DESARROLLO DE CAPÍTULO IV

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EVALUACIÓN
FORMATIVA

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4. Evaluación Formativa

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4.
Evaluación Formativa

El primer autor en tratar la definición de evaluación

formativa fue Scriven(1967), la cual implica reunir una evidencia
adecuada durante la elaboración y prueba de un nuevo currículo
de tal modo que sea posible basar en ella revisiones del mismo
Bloom(1976).

Este tipo de evaluación es útil no sólo para la elaboración

del currículo sino también para la instrucción y el aprendizaje
del estudiante. Cumple un proceso sistemático en la planeación
curricular, la enseñanza y el aprendizaje, con el propósito de
mejorar cualquiera de estos tres procesos. Como su nombre lo
indica la evaluación formativa cumple una etapa en la formación
del estudiante, donde se debe tratar de obtener diferentes
evidencias que resultarán útiles, para disminuir los efectos
negativos causados por la evaluación. Es de esperar que quiénes
utilizan la evaluación formativa, encuentren relaciones entre los
resultados y las metas de aprendizaje.

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 Características de la
4.1. Evaluación Formativa.
Scriven (1967).
La finalidad de la evaluación formativa es buscar el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje
en momentos en los que todavía puedan producirse. Debe
aplicarse durante el proceso didáctico, lo cual permite realizar
modificaciones para cada aplicación. La evaluación formativa no
puede compararse con las pruebas realizadas al finalizar una
unidad o un curso, porque en este caso se trata de evaluaciones
sumativas, cuyo objetivo básico es comprobar a posteriori los
aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Mientras que la
evaluación formativa tiene que ver más con los procesos de
aprendizaje que con los productos del mismo.
Una de las características más importantes de la evaluación
formativa es la ayuda que puede proporcionar al estudiante en
el aprendizaje de las temáticas y conductas para cada unidad de
aprendizaje diseñado. De forma que la mayoría de estudiantes
logren el dominio de la asignatura mediante la individualización
de la instrucción. Una opción para individualizar la instrucción
es acompañarla por materiales y procedimientos que estén
destinados a ser utilizados por los estudiantes para remediar
las deficiencias particulares que se presentan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en una unidad específica, Bloom (1977).
El uso más eficaz de la evaluación formativa consiste en
la determinación del ritmo de aprendizaje del estudiante,
se presenta en mayor frecuencia en la educación virtual y a
distancia, donde el estudiante determina el ritmo del proceso
de aprendizaje. Es importante que el estudiante resuelva las
problemáticas presentadas durante las primeras unidades de
aprendizaje con la finalidad de evitar un aprendizaje deficiente,
estos casos se evidencian en asignaturas que tienen el carácter
de una secuencia, la evaluación formativa puede establecer las
metas para el aprendizaje y los tiempos distribuidos para cada
unidad.
En la educación virtual o a distancia el estudiante tiene
una presión en la cual debe realizar esfuerzos para lograr los
objetivos de cada unidad de aprendizaje y cumplir con la agenda
de aprendizaje. De forma que el estudiante se enfrenta con
exigencias conflictivas en relación con el tiempo que dispone,
y es probable que postergue el trabajo y el estudio cuando la
demanda de actividades no son tan urgentes. De esta forma la
evaluación formativa ayuda al estudiante a dividir el tiempo
para la secuencia de aprendizaje y a que aprenda en una forma
ordenada.
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 ¿Qué evaluar? Las respuestas a esta pregunta en el ámbito
de la educación virtual y a distancia serían las siguientes:
• Evaluar los progresos de los estudiantes de acuerdo a los
objetivos de aprendizaje
• Identificar las dificultades presentadas a los estudiantes
durante el proceso de aprendizaje.
¿Cuándo evaluar? Por tratarse de evaluación formativa en
un proceso de educación virtual, el estudiante debe realizar la
evaluación de acuerdo a la agenda de aprendizaje y a la unidad
didáctica a desarrollar. De forma que el estudiante en el mayor
de los casos realiza la evaluación de forma solitaria. Además
es importante porque permite tomar medidas de carácter
inmediato.
A continuación se presenta en que momentos se puede
aplicar la evaluación formativa en modalidad virtual:
• Tutorías individuales en donde el docente (tutor) responde
las dudas e inquietudes que han surgido en el desarrollo de la
unidad didáctica por parte del estudiante, el tutor debe cumplir
el rol de orientador proponiendo alternativas de búsqueda de
información, recuperación o refuerzo.
• Tutorías colectivas en las cuales los docentes resuelven
inquietudes del grupo en general y orienta a sobre las actividades
específicas a desarrollar del módulo, para comprobar los
aprendizajes adquiridos, los procedimientos utilizados y las
dificultades específicas de los estudiantes.
• En la retroalimentación de las actividades.
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 ¿Cómo evaluar? Las respuestas a esta pregunta en el ámbito
de la educación virtual es mediante:

• Análisis de los procesos de aprendizaje

• Análisis de tareas
• Pruebas

Los instrumentos formativos son pruebas de rendimiento

a través de unidades particulares de aprendizaje, mientras que
los exámenes sumativos son pruebas de rendimiento a lo largo
de una serie de unidades de aprendizaje. Todo esto sugiere al
docente conservar un registro de los resultados de las pruebas
aplicadas a determinado grupo, con la finalidad de comparar las
expectativas con los nuevos estudiantes, esperando que el nuevo
ciclo posea un mejor rendimiento que el anterior.

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4.2. Instrumentos de Evaluación
Formativa

En la evaluación formativa la labor del docente en el

momento de elegir los instrumento de evaluación debe tener en
cuenta las conductas y objetivos que deben ser alcanzados por el
estudiante en relación con el contenido a desarrollar en el curso.
En el cual debe determinar las especificaciones que son muy
similares a la evaluación sumativa, otro aspecto importantes
es determinar las conductas del estudiante o resultados del
aprendizaje que se relacionan con cada nuevo elemento del
contenido, mediante las preguntas: ¿Qué se espera que aprenda
el estudiante?, Qué espera que recuerde?, Qué se espera que sea
capaz de hacer con los nuevos conocimientos adquiridos en la
unidad de aprendizaje.

A continuación se presentan una serie de instrumentos de

evaluación formativa con sus características:

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 Tabla 7 .
Tipos de Instrumentos Evaluación Formativa

Instrumento Características

Cuadro sinóptico Requiere la identificación de elementos principales

y secundarios de un tema. También se requiere formar
relaciones de pertinencia entre conceptos, elementos,
personajes, lugares, etc. Ayudan a clarificar en un solo
golpe de vista cuáles son los elementos primarios y
secundarios, dando orden y relación de pertinencia.

Permite identificar los pasos y condiciones en un

Diagrama de flujo
procedimiento de forma detallada, siendo en sí misma
una descripción que incluye todo lo necesario para lograr
la meta para la cual el procedimiento está diseñado.
La memorización de estos pasos puede llevar
posteriormente a la automatización del procedimiento y
a la precisión y calidad que éste requiere.

Es un cuadro que sirve para realizar comparaciones,

Cuadro comparativo
principalmente gráficas, textuales o numéricas. El
propósito es que el lector pueda entender, en una
forma más sencilla, las diferencias y similitudes de los
aspectos a comparar. Presenta el grado de significación
del adjetivo resultante de comparar el modo de atribuir
la cualidad a un sustantivo con la atribución que de la
misma cualidad se hace a otro sustantivo.

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 Tabla 7 .
Tipos de Instrumentos Evaluación Formativa

Instrumento Características

Análisis estructural de texto Es el método de dividir un texto en sus componentes

con el fin de transformarlo y revelar la estructura del
mismo. Para lograr estructurar el texto se requiere
comprender y dominar el contenido, y se tendrá que
identificar la introducción, desarrollo y conclusión
del escrito, si existen. Luego, se divide el desarrollo
(cuerpo del texto) en secciones, que son unidades
completas de pensamiento, dándole a cada sección un
título, y detallando en ésta la idea principal y las ideas
secundarias. También se pueden incluir las relaciones
o diferencias que existen entre las secciones. PA-
CVUDES-009

Es el análisis, la relación o interpretación que hace

Comentario de texto
el lector sobre las ideas del texto. El texto puede ser
comentado en función de su organización conceptual:
(i) relaciones entre las ideas y cuales toman mayor
preponderancia, y (ii) concepción ideológica enriquecida
con las vivencias del lector, proporcionándole mayores
elementos que pueden servir para ampliar el desarrollo
explicativo sobre algún elemento del documento. PA-
CVUDES-008

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 Tabla 7 .
Tipos de Instrumentos Evaluación Formativa

Instrumento Características

Es la versión sintetizada de un documento o informe. Se

Resumen ejecutivo
incluyen los resultados de un estudio, exponiendo de forma
precisa la relación entre el todo y las partes que constituyen
la realidad que se estudia. El promedio de páginas puede
extenderse a unas cinco (5) o seis (6), siempre dependiendo de
cuánto lo amerita el texto leído. PA-CVUDES-010

Se realiza de forma horizontal principalmente, lo cual

Línea del tiempo
permite visualizar de izquierda a derecha la evolución o
continuidad de uno o varios sucesos. Se puede estructurar de
tal manera que permita visualizar hechos simultáneos en un
mismo lapso de tiempo.

Permite representar ideas o conceptos ligados y dispuestos

radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea
central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura
Mapa mental y organización de ideas alrededor de un tema. Se plasman las
conexiones de una manera gráfica radial, no lineal, lo cual
estimula un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de
organización de datos.
Se recomienda la inserción de gráficos, íconos y también
el uso de diferentes colores que le hagan sentido a quién lo
efectúa para una mejor simbolización de los contenidos.

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 Tabla 7 .
Tipos de Instrumentos Evaluación Formativa

Instrumento Características

Refleja las ideas principales del autor de forma literal,

Síntesis
concreta, precisa y objetiva sin interpretación crítica.
Permite identificar la información más importante de
textos largos.
Ayuda a la memorización de aspectos cruciales de uno o
varios temas.

Reporte de procedimientos Es una forma de captar el orden de los pasos necesarios para

(laboratorio) la elaboración de diferentes productos o para la consecución de

una meta. Se presta para actividades que tienen que ver con
secuencias guiadas (como por ejemplo procedimientos que se
siguen en un laboratorio de química, física o biología, etc.)
Esta descripción puede integrar elementos propios de su
percepción, aunque no necesariamente estén fundamentados
en evidencias o en la literatura.

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 Tabla 7 .
Tipos de Instrumentos Evaluación Formativa

Instrumento Características

Es uno de los instrumentos más importantes en el

Rúbrica de evaluación.
proceso de evaluación.
Facilita la autoevaluación y evaluación mediante la
revisión de la rúbrica con la finalidad de enriquecer el
proceso de diagnóstico y calificación de los estudiantes,
además es útil para el docente porque permite realizar la
valoración con una cantidad de ítems a evaluar diferentes
a una escala numérica. Permiten contar con una idea
global del desempeño demostrado, sin entrar en detalles
sobre lo que se presentó como producto o evidencia de
aprendizaje. Tobón (2006)

Estos tres tipos de instrumentos se pueden adecuar

Exámen
en evaluación formativa como en la evaluación sumativa.
Ensayo
Mapa conceptual

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4.3. La Retroalimentación en la
Evaluación del Aprendizaje

En los procesos de la educación virtual surge la necesidad

en los estudiantes y docentes sobre la importancia del feedback
(retroalimentación) en las actividades realizadas, tanto en
la evaluación formativa y en la evaluación sumativa, con la
finalidad de que el estudiante pueda comprender los aspectos
evaluados, las dificultades presentadas.

La retroalimentación posee la capacidad de influir en el

aprendizaje de los estudiantes y puede convertirse en una
estrategia de motivación para estos, porque permite reconocer a
los estudiantes las potencialidades que demostraron durante el
proceso de formación.

Wiggins (1998), define la retroalimentación como un proceso

de comunicación del aprendizaje alcanzado, que se hace posible
a través de diversos mecanismos o productos, cuya finalidad
es comunicar áreas de oportunidad para cerrar paulatinamente
la brecha entre lo que se aprendió y debió aprender, de allí la
importancia de reconocer los aciertos en el proceso en forma de
refuerzo positivo.

Para que un feedback se convierta en una acción efectiva, con

la finalidad de mejorar el aprendizaje se plantea dar respuesta a
las siguientes:

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 • ¿A dónde estás tratando llegar?: El docente debe
recordarle al estudiante los objetivos y las metas de aprendizaje.

• ¿En dónde te encuentras ahora?: Es importante que se

explique al estudiante cual fue su desempeño en la actividad
a evaluar, pero no basta con dar un valor de una escala, sino
describir el punto o el lugar en que está ubicado y que le hizo
falta para lograr la meta de aprendizaje, o en el caso de dar un
mensaje reconociendo que logro cumplir la meta de aprendizaje.

• ¿Cómo puedes llegar hasta allí?: esta pregunta se plantea

en la evaluación formativa, la cual permite ir dando avances
de actividad durante el proceso de formación. Es importante
comunicar a los estudiantes que debe hacer para mejorar y
entregar la información de forma oportuna.

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 Términos Claves

Evaluación Formativa
Evaluación Sumativa
Instrumentos
V Retroalimentación

EVALUACIÓN FORMATIVA

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 Lecturas Recomendadas

Meriño, Y., Lorente, A., & Gari, M. (2011). Propuesta de instrumentos

de evaluación para entornos virtuales de aprendizaje: una experiencia
en la universidad de las ciencias informáticas. Revista de Informá-

V tica Educativa y Medios Audiovisuales, 8(15), págs. 1-8. 2011. Recu-

perado de http://laboratorios.fi.uba.ar/lie/Revista/Articulos/080815/
A1mar2011.pdf
EVALUACIÓN FORMATIVA
Morales, P. (2010). La evaluación formativa. Ser profesor: una mi-
rada al alumno. 2ªedición. Guatemala: Universidad Rafael Landívar,
(capítulo II, pp. 33-90).Recuperado de: http://www.upcomillas.es/per-
sonal/peter/otrosdocumentos/Evaluacionformativa.pdf

Sans, Antoni. (2008). La evaluación de los aprendizajes: construc-

ción de instrumentos. ICE y Ediciones Octaedro, S.L, Barcelona. Recu-
perado de: http://www.octaedro.com/ice/pdf/DIG102.pdf

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