Nombre: Angélica Cárdenas Morales 6to A

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. CONTRASTANDO PARADIGMAS

1. Diferencias y Similitudes: Por equipos, se elaborará una tabla de contraste de los principios que dan identidad a cada una de las aproximaciones
estudiadas. Se revisarán los paradigmas. Los estudiantes, después de responder en equipo las siguientes preguntas, reflexionarán en plenaria sobre
las mismas, el docente deberá conducir la reflexión a fin de que sean comprendidos los elementos que dan identidad a cada una de las perspectivas
revisadas.
4-.Qué tipo de 5-.Qué retos le 6-.Qué tipo de relación
1-.Mencionen al 2-. Explique cuál
3-. Como es el conocimiento genera en plantea a un se debe establecer
menos cuatro es el componente
Paradigma aprendizaje en este el alumnado su estudiante fungir entre los que prestan y
principios esenciales indispensable de
lectura paradigma. participación en un como prestador de los que reciben un
de los programas los programas.
programa un servicio servicio
bajo el paradigma.

La formación 1. Idea dominante La cuestión de la A través de la La dificultad no reside Hay, al menos, No se puede
de del conocimiento relación entre la experiencia en que los críticos un enseñar al
profesionales profesional competencia en disciplinar que sean incapaces de reconocimiento estudiante lo que
reflexivos. riguroso, la práctica y el hacen que se reconocer algunas implícito de que necesita saber,
Barcelona: 2.fundamentado en conocimiento enfrenten a actuaciones los modelos de pero puede
Paidós. la racionalidad profesional situaciones profesionales como diagnóstico y guiárselo: “El
técnica, precisa ser problemáticas de superiores a otras -un tratamiento alumno tiene que
3.Toma de planteada al maneras muy punto en el que basados en la ver por sí mismo y
conciencia de revés. diferentes sorprendentemente investigación no a su propia manera
aquellas zonas de la se produce Un se pueden poner las relaciones entre
práctica poco acuerdo en práctica hasta los medios y los
definidas y generalizado- sino en que los métodos
cenagosas que no pueden estudiantes empleados y los
asimilar aquello que adquieren un resultados
se escapa de lo que arte que se sale conseguidos. Nadie
ellos admiten como fuera de los más puede verlo
modelo dominante modelos; y, por él, y no puede
del conocimiento desde este punto verlo simplemente
profesional. de vista, porque alguien se
ampliamente lo "diga", aunque
 compartido por la forma correcta
los médicos, el de decirlo pueda
prácticum en orientar su
medicina tiene percepción para
que ver tanto con verlo v así ayudarle
la adquisición de a ver lo que
un arte casi necesita ver”
autónomo como
es el de la
práctica clínica
de la práctica
clínica, como con
el aprendizaje de
la aplicación de la
teoría científica
La animación 1. Cultura  Transformar  Transformación Voluntad de El análisis de Uno de los factores
sociocultural 2.Concepto y  Mover de la sociedad concreción de la estos niveles que que más influyen
desde la características de la  Dinamizar  Formación intervención por inciden en los en los procesos de
institución animación  Infundir Integral de la parte de quien la procedimientos y elaboración de
escolar sociocultural Fuerza Persona ejecuta formas de proyectos
3.Educación  Autogestión Delimitación de elaborar identificación de su
4 .Universo de la social acción dentro del proyectos origen entendemos
ASC. conjunto de la evidencia la que por Punto de
intervención en dificultad de partida aquellas
general establecer una condiciones que se
Definición de las metodología puedan presentar
opciones y voluntad específica y en el inicio de la
de la organización general para la elaboración las
Anticipación a los elaboración y cuales han de
hechos por la vía del diseño de tener en cuenta y
diseño del proyecto. proyectos o valorar sus efectos
programas en la al elaborar un
 ASC. proyecto.

Investigación 1. Pensar en una La idea de El aprendizaje El estudio de la Ante la necesidad La planificación de

acción. formación continua regulación es mediante observación científica que tienen los las preguntas
Una didáctica que tenga en clave en el estrategias, es decir, y de sus estudiantes de orales en relación
para la cuenta al profesor concepto de a través de la toma características, y el profesorado de con
formación. como aprendiz y estrategia para consciente de trabajo consciente de resolver los objetivos de la
como enseñante estos autores. decisiones, los estudiantes de situaciones clase mejoran la
estratégico, que Implica reflexión promueve el profesorado con sus problemáticas de conducción de la
aporte consciente y aprendizaje capacidades de ver y su nivel práctica misma por el
instrumentos para: control significativo puesto de oír sobre docente, el profesor, y el
interpretar y permanente del que no se trata sólo situaciones enfoque de aprendizaje de los
analizar las proceso de de aprender a educativas de las que investigación- contenidos
situaciones en las aprendizaje. utilizar forman parte para acción emerge por los alumnos
que actúa. Por lo expuesto, procedimientos, sino llegar a transformarse como opción
Tomar decisiones entendemos que a valorar las en observadores con teórica y
como aprendiz y la investigación- condiciones de su cierto grado de metodológica
como docente acción puede ser utilización y su habilidad, son otros para investigarlas
estratégico que le considerada efecto en el proceso pilares del curso para y transformarlas.
permita enriquecer como una valiosa de resolución de la la aplicación de los
su información. estrategia de tarea. procedimientos de
2. La aplicación aprendizaje en el investigación
consciente del nivel de (observación,
sistema de formación entrevista, encuesta y
regulación origina docente inicial. sociometría), con el
un tercer tipo de Una estrategia propósito de ampliar
conocimiento, el sofisticada, y sistematizar el
condicional o puesto que es conocimiento de
estratégico. Surge preciso que se dichas situaciones.
de analizar las enseñe de forma
condiciones que explícita.
determinan una
estrategia sea
adecuada.
3. Observar de
manera sistemática
las situaciones
educativas de las
cuales forman
partes como
profesores y
analizarlas con
fundamentos
teóricos, elaborar
planes de
intervención e
implementarlos,
evaluarlos y
formular informes
de investigación.
4. El análisis de los
 atributos de los
paradigmas
cuantitativo y
cualitativo y sus
interrelaciones con
las metodologías de
análisis de datos,
la comparación
entre las
tendencias
contemporáneas en
investigación
educativa y los
diversos modos de
acercarse a la
realidad
[positivista,
interpretativo y
crítico son parte del
marco
teórico que ilumina
la libre opción por
parte de los
estudiantes de
profesorado.

La formación 1. APRENDER A La reflexión juega Los desafíos que Es un aprendizaje Los desafíos que Relaciones de
de SER UNO MISMO: un papel plantean estas basado en las planean estas interdependencia
profesionales trabajo formativo fundamental en actividades no necesidades de su actividades se positiva. La
reflexivos. de uno mismo para los programas consisten en contexto social y refieren a cooperación se
Barcelona aprender a ApS, debido a solucionar entorno a necesidades concreta con las
Paidós. liberarse de uno que permite problemas conocimientos, reales sobre las relaciones
mismo y así reflejar optimizar hipotéticos, estudiar habilidades y valores que se quiere reciprocas entre
su trabajo con los respuestas ante casos, diseñar con la finalidad de intervenir con el iguales pero
demás. situaciones reales proyectos o llevar a buscar el bien común. ánimo de también en la
2. APRENDER A y demanda poner cabo simulaciones, Pero que en este mejorarlas. Los articulación de las
CONVIVIR: llevar a en práctica el sino que se refieren mismo sentido tiene escenarios propias
cabo para superar análisis y la a necesidades reales fines educativos que cooperativos actuaciones con las
la tendencia a la búsqueda de sobre las que se cumplen con la permiten asumir de otros miembros
separación y al estrategias o quiere intervenir con curricular aunque los retos ambiciosos de la comunidad.
aislamiento entre soluciones para el ánimo de contenidos son que resultan
personas para satisfacer las mejorarlas. El ejecutados de imposibles de
recuperarse del necesidades aspecto de vivencia, manera más significa, abordar de una
exceso de reales de forma propio de cualquier real y próxima a sus manera
individualismo que eficaz; para ello actividad humana, vivencias mediante individual.
lo valora en todo en en primer lugar el se ve intensificado proyectos de
función del propio docente debe de en el aprendizaje- aplicación,
interés, para poseer los servicio por las
abandonar las conocimientos relaciones que
imágenes acerca de lo que genera y que
objetivadoras. quiere enseñar y implican establecer
3. APRENDER A al momento de vínculos personales
FROMAR PARTE DE estar basados en la
UNA SOCIEDAD: transmitiendo el apertura y la
formar parte de conocimiento a comprensión.
una colectividad sus aprendices,
tras haber debe tener un
alcanzado un buen pensamiento
nivel de civismo o crítico sobre su
respecto de normas forma de actuar y
y hábitos públicos y observar si
tras haberse realmente su
convertido en un forma de enseñar
ciudadano activo, es la más
siendo una persona conveniente,
capaz de requerir para que sus
os derechos le alumnos
corresponden al adquieran el
mismo tiempo de aprendizaje; la
sentir la obligación reflexión durante
de cumplir los la acción es muy
deberes que se importante, ya
tienen. que con esta se
4. APRENDER A pueden
TRABAJAR EN EL identificar ciertas
MUNDO: trabajo problemáticas y
que pretende dar solucionarlas al
un paso para momento o
implementar de transformar su
manera reflexiva en actuar de la
cada joven una manera que más
ética universal de la le convenga, Pero
responsabilidad por también es
el presente y por el fundamental
futuro de las después la acción
personas y de la ya que al
tierra. Se trata de reflexionar el
una ética de la maestro se
preocupación y del prepara de la
cuidado de la mejor manera,
humanidad y de la buscando
naturaleza que mejores
resulta totalmente estrategias para
imprescindible en enseñar y así
un momento de obtener mayores
globalización. y mejores
 resultados.

Aprender Sigmon 1990 Este programa Este especialmente Deberán ser Los alumnos se Un alto nivel
Sirviendo. estableció cuatro uno de los se te basa en la profesionales involucren con el de integración de
Un principios componentes experiencia, ya que sensibles, contenido de una la experiencia de
Paradigma esenciales en los indispensables se los programas conocedores, críticos, manera muy servicio y las
De paradigmas destacan en la experienciales son reflexivos, creativos, profunda ya que actividades del
Formación “Aprender teoría de definidos como compro-metidos su lectura es más salón de clases;
Integral sirviendo” “Aprendizaje “Programas como agente social. cuidadosa tiene una alta calidad de
Universitaria a) Promueven y Experiencial” que educativos que se Método para que hacer un las actividades de
(D. Pacheco, establecen una fue propuesta ofrecen como una promover el análisis más reflexión (en
Tullen Y relación circular por Dewey. parte integral, por aprendizaje y profundo y términos de su
Seijo; J.M. entre la práctica, 1.- La educación otro lado este igual desarrollo de los desarrollan la tipo, frecuencia y
Puigetal.) los principios debería darse a tiene lugar fuera del estudiantes a través capacidad de tiempo de
aprendidos y la través de las salón de clases, de la participación cuestionar la dedicación);
práctica experiencias, sin donde como activa en experien- utilidad y relevancia
nuevamente, embargo, no estudiantes cias organizadas de debilidad, (estudiantes y
b) Aquellos que todas las desempeñamos servicio. fortaleza de el comunidad tienen
reciben el servicio experiencias eran otros roles No viene solo mismo. la percepción de
están en control del necesariamente ejecutando tareas de textos si no de la que lo que se ha
servicio que se educativas. significativas con experiencia en sí hecho es importan-
presta, es decir, Recomendó que consecuencias reales misma cuando es te para todos los
participan en la para que una y donde acompañada de la involucra-dos); una
definición de sus experiencia fuera especialmente el reflexión y la relación directa
propias educativa se énfasis es sobre el retroalimentación. entre los alumnos
necesidades de deben cuidar dos aprender haciendo En la con la gente en la
servicio criterios acompañada de la educación comunidad; y
(autodiagnóstico). fundamentales: reflexión. (Conrad y experiencial y el finalmente, un
c) Aquellos que continuidad e Hedin, 1981) aprendizaje ocurre adecuado reto para
reciben el servicio interacción. Se espera que el cuando la acción y la integrar el servicio
desarrollan la 2.- La interacción aprendizaje reflexión trabajan de y la academia a
habilidad de servir es el segundo experiencial logre un manera cíclica. través de la
a otros y de criterio para que fuerte impacto en el Construir los reflexión.
continuar una experiencia estudiante. Keeton aprendizajes a partir Las
sirviéndose a ellos sea educativa, (1983, p.1) de experiencias. profesiones son
mismos (auto- considera que los menciona que parte esencial de
ayuda). seres humanos “transforma al nuestra sociedad y
d) Aquellos que viven una serie individuo, expande y se espera que
prestan el servicio de situaciones en revisa el muchas
también son donde tiene lugar conocimiento y problemáticas y
aprendices y la interacción altera la práctica. necesidades
participan en la entre las Afecta el sociales sean
definición de lo que personas y de compromiso ético resueltas a través
se espera aprender. personas con de las personas y de su presencia e
HAY OTROS objetos. cambia su intervención.
ADICIONALES: percepción e Programa
e) Las interpretación del debe claramente
actividades mundo especificar el papel
promueven un y responsa-
aprendizaje activo bilidades de cada
en oposición a un una de las
aprendizaje pasivo, personas involucra-
f) Promueve el das. Aquellos que
reconocimiento reciben y prestan
individual de los servicio deben
estilos de saber con exactitud
aprendizajes. qué esperar a los
g)Incrementan y unos de los otros,
mejoran la de forma tal que se
comunicación entre desarrolle una
el profesorado y los relación humana y
estudiantes, de trabajo
h) Requieren de caracterizada por
retroalimentación el respeto y la
frecuente acerca de confianza.
la experiencia y por Las
lo tanto, acerca del relaciones basadas
aprendizaje (Duffy y en el paternalismo
Bringle, 1998) es dejada de fuera
dado que su
enfoque es "ayudar
a otros" y "hacer
por los demás", el
enfoque debería
ser apoyar a otros
en la atención de
sus propias
necesidades y
aprender junto con
ellos. Por lo tanto,
aquellos en
experiencias de
servicio observan,
aprender y viven el
balance del poder
en la relación
humana.