Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.

Departamento de Educación Física, deportes y recreación.

Bases epistemológicas de la educación física.

“Las escuelas gimnásticas y la evolución de 

la educación física” 
Por Jorge Pesce Aguirre 

Integrantes:
Angela Luna Troncoso
Javier Angulo Silva
Javiera Moya Olea
Carlos Gómez Navia
Valeria González Dote
Curso​. 1°A
Fecha de Entrega​:08 de Mayo de
2019.
Asignatura:​ Bases epistemológicas
de la Educación Física.
Docente:​ Jorge Pesce Aguirre.
Carrera:​ Licenciatura y pedagogia
en Educacion fisica, deportes y recreación.
 Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.
Departamento de Educación Física, deportes y recreación.
Bases epistemológicas de la educación física.

Índice
Índice………………………………………………………………………………………... 1
Introdución…………………………………………………………………………………...2
Preguntas…………………………………………………………………………………….3-11
● Detallar cada una de las escuelas que aparecen en el texto, explicando sus
características.
● Explicar las principales diferencias entre las distintas escuelas.
● ¿En cuáles de las escuelas enumeradas el cuerpo es concebido más
claramente como “cuerpo máquina”?
● Según el grupo, ¿Cuál o cuáles de las escuelas han sido las que se han
aplicado en chile? Pensar en la experiencia escolar de cada una/uno.
● Detallar las principales conclusiones a las que arribó el grupo después de
discutir el texto.
Glosario……………………………………………………………………………………….11
Conclusión……………………………………………………………………………………12
Resumen del trabajo………………………………………………………………………...13
Bibliografía……………………………………………………………………………………14

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Bases epistemológicas de la educación física.

Introducción

En este trabajo procederemos a responder, analizar y cuestionar el texto ​“LAS

ESCUELAS GIMNÁSTICAS Y LA EVOLUCIÓN DE LA E.F.​” del Profesor Jorge
Pesce Aguirre. En primer lugar detallaremos cada escuela como nos menciona el
texto y sus principales características presentes en cada una de ellas, explicando
las diferencias fundamentales entre sí. Posteriormente veremos en cuál de estas
escuelas (la sueca, alemana, francesa e inglesa) el cuerpo es concebido como
“máquina”.Posteriormente analizaremos cuál de estas se han aplicado en Chile
según nuestra experiencia personal observando nuestra historia particular. Al
término de nuestro trabajo presentaremos las diferentes conclusiones que arribamos
con cada pregunta y en general con la realización de este. Terminaremos con un
resumen general con las principales ideas del trabajo y del texto, también aportando
un glosario con las diferentes palabras que nos dejó el texto como aprendizaje en
búsqueda.

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Preguntas
1. Detallar cada una de las escuelas que aparecen en el texto, explicando sus
características.
Durante los inicios del siglo XX, las corrientes intelectuales del siglo XIX dieron
origen a distintos sistemas y escuelas gimnásticas, cada una con diferentes miradas
de la gimnasia, pero con influencias en común.
La Escuela Sueca tuvo como precursor a Pier Henrich Ling, quien contribuyó con
ideas donde se toma la concepción correctiva, anatómica y biológica de la gimnasia,
todo ello fundamentado científicamente. Este sistema analítico, pretende
desenvolver una educación integral, mediante el desarrollo anatomo-fisiológico de
las personas, orientando esto para un correcto fortalecimiento corporal el cual sirva
como preparación para las guerras. Durante la evolución de este sistema se crea la
barra fija, las escaleras oscilantes, la soga para trepar y los anillos, para llevar a
cabo ejercicios específicos los cuales se ven clasificados en un inicio, un desarrollo
y un final, estos ejercicios tienen como función aumentar y mantener una salud
corporal, sin niveles diferenciados, es decir, para todos por igual, teniendo como
objetivo generar una salud colectiva. Más adelante Hjalmar Ling sigue las ideas de
su padre, ordenándolas y sistematizándolas. En esta escuela se reconocen
manifestaciones como la técnica pedagógica, la cual posee una gran vinculación
con la infancia, con una gimnasia más suave, planteándola como algo de carácter
lúdico y natural, donde sus autores destacan el dinamismo y la recreación, con la
búsqueda de un fortalecimiento del cuerpo y del alma. Además, se manifiesta el
eclecticismo, donde se busca conciliar variadas ideas como los ejercicios en forma
de juego, ampliando las terminologías gimnásticas pedagógicas, lo que origina una
educación física infantil. Por último, encontramos la manifestación científica, en
donde Johannes Linhard se centra en las investigaciones filosóficas y contribuye a
la incorporación de la gimnasia en la universidad. Como consecuencia de esta
escuela, su sistema y sus evoluciones se comienza a usar la música como un
recurso educativo, lo que más tarde dará lugar a distintos tipos de gimnasia.

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La Escuela Alemana tiene dos fundadores, donde primeramente destacamos a Guts

Muths, quien es considerado como el padre de la Gimnasia Pedagógica
Moderna,desarrollando ejercicios con fines educativos y curativos inspirados en la
antigüedad clásica, este sistema se diferencia del de la escuela sueca debido a que
ve al movimiento localizado en distintos núcleos y no solo en uno. El pensamiento
de Muths es racional y lógico, desarrollando tablas de ejercicios donde se pueda ver
la superación y el progreso mediante evaluaciones, teniendo como objetivo alcanzar
un rendimiento máximo para superar las marcas, esto se refleja hoy en los
entrenamientos sistematizados, alcanzando una gimnasia educativa con valor
formativo. Por otro lado, Friederich Ludwig Jahn, quien poseía un carácter
político-militar y una ideología nazi, proponía desarrollar la gimnasia sin
metodologías ni dosificaciones, practicando juegos fuertes y violentos los cuales
aumentaran la capacidad de sufrimiento y combate, con carreras y luchas, logrando
un ambiente exigente y discriminatorio. A lo largo de la evolución de este sistema se
crean las barras paralelas, el burro de saltos y las barras horizontales, en la
búsqueda de una gimnasia con carácter patriótico y militar, donde existan sujetos
disciplinados y correctos. Se presentan dos manifestaciones, por un lado, la
artístico-rítmico-pedagógica, la cual se da debido a el movimiento expresionista de
Munich, que destaca expresar lo anímico a través del movimiento, estableciendo
una relación entre la obra artística y la educación física, lo que origina el primer paso
para la danza, donde se expresa lo que el alma siente, mediante la espontaneidad y
el movimiento completo. Luego, encontramos la manifestación técnico-pedagógica,
completandose así las ideas de la escuela alemana. Esta última manifestación ve a
la educación física como un instrumento de formación, con actividades convocadas
para el desarrollo correcto del niño, para que se amplíe su carácter con ayuda de
sus posibilidades y potencialidades.
La Escuela Francesa, tiene sus inicios en España con Francisco de Amorós y
Ondeano, su máximo exponente el cual debe huir a Francia, donde comienza a

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desarrollar su sistema natural. Este sistema es el que plantea la idea natural del
ejercicio, donde se desarrolle un carácter global del cuerpo como un todo, para
mejorar la forma física y preparar al individuo para la vida adulta logrando un
dominio corporal. Durante el desarrollo de esta técnica, se presentan dos
manifestaciones. Primeramente, la manifestación científica la cual se vincula con los
experimentos, estudios y ciencias biológicas que examinan los efectos del deporte
sobre el organismo, y la relación del mismo con el carácter y la inteligencia de las
personas. Además, se destaca la manifestación técnico-pedagógica, que expone
una oposición al método analítico de la Escuela Sueca, y determina un sistema
donde primen las actividades al aire libre, los elementos naturales y no los
artificiales, a fin de fortalecer el organismo por medio de un desarrollo integral. El
exponente de esta última manifestación clasifica los movimientos físicos en
desplazamientos simples, complejos y como recreación, para llevarlos a cabo en
entornos naturales, todo esto sin sobrepasar la capacidad de la persona que los
realice, considerando sus posibilidades y las de su organismo.
La Escuela Inglesa, es impulsada por Thomas Arnold y plantea un sistema
deportivo, donde considera al intelecto como lo más importante para el desarrollo
corporal, incorpora los juegos deportivos para el crecimiento de una “actitud
deportiva” la cual puede ser aplicada en cualquier ámbito de la vida, dando
relevancia a la incrementación de las reglas y los juegos competitivos. Luego de
esto se genera una mirada hacia el deporte como un medio de educación y
formación de carácter, conllevando la creación de los deportes reglamentados, la
celebración de los primeros juegos olímpicos modernos en el año 1896 y su
divulgación por los medios de comunicación. Barón Pierre de Coubertin, incorpora el
deporte a la escuela con un modo clasista y sexista a causa de que existía poca
participación femenina, por ser considerado algo antiestético y poco interesante, lo
que sobrellevo muchas críticas durante ese periodo.
Al mismo tiempo que se desenvolvían las cuatro escuelas principales, se distinguen
dos escuelas más, las cuales en un inicio se ven influenciadas por los sistemas ya
mencionados, pero que más tarde adoptaran ideas propias.

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En primer lugar, hablamos de la Escuela Americana, la que posee influencia sueca y

alemana, considerando la disciplina a través de la educación, la higiene, la terapia y
la recreación, dando origen a los ejercicios calisténicos donde se comenzaría a
desarrollar la fuerza y la belleza. La Escuela Americana tuvo influencia de las ideas
del deporte británico, donde los niños hacían actividad física por medio de juegos.
Durante su evolución, se vio el crecimiento del deporte americano y los enfoques
perceptivos-motrices hacia la Educación Física.

Por último, están las escuelas situadas al Este de Europa, que representaban al
deporte como un “vehículo de adoctrinamiento político” y algo nacionalizado, de esta
manera, se otorga a la Educación Física la importancia para entrenar a las
selecciones que representarían a la nación. Hoy en la actualidad vemos esto al
reconocer el espíritu competitivo, como por ejemplo en los deportes de élite, los
cuales también son difundidos por la publicidad y los medios de comunicación.

2. ​Explicar las principales diferencias entre las distintas escuelas.

Principales diferencias entre las distintas escuelas

Entre las diversas escuelas que se encuentran en el texto ​“Las escuelas
gimnásticas y la evolución de la Educación física” escrita por el autor Jorge
Pesce ​Aguirre​, encontramos por un lado similitudes y diferencias. En primer lugar
cabe mencionar que la ​“Escuela Sueca” s​ e diferencia de la Alemana e Inglesa,
debido a que la primera escuela mencionada, liga la gimnasia a la salud corporal,
pero no solo individual, sino que también colectiva, gracias a que no se preocupan
de la competición entre ellos mismos o con otras personas o países, como sí lo
hacen la gran mayoría de las otras escuelas. La finalidad de la gimnasia y
educación física para ellos es ocuparlo como fortalecimiento de su propio cuerpo y
del alma, generando así una mejor vida en cuanto a salud y energía. Pero de esta
misma manera no ve la gimnasia y educación física la ​“Escuela Alemana”,​ ya que

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ellos tienen una ideología más Nazi propiamente tal de su país y por lo que
históricamente han pasado, ya no ven como finalidad fundamental la salud corporal
y mental, si no que ellos lo hacen con fines más patrióticos donde solo se
preocupaban de enseñar y ayudar a los más fuertes en esta área, practicando con
juegos violentos, de sufrimiento, entre otros, dónde esta manera alemana de ocupar
la gimnasia y educación física era ocupada para las futuras guerras que este país se
enfrentaba.Por lo tanto en un trasfondo analizado si eran ocupados con fines
competitivos con los otros países, no como Suecia que esa no era su principal
preocupación y finalidad de la gimnasia y educación física.
Por igual lado e ideología encontramos la ​“Escuela Francesa” para ellos el cuerpo
lo ven como un todo, un ser orgánico, integral y de carácter global, uno de sus
principales objetivos es preparar al individuo desde su infancia para la vida adulta.
Dicha escuela francesa ve como fundamental no sobrepasar la capacidad máxima
de sus individuos, no hacerlos sufrir, no hacerlos violentos como si lo hace la

escuela alemana para la guerra, como ya se procedió a explicar anteriormente, para

ellos es fundamental mantenerlos en su entorno natural, como dice George
Demeny, la educación física mejora de manera increíble lo que es la salud y la
belleza corporal, es importante no sacarlos de su zona natural y de sus gestos o
habilidades propias de su especie, no forzarlos o inculcarles algo para lo cual ellos
no pueden realizar. En pocas palabras esta escuela tiene bastantes similitudes con
lo que es la escuela sueca; y por otro lado la escuela alemana como se puede
divisar hoy en día es la antagónica de los pensamientos actuales sobre la gimnasia
y frente a las otras dos escuelas antes mencionadas.
Siguiendo con esta diferencia entre escuelas, se procede a encontrar la ​“Escuela
Inglesa” donde para ellos el intelecto era lo más importante respecto al desarrollo
corporal, tras esto introducen los juegos deportivos y la actitud deportiva, donde
aquí comienzan la creación de reglas para dichos juegos y competición con
personas entre los diversos ejercicios, donde la gimnasia y la educación física era
clasificatoria en edad, sexo y clases sociales. Se puede evidenciar claramente que

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tiene similitudes a la escuela alemana, gracias a que para ellos más allá de la salud
era importante competir con estas habilidades propias de su cuerpo y que iban
adquiriendo mediante sus prácticas, por lo tanto ellos solo querían enriquecerse con
estas herramientas para futuramente ganar y ser reconocidos, es decir, generar una
trascendencia, todo lo contrario a lo que buscaba la escuela sueca y francesa. Las
escuelas que sí tiene similitudes con ellas y las últimas que se procederán a
mencionar, serán La ​“Escuela Americana” y la ​“Escuela del este de Europa” aquí se
puede dejar ver una influencia sueca y alemana, pero fundamentalmente ligada al
desarrollo físico del individuo a través de la higiene, recreación, terapia, entre otros,
es decir, con fines para ellos mismos y no para otros. La educación física es un
“vehículo” fundamental para su propio enriquecimiento mental y físico, un transporte
importante para generar así su propio ser integral. También se puede ver que se liga
a las escuelas alemana e inglesa, ya que no solo lo hacen con fines de su cuerpo,
si no de representar al país o a ellos mismos con sus propios talentos competitivos.

En síntesis se puede afirmar que las escuelas sueca, francesa, americana y del este
de Europa, están ligadas en su mayoría a la integridad, totalidad del cuerpo, salud
mental y física de este, no para fines competitivos, de guerra o de trascendencia
como si lo hace notar las escuelas alemanas e inglesas.

3. ¿En cuáles de las escuelas enumeradas el cuerpo es concebido más

claramente como “cuerpo máquina”?
-Si bien la escuela sueca presenta una forma dogmática de enseñar la educación
física, es la escuela alemana la que concibe el cuerpo como una “máquina”, ya que
primero se veía en su forma de educar personas altamente competitivas y
fomentando el progreso continuo. No obstante este “progreso” sólo es medido por
estándares de ejecución como menciona el texto “cerrados”, y en base a unos
tiempos y unos lugares sistemáticamente ideados y matemáticamente controlados.
La delimitación como menciona Pesce es “Racional del espacio, el

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tiempo, la actuación y los aparatos queda patente en los campos deportivos de

Berlín” lo que nos dice el autor aquí es que el modelo estadístico que generaron los
alemanes era propio de lo que posteriormente fue la gimnasia deportivo, con ello
aludiendo directamente a crear alumnos que solo superan “marcas”.

Es este el mismo método que después tomó L. Jahn para transformarlo en uno
político y militarizado con alta exigencia, no propio de lo que rinde cada estudiante,
esto solo exaltó valores patrióticos y disciplinares para crear un “modelo” de persona
adecuada a lo que se necesitaba en ese entonces con la ideología nazi imperante.
A diferencia con las otras escuelas la alemana presenta al estudiante prácticamente
como un objeto de estudio con metas a largo plazo, lo que se manifiesta
concretamente en la forma de aplicación de la educación física a cánones
establecidos y por establecer de parte del educando, sin miras a un progreso del
juego motor diversificado, sino por el contrario estableciendo formas y
procedimientos regulares para evaluar al estudiantado o en este caso “máquinas”,
que posteriormente se “usan” para un determinado fin. Es la forma y el uso que le
van dando al cuerpo lo que determina como este es usado como máquina y en él
consideramos que en Alemania fue donde el uso del cuerpo fue usado para crear
máquinas y no estudiantes. Como nos dice el autor “crea individuos políticamente
correctos, fuertes, disciplinados y con un marcado espíritu nacional”

4.Según el grupo, ¿Cuál o cuáles de las escuelas han sido las que se han
aplicado en chile? Pensar en la experiencia escolar de cada una/uno.

Una de las escuelas gimnásticas que se reparte o se enseña en la educación

chilena para nosotros es el modelo sueco, en donde nos centramos principalmente
en un punto de este, que es el ​“Eclecticismo” ​donde fundamentalmente se imparte
o se enseña en los mecanismo de ejercicios en forma de juego que se da
principalmente en la etapa infantil de los colegios.

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Otro de las escuelas que se impartieron dentro de nuestra enseñanza escolar es el

modelo alemán en donde los imparten de forma de taller o dentro de la malla
curricular en los colegios chilenos, que es la manifestación artístico-rítmica
pedagógica más conocida en los establecimientos como gimnasia rítmica, donde se
establece una relación entre la danza y la educación física en donde pone el cuerpo
en movimiento en servicio de la expresión, la emoción y de la construcción musical.

Para terminar otra de las escuela que se da en los colegio o en la educación en

general y es la que más se pone en práctica según nosotros es el modelo inglés que
es principalmente los juegos deportivos, que se imparten consciente o
inconscientemente dentro y fuera del establecimiento educacional, donde
encontramos los juegos más conocidos hoy en día como por ejemplo el fútbol, tenis,
etc. en donde se caracteriza los conceptos conocidos como el “flay play” o la “actitud
deportiva” en donde se rigen las reglas del juego y la recreación.

5. Detallar las principales conclusiones a las que arribó el grupo después de

discutir el texto.
Como grupo de trabajo, después de realizar una profunda y detenida lectura al
texto, pudimos llegar al consenso que la relación mutua existente en las diversas
escuelas y sistema gimnástico, puede utilizarse como medio para analizar la
transformación de la Educación Física y la Gimnasia a lo largo del tiempo. Un
ejemplo claro de ello es los aparatos que encontramos hoy en día en los gimnasios
deportivos, existiendo ahí la trepa, anillos,entre otros, que dejaron una
trascendencia los autores antes mencionados.
Conjuntamente como grupo pudimos arribar a la conclusión de que la escuela
alemana es la que concibe el cuerpo como una “máquina”, ya que primero se veía
en su forma de educar personas altamente competitivas y fomentando el progreso

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continuo. A diferencia con las otras escuelas la Alemana presenta al estudiante

prácticamente como un objeto de estudio con metas a largo plazo, para evaluar al
estudiantado o en este caso “máquinas”, que posteriormente se “usan” para un
determinado fin.
En pocas palabras llegamos a la idea de que la Escuela Alemana era en su manera
de enseñar parecida al ejército que existe desde hace décadas, donde solo los
quieren preparar con fines patrióticos, es decir, para las guerras que se enfrentan en
cortos lapsos de tiempo, es por eso que la escuela alemana fue la que más nos
llamó la atención y la que más se nos fue fácil de analizar, de una manera
sorprendente a su vez.

Glosario

● Amateurismo:​ ​Que practica sin ser profesional un arte, deporte, etc.

● Dogmas​:​ Proposición tenida por cierta y como principio innegable.
● Eclecticismo​: Adopción, en el juzgar u obrar, de una postura intermedia
entre doctrinas o actitudes diversas.
● Estatismo​: Tendencia que exalta el poder y la preeminencia del Estado
sobre las demás entidades sociales.
● Fervientes​: Que tiene fervor activo y eficaz.
● Irrisión​:Burla con que se provoca a risa a costa de alguien o algo.
● Talante​:​ Modo o manera de ejecutar algo.

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Conclusión

Pretendemos que los autores han utilizado principios pedagógicos y de posición

geográfica para diferir una escuela de otra.
El texto destaca la aparición, desarrollo y variedad de preferencias dentro del mundo
de la Educación Física, la cual actualmente es el resultado de los sistemas
gimnásticos originarios, como por ejemplo, el eclecticismo actual de la Educación
Física en el sistema educativo, donde junta en un mismo punto las diferentes ideas
dichas en cada uno de los Sistemas Gimnásticos.También tenemos como punto de
origen la gimnasia deportiva como tal, siendo a través de un método analítico y
estadístico la creación de deportistas de élite y como este uso tiene tanto fines
políticos como sociales, curativos, educativos hasta militares. Cada escuela posee
cualidades exclusivas, pero nacen a partir de factores comunes entre sí, para así
dar lugar a una identidad propia.
En relación con esto se entiende que los contenidos relacionados con la fuerza,
velocidad, resistencia, flexibilidad, coordinación, el equilibrio, saltos, expresión
corporal, representan la expresión de cada una de las escuelas y sistemas
gimnásticos. Ocurre lo mismo con diferentes manifestaciones de la actividad física
en nuestra sociedad, como las danza, el teatro, acondicionamiento físico, etc, las
cuales han seguido ideas procedentes de los Sistemas Gimnásticos originarios.
Podemos concluir que el rol de la educación física nace y se inspira en distintas
escuelas con diferentes fines pedagógicos para cada una de ellas. Sabemos que
hasta el día de hoy están presentes en diferentes formas, como lo es la gimnasia
deportiva o la gimnasia - jazz, lo que nos hace entender la nueva gimnasia y la
evolución que trasciende en ella, y como nosotros (futuros profesores) jugamos un
papel fundamental en cómo tomar y hacernos parte de la educación física como tal.

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Resumen del Texto

Luego de una profunda lectura y análisis del texto, comenzamos con un resumen
individual de cada escuela gimnástica, en el cual se nombra a los fundadores o
“Padres” de cada escuela, en donde se interioriza en qué consiste cada una de
estas, como por ejemplo cuándo se inició, y de mencionar cómo se desenvuelve
cada una de las escuelas en la actualidad. Luego realizamos una comparación entre
las diferencias que tienen cada uno de las escuelas, como la escuela alemana, que
ocupaba la gimnasia con fines políticos y con la cual se concuerda que en esta
escuela se ve claramente que el cuerpo es visto y ocupado como una “Máquina”,
debido a sus exigencia netamente militarizada, por consiguiente mencionamos las
escuelas gimnásticas que se rigen hoy en día según nuestra perspectiva en la
educación chilena, en cuales destacan: la gimnasia sueca, gimnasia alemana y la
gimnasia inglesa. Para finalizar mencionamos detalladamente cuales son las
conclusiones del trabajo en cuales la más destacada es cómo han influido en
nuestra vida las distintas escuelas gimnásticas y como estar insertadas cada una de
ellas en la actualidad, ya se en gimnasios, juegos olímpicos, etc.

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Bibliografía
Libros:
-PESCE, Jorge, “​EL DESARROLLO DE LA E.F. EN LA ERA MODERNA​”,
Chile 2019.
-PESCE, Jorge, “​LAS ESCUELAS GIMNÁSTICAS Y LA EVOLUCIÓN DE LA E.F​”,
Chile 2019.

Glosario:
-“Amateurismo”
En: ​https://dle.rae.es/?id=2GekqUR​ fecha de consulta: 05 de mayo 2019. 
-“Dogma” 
En :​https://dle.rae.es/?id=E4earE8​ fecha de consulta: 05 de mayo 2019. 
-“eclecticismo” 
En: ​https://dle.rae.es/?id=EKLBSQr​ fecha de consulta: 05 de mayo 2019. 
-“estatismo” 
En: ​https://dle.rae.es/?id=GnjPe1Q|Gnjt5H8​ fecha de consulta: 05 de mayo 2019. 
-“ferviente” 
En: ​https://dle.rae.es/?id=HohIoBL​ fecha de consulta: 05 de mayo 2019. 
-“irrisión”  
En: ​https://dle.rae.es/?id=M9bxVnE​ fecha de consulta: 05 de mayo 2019. 
-“eclecticismo” 
En: ​https://dle.rae.es/?id=YyuGGi9​ fecha de consulta: 05 de mayo 2019.  

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