RESEÑA DESCRIPTIVA

1. TITULO DEL ARTÍCULO

El campo de los estudios curriculares en Colombia.

2. AUTOR:

Juny Montoya Vargas

3. EDICIÓN:

Universidad de los Andes, Colombia, 2016

4. EL PROPÓSITO DEL ARTÍCULO

El autor realiza una interpretación histórica y analiza el estado actual del campo de los
estudios curriculares en Colombia, tomando como referencia los trabajos publicados en las
últimas cinco décadas elaboradas por investigadores y diversos profesionales.

5. DESARROLLO: el autor examina de manera sistemática y critica el desarrollo del

currículo en Colombia, se destacan como ideas principales:

A. Noción de currículo
El autor expresa que la noción de currículo es ambigua, en ocasiones se le asocia con el
término “curso de estudio”. Siendo precisamente la falta de claridad y delimitación del
concepto lo que ha conllevado a la poca investigación del campo curricular en Colombia.
Solo hace 50 años en Colombia por medio de los estamentos gubernamentales se introduce
el concepto en el país y se asocia a los conceptos de planeación y dirección curricular.

B. Historia del Currículo en Colombia

En el desarrollo de la historia del Currículo en Colombia, Aristizábal y otros (2004, p. 9;
citada por Montoya, 2016, p. 4) identificaron 4 paradigmas (tradiciones) en la historia
reciente del pensamiento educativo Colombiano: la tradición alemana: la pedagogía es vista
como ciencia fundamental de la educación; la tradición francesa: después de los 60 introduce
el debate acerca de las ciencias de la educación; la tradición anglosajona: da prioridad al
concepto de currículo y hace que la pedagogía quede subordinada; la tradición
latinoamericana: rechaza el modelo de la educación bancaria y da importancia al contexto
sociocultural de la practica educativa.
Montoya establece como punto de vista alternativo abordar la historia se alrededor de cuatro
enfoques significativos: la escuela tradicional, la escuela activa o nueva, el currículo técnico
y el currículo crítico. Son curriculares en la medida que expresan los ideales educativos
principales dentro de la sociedad colombiana en los diferentes momentos históricos aunque
no todos ellos correspondan al currículo oficial.
La Escuela Tradicional: está enmarcada por varios hechos relevantes
- 1903, el mandato gubernamental fue oficializar la pedagogía católica para la
instrucción pública, al firmar Colombia un concordato con el Vaticano (Articulo
1, Ley 30 de 1903).
- Las principales características de la escuela católica es el énfasis en la disciplina
(la externa se enfocó en ser internalizada y convertida en autorrestricción y
autocontrol) y del alma.
- El programa de estudios para las escuelas primarias fue organizado alrededor de
4 áreas: ética, educación intelectual, cívica y educación física.

La Escuela Activa o Nueva: fue un movimiento liderado por los educadores liberales,
seculares y progresistas opuestos a la educación tradicional.
- Surgió gracias a la convergencia de diferentes fuerzas: primero, la
institucionalización en Colombia de las Ciencias Sociales, la Ciencias de la salud,
Ciencias Económicas y Administrativas y segundo el conocimiento se derivaba
de la experimentación y no imposición lo cual genero un nuevo pensamiento
acerca de la educación.
- No fue experimentada en la totalidad del país, solo fueron las elites las
privilegiadas y el resto del país se fortaleció en la educación tradicional.

El Currículo Técnico:
- Entre 1848 y 1968, el diseño, la planificación instruccional y la instrucción
programada fueron llevados a escenarios de educación no formal, surge el
Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), el Programa de Acción Cultural
Popular (ACPO) y la Fundación de capacitación popular (FPC).
- Entre 1968 y 1978, se trabajó en la tercera Misión Educativa Alemana donde se
introduce el concepto de planificación instruccional en las escuelas colombianas.
- A partir de este momento la planificación instruccional fue asignada dentro de las
guías, las cuales contenían el currículo junto con las actividades de enseñanza y
aprendizaje.

El Currículo Critico: La lucha contra el currículo técnico

- El concepto de currículo no se ha focalizado en las experiencias educacionales,
sino en la planeación.
- Este enfoque enmarca la resistencia en contra del currículo –que personifica el
control tecnocrático de las escuelas, y reivindicar el papel de la pedagogía- que
personifica las sabidurías de los docentes acerca de qué enseñar, cómo enseñar y
para qué (p. 10).

La Teoría del Currículo

- Para comprender la connotación del concepto, es necesario analizar la Teoría del
Currículo, esta se origina en la era industrial, siendo la eficiencia el mayor
objetivo. A partir de los años 70 la teoría ha estado más interesada en la
comprensión y menos en la planificación, este abordaje es denominado la
“Reconceptualización del campo” y ha generado nuevas oportunidades para
formular interrogantes y desafiar puntos de vista más tradicionales.
 C. El frente del campo intelectual de la educación
El campo intelectual de la educación (FIE) fue un proceso que inicio en los años 60 con la
Sociología de la Educación, solo en los años 70 se dedicó al estudio de las relaciones entre
movilidad social y educación reemplazas por el estudio de las escuelas como lugares de
reproducción ideológica. Los movimientos más importantes son: El Campo Intelectual de
la Educación (CIE), El campo de la Pedagogía (CP) y el Movimiento Pedagógico
Colombiano (MPC) se focalizan en reposicionar a los docentes y a la pedagogía como el
centro del campo educativo y resistir la noción de currículo.

El CIE, está configurado por pocos grupos de investigadores de universidades públicas y

privadas, como son:
Grupo de Investigación Interinstitucional “Historia de la práctica pedagógica” (GHPP), en
este participan la Universidad del Valle, Antioquia, Nacional y Pedagógica. Su principal
contribución es la apropiación y la utilización del enfoque arqueológico de Foucault para
recuperar la historia del conocimiento pedagógico y las practicas pedagógicas y consolidar
el estatus epistemológico de la pedagogía como la disciplina fundamental de la educación.

Grupo Federici, de la Universidad Nacional, el cual ha tratado de crear visiones pedagógicas

y curriculares alternativas basadas en los trabajos de Bernstein, Kuhn y Habermas.

Grupo Pedagogía y Currículo de la Universidad del Cauca, ha desarrollado un proyecto

investigativo llamado “Estudio de las relaciones pedagogía – currículo en la tradición
educativa colombiana, 1960 – 2007”. Concluyen que existe una prevalencia de un enfoque
técnico y falta de una perspectiva crítica acerca del currículo en Colombia.

D. La investigación curricular

Los estudios son relativamente nuevos, como consecuencia en Colombia ha habido poco
interés como un campo de estudio, puesto que es considerado como una tradición
anglosajona, al revisar la información disponible en grupos de investigación, programas
universitarios y especialidades, revistas y artículos, se evidencia hay iniciativas recientes al
menos con el currículo universitario, una de ellas es el aporte del área denominada Pedagogía,
Currículo y Didáctica, de RUDECOLOMBIA, se base en la ideas de que el currículo es un
campo de interface o mediación entre la pedagogía y la didáctica… esta es la razón por la
cual hablamos acerca de relaciones y no acerca de diferencias entre pedagogía, currículo y
didáctica. Este concepto nos permita superar la confusión causada por la invasión del campo
curricular dentro de los campos pedagógicos y didácticos (Magnolia Aristizábal, 2006, p. 48;
citada por Díaz, 2012, p. 23). De igual manera los grupos de investigación de la Universidad
del Cauca, Tolima, Valle, Antioquia, Nacional y Pedagógica, actualmente realizan estudios
en el campo curricular.

6. REFLEXIONES FINALES
El autor concluye que para los investigadores colombianos hay solo un enfoque curricular:
el Modelo de Planeación racional, caracterizado por los objetivos behavioristas, la
instrucción y la capacitación directa y una aguda separación entre diseñadores e
implementadores.

Otros enfoque curriculares tal como, el Enfoque Procedimental o practico en el cual los
docentes son quienes entregan, toman decisiones curriculares y usan la valoración formativa
para investigar la efectividad de sus diseños; o el Enfoque Critico en el cual el currículo es
visto al tiempo como un dispositivo para la reproducción social y como una herramienta para
el cambio social en manos de los docentes; no son reconocidos por los profesores como
enfoques curriculares.

El autor examina de manera crítica el desarrollo del currículo en Colombia además de los
significados relacionados con la noción de currículo por parte de los educadores e
investigadores educativos. Sin embargo afirma que las prácticas de enseñanza del enfoque
tradicional, cuyo propósito es educar desde la racionalidad católica, disciplina y moral, se
han enraizado en el sistema educativo y dicha perpetuidad han logrado fomentar un
aprendizaje memorístico, repetitivo a la luz de una enseñanza vertical.

El currículo se ha ensombrecido al percibirse, en especial por los docentes, como una

herramienta ideológica coercitiva que solo ejerce control y dominio sobre el propio quehacer
como maestro, despojándolo de su rol autónomo y mediador en el proceso de la enseñanza y
aprendizaje. Dicho situación configuro que la noción de currículo se redujera al campo de la
planificación instruccional, pedagogía del comportamiento, guías de contenidos, entre otros,
desdibujado la real naturaleza del abordaje del currículo, tal reducción ha ocasionado un
escenario infértil para propuestas investigativas que contribuyan al desarrollo del currículo
colombiano.

Solo hace pocos años, alrededor de 10, la Educación Superior por medio de sus líderes
investigativos al interior de los grupos de investigación se encuentran indagando y
diferenciando las relaciones entre los conceptos de pedagogía, currículo y didáctica.
Denotándose un interés por la comprensión y reconceptualización del campo curricular,
compromiso que recae en quienes somos docentes universitarios y realizando estudios
doctorales.