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PLAN ACCIÓN COMPRENSIÓN LECTORA-2017 I.E.P.

“JOSÉ DE SAN MARTÍN”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE HUAMANGA

PLAN ACCIÓN ESTRATEGIAS DE


COMPRENSIÓN LECTORA- 2017
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA: “JOSE DE
SAN MARTIN”
RESPONSABLES DEL PLAN:

COORDINADORA DE LETRAS Y DOCENTES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

APLICACIÓN DEL PLAN:

LOS DOCENTES DE TODAS LAS ÁREAS

AYACUCHO-PERÚ
2017
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CAPÍTULO I
ANALISIS DEL PLAN DE ACCIÓN EN EL MAPA DE
PROCESOS DE LA I.E.
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A. Presentación gráfica del Mapa de procesos y la trazabilidad realizada para el análisis del problema de Plan de Acción.

CAUSA PROFUNDA: “Estudiantes y profesores con pocos hábitos de lectura.”

LEYENDA: SOLUCIÓN IMPACTO


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Los resultados de la prueba PISA 2015 publicados, podrían ser tomados con optimismo en el
Perú. Según la evaluación, nuestro país es el que ha crecido más en América Latina respecto a la
medición del 2012. Sin embargo, pese a que se ha mejorado en ciencias, matemática y
comprensión lectora, seguimos rezagados. En América Latina nos hemos ubicado en el
penúltimo lugar, superando solo a República Dominicana. En las áreas de lectura seguimos por
debajo de países como Chile, Uruguay, Costa Rica, Colombia, México y Brasil.

Además, el 2015 fue el primer año que se dio la Evaluación Censal de Estudiante de segundo
grado de secundaria y los resultados no fueron nada alentadores, solo el 7.3% de los niños se
ubicaron en el nivel de satisfactorio.

De igual manera, se observó en los resultados de las evaluaciones de las diferentes áreas que la
mayor parte de los estudiantes están en el nivel de inicio considerados en calificativo de 0 a 13
de nota, esta muestra motivó realizar una reunión entre el equipo directivo y los profesores
para poder comenzar a buscar responsabilidades y dar solución a las dificultades en una reunión
colegiada. De igual manera en una segunda reunión se realizó la lluvia de ideas sobre los
problemas y se inició la priorización de los problemas en una reunión colegiada con los mismos
protocolos de la primera reunión, para finalmente se realice la construcción del árbol de
problema. Esta actividad fue registrada en el libro de acta de la institución educativa.

Finalmente se detectado que existe Mayor porcentaje de estudiantes que no comprenden lo


que leen, en la I.E “José de San Martín” como problema central y la causa profunda de este
problema es que existe estudiantes y profesores con pocos hábitos de lectura. El inicio de
este Plan de Acción es realizar una trazabilidad en el mapa de procesos teniendo en
cuenta lo antes explicado, y esto permitirá establecer una ruta a seguir. Como punto de
partida es tener en cuenta en los documentos de planeamiento institucional y
articulando las relaciones interinstitucionales y comunitarias para preparar condiciones
para la gestión de los aprendizajes, teniendo en cuenta los recursos humanos y evaluar
la gestión escolar luego de fortalecer el desempeño docente, gestionar los aprendizajes
garantizando la participación de la comunidad educativa y la familia en las actividades
de la I.E., puesto que toda actividad, para garantizar sus resultados y objetivos requiere
de recursos económicos.

Si no se acciona de acuerdo a las líneas arriba escritas, se estaría corriendo el riesgo de


logar impactos negativos en lo que indica la línea roja del grafico de MAPA DE
PROCESOS.

B. Precisar qué procesos institucionales se involucran en las soluciones diseñadas.


Para la solución del problema Mayor porcentaje de estudiantes que no comprenden
lo que leen, en la I.E “José de San Martín” se requiere involucrar a los tres procesos
de la institución educativa: El estratégico, el operativo y el de soporte, estos tres
procesos articulados permitirán un trabajo eficaz y garantizara el cumplimiento de
los objetivos.
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C. Explicar la importancia de interrelacionar procesos y del rol del directivo en esta


tarea.
Las organizaciones, orientadas por un enfoque a procesos, tienden a representar
de manera gráfica sus procesos por medio de Mapas de Procesos.
Estos permiten visualizar la actividad desarrollada a través de sus procesos de una
manera esquemática, completa e integrada.
Los Mapas de Procesos son una herramienta útil como guía para desarrollar
acciones de mejora permitiendo identificar que está fallando o en que se puede
mejorar, aseguran una planificación detallada de los proyectos de mejora,
identificando procesos prioritarios, asociando medidas, calculando rendimientos o
gestionando riesgos.
Las propuestas realizadas sobre Mapas de Procesos serán mejor recibidas al aportar
información clara, entendible y auto-explicativa. Proporcionan una valiosa
información contribuyendo a una mayor coordinación y comunicación entre todas
las áreas de la organización.
El rol del directivo en esta tarea de muy importante, cumplirá su función como un
líder pedagógico que influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad
educativa en función de lo pedagógico.
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CAPÍTULO II
PRESENTACIÓN DE LOS AVANCES DEL PROCESO DE
RECOJO DE INFORMACIÓN EN SU IE PARA REALIZAR
EL DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN.
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Aspectos a investigar Fuentes de información Técnicas e instrumentos de recojo de


¿Qué dimensiones o aspectos del problema deben ser ¿Quién o quiénes me información
estudiados? proporcionarán la información? ¿Qué técnica utilizaré para obtener la
(Miembros de la comunidad Información?
educativa y otras fuentes)
Estrategias de comprensión lectora para diversos tipos de  Docentes Técnica: Encuesta
textos.  Estudiantes Instrumento: Cuestionario
Currículo y/o contenido con insertar de lectura en los  Docentes Técnica: Encuesta
documentos de gestión de las diferentes áreas para  Estudiantes Instrumento: Cuestionario
promover hábitos de lectura.
Planificación de sesión de aprendizaje con inserción de  Docentes Técnica: Encuesta
lecturas.  Estudiantes Instrumento: Cuestionario
Recursos y materiales educativos de acuerdo a su interés  Docentes Técnica: Encuesta
de alumnos y profesores, para generar hábitos de lectura.  Estudiantes Instrumento: Cuestionario

Se aplicará el cuestionario al 100% de docentes y al 100% estudiantes, debido que el Plan de Acción involucra a todas las áreas de la
Educación Básica Regular nivel secundaria, su aplicación es en los primeros días del mas de Marzo 2017.
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CAPÍTULO III
FORMULACIÓN DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Y/O
ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN, SUSTENTADOS CON
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS.
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ALTERNATIVAS DE SUSTENTO TEÓRICO (Citar texto y/o autor)


SOLUCIÓN
(Actividades)
1. Taller de Arroyo, M. (2010), en su investigación “Mejoramiento de la
fortalecimiento comprensión lectora basada en el aprendizaje colaborativo en la
de capacidades enseñanza media básica”, concluye que la práctica de la estrategia
en manejo de de aprendizaje colaborativo, se aumentó el potencial de
estrategias autovaloración, autoconocimiento y autocontrol en los alumnos.
para
comprensión Coriones, K y Díaz, D.(2005).Presentaron algunas de las principales
de diversos características y resultados del proyecto de investigación:
tipos de textos. "estudio de estrategias de comprensión lectora en estudiantes de
primer año de educación secundaria" en el que se estudiaron las
estrategias de lectura, con que los estudiantes de primer año de
educación media --estudiantes de 12-13 años-- de dos liceos
públicos de la ciudad de Montevideo,Uruguay, abordaban los
textos de estudio de ciencias sociales e implementar un proceso
de instrucción en estrategias tendiente a lograr una mejora en el
proceso de comprensión lectora. Fue una experiencia
de enseñanza de estrategias de lectura en el ámbito educativo de
enseñanza media. Los resultados muestran que es posible lograr
ciertas mejoras en materia de comprensión lectora tras mediar un
proceso de instrucción en estrategias meta cognitivas de lectura.

El "buen lector" Comprende el contenido de un texto, interpreta


palabras, comprende sonidos, capta ideas y los mensajes del
autor, lee mucho y está abierto a nuevas experiencias, no se deja
arrastrar por ideas preconcebidas. El mal lector es Incapaz de
centrar su atención es pasivo y rehúye la lectura, no entiende el
texto pero lo sigue leyendo (Flores, I y García, J. 2001)

Álvarez, S. (2009) Brinda algunas actividades sencillas de apoyo


para las lecturas de comprensión, enfocadas a niños que están
comenzando la actividad lectora:
2. Taller de Enric, J. (2005) realiza un esfuerzo de síntesis de los diversos
inserción de contenidos curriculares y transversales. El proyecto que intenta
textos en los llevar a cabo esa síntesis es el de "la prensa en el aula". Durante
documentos de cinco días los alumnos se abocan a la concepción,
gestión de las diseño, redacción y diagramación de un periódico que sea
diferentes semejante a un periódico normal. El alumnado desarrolla
áreas para la habilidades y competencias lingüísticas: se potencia el gusto por
práctica de la lectura, y se mejora la comprensión lectora y la expresión oral y
lectura. escrita. También se advierte una mayor motivación,
especialmente palpable en aquellos alumnos con trastornos
conductuales o poco interés en el aprendizaje. También se
potencia el aprendizaje significativo pues se relacionan
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contenidos curriculares que trabajan en clases con las noticias que


comentan y además, aprenden a trabajar en equipo

(MINEDU, 2006). La Programación Anual es un instrumento de


planificación muy importante a corto plazo que todas las
Instituciones Educativas desarrollan. Este documento viene a ser
el análisis o las modificaciones que se consideran para cada grupo
de edad de los alumnos en edad escolar y preescolar. Aquí se
vierte una relación de intenciones y de compromisos, reflexiones
de estudios previos y concretos que facilitarán el éxito escolar de
los alumnos de una Institución Educativa.

3. Taller sobre Yampufé, C. (2014). La Sesión de Aprendizaje es el conjunto de


técnicas de situaciones que cada docente diseña y organiza con secuencia
inserción de lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en
lectura a la unidad didáctica.
sesiones de
aprendizaje.

4. Jornada de Basterra, A. (2012). En su publicación “IDEAS Y RECURSOS PARA


selección y TRABAJAR LA LECTURA EN EL AULA” comenta que “La
organización de comprensión lectora es fundamental para desarrollar el
recursos y
materiales pensamiento, enriquecer el vocabulario y aprender, sin darnos
educativos, de cuenta, la famosa gramática que se hace tan dura trabajar con los
acuerdo al interés libros de texto. En el aula podemos hacer que nuestros alumnos
de los estudiantes. elijan un libro que les guste o tener todo el mismo libro, y hacer
en gran grupo una tertulia literaria. Los alumnos traen a clase un
capítulo del libro elegido ya leído y, a partir de ahí, y siempre con
un moderador, van respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué
frase o párrafo te ha gustado más?, ¿por qué?, ¿Qué frase o
párrafo no te ha gustado?; ¿por qué?, ¿Con qué estás de acuerdo
o en desacuerdo?, Al leer ¿has sentido algo? Describe las
sensaciones, ¿Qué palabras no se han entendido?, ¿Qué personaje
te gusta más?; ¿por qué?”.

El educando debe asumir la tarea de indagar, buscar los hechos


sustanciales de su realidad institucional y vivencial, pero dándole
relevancia a los mismos desde la relación que puedan tener con
sus intereses, la necesidades y expectativas. De esta manera el
periódico escolar será una actividad concebida y asumida como la
oportunidad de hacer de la experiencia escolar una forma de
aprender a partir de la vivencia, de la experiencia y el placer. Y es
que "si los alumnos pueden vivenciar la decisión de dar a conocer
o no una noticia, haciéndose responsables de sus propias
palabras, habrán comprendido realmente el valor de los medios
masivos, contenidos de textos y la influencia positiva o negativa
que éstos pueden tener en su formación".
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(Della Giustina), 1998.

CAPÍTULO IV
ELABORACIÓN DEL CUADRO DE OBJETIVOS,
ACTIVIDADES Y ACCIONES.
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OBJETIVO GENERAL:

Promover el hábito de lectura en estudiantes y profesores en la Institución Educativa José de San Martin de Vinchos

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADES Y ACCIONES RESPONSABLE RECURSOS CRONOGRAMA

1. .Fortalecer a los docentes en el ACTIVIDAD 1 Director y Humanos:


manejo adecuado de 1.1. Taller de fortalecimiento de capacidades en coordinadores 3 coordinadores.
manejo de estrategias para comprensión de pedagógicos. 17 profesores.
estrategias para comprensión diversos tipos de textos a docentes de la I.E. Materiales:
de diversos tipos de textos “José de San Martín.” Equipo Multimedia
mediante taller. ACCIONES Papelotes
1.1.1. Estructura textual: título, tema idea principal. Plumones
1.1.2. Niveles de comprensión Tipología de textos, Separatas
características.
1.1.3. Estrategias de organización de la información
1.1.4. Procesos didácticos para comprensión de
textos.
1.1.5. Estrategias de compresión de textos para
cada tipo de texto.
1.1.6. Inserción de textos en sesiones de
aprendizaje.
1.2.6. Firma de compromisos.
Director y
ACTIVIDAD 2 coordinador
1.2. Jornadas de inter-aprendizaje entre docentes pedagógico de letras
para intercambio de experiencia de estrategias
de comprensión de textos.
ACCIONES
1.2.1. Establecimiento de horario de trabajo.
1.2.2. Firma de compromisos.
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2. Insertar textos para generar ACTIVIDAD 1 Director. Humanos:


hábitos de lectura en los 2.1. Taller de inserción de textos en los documentos 3 coordinadores.
de gestión de las diferentes áreas para la práctica 17 profesores.
documentos de gestión de las de lectura. Materiales:
diferentes áreas para la ACCIONES Equipo Multimedia
práctica de lectura. 2.1.1. Convocatoria. Papelotes
2.1.2. Ejecución de la actividad. Plumones
2.1.3. Firma de compromisos. Separatas

3. Promover la inserción de ACTIVIDAD 1 Director y Humanos:


lecturas diariamente en los 3.1. Taller sobre técnicas de inserción de lectura a Coordinadores 3 coordinadores.
sesiones de aprendizaje. pedagógicos de 17 profesores.
alumnos (as) durante el ACCIONES ciencias, letras y Materiales:
desarrollo de sesión de 3.1.1. Convocatoria. tutoría Equipo Multimedia
aprendizaje. 3.1.2. Ejecución de la actividad. Papelotes
3.1.3. Firma de compromisos. Plumones
Separatas

4. Seleccionar y organizar los ACTIVIDAD 1 Director y profesores Humanos:


recursos y materiales 4.1. Jornada de selección y organización de recursos Tutores. 3 coordinadores.
y materiales educativos, de acuerdo al interés 17 profesores.
educativos de acuerdo a su de los estudiantes. Materiales:
interés de alumnos y ACCIONES Equipo Multimedia
profesores, para generar 4.1.1. Convocatoria. Papelotes
hábitos de lectura. 4.1.2. Ejecución de la actividad. Plumones
4.1.3. Elaboración de lista de textos de Separatas
Lectura.
4.1.4. Firma de compromisos para su aplicación
en las sesiones de aprendizajes.
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CAPÍTULO V
ANEXO
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ANEXO1: FICHA DE VALIDACIÓN DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Viabilidad Relevancia Pertinencia Eficaz Eficiente Medibles


Es posible de
realizar

ORDEN DE PRIORIDAD
Sus dimenciones y La alternativa Es suficiente para
Criterios para priorizar considerando las Permite optimizar
procesos de la I.E., corresoponde a alcanzar los Permite evaluar
potencialidades, los recursos de la
se abordan con la los procesos que cambios los resultados.
recursos y I.E.
alternativa. se dan en la I.E. propuestos.
fortalezas de la
I.E.

PUNTAJE
Escala de valoración 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Nº ALTENATIVAS DE SOLUCIÓN
Taller de fortalecimiento de
capacidades en manejo de estrategias
1 para comprensión de diversos tipos de 4 4 4 4 4 4 24 1ro
textos a docentes de la I.E. “José de San
Martín.”
Jornadas de inter-aprendizaje entre
docentes para intercambio de
2 experiencia de estrategias de
4 4 4 4 4 4 24 5to
comprensión de textos.
Taller de inserción de textos en los
documentos de gestión de las
3 diferentes áreas para la práctica de
4 4 4 4 4 4 24 2do
lectura.

4 Taller sobre técnicas de inserción de 4 4 4 4 4 4 24 3ro


lectura a sesiones de aprendizaje.
Jornada de selección y organización de
5 recursos y materiales educativos, de 4 4 4 4 4 4 24 4to
acuerdo al interés de los estudiantes.
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ANEXO2: INTRUMENTOS

FICHA 01
CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES PARA RECOGER INFORMACIÓN
SOBRE HÁBITOS DE LECTURA PARA EL PLAN DE ACCIÒN DE
COMPRENSIÒN LECTORA-2017:
Nº DE INSTRUMENTO

Estamos trabajando en la elaboración de un Plan de Acción de comprensión de lectura 2017, luego e identificar el
problema central “Mayor porcentaje de estudiantes que no comprenden lo que leen”, en nuestra Institución educativa.
Quisiéramos pedir tu ayuda para que contestes con sinceridad algunas preguntas que no te llevará mucho tiempo,
su aporte será muy valioso para efectivizar el trabajo. La encuesta es completamente anónima y sólo será utilizada
con fines de elaboración del Plan de Acción.
I. DATOS INFORMATIVOS:

Fecha: Hora de Inicio: Hora de Término:


Turno: Mañana ( ) Tarde ( ) Edad: 20 -25 ( ) 26 - 30 ( ) 31 - 35 ( ) 36 - 40 ( ) 41 a más ( )

Condición laboral: 1. Nombrado 2. Contratado

Género: 1. Masculino 2. Femenino

II. INSTRUCCIONES: Estimado Colega, el presente cuestionario forma parte de planificación


de nuestro plan de acción institucional que tiene por finalidad obtener información sobre
“Hábitos de lectura”. Por tal motivo deseamos contar con tu colaboración.
III. ESCALA DE VALORACIÓN

Nunca=1, Casi siempre=2, Siempre=3

Marca con una (x) tu respuesta en los recuadros indicados según la siguiente ESCALA DE VALORES:
Valoración
ESTRATEGIAS
1 2 3
Durante el tiempo de ejercicio profesional, recibiste alguna capacitación
1
sobre la metodología de enseñanza.
La institución educativa donde laboras, la dirección fomenta algún curso de
2
capacitación sobre metodología.
Participas en algunos grupos de inter-aprendizaje para fortalecer la
3
metodología del trabajo pedagógico.
Realizar reuniones con tus colegas para poder trabajar las estrategias de
4
lectura.
CURRÍCULO Y/O CONTENIDO
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El director de la institución educativa les proporciona la misión y visión de
5
Proyecto Educativo Institucional
Participas en la elaboración de los documentos de gestión institucional,
6
proponiendo alternativas de solución.
Durante la elaboración Programa Curricular Anual consideren importante,
7
insertar temas de comprensión lectora.
Trabajas comprensión lectora en coordinación con tus colegas de otras áreas
8
y lo consideran para las Unidades de Aprendizaje.
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Dentro de la planificación de sesión de aprendizaje consideras momentos de
9
lectura para los alumnos.
Durante el desarrollo de sesión de aprendizaje fomentas la lectura, haciendo
10
leer a los alumnos permanentemente.
En la sesión de aprendizaje utilizas instrumentos de evaluación adecuados
11 para evaluar los aprendizajes, desempeño de las capacidades y competencias
en comprensión lectora.
Las lecturas presentadas a los alumnos responden a las necesidades e
12
intereses de los estudiantes.
MATERIALES
Utilizas materiales, recursos tecnológicos y educativos, de manera oportuna,
13
que ayudan al desarrollo de las actividades de comprensión lectora.
Acompañas y orientas, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales de
14
lectura
Usas materiales elaborados con participación de estudiantes y/o PPFF para el
15
desarrollo de aprendizaje en compresión lectora.
Presentas carpeta pedagógica en la que se evidencia el uso de materiales y
16
recursos educativos en relación a la lectura.
PUNTAJE MÁXIMO
SUB TOTAL
PUNTAJE
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FICHA 02
CUESTIONARIO DIRIGIDO A ESTUDIANTES PARA RECOGER
INFORMACIÓN SOBRE HÁBITOS DE LECTURA:
Nº DE INSTRUMENTO

Estamos trabajando en la elaboración de un Plan de Acción de comprensión de lectura 2017, luego e identificar
el problema central “Mayor porcentaje de estudiantes que no comprenden lo que leen” , en nuestra Institución
educativa.
Quisiéramos pedir tu ayuda para que contestes con sinceridad algunas preguntas que no te llevará mucho
tiempo, su aporte será muy valioso para efectivizar el trabajo. La encuesta es completamente anónima y sólo
será utilizada con fines de elaboración del Plan de Acción de la IE. “José de San Martin ”

I. DATOS INFORMATIVOS:
Fecha: Hora de Inicio: Hora de Término:

Turno: Mañana ( ) Tarde ( ) Edad: 11 ( ) 12 ( ) 13 ( ) 14 ( ) 15 a más ( )

Género: 1. Masculino 2. Femenino

II. INSTRUCCIONES: Esta encuesta es anónima, antes de contestar lee y medita los
enunciados. Sé honesto (a) con tus respuestas, porque ello nos permitirá recoger
información de nuestros logros y dificultades sobre la calidad educativa que brinda
nuestra Institución. Por tal motivo deseamos contar con tu colaboración.

III. ESCALA DE VALORACIÓN

Nunca=1, Casi siempre=2, Siempre=3

Marca con una (x) tu respuesta en los recuadros indicados según la siguiente ESCALA DE
VALORES:
Valoración
ESTRATEGIAS
1 2 3
1 Participas con entusiasmo, en las actividades dinámica que realiza el profesor.

Realiza buenas estrategias tu profesor, para que puedas aprender a leer.


2

El profesor realiza técnicas y estrategias que te ayuda en la lectura


3
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Consultas a los profesores y compañeros sobre algunas técnicas y estrategias de
4 lectura.

CURRÍCULO Y/O CONTENIDO


La lectura, fomentan todos los profesores de las diferentes áreas curriculares.
5

La compresión lectora, trabajan durante todos los días de la semana.


6

Los profesores les comunicas el título de las lecturas que desarrollaran durante la
7 semana.

El equipo directivo, los profesores les hace participar en la selección de textos para
8 insertar en su programación anual.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE


Durante el desarrollo de la clase los profesores hacen leer a los alumnos.
9

Al inicio de un tema los profesores comienzan con una lectura, en sesión de


10 aprendizaje.

Los profesores evalúan las actividades de lectura de manera permanente


11

Las lecturas que presentan los profesores en las clases, generan interés en la
12 lectura.

MATERIALES
Los profesores Utilizan materiales, recursos tecnológicos y educativos, de manera
13 oportuna en el desarrollo de las actividades de comprensión lectora.

Los profesores te acompañan y orientan en el uso de los materiales para la lectura


14
Usas materiales de biblioteca del colegio para desarrollar compresión lectora.
15

Luego de la lectura presentas el resumen en organizadores visuales.


16

PUNTAJE MÁXIMO

SUB TOTAL
PUNTAJE
PLAN ACCIÓN COMPRENSIÓN LECTORA-2017 I.E.P. “JOSÉ DE SAN MARTÍN”

ANEXO 03: ARBOL DE PROBLEMAS

Masiva repitencia de Alumnos sin creatividad y Alumnos sin visión al


Deserción de estudiantes
estudiantes baja autoestima futuro
EFECTOS

Bajo rendimiento Alumnos desaprobados Estudiantes con


vocabularios limitados Alumnos desactualizados
académico en las diferentes áreas
para las exposiciones

Mayor porcentaje de estudiantes que


PROBLEMA no comprenden lo que leen.
CENTRAL

Falta de hábito a la lectura. Inadecuadas estrategias y técnicas de Poco compromisos de docentes


lectura de otras áreas de involucrase en
CAUSAS

la comprensión lectora

Practica de comprensión
Docentes que desconocen técnicas de Falta de predisposición en sus
lectora espontáneamente e
lectura responsabilidades académicas
improvisado.

Estudiantes y profesores con pocos habitos de lectura