UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR, SEDE CÚCUTA

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PROGRAMA DE PSICOLOGIA ASIGNATURA-PSICOLOGIA EDUCATIVA II
Elaborado Por Belcy Yajaira Sanabria 2019

propuesta de y seguimiento a intervención en Dificultades de Aprendizaje o

Trastornos del Desarrollo

1. IDENTIFICACIÓN DEL SUJETO

Nombre: Gustavo Adolfo Cucaita Pérez
Edad: 12 años
Grado de escolaridad: sexto grado

Aspectos importantes de identificación: estudiante con manifestación de comportamiento

disruptivo, asociado con el hecho de ejercer un liderazgo permanente en el grupo al que
hace parte, imponiendo con insultos a sus compañeros el rol de líder.

2. JUSTIFICACIÓN DE CONTINUIDAD Y/O ADAPTACIÓN A INTERVENCIÓN

A partir de la intervención realizada anteriormente con el estudiante, Gustavo

aun preserva conductas disruptivas hacia sus compañeros de clase al igual que con los
diferentes docentes, la cuales durante el proceso de intervención anterior fueron
minimizadas. Sin embargo, pese a todo lo realizado se ven en la necesidad el docente
encargado del estudiante, iniciar nuevamente el proceso de intervención que permita
implementar estrategias que logren brindar alternativas de solución a estos
comportamientos que afectan considerablemente tanto al estudiante como al entorno
escolar.

3. DIFICULTAD DE APRENDIZAJE O TRASTORNO

La conducta evidenciada en el estudiante, después de haber sido intervenido

anteriormente por los psicólogos en formación, aún sigue manteniéndose pese a todas
las actividades realizadas hace un semestre, sin embargo, ahora se le otorga un nuevo
factor negativo, y este es la postura de autoridad que el estudiante pretende tomar
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ante sus compañeros de grupo, y lo hace de un amanera hostil y agresiva basándose en

insultos hacia los mismos.

Las conductas disruptivas constituyen un conjunto de comportamientos que

deterioran o interrumpen el proceso de enseñanza-aprendizaje (Ramírez y Justicia,
2006). Estas conductas se evidencian en el niño durante su desarrollo académico y
genera incomodidad en el ambiente escolar y en la docente que realiza intentos para
controlar estas conductas, lo que genera dificultad para el desarrollo del proceso de
enseñanza, algunas de las mencionadas son: fomento de disciplina, palabras con acento
hostil con la docente y los compañeros, rol autoritario acompañado de una actitud
voluntariosa y “grosera”, según menciona la docente a cargo del grupo en donde se
encuentra el estudiante.

Lo anterior mencionado, son acciones de baja intensidad que un alumno o grupo

de alumnos protagonizan y que impiden el normal desarrollo de la clase, obligando al
profesor a emplear cada vez más tiempo en controlar la disciplina y el orden (Bravo y
Herrera, 2011; c.p. Fiuza & Fernández, 2014). En este caso, aunque sean consideradas
acciones de baja intensidad por el autor y que pueden llegar a ser controladas por el
docente, en referencia al estudiante Gustavo ha sido un atarea ardua y casi imposible
de lograr debido a que el niño modifica su comportamiento durante un tiempo, y luego
vuelve a retomar las mismas conductas inadecuadas que presentaba al inicio de la
intervención, afectando continuamente el desarrollo adecuado del proceso de
aprendizaje tanto de sus compañeros de clase como el de la docente a cargo.

4. ASPECTOS ASOCIADOS A LA DIFICULTAD O TRASTORNO (Familiares, personales, escolares,

otros)

En cuanto al entorno familiar del estudiante, parece que su familia no permanece

mucho tiempo con Gustavo debido a los deberes laborales que cada miembro debe
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cumplir, así que el niño permanece mucho tiempo a solas, lo cual podría ser causal de
dichos comportamientos de querer controlar todo lo que le rodea.

En su entorno escolar, estas conductas que el estudiante presenta han logrado que la
docente llegue a resaltar todo el tiempo su mal comportamiento frente a sus
compañeros pese a que Gustavo es un buen estudiante, sin embargo, estos llamados de
atención han logrado generar en el niño apatía a los compromisos académicos.

5. ASPECTOS RELEVANTES REFERIDOS EN INTERVENCIÓN ANTERIOR

Los datos relevantes mencionados en la intervención anterior con el estudiante, fueron

las recomendaciones brindadas por los encargados de la aplicación de la intervención, las cuales
consideraban esencial llevar un acompañamiento prolongado al estudiante para efectuar
un proceso adecuado desde inicio de año hasta el final. Así mismo se menciona el escaso
interés por parte de la docente hacia las estrategias brindadas para motivar a los
estudiantes a realizar cambios significativos en el proceso de aprendizaje y por ende
mal comportamiento manifestado por la misma, es indispensable realizar charlas
reflexivas que inviten al docente apoyar los procesos. Dejando como sugerencia
principal el seguimiento a la intervención realizada al estudiante Gustavo Cucaita quien
se promovió a sexto bachillerato.
Si se siguen a cabalidad estas recomendaciones para dar continuidad al caso,
existe la posibilidad de mejorar el comportamiento del estudiante, de lo contrario, la
omisión de estas recomendaciones podría terminar en un proceso de intervención fallido
ya que es fundamental reforzar las buenas conductas del estudiante hasta que se logre
la total erradicación de los comportamientos inadecuados, ya que la constancia es la
base de la intervención.
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6. ESTILO DE APRENDIZAJE:

Redacte de acuerdo a sus observaciones y lo descrito por el estudiante, según, como él percibe
que aprende.

7. OBJETIVOS

Continuar con el proceso de intervención del estudiante, que permita el mantenimiento

y afianzamiento de conductas adecuadas, erradicando los comportamientos hostiles y
autoritarios hacia sus compañeros y docentes.

Reforzar continuamente los comportamientos positivos del estudiante con el fin de que
se mantengan mitigadas conductas negativas.

8. METODOLOGÍA:

Enfoque Cognitivo – Conductual:

Es una forma de entender cómo piensa uno acerca de sí mismo, de otras personas y
del mundo que le rodea, y cómo lo que uno hace afecta a sus pensamientos y
sentimientos (Timms, 2007). Se toma este enfoque para el trabajo con el estudiante
debido a la naturaleza de su conducta disruptiva, la cual se inclina mayormente por la
imitación de conductas hostiles y agresivas realizadas por el hermano mayor y que
generan cierto agrado en el hermano menor.

Se considera importante identificar los pensamientos que tiene el estudiante acerca

de los comportamientos que presenta, que posibles motivaciones tiene para realizarlos
y que sentimientos pueden estar afectando o tienen relación con la conducta negativa.
Por lo tanto, es pertinente la terapia cognitivo-conductual porque “le puede ayudar a
cambiar la forma cómo piensa ("cognitivo") y cómo actúa ("conductual") y estos cambios
le pueden ayudar a sentirse mejor” (Timms, 2007).
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Técnicas:

Reestructuración cognitiva: Esta técnica que se empleara en el ejercicio educativo

consiste en: modificar esquemas del pensamiento del estudiante con diversos métodos,
para así identificar patrones propios del pensamiento y la relación que estos tienen en
la vida del estudiante para así generara alternativas de conducta y pensamiento más
adaptativas y funcionales (Castillero, 2015). El objetivo de generar estas alternativas
de comportamiento y pensamiento es generar nuevos hábitos y eliminar las rutinas que
generan malestar en el estudiante y su entorno.

Técnicas de autocontrol: La habilidad de autogestión es un elemento fundamental

que nos permite ser autónomos y adaptarnos al medio que nos rodea, mantener nuestra
conducta y pensamientos estables a pesar de las circunstancias y/o ser capaz de
modificarlas cuando es necesario (Castillero, 2015). Las técnicas de autocontrol son
utilizadas para facilitar el aprendizaje de patrones de conducta en las que la
impulsividad se vea aplacada por la consideración de las consecuencias futuras que
ciertas acciones pueden acarrear (Castillero, 2015).

9. NÚMERO DE SESIONES

Describa el número de sesiones y objetivo para cada sesión (Mínimo 9)

 Sesión N°1
Objetivo: Presentación con el estudiante y el docente titular
Fecha: abril 02, 2019
En la primera sesión se realizó la presentación de los psicólogos en formación con el
estudiante al cual se le realizara el proceso de acompañamiento psicológico.
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 Sesión N°2
Objetivo: aplicación del asentimiento informado.
Fecha: abril 23, 2019
En la segunda sesión se realizó la aplicación del asentimiento informado, así mismo
se le explica al estudiante la continuidad que se le dará al proceso de acompañamiento
por parte de los psicólogos en formación.

10. RECURSOS
Los utilizados en el logro de la meta y que deben incluir en la caja de herramientas.

11. REFERENCIAS (Revisar normas APA)

Ramírez, S. & Justicia, F. (2006) El maltrato entre escolares y otras conductas-problema

para la convivencia. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/html/2931/293122821007/

Bravo, A. & Herrera, L. (2011), citado por Fiuza, M. J. & Fernández, M. P. (2014)
Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo Manual didáctico. Primera
edición electrónica publicada por Ediciones Pirámide. Recuperado de
file:///D:/Downloads/fuiza-y-fernandez-dificultades-de-aprendizaje-y-trastornos-
del-desarrollo%20(1).pdf

Timms, P. (2007) La Terapia Cognitivo Conductual. Consejo Editorial de Educación Pública

del Colegio Real de Psiquiatras. Recuperado de:
https://www.rcpsych.ac.uk/expertadvice/translations/spanish/tcccbt.aspx

Castillero, O. (2015) Las 10 técnicas cognitivo-conductuales más utilizadas. Psicología y

mente. Recuperado de: https://psicologiaymente.com/clinica/tecnicas-cognitivo-
conductuales

12. ANEXOS

-Formato de firma de sesión por parte del docente, padre de familia o acudiente. (El formato
debe incluir fecha, actividad realizada, técnica, número de sesión, aspectos observados y demás
ítems que consideren importantes)
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- Consentimiento y asentimiento informado.

- Demás fichas o formatos de actividades realizadas

(Los puntos 8, 9, 10 y 11 se irán construyendo)

Presentar el 15 de abril de 2019. Subir a aula extendida

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Psicólogo en formación