam até mesmo
municípios situados em diferentes estados”3. Indique quais são as doze grandes redes urbanas.
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d) Na hierarquia dos centros urbanos, qual a posição ocupada por São Paulo?
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3
IBGE mostra a nova dinâmica da rede urbana brasileira. Disponível em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-sala-de-imprensa/2013-
agencia-de-noticias/releases/13558-asi-ibge-mostra-a-nova-dinamica-da-rede-urbana-brasileira. Acesso em: 18 Mar. 2019.
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e) Quais elementos são necessários para que uma determinada localidade exerça a função de metrópole?
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3) A tabela abaixo apresenta os fluxos de deslocamentos para trabalho e estudo entre arranjos
populacionais da 2ª Integração do Arranjo Populacional de "São Paulo/SP". Realize a leitura das
informações apresentadas e responda às perguntas a seguir.
Tabela 2 – Fluxos de deslocamentos para trabalho e estudo entre arranjos populacionais da 2ª

Integração do Arranjo Populacional de "São Paulo/SP", acima de 2 000 pessoas – 2010
Pessoas que Percentual, por motivo do
trabalham deslocamento (%)
Arranjo populacional A Arranjo populacional B
e estudam Trabalho
Trabalho Estudo
na ligação e estudo
Baixada Santista/SP São Paulo/SP 38 259 2,7 76,5 20,8
Jundiaí/SP São Paulo/SP 38 248 2,0 81,4 16,6
Campinas/SP São Paulo/SP 26 335 2,7 66,4 30,9
Americana - Santa Bárbara d'Oeste/SP Campinas/SP 22 168 1,6 72,8 25,7
São José dos Campos/SP São Paulo/SP 14 634 2,9 65,2 31,9
Campinas/SP Jundiaí/SP 14 477 1,0 74,0 24,9
São José dos Campos/SP Taubaté-Pindamonhangaba/SP 14 164 2,8 75,0 22,3
São Paulo/SP Sorocaba/SP 12 853 3,4 68,7 27,9
São Paulo/SP São Roque - Mairinque/SP 6 480 3,1 73,5 23,3
São Roque - Mairinque/SP Sorocaba/SP 5 304 1,2 62,5 36,3
Itu-Salto/SP Sorocaba/SP 5 089 1,2 65,3 33,5
Americana - Santa Bárbara d'Oeste/SP Piracicaba/SP 4 656 2,6 65,0 32,4
São Paulo/SP Taubaté-Pindamonhangaba/SP 3 924 4,1 69,0 26,9
Itu-Salto/SP São Paulo/SP 3 721 5,2 71,4 23,4
Piracicaba/SP São Paulo/SP 2 827 6,5 46,1 47,5
Americana - Santa Bárbara d'Oeste/SP São Paulo/SP 2 771 3,6 60,2 36,1
Campinas/SP Piracicaba/SP 2 491 4,9 52,0 43,0
Itu-Salto/SP Jundiaí/SP 2 090 0,5 71,6 27,9
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), Censo Demográfico 2010. Nota: Arranjos populacionais identificados segundo
metodologia desenvolvida pela Coordenação de Geografia do IBGE. Disponível em:
https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv99700.pdf. Acesso em: 19 Mar. 2019.
a) Qual o principal motivo do deslocamento entre os arranjos populacionais? Quais são as possíveis
justificativas para que este fato aconteça?
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b) Observe os fluxos de deslocamentos entre os arranjos A e B e procure discutir com os(as) colegas as
consequências deste “fenômeno”, na rede urbana de São Paulo.
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Saiba Mais:
Entenda o que são os arranjos populacionais O IBGE divulgou um estudo, a partir dos dados do Censo 2010, em que analisa
os deslocamentos dos brasileiros nas grandes áreas de aglomerações urbanas. Você poderá entender um pouco mais sobre esse
estudo no endereço: http://www.brasil.gov.br/cidadania-e-justica/2015/03/arranjos-populacionais-e-grandes-concentracoes-
urbanas-do-brasil.jpg/view Acesso em: 19 Mar. 2019.
Você sabia que o IBGE possui um canal no YouTube chamado “IBGE explica”? Lá você pode encontrar os mais variados
temas a partir dos estudos realizados por esta instituição e, neste sentido, sugerimos que você acesse ao vídeo que aborda a
questão dos “Arranjos populacionais” face à crescente expansão urbana em nosso país. O vídeo está disponível no endereço:
https://www.youtube.com/watch?v=G5YsSBc98Po&index=11&t=0s&list=PLAvMMJyHZEaE_gzGaoD5RkmCxO6rBexI6
Tema 4: A revolução da informação e as cidades 
Leitura e análise de imagem
1) Observe a imagem a seguir e discuta com o(a) professor(a) e colegas:
Fonte: Image by nelson390 from Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/favela-cantagalo-

rio-de-janeiro-rio-1636534/. Acesso em 19 Mar. 2019.
a) Pode-se afirmar que a urbanização acontece de forma semelhante em todos os lugares?
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b) É possível identificar o contraste no espaço urbano da imagem acima? Justifique.

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c) Quais as implicações (facilidades e dificuldades) para o dia a dia da população em áreas como a
retratada na imagem?
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Leitura e produção de texto
2. Proposta de produção textual:
Texto 1:
“Nas concentrações urbanas acima de 2,5 milhões de habitantes foram identificados alguns padrões na distribuição
das condições de vida. “No Rio, por exemplo, vimos que as condições pioram conforme nos afastamos do litoral.
Em Brasília, o planejamento e o relevo não impediram a concentração de áreas ricas, em especial no plano piloto e
às margens do Lago Paranoá”, explica o pesquisador do IBGE, Maurício Gonçalves e Silva.”
Fonte: Agência IBGE Notícias. Disponível em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-
noticias/noticias/18906-em-areas-urbanas-38-1-da-populacao-viviam-em-mas-condicoes-de-vida Acesso em: 19 Mar. 2019.
Texto 2:
“Objetivo do Desenvolvimento Sustentável (ODS) 11: Tornar as cidades e os assentamentos humanos
inclusivos, seguros, resilientes e sustentáveis.
Meta 11.1: Até 2030, garantir o acesso de todos à habitação segura, adequada e a preço acessível, e aos serviços
básicos e urbanizar as favelas”.
Fonte: ONU BR - Nações Unidas no Brasil. Disponível em: https://nacoesunidas.org/pos2015/ods11 Acesso em: 19 Mar. 2019.
a) A partir da leitura dos fragmentos acima, discuta com o(a) professor(a) e colegas quais são os desafios
para se atingir a Meta 1 do ODS 11 e elabore um texto, em folha separada, sobre o tema. Nesse texto,
você deverá defender uma tese – uma opinião a respeito do tema proposto –, apoiado(a) em argumentos
consistentes, estruturados com coerência e coesão, formando uma unidade textual. Apresente também, no
desenvolvimento do texto, uma proposta de intervenção social para o problema que respeite os direitos
humanos.
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Saiba Mais
Para apoiá-lo na elaboração do texto sugerimos alguns links para pesquisa:
Notícia “Acesso a serviços urbanos não acompanha avanço de políticas públicas de moradia”, publicada
pela Agência IBGE Notícias em edição especial por ocasião dos 30 anos da Constituição Cidadã. Disponível
em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-noticias/noticias/23062-acesso-a-
servicos-urbanos-nao-acompanha-avanco-de-politicas-publicas-de-moradia. Acesso em: 19 Mar. 2019.
Notícia “Em áreas urbanas, 38,1% da população viviam em más condições de vida”, publicada pela
Agência IBGE Notícias. Disponível em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-
de-noticias/noticias/18906-em-areas-urbanas-38-1-da-populacao-viviam-em-mas-condicoes-de-vida. Acesso
em: 19 Mar. 2019.
Recorte de Entrevista publicada na revista Retratos nº 12

(https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/media/com_mediaibge/arquivos/19fedbc1a72096794982c9b28dfa97d8.
pdf. Acesso em: 19 Mar. 2019) com o geógrafo Claudio Stenner que contextualiza o ODS 11 e apresenta os
desafios para esse objetivo. Disponível em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-
agencia-de-noticias/noticias/21402-ods-11-cidades-e-comunidades-sustentaveis. Acesso em: 19 Mar. 2019.
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O que aprendi...
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Ficha Técnica


Sergio Luiz Damiati
Professores Coordenadores de Geografia dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias Regionais de Ensino

Leitura Crítica
Patricia Silvestre Águas

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CADERNO DO ALUNO
GEOGRAFIA
Ensino Médio
3ª Série
2º Bimestre
São Paulo, 2019.
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Caro(a) estudante,
O material do São Paulo Faz Escola da 3ª série do Ensino Médio apresenta atividades
complementares relacionadas aos temas e conteúdos do 2º bimestre. Essas atividades foram elaboradas
No 2º bimestre, apresentamos a você o desafio de realizar um estudo sobre a origem, o contexto e
o significado da regionalização no mundo, com embasamento na teoria de Samuel Huntington “choque de
civilizações”. As atividades tratam de conteúdos e temas que propõem um aprofundamento do estudo da
dimensão espacial dos fenômenos e acontecimentos que marcam a geografia mundial, visto que o mundo
contemporâneo apresenta forte instabilidade, no complexo cenário do espaço geográfico mundial,
principalmente nos âmbitos político, econômico, social, étnico-racial.
Será possível compreender os conflitos existentes e suas origens, e que, geralmente, um conflito
não está dissociado de outro; muitas vezes, alguns conflitos podem ter a mesma causa. Também
estudaremos a geografia das religiões, entendendo a distribuição geográfica e os fundamentos das
principais religiões monoteístas, buscando uma melhor compreensão da dinâmica do fenômeno da crença,
verificando a pluralidade religiosa e suas consequências nas relações com o espaço geográfico.
Para desenvolver todos esses estudos, o(a) professor(a) irá apoiá-lo(a) no desenvolvimento das
atividades, nas orientações com relação às pesquisas e produções textuais, presentes neste material, no
trabalho com textos jornalísticos, imagens, mapas, gráficos, link com sugestão de música e também com o
item “Saiba Mais”, para aprofundar os conhecimentos construídos em sala de aula.
Bons estudos!
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Ensino Médio
3ª Série
Tema 01: Choque de Civilizações?
Para introdução deste tema explore a nuvem de palavras sobre “conflitos da atualidade em decorrência do
processo de globalização”. Registre-as no espaço abaixo ou no seu caderno. Essa primeira etapa permite
trilhar os caminhos para estimular a sua aprendizagem e de seus colegas de forma a explorar seus
conhecimentos e experiências sobre o tema.
Nuvem de palavras – Conflitos Mundiais
a) Registre neste espaço o resultado da discussão.

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Leitura e análise de texto
Sobre o contexto geopolítico e o surgimento do significado da expressão “choque de civilizações”,

propomos a leitura de o texto a seguir:
“A Teoria do Choque de Civilizações”
A partir do final do período chamado Guerra-Fria (1947-1991), a reorganização do sistema político-

econômico mundial caracterizou-se por conflitos que ganharam visibilidade devido aos movimentos das
principais hegemonias naquele período. Paralelamente a uma nova ordem mundial, surgem diversas
análises na tentativa de se compreender o verdadeiro motivo dos conflitos. O Cientista Político, Samuel
P. Huntington formulou uma teoria em 1993, chamada: Choque de Civilizações, publicada na revista
Foreing Affairs. Nesta teoria ele descreve que os principais motivos dos conflitos no PÓS-GUERRA-
FRIA, terão como pano de fundo as identidades culturais e religiosas dos povos, baseando-se em
conceitos das ciências humanas relacionadas à dimensão espacial e cultural.
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Na contramão desta teoria, Edward Said apresenta críticas à tese de Choque de Civilizações,
fundamentando-se na perspectiva de que Huntington trata a cultura como algo imutável e homogênea,
visto que não leva em conta as alterações existentes dentro de cada uma. Said salienta que há uma rigorosa
separação entre as culturas, não se levando em conta os fluxos que caracterizam o mundo atual e isto
torna impossível a qualquer um, ou a qualquer cultura se manter isolada das outras (como por exemplo, as
imigrações, migrações, as misturas e o intercâmbio de cultura).
Texto elaborado especialmente para o São Paulo Faz Escola.
Fonte: Portal Educação. Disponível em: https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/conteudo/geografia/51293 Acesso em 03 de
Abr.2019.
a) Após a leitura do texto, discuta com seus colegas e professor (a) se esta teoria ainda é atual. Comente:
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Que críticas Edward Said faz a teoria de Huntington?
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b) Os conflitos que você viu nos últimos anos têm alguma ligação com a teoria do “Choque de
Civilizações”? Comente.
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Observe a tabela abaixo, pesquise e classifique os motivos dos conflitos mundiais de acordo com a
indicação que segue:
1-Guerra Civil 3-Sectária/Separatista

2-Disputa Territorial 4-Estado e território
Principais Conflitos em andamento no Mundo
País Início dos conflitos Motivos dos conflitos

Síria 2011
Afeganistão 2001
Sudão do sul 2011
Iêmen 2015
Israel x Palestina 1967
Boko Haram 2011
Índia e Paquistão 1948
Tabela adaptada. Elaborada especialmente para o São Paulo Faz Escola. Fonte: Folha UOL. Dados disponíveis em:
https://www1.folha.uol.com.br/mundo/2018/09/veja-quais-sao-as-principais-conflitos-em-andamento-no-mundo.shtml. Acesso
em: 15 Mar de 2019.
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Saiba mais
Para ampliar o seu conhecimento sobre o Tema: Choque de Civilizações, sugerimos que assistam aos
vídeos abaixo: https://www.youtube.com/watch?v=mDhDeHoKJr8 ( acessado em 04 de Abr.2019)
Canal de Direito & Liberdade, sobre livros de Direito, Política e Economia.
https://www.youtube.com/watch?v=PK9C149ZdKU (acessado em 4 de Abr.2019) Neste vídeo
apresentam-se as nuances para compreender a forma ampla dos conflitos do Ocidente e Oriente.
Baseia-se na estrutura crítica à tese de Samuel P. Hungtington.
https://www1.folha.uol.com.br/mundo/2018/09/veja-quais-sao-as-principais-conflitos-em-
andamento-no-mundo.shtml Acesso em: 15 de Mar. 2019. Sugerimos que você verifique em seu livro
didático os textos que abordam este tema, para enriquecer o seu conhecimento e ampliar sua visão
sobre o tema.
Tema 2: Geografia das Religiões
O que conheço sobre as Religiões?
a) Com o objetivo de conhecer um pouco mais sobre as religiões, descreva quais são aquelas que você
conhece? E quais são suas características?
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b) Na região em que você vive quais são as principais religiões presentes?

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c) Nas religiões descritas acima por você, como é a convivência das pessoas nas diferentes denominações?
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Conhecendo e Identificando as Religiões
1. Observe as imagens a seguir, converse com seus (suas) colegas, de forma a identificar as religiões que
elas representam.
Descrição da Religião Imagem
I Aproximadamente 2,2 bilhões de adeptos no A

mundo são considerados cristãos. O nome
origina-se de Jesus Cristo que, segundo a crença,
Роман Гашанин –
veio para trazer a salvação à humanidade. Essa
PixaBay
religião é monoteísta e subdivide-se em:
Católicos, Ortodoxos e Protestantes e utilizam a
Bíblia como livro sagrado.
Brâmanes orando
II Surgiu na Índia, cerca de 2500 anos atrás, no B
budismo não existe hierarquia, até porque não há
Humberto Calefi
um Deus, somente um líder espiritual, que é o
Buda. Existem cerca de 500 milhões seguidores,
sobretudo, na Ásia.
Muro das lamentações
III Maior número de adeptos da religião está na C

Índia e Nepal, praticada fundamentalmente na
Ásia. Possui um conjunto de preceitos, doutrinas
Sérgio Luiz Damiati
religiosas baseadas nas escrituras sagradas dos

Vedas, que reúne textos, louvores e rituais para
aproximadamente 900 milhões de seguidores.
A Cúpula da Rocha
(Al-Haram al – Sharif)
IV Religião monoteísta centrada na vida e nos D

ensinamentos do Profeta Maomé no século VII
possui o Alcorão como livro sagrado, atualmente
tem cerca de um bilhão de adeptos no mundo e
Hélem Lopes
é a que mais cresce. É difundida especialmente

na Ásia e na África, porém existem muitos
seguidores em países como a França e
Alemanha. Templo budista
V Atualmente a maior parte dos adeptos vive em E

Israel e nos Estados Unidos, para onde
migraram fugindo da perseguição nazista.
Bruna C. Trescenti
Originou-se na Palestina, no século XVII a.C.,

também é uma religião monoteísta, seu patriarca
é Abraão.
Basílica de São Pedro
Elaborado especialmente para o São Paulo Faz Escola.
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Assinale a alternativa que tem a exata correspondência entre a imagem e a sua descrição:
a) I=B; II=C; III=E; IV=D; V=A

b) I=C; II=B; III=D; IV=A; V=E
c) I=E; II=D; III=A; IV=C; V=B
d) I=D; II=A; III=E; IV=B; V=C
As Religiões do Mundo Atual
Adaptado especialmente para o São Paulo Faz Escola. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=4288638 Acesso em: 22 de Mar. de 2019.
a) No mapa proposto é possível identificar a área de predominância das diferentes religiões espalhadas
pelo mundo. De acordo com o mapa, quais as três maiores religiões?
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b) Utilize o mapa para indicar a distribuição da(s) religião(ões) por continentes.

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c) Após realizar as atividades anteriores indique qual continente possui maior fragmentação religiosa.
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Aula expositiva da pesquisa
Imagem 1 -Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/illustrations/m%C3%A3o-lupa-

religi%C3%B5es-1607215/ Acesso em: 23 Abr. 2019
Com o objetivo de conhecer um pouco mais sobre as principais religiões apresentadas no mapa,
combine com o(a) professor(a) qual a melhor forma de dividir a sala em grupos. Cada grupo vai se
encarregar de realizar uma pesquisa coletiva sobre uma religião, suas características, origem e distribuição
geográfica. Logo depois, socializem com os demais colegas a forma de apresentação dos grupos sobre as
religiões.
Análise de gráfico
1. No mundo contemporâneo, temos diversas doutrinas espalhadas pelo mundo e muitas vezes criam-se
mitos e preconceitos sobre determinadas religiões. No Brasil, as religiões são muito diversificadas e
algumas se caracterizam pelo seu sincretismo, visto que em nossa Constituição Federal de 88, no
Art.°5, inc. VI assegura-se a liberdade religiosa, deste modo, nossa sociedade possui o caráter de ser
laica. Observe o gráfico abaixo:
Religiões com maior expressão no Brasil
Elaborado especialmente para o são Paulo Faz Escola. Fonte: IBGE. Disponível em:
https://acenso2010.ibge.gov.br/noticias-censo.html?busca=1&id=3&idnoticia=2170&t=censo-2010-numero-catolicos-
cai-aumenta-evangelicos-espiritas-sem-religiao&view=noticia Acesso em 22 de Mar. 2019.
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Na região em que você vive, as religiões também estão presentes na mesma proporção deste gráfico?
Comente.
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Pesquisa e elaboração de tabela
a) Com a orientação do Professor(a) realize uma pesquisa em seu bairro e verifique quais as religiões
existentes, após coletar os dados elabore uma tabela para representar a proporção de pessoas em cada
religião.
Análise de tabela e gráfico
Observe a tabela e o gráfico abaixo:
Os 10 países com as maiores populações Cristãs do Mundo (2010)
Número de pessoas Porcentagem da

Países adeptas ao cristianismo População Mundial
EUA 243.060.000 11,2 %
Brasil 173.300.000 8%
México 107.910.000 5%
Rússia 104.750.000 4,8%
Filipinas 86.370.000 4%
Nigéria 78.050.000 3,6%
China 68.410.000 3,2%
Rep. Democrática do Congo 63.210.000 2,9%
Alemanha 56.540.000 2,6%
Etiópia 52.070.000 2,4%
Subtotal 1.033.670.000 47,7%
Subtotal 1.033.670.000 47,7%
Subtotal para o restante do 1.134.650.000 52,3%
mundo
Fonte: Pew-Templeton.- The Future of World Religions: Population Growth Projections, 2010-2050. Disponível em:
http://bit.do/eRXcM Acesso em 24 de Abr. 2019.
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A distribuição de adeptos do Judaísmo
Elaborado especialmente para o são Paulo Faz Escola. Dados disponíveis em: Fonte: Folha UOL -
https://www1.folha.uol.com.br/folha/publifolha/399023-livro-mostra-como-judeus-estao-distribuidos-pelo-mundo-leia-
trecho.shtml Acesso em 24 Mar. 2019.
a) De acordo com o gráfico e a tabela, quais são os países que concentram o maior número de cristãos e
judeus?
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b) Segundo a tabela, em qual desses países é possível encontrar a maior população de cristãos e judeus ao
mesmo tempo?
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c) Conforme o mapa apresentado, anteriormente, nos países onde há maior fragmentação religiosa,
existem conflitos? Comente.
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Saiba mais
Estudante!
Para aprofundar seus conhecimentos indicamos algumas leituras que irão te auxiliar na compreensão deste
tema:
As religiões no Mundo. Neste site pode-se obter dados referentes as cinco maiores religiões do planeta,
Disponível em: https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/as-religioes-no-mundo.htm Acesso em:
14 de Abr. 2019.
As cinco maiores religiões, informações sobre princípios e doutrinas das maiores religiões seguidas
atualmente. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/religiao/as-cinco-maiores-religioes.htm.
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Acesso em: 12 de Abr. 2019.
Tema 3: A Questão Étnico-Cultural
Leitura e interpretação de texto
Como evitar que o terror leve a um aumento da intolerância e da xenofobia?
O atentado terrorista em Barcelona, no dia 17 de agosto, deixou um saldo de 15 mortos e 130 feridos.
Reivindicado pelo Estado Islâmico, o ataque trouxe de volta o discurso da luta contra o terrorismo nos
países ameaçados ou naqueles que já sentiram em seu território a ação do terror. Na tentativa de prevenir a
ocorrência de novos ataques, eles aumentam o estado de vigilância sobre a população, enquanto
aconselham seus cidadãos a ser mais tolerantes com os imigrantes.
O fato, porém, é que, ao mesmo tempo em que cresce a ameaça terrorista, assistimos a um
aumento da xenofobia e da intolerância. Para o professor Samuel Feldberg, do Núcleo de Estudos das
Diversidades, Intolerâncias e Conflitos da USP, “a xenofobia e a intolerância têm um viés específico, que
pode estar ligado às consequências tanto das crises econômicas recorrentes da última década quanto ao
fenômeno dos refugiados”. Estes, por sua vez, são vítimas da radicalização religiosa e dos conflitos nos
países do Terceiro Mundo, especialmente no Oriente Médio e na África.
Não há dúvida, na opinião de Feldberg, de que as democracias ocidentais enfrentam um dilema,
representado pela dicotomia entre proteger os seus cidadãos e as liberdades individuais simultaneamente.
Por outro lado, “é quase impossível impedir a realização de ataques terroristas”. Nos últimos anos,
observou-se a intensificação do fenômeno que se tornou conhecido como atuação dos lobos solitários,
que “advém da propagação de determinadas ideias que impregnam determinados grupos”, os
quais passam a agir movidos por tais ideologias.
Ao lado disso, houve ainda um agravamento do que se poderia chamar de exportação da prática do
terrorismo para comunidades do mundo ocidental. Para Feldberg, a Europa e os EUA deviam mirar-se no
exemplo de Israel, que tem conseguido, por meio da inteligência e dos serviços de informação, manter o
terrorismo longe de suas fronteiras.
Fonte: Jornal da USP. Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/como-evitar-que-o-terror-leve-a-um-aumento-da-intolerancia-e-da-
xenofobia/ Acesso em: 23 Abr. 2019
a) O que você sabe sobre os principais conflitos do mundo Contemporâneo?

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b) De acordo com o texto, o atentado terrorista em Barcelona trouxe de volta o discurso da luta contra o
terrorismo. Quais medidas vêm sendo adotadas em “países ameaçados ou naqueles que já sentiram em
seu território a ação do terror”, na tentativa de prevenir a ocorrência de novos ataques?
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c) No país alvo do atentado mencionado no texto e em outros que se sentem ameaçados, que fatos ou
fatores atrapalham o convívio social das populações destes territórios?
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d) Segundo o autor qual o principal dilema que as democracias ocidentais enfrentam?

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Seminário: principais conflitos
É chegada a hora de sabermos um pouco mais sobre os conflitos étnicos-culturais, para isso
combine com o(a) professor(a) como a turma será dividida, para que em grupos apresentem seminários
descrevendo e conceituando os principais conflitos. Sugerimos que os temas sejam:
● O Oriente Médio: e a Questão da Palestina;

● Europa: IRA E ETA;
● Europa: Conflitos no Cáucaso (o caso Chechênia);
● África: Ruanda;
● África: a Angola;
● Ásia: Caxemira;
● Guerra civil na Síria.
O objetivo deste seminário é que cada grupo construa conhecimentos sobre o tema escolhido, para
que possa comunicar aos colegas o máximo de informações. Acreditamos que desta forma o processo de
ensino e aprendizagem se torne mais rico e que você, estudante, tenha mais estímulos para pesquisar e
buscar informação sobre o conflito a ser estudado. Aproveitem e utilizem o máximo de recursos, como
por exemplo: livros didáticos, vídeos, softwares educacionais, música, sites da internet confiáveis, filmes
etc. para enriquecer a sua apresentação.
Após realizarem as apresentações do seminário, registrem quais foram as suas principais reflexões e
aprendizados ao desenvolver esta atividade.
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Produção de texto dissertativo
Com o objetivo de refletir sobre a atual situação da Síria, nesta atividade sugerimos que você,
estudante, elabore um texto dissertativo pensando na crise humanitária, o impacto e a instabilidade na
política internacional causada pelo conflito. Para auxiliá-lo na construção de seu texto dissertativo,
recomendamos que, se possível, leia as matérias a seguir:
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1. Crise na Síria aumenta instabilidade na política internacional – matéria sobre a decisão do
governo Trump de atacar a Síria tem grandes implicações, gerando grande instabilidade no sistema
internacional . Fonte: Jornal da USP. Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/crise-na-
siria/ Acesso em 24 de Abr. 2019.
2. Artigo: Passei pela sua casa na Síria hoje, mas ninguém estava lá - Em carta, o chefe de
conteúdo multimídia da Agência da ONU para Refugiados (ACNUR), Christopher Reardon, fala
sobre sua ida a Homs, na Síria, onde visitou as ruínas do que um dia foi a casa de seu amigo Hani Al
Muliam, que hoje vive como refugiado no Canadá. Fonte: Nações Unidas Brasil. Disponível em:
https://nacoesunidas.org/artigo-passei-pela-sua-casa-na-siria-hoje-mas-ninguem-estava-la/ Acesso
em 24 de Abr. 2019.
3. Conflito da Síria entra em seu nono ano; crise humanitária ainda está longe do fim –
reportagem mostra que o conflito na Síria, está entrando em seu nono ano, provocou uma crise
humanitária que ainda está longe do fim. Atualmente, 11,7 milhões de pessoas precisam de proteção e
assistência humanitária e mais de 5,6 milhões de sírios vivem como refugiados na região. Fonte:
Nações Unidas Brasil. Disponível em: https://nacoesunidas.org/conflito-da-siria-entra-em-seu-
nono-ano-crise-humanitaria-ainda-esta-longe-do-fim/ Acesso em 24 de Abr. 2019.
Sugerimos que você produza o texto em uma folha de seu caderno e entregue para o(a) professor (a).
Saiba mais
Estudante, a seguir seguem algumas leituras e vídeos que podem auxiliá-lo na compreensão deste tema:
Notícia: Europa está falhando no seu sistema de valores civilizatórios- publicado pelo Jornal da USP. Disponível
em: https://jornal.usp.br/atualidades/europa-esta-falhando-no-seu-sistema-de-valores-civilizatorios/ . Acesso em 24 de
Abr. 2019.
Notícia: Turquia se transformou em alvo de atentados- publicado pelo Jornal da USP. Disponível em:
https://jornal.usp.br/atualidades/turquia-se-transformou-em-alvo-de-atentados/ Acesso em 22 de Abr. 2019.
Vídeo: As Origens da Guerra na Síria - produzido pelo Jornal Nexo. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=3Svg_uTHm8E Acesso em 21 de Abr. 2019.
Vídeo: Guerra na Síria completa nove anos - produzido pelo Telejornal Band News. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=uW2ccf5Bxc0 Acesso em: 19 de Abr. 2019.
Artigo: Europa está falhando no seu sistema de valores civilizatórios- este artigo fala sobre como a Europa tem
falhado em seu sistema de valores civilizatórios. https://jornal.usp.br/atualidades/europa-esta-falhando-no-seu-sistema-
de-valores-civilizatorios/ Acesso em: 19 de Abr. 2019.
Tema 4: A América Latina?
1. A América Latina tem cerca de 45 milhões indígenas, segundo o relatório “Povos Indígenas
na América Latina”.
Segundo dados da Cepal, o número de 45 milhões de indígenas em 2010 representa aumento de
49,3% em dez anos. Em relatório de 2007, a Cepal divulgou o total de 30 milhões de indígenas no ano
de 2000, na América Latina. Segundo dados do relatório, dos 45 milhões de indígenas, 17 milhões vivem
no México e 7 milhões, no Peru. Entretanto, os países com maior proporção de população indígena são
Bolívia 62,2%, Guatemala 41%, Peru 24 % e México 15,1%.
O Brasil registra aproximadamente 900 mil indígenas, tendo em torno de 305 comunidades,
seguido pela Colômbia, Peru, México e Bolívia. De acordo com o relatório, muitas estão em perigo de
desaparecimento físico ou cultural.
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Texto adaptado especialmente para o São Paulo Faz Escola.
Fonte: Agência Brasil. Disponível em: http://agenciabrasil.ebc.com.br/internacional/noticia/2014-09/relatorio-da-onu-aponta-
aumenta-do-numero-de-indigenas-na-america Acesso em 24 de Abr. 2019
a) Conforme o texto, qual o percentual da população da América Latina que é considerada indígena?
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b) Quais são os países com as maiores populações de indígenas?
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c) Como a localização geográfica desses países e o seu processo de colonização contribuem para explicar
esses dados?
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2. Preencha a tabela
Com o auxílio do (a) seu Professor (a), preencha a tabela abaixo sobre os principais conflitos ocorridos na
América Latina.
Conflitos Motivos do conflito
Colômbia X Venezuela (1987)
Equador X Peru (1995)
Argentina X Chile (1978)
Guerra do Chaco (1932 -1935)
Nicarágua X Colômbia (1928)
Guatemala X Belize (1859)
b) Quais foram os principais motivos dos conflitos conforme os dados da tabela?
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Pesquisa e seminário
Estudante, faça uma pesquisa sobre a situação atual de dois conflitos polêmicos que afetam a
América Latina. Você deverá se aprofundar em suas pesquisas e apresentar os resultados em um seminário
para a sala. Observe que em cada tópico apresentamos uma sugestão de leitura complementar que pode
auxiliá-lo:
1. Na Colômbia, missão da ONU coleta as últimas armas das FARC (Forças Armadas
Revolucionárias da Colômbia). A matéria destaca seu surgimento e as últimas tentativas de um acordo de
Paz. Fonte: Nações Unidas Brasil. Disponível em:
https://nacoesunidas.org/na-colombia-missao-da-onu-coleta-as-ultimas-armas-das-farc/
Acesso em 24 de Abr. 2019
2. ONU destaca progresso das Farc ao desmobilizar menores e pede avanços ao ELN. A matéria
destaca os progressos na desmobilização de menores conseguidos pela ex-guerrilha Forças Armadas
Revolucionárias da Colômbia (Farc), no marco do acordo de paz naquele país. Fonte: Nações Unidas
Brasil. Disponível em:
http://agenciabrasil.ebc.com.br/internacional/noticia/2017-10/onu-destaca-progresso-das-farc-ao-
desmobilizar-menores-e-pede-avancos Acesso em 24 de Abr. 2019
A situação dos refugiados e migrantes venezuelanos.
1. Visita de equipe da ONU à Venezuela pode abrir caminho para missão oficial no país-
Reportagem que apresenta uma visita de equipe da ONU à Venezuela como a proposta de abrir
caminho para missão oficial no país. Fonte: Nações Unidas Brasil. Disponível em:
https://nacoesunidas.org/visita-de-equipe-da-onu-a-venezuela-pode-abrir-caminho-para-missao-
oficial-no-pais/ Acesso em 24 de Abr. 2019.
2. Venezuelanos cruzam rio inundado para buscar comida na Colômbia - Reportagem que
apresenta os Venezuelanos cruzando um rio inundado para buscar comida na Colômbia. Fonte:
Nações Unidas Brasil. Disponível em: https://nacoesunidas.org/venezuelanos-cruzam-rio-
inundado-para-buscar-comida-na-colombia/ Acesso em 24 de Abr. 2019.
3. Crise na Venezuela faz crescer o número de refugiados no Brasil - Neste artigo, apresentam a
crise na Venezuela e mostram como cresce o número de refugiados no Brasil. Fonte: Jornal da USP.
Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/crise-na-venezuela-faz-crescer-o-numero-de-
refugiados-no-brasil/ Acesso em 24 de Abr. 2019.
Após realizar sua pesquisa, combinem com o (a) Professor (a) o modo de apresentação do
seminário. É importante que você elabore um material “educomunicativo” para enriquecer e valorizar
sua apresentação.
Saiba mais
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O material de educomunicação é desenvolvido através da utilização dos recursos de mídia, tais como:
câmeras filmadoras, câmeras fotográficas, gravadores de som, computador, entre outros, com o objetivo
de desenvolver um trabalho coletivo de vídeodocumentários. Se quiser saber mais, assista ao vídeo:
O que é Educomunicação? Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=weR89SCRi4M&t=202s Acesso em 24 de Abr. 2019.
Apresentamos a você um dos “OBJETIVOS DO DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL”, para que

possa desenvolver, com os conhecimentos que adquiriu até o momento, a atividade proposta logo após a
imagem:
Os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável e 169 metas demonstram a escala e a ambição desta

nova Agenda universal. Eles se constroem sobre o legado dos Objetivos de Desenvolvimento do Milênio
e concluirão o que estes não conseguiram alcançar. São integrados e indivisíveis, e equilibram as três
dimensões do desenvolvimento sustentável: a econômica, a social e a ambiental.
A partir do objetivo de desenvolvimento 16, discuta com seus colegas e professor (a) quais itens devem
ser atingidos para que a Venezuela supere seus problemas. Após as discussões registre suas conclusões
nas linhas abaixo.
Fonte: Nações Unidas Brasil. Disponível em: https://nacoesunidas.org/tema/ods16/page/2/ Acesso em: 23 abr.2019.
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Saiba mais
Estudante, neste espaço sugerimos algumas bibliografias que podem ser consultadas para que seu processo de ensino e
aprendizagem seja mais significativos:
Toda Matéria- site que tem conteúdos de diferentes disciplinas e no link de Geografia apresenta o que é as FARC.
Disponível em https://www.todamateria.com.br/farc/ Acesso em 18 de Abr. 2019.
Crise na Venezuela: o que levou o país ao colapso econômico e à maior crise de sua história -Reportagem que
apresenta a situação da Venezuela. Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/internacional-45909515 Acesso em
18 de Abr. 2019.
Os conflitos ideológicos na América Latina. Esta reportagem apresenta os conflitos na América Latina. Disponível
em: http://www.correiocidadania.com.br/internacional/31-mundo/1522-07-03-2008-os-conflitos-ideologicos-na-
america-latina. Acesso em 18 de Abr. 2019.
Paz, justiças e instituições eficazes. Neste site você terá acesso ao Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 16.
Disponível em: https://nacoesunidas.org/pos2015/ods16/ Acesso em 18 de Abr. 2019.
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O que aprendi...
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Ficha Técnica


Sergio Luiz Damiati
Professores Coordenadores de Geografia dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias Regionais de Ensino:

Leitura Crítica
Patrícia Silvestre Águas

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Atividades Complementares - Geografia - Ensino Médio - 2º Bimestre

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Atividades Complementares - Geografia - Ensino Médio - 2º Bimestre

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Sumário

1º Série Ensino Médio

2º Série Ensino Médio

3º Série Ensino Médio

São Paulo, 2019.

Tema 1 – Processos migratórios: As distâncias atuais e as de um passado recente

Leitura e análise de gráfico

Imigrantes no Brasil no final do século XIX e início do século XX

Conforme estudado no 1º bimestre, o mapa é um importante instrumento de comunicação e de

No mundo contemporâneo vivemos múltiplas mudanças de ordem econômica, política e social e

Dentre os principais países que

Pesquisa e construção de mapa e tabela

Elaborado para o São Paulo Faz Escola

Leitura e análise de mapa

Mapa 1. Acesso à internet 2014. Fonte: IBGE. Disponível em:

a) A década de 1990 marca um período de grandes transformações no Brasil, caracterizado pela

Leitura, análise e produção de texto

Claro que em algumas regiões – sobretudo América do Norte e Europa – o percentual de

Segundo Luli Radfahrer, professor de Comunicação Digital da Escola de Comunicações e Artes da

Leitura e análise de texto, gráficos e tabela

Ao longo do ensino fundamental estudamos as gradativas mudanças dos meios produtivos em

No final da década de 80, a junção de experiências e práticas entre as fábricas da Ford e

Principais origens das importações automotivas brasileiras – 2006 e 2018

OBS: Os produtos relacionados na balança comercial da indústria automotiva são: autoveículos,

d) Um dos principais agentes da globalização atual é a corporação transnacional, anteriormente

e) No setor automobilístico há importantes transnacionais instaladas no Brasil formando grandes redes.

Secretaria de Estado da Educação (SEE-SP)

Cristiane Cristina Olímpio – DE Pindamonhangaba

Revisão de Língua Portuguesa

São Paulo, 2019.

Para início de conversa

Leitura e análise de gráfico

A correta associação entre as duas colunas é definida por:

Analise o mapa do Brasil e responda ao que se pede:

Mapa 1: Empresas industriais – 2013

Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Disponível em:

b) Escreva o nome de 5 estados com grau elevado de industrialização.

c) Escreva o nome de 5 estados com baixo índice de industrialização.

Total do PIB industrial por região – 2017

d) Qual a região com maior PIB industrial?

e) Para finalizar e ampliar seu

Elaborado especialmente para o São Paulo Faz Escola

Tema 2: Os circuitos da produção (II): O espaço agropecuário

Mobilizando as capacidades de leitura

Para o desenvolvimento da competência leitora e maior aprofundamento das discussões

1) Mapa 3 – Uso da terra (predominância) - 2006

Fonte: Atlas da questão agrária brasileira. Disponível em: http://www2.fct.unesp.br/nera/atlas/estrutura_fundiaria.htm Acesso

Fonte: Ministério da Agricultura, Pecuária e Abastecimento. Disponível em: https://reporterbrasil.org.br/2019/01/governo-

Imagem 1. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/avi%C3%A3o-crop-duster-perigoso-465619/

d) Aponte algumas alternativas sustentáveis, em substituição, ao modelo de produção agrícola baseado no

Leitura e análise de tabela

b) Indique o ano em que a população urbana supera a rural no Brasil.

a) É possível estabelecer semelhanças entre as informações apresentadas no mapa e na tabela anterior?

Leitura e análise de tabela

Tabela 2 – Fluxos de deslocamentos para trabalho e estudo entre arranjos populacionais da 2ª

Tema 4: A revolução da informação e as cidades

Leitura e análise de imagem

1) Observe a imagem a seguir e discuta com o(a) professor(a) e colegas:

Fonte: Image by nelson390 from Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/favela-cantagalo-

b) É possível identificar o contraste no espaço urbano da imagem acima? Justifique.

2. Proposta de produção textual:

Para apoiá-lo na elaboração do texto sugerimos alguns links para pesquisa:

Recorte de Entrevista publicada na revista Retratos nº 12

Tema 4: A revolução da informação e as cidades 