ABSTRAK

pembelajaran berbasis masalah, awalnya diperkenalkan di Sekolah Kedokteran di MC-

Menguasai University di Kanada pada akhir tahun 1960, dan sekarang sedang digunakan sebagai
pembelajaran
Metode di banyak sekolah medis di Inggris dan di seluruh dunia. Masalah
pembelajaran berbasis telah disesuaikan dalam banyak perguruan tinggi medis Nepal digunakan
baik sebagai andalan seluruh kurikulum atau untuk pengiriman individual
kursus. Lembaga Kedokteran, Tribhuvan University di tahun 1980, BP Koirala Institute
Ilmu Kesehatan di Dharan pada tahun 1999, KUSMS dengan dukungan besar dari fakultas
dari Universitas Harvard pada tahun 2001, Patan Akademi Ilmu Kesehatan (PAHs), dan
akhir-akhir ini semua perguruan tinggi medis berafiliasi dari Kathmandu University telah
disesuaikan
pembelajaran berbasis masalah
KATA KUNCI
Pendidikan Kedokteran, PBL

PENGANTAR
pembelajaran berbasis masalah digunakan di banyak sekolah medis di
Inggris dan di seluruh dunia. Artikel ini menjelaskan
Metode ini belajar dan mengajar di kelompok-kelompok kecil dan
menjelaskan mengapa hal tersebut memiliki dampak penting pada kesehatan
education.1
Masalah pembelajaran berbasis (PBL) pada awalnya diperkenalkan di
Sekolah Kedokteran di Mc-Master University di Kanada di
1960-an dan sekarang menjadi komponen kurikulum umum di
sekolah kedokteran dan ilmu kesehatan sekitar PBL world.1-3
telah menjadi alternatif semakin populer di medis
pendidikan dan sastra penuh dengan banyak manfaat nya;
seperti kemampuannya untuk mendorong perolehan awal keterampilan kognitif
dan mendorong pembelajaran dalam di students.4-7 Hal ini juga ditemukan
bermanfaat dalam meningkatkan tingkat motivasi dengan
membantu untuk mengembangkan diarahkan diri keterampilan belajar yang bertahan
untuk seluruh karir dan meningkatkan minat intrinsik dalam
subjek study.8-12 karakteristik yang membedakan dari PBL adalah: inklusi
dari masalah atau 'pemicu', yang sekelompok kecil peserta didik
bertujuan untuk 'memecahkan'; pelajar-centredness nya; dan ketergantungan pada
dialogis dan learning.13,14 kolaboratif Alasan untuk
Pendekatan PBL dalam kedokteran dan ilmu kesehatan adalah bahwa yang
penekanan pada pemecahan masalah dunia nyata mengembangkan siswa
kapasitas penalaran klinis, dan bahwa itu memfasilitasi
akuisisi kedua ilmu dasar dan klinis dengan cara yang
memungkinkan retensi dan transfer ke tasks.15 klinis
Sejarah singkat PBL diadaptasi oleh lembaga medis di
Nepal
Lembaga Kedokteran, Tribhuvan University, adalah yang pertama
lembaga di Nepal yang telah beradaptasi PBL pada tahun 1980 dengan
terpadu Ilmu Kedokteran Dasar. Meskipun awalnya dua
kasus PBL dibahas untuk masing-masing dua tahun
MBBS angka ini dikurangi menjadi satu kasus per tahun selama
Tentu saja dari satu minggu. Lembaga berikutnya di Nepal untuk datang maju untuk
pelaksanaan PBL adalah BP Koirala Institute
Ilmu Kesehatan (BPKIHS) di Dharan pada tahun 1998. Saat ini
lebih dari dua belas tema PBL, masing-masing satu durasi minggu,
diselenggarakan selama dua tahun tahap satu
dari course.16 MBBS
PBL diperkenalkan dari batch pertama MBBS siswa
KUSMS dengan dukungan besar dari fakultas dari Harvard
Universitas pada tahun 2001. Sejak dimulainya medis
Program, KUSMS telah memiliki pembelajaran berbasis masalah
program akademik dalam ilmu pra-klinis (yaitu, pertama
dua tahun) tentu saja MBBS. Dalam ilmu pra-klinis,
sekitar sepertiga dari total jam akademik untuk
sekitar empat puluh kasus ditutupi oleh pembelajaran berbasis masalah.
Patan Akademi Ilmu Kesehatan (PAH) memulai
pelaksanaan PBL dengan hampir satu dekade persiapan.
Ia kini tiga batch enam puluh masing dalam perjalanannya dari lima
durasi tahun. Sebanyak 33 kasus yang dibahas dalam pertama
tahun dan 33 pada tahun kedua. Semua beberapa ilmu-ilmu dasar
dan guru sains klinis involved.16

Apa pembelajaran berbasis masalah (PBL)?

"Metode pembelajaran berbasis pada prinsip menggunakan masalah
sebagai titik awal untuk akuisisi dan integrasi baru
pengetahuan. "17 Problem Based Learning (PBL) adalah suatu metode
pembelajaran di mana siswa pertama mengalami masalah,
diikuti oleh penyelidikan process.18-21 berpusat pada siswa Selama
beberapa dekade terakhir, banyak sekolah medis telah berubah
ke sebuah curriculum.22 pembelajaran berbasis masalah PBL adalah
ditandai dengan individualistis kebutuhan belajar siswa,
meningkatkan motivasi untuk belajar, dan merangsang
integrasi pengetahuan dengan evaluations.23 formatif
PBL membutuhkan pergeseran untuk pelajar-berpusat, penyelidikan berdasarkan
lingkungan untuk students.1 yang
Kedua konten dan proses pembelajaran yang ditekankan dalam
PBL. Banyak varian PBL telah berevolusi selama 40 terakhir
tahun dan belum elemen penting yang tetap relatif
konstan. Aksiomatik untuk PBL adalah bahwa masalah datang pertama
tanpa bacaan muka, kuliah, atau persiapan, melayani
sebagai stimulus untuk perlu tahu. Biasanya, 5-8
siswa bekerja sama dalam kelompok, bersama-sama dengan satu
atau lebih fakultas fasilitator atau tutor, untuk mengidentifikasi dan menentukan
masalah, mengembangkan hipotesis untuk menjelaskan masalah,
dan menjelajahi sudah ada pengetahuan yang relevan dengan isu-isu.
Siswa menentukan dan mengeksplorasi apa yang mereka sudah tahu
dan apa yang mereka perlu belajar untuk maju mereka
pemahaman tentang masalah. elemen kunci dari PBL
adalah rumusan pertanyaan yang bisa dieksplorasi
dan dijawab melalui sistematis, penyelidikan mandiri
dan pengujian dan revisi hipotesis melalui
penerapan pengetahuan yang baru diperoleh. diskusi aktif
dan analisis masalah, hipotesis, mekanisme,
dan masalah belajar di kalangan siswa sangat penting untuk ini
Proses, memungkinkan siswa untuk memperoleh dan menerapkan konten
pengetahuan dan untuk belajar dan berlatih baik individu dan
keterampilan komunikasi kelompok penting untuk belajar dan mengajar. Dalam pembelajaran
berbasis masalah (PBL) siswa menggunakan "pemicu"
dari kasus masalah atau skenario untuk mendefinisikan belajar mereka
tujuan. Selanjutnya mereka independen, mandiri diarahkan
belajar sebelum kembali ke kelompok untuk mendiskusikan dan memperbaiki
pengetahuan yang diperoleh mereka. Dengan demikian, PBL bukan tentang masalah
pemecahan per se, melainkan menggunakan masalah yang tepat untuk
meningkatkan pengetahuan dan pemahaman. belajar kelompok
memfasilitasi tidak hanya akuisisi pengetahuan tetapi juga
beberapa atribut yang diinginkan lainnya, seperti komunikasi
keterampilan, kerja sama tim, pemecahan masalah, independen
tanggung jawab untuk belajar, berbagi informasi, dan
menghormati orang lain. PBL karena itu dapat dianggap
sebagai metode pengajaran kelompok kecil yang menggabungkan
akuisisi pengetahuan dengan perkembangan generik
keterampilan dan sikap. Penyajian materi klinis sebagai
stimulus untuk belajar memungkinkan siswa untuk memahami
relevansi pengetahuan ilmiah yang mendasari dan prinsip-prinsip
dalam praktek klinis. Namun, ketika PBL diperkenalkan ke
kurikulum, beberapa isu lain untuk desain kurikulum
dan implementasi perlu ditanggulangi. PBL umumnya
diperkenalkan dalam konteks kurikulum inti ditetapkan dan
integrasi ilmu-ilmu dasar dan klinis. Ini memiliki implikasi
untuk kepegawaian dan belajar sumber daya dan menuntut yang berbeda
pendekatan penjadwalan, beban kerja, dan penilaian. PBL adalah
sering digunakan untuk menyampaikan materi inti dalam nonclinical
bagian dari
kurikulum.
PBL dalam desain kurikulum
PBL dapat digunakan baik sebagai andalan seluruh
kurikulum atau untuk pengiriman kursus. Di
praktek, PBL biasanya bagian dari kurikulum terpadu
menggunakan sistem pendekatan berbasis, dengan non klinis
bahan
disampaikan dalam konteks praktek klinis. Sebuah modul atau
kursus singkat dapat dirancang untuk memasukkan ajaran campuran
metode (termasuk PBL) untuk mencapai hasil belajar
dalam pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Sejumlah kecil
kuliah mungkin diinginkan untuk memperkenalkan topik atau memberikan
ikhtisar materi pelajaran yang sulit dalam hubungannya dengan
skenario PBL. Waktu yang cukup harus diperbolehkan setiap
minggu bagi siswa untuk melakukan diarahkan diri belajar diperlukan
untuk PBL.24

Cara kita melakukan PBL di KUSMS

Komponen PBL
Ada lima komponen dari PBL sempurna
• kasus PBL
• kelompok PBL
• sesi PBL
• sesi belajar PBL
• wrap up sesi

kasus PBL
Masalah (kadang-kadang disebut sebagai kasus) diciptakan /
dipilih oleh fakultas untuk mewakili prioritas penting masalah kesehatan daerah serta
prototipikal
situasi dan pengetahuan domains.25,26 Format
masalah mensimulasikan praktek profesional atau kehidupan nyata
Situasi dan dapat melibatkan pasien nyata atau standar
atau kasus kertas. Fakultas atau Tutor harus menyiapkan klinis
kasus berdasarkan yang menyediakan hasil tertinggi dari konsep dasar.
Kasus ini harus dibahas antara anggota fakultas dan
selesai kasus dan distribusi untuk masing-masing guru dan co-guru.
panduan Tutor disediakan dengan setiap kasus. Rata-rata ada
tiga kasus untuk 4 - sistem 5 minggu (blok) dan 4-5
kasus untuk 6 - 8 sistem minggu (blok).
Bentuk lain dari media seperti video, internet, dan
aplikasi komputer digital memungkinkan untuk lebih
variabilitas dalam format. Masalah tidak bisa diselesaikan dengan mudah di
pandangan pertama atau dengan hanya informasi awal yang disajikan.
Kasus ini dibangun sehingga sebagai mahasiswa mengeksplorasi apa
mereka tahu itu menjadi jelas bagi mereka bahwa mereka tidak
memiliki cukup informasi untuk memutuskan antara hipotesis
mereka telah mengembangkan, dan kebutuhan mereka untuk tambahan
informasi menjadi penting.

Karakteristik Kasus PBL

• relevan, realistis & logis
• Tidak terlalu rumit
• Kasus ditandai dengan "progresif
penyingkapan"
• Cerita terungkap, langkah-demi-langkah
• Narasi memprovokasi diskusi yang mengarah ke langkah berikutnya
Cara membuat skenario PBL efektif 27
• Tujuan pembelajaran cenderung didefinisikan oleh siswa
setelah mempelajari skenario harus konsisten dengan
fakultas tujuan belajar.
• Masalah harus sesuai dengan tahap
kurikulum dan tingkat pemahaman siswa.
• Skenario harus memiliki minat intrinsik cukup untuk
siswa atau relevansi dengan praktek masa depan.
• ilmu dasar harus disajikan dalam konteks
Skenario klinis untuk mendorong integrasi pengetahuan.
• Skenario harus berisi isyarat untuk merangsang diskusi
dan mendorong siswa untuk mencari penjelasan untuk masalah
disajikan.
• Masalahnya harus cukup terbuka, sehingga
Diskusi tidak dibatasi terlalu dini dalam proses.
• Skenario harus mempromosikan partisipasi siswa
dalam mencari informasi dari berbagai sumber belajar.
Pembagian kelompok PBL:
sekolah kedokteran semakin berubah ke sebuah
Sistem berbasis masalah pembelajaran. Siswa bekerja dalam
kelompok kecil untuk menganalisis terstruktur dengan baik, secara klinis relevan
kasus pasien. Problem Based Learning (PBL) memberikan
pendekatan logis dalam pelatihan siswa untuk berlatih kedokteran di lingkungan kompleks
dengan mengekspos mereka untuk
masalah simulasi yang mungkin mencerminkan situations.28 kehidupan nyata
Sebuah kelompok PBL yang ideal adalah sekitar 6-8 mahasiswa dan lagi
dari 12 siswa menjadi tidak terkendali. Dalam KUSMS; Setiap
kelompok PBL memiliki 10 siswa di antaranya satu siswa akan
Kursi-orang dan satu siswa akan Scriber a. Setiap kelompok
akan memiliki satu Tutor dan satu Co-guru. Setiap kelompok terdiri dari
setidaknya satu guru, yang umumnya dokter MBBS.
PBL Sesi
Untuk mengalokasikan total waktu dua jam untuk setiap sesi PBL dan
tiga kali dalam seminggu pada hari alternatif.
• 1 hari
o masalah pembelajaran Past
o New diskusi kasus
• terakhir 10 menit
o Feed back
• Baca kasus
• Apa yang Anda ketahui tentang skenario ini?
• Apa yang perlu Anda ketahui?
• Diskusikan dan masalah daftar belajar
• Diskusikan dan daftar potensi sumber informasi
• terorganisir yang (secara teoritis) akan melakukan apa
• Mengevaluasi bagaimana Anda tampil sebagai sebuah kelompok
Bagaimana kita belajar dari PBL?
Prinsip & Proses
Prinsip
PBL adalah
BUKAN "Metode Pengajaran"
TAPI "Proses Belajar."
Begitu,
Guru JANGAN mengajar,
Siswa BELAJAR sendiri
Proses
"Masalah" sebagai Sumber Primer Belajar
Tutorial Pengaturan Grup
Mahasiswa-Directed Studi

Karakteristik proses PBL

• Berdasarkan kasus klinis dan relevan
• "Progressive pengungkapan" kasus
• "Pendekatan Dingin" untuk tutorial pertama
• masalah Learning ditentukan oleh peserta didik
• "Open-ended" sesi untuk memungkinkan pembelajaran dalam interval
• Tutor sebagai "proses manager" belum tentu "ahli",
kecuali dalam proses.

Tujuh Jumps di PBL 1

Langkah-1: Mengidentifikasi dan mengklarifikasi istilah asing
Langkah-2: Tentukan masalah
Langkah-3: Menganalisis masalah & menjelaskan garis bawah
penyebab
Langkah-4: Merangkum dan mendiskusikan analisis
Langkah-5: Merumuskan Tujuan pembelajaran
Langkah-6: Self Study berdasarkan tujuan merumuskan pada langkah 5
Langkah-7: Laporan kembali ke kelompok dan mendiskusikan
sesi studi PBL
Setelah setiap sesi PBL, dua jam persiapan PBL (studi)
waktu yang dialokasikan. Para siswa seharusnya menggunakan waktu ini
dan juga waktu lain untuk persiapan yang berkaitan dengan masalah
pembelajaran berbasis. Selama sesi studi, siswa harus menggunakan
sumber daya yang tersedia dengan siswa, buku yang tersedia di perpustakaan,
Jurnal, sumber daya Internet dan Penelitian.
Bungkus
• Pada akhir setiap blok:
o sesi Wrap-up selama satu jam.
• Dalam wrap-up:
o Siswa memilih dan topik yang berbeda hadir terkait dengan
kasus PBL yang dibuat dalam tujuan pembelajaran mereka
selama sesi PBL.
• Semua anggota fakultas harus hadir dalam sesi Wrap-up.
Peran guru:
PBL memerlukan perubahan besar dalam cara guru menangani
siswa, The 'berpengetahuan' guru tidak lagi
mendominasi pembelajaran dan siswa dan guru menjadi
mitra setara dalam proses pembelajaran. Berhenti guru
kuliah dan mulai mengajukan pertanyaan (Hogerzeil, 2001) .29 Dalam
kursus PBL, guru harus mendorong berpikir kritis,
asuh diarahkan diri belajar dan rasa ingin tahu, kelompok Monitor
kemajuan, mempromosikan kerja sama tim dan menciptakan kondusif
lingkungan belajar (Wilkerson, 1998) .30
• Untuk mempelajari kurikulum secara menyeluruh untuk blok
• Untuk mempersiapkan kasus PBL
• Untuk memfasilitasi partisipasi aktif dari siswa masing-masing
kelompok.
• Untuk menyimpan catatan siswa hadir.
• Untuk menyimpan catatan dari umpan balik dari studentsregarding t h e
sesi PBL
• Untuk menyimpan catatan dari peran Tutor / Co-guru dan serta
siswa
• Untuk melakukan sesi wrap-up
• Tidak seorang guru
Karakteristik mahasiswa PBL yang baik
• Prompt dan hadir untuk semua sesi
• Sebuah pengetahuan tentang proses PBL
• Komitmen untuk diri belajar / siswa-diarahkan
• Partisipasi aktif dalam diskusi dan pemikiran kritis sementara
kontribusi untuk, non-mengintimidasi ramah lingkungan
• Kesediaan untuk melakukan evaluasi konstruktif diri, kelompok
dan guru
Karakteristik dari PBL guru yang baik
• Sebuah pengetahuan tentang proses PBL
• Komitmen untuk belajar siswa diarahkan
• Kemampuan untuk menghasilkan lingkungan non-mengancam sementara
masih bertindak untuk mempromosikan diskusi dan berpikir kritis
• Kesediaan untuk membuat evaluasi konstruktif siswa
dan kinerja kelompok
Keuntungan dari PBL
• Belajar dan mengajar yang menyenangkan bagi siswa dan
guru.
• Lingkungan Belajar lebih merangsang dan manusiawi.
• Meningkatkan interaksi dan antardepartemen kolaborasi
• Meningkatkan pembelajaran lebih dalam
• Tutor membuat atau menghancurkan PBL
• Peningkatan hubungan murid-staf
Kekurangan dari PBL
• Biaya yang lebih tinggi di sumber; Staf waktu-mahal dengan start up
dan pemeliharaan.
• Stres bagi staf dan mahasiswa sosialisasi.
• Kurang pengetahuan tentang ilmu pra-klinis.
• Pelaksanaan kesulitan ketika ukuran kelas besar atau kurangnya
dari enthusiam ide.
• Kurikulum PBL mencakup sekitar 80% dari kurikulum yang sama dengan
dilakukan dengan kurikulum tradisional pada periode yang sama.
• Perlu untuk tutorial set up.
Masalah dengan PBL dalam kurikulum hybrid
• Menemukan cukup tutor - 1 untuk setiap 6 siswa.
• Fakultas sibuk dengan kurikulum "tradisional".
• Kisaran topik yang bisa dibahas adalah membatasi
Faktor - kontrol kualitas sulit.
• Berat di perpustakaan dan sumber daya komputer.
• Evaluasi Tujuan PBL sulit.
• konflik Inherent dengan ceramah - buang waktu.

EVALUASI
• Evaluasi Learner oleh Diri
• Evaluasi Learner oleh Tutor
• Evaluasi Learner oleh PBL-buku catatan
• Evaluasi Tutor oleh Diri
• Evaluasi Tutor oleh Learner
• Evaluasi oleh Pertanyaan PBL Berbasis di Blok Ujian
• Evaluasi oleh Pertanyaan PBL Berbasis di Blok Ujian

KESIMPULAN
Penentuan siswa dari mereka sendiri "tingkat ketidaktahuan"
(Learning Masalah / Tujuan) adalah dasar PBL.
fasilitator adalah mendorong, membimbing dan mempertanyakan, ketika
diperlukan dan untuk memastikan bahwa isu-isu pembelajaran yang telah ditentukan
(Panduan guru) diidentifikasi, diteliti dan dibahas.