Técnicas de Evaluación Psicológica

- ¿Qué es la evaluación psicológica?

“Disciplina de la Psicología que se ocupa del estudio científico del comportamiento ( a
los niveles de complejidad necesarios) de un sujeto (o un grupo especificado de
sujetos ) con el fin de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar y controlar tal
conducta”. (Fernández-Ballesteros, 1999).
- ¿Que hace una evaluación psicológica?
Describir: “Se observa una disminución de su capacidad y velocidad ideo-asociativa…”

Clasificar: “El resultado del paciente en la Escala Wechsler de Inteligencia para

Adultos-Cuarta edición (WAIS-IV, estandarizada para Chile) arrojó un Coeficiente
Intelectual Total de 90, el que se ubica dentro del Promedio”.

Predecir: “Debido a sus dificultades para realizar procesos de abstracción complejos,

tomar decisiones autónomas, y trabajar bajo presión, el candidato no sería idóneo para
realizar labores de liderazgo y coordinación de equipos”.

Explicar: “Es probable que sus problemas en la memoria episódica, funciones

ejecutivas y velocidad de procesamiento sean secundarias al cuadro depresivo mayor
que cursa actualmente”.

Controlar la conducta: “Se recomienda la derivación del paciente a terapia

ocupacional”.

La evaluación psicológica es un campo complejo y amplio, atravesado por múltiples

ámbitos y enfoques, prácticas y teorías:

• Psicoanálisis, sistémica y cognitivo, entre otras.

• Clínico, laboral, forense y educacional.

• Adultos, adolescentes y niños.

¡NO ES SOLO LA APLICAR UNA BATERÍA DE TEST!

Uso de las Pruebas Psicológicas

Clínico, laboral, forense y

educacional. INVESTIGACIÓN
Adultos, adolescentes y niños.
El Proceso de Evaluación Psicológica

El psicodiagnóstico como proceso está constituido por una serie de fases, cada una de
las cuales incorpora una serie de tareas.

A continuación conoceremos el diagrama propuesto por Fernández Ballesteros aplicado

a un caso.

- FASE I:
Demanda
RECOGIDA DE Entrevista Objetivos
INFORMACIÓN
Anamnesis

- FASE II

Por medio de la inducción se realiza

Formulación de Hipótesis
una hipótesis del caso.

Verificación de la hipótesis
Selección de instrumentos formulada y selección de técnica más
apropiada.

- FASE III

Aplicación de Batería

- FASE IV
- Describir
Resultados - Clasificar
- Predecir
- Decidir
 - FASE V
- Diagnostico

Informe - Orientación
- Selección
- Tratamiento

- Qué
- Cómo
Devolución
- A quién
- Cuándo
En Resumen:
Uso y Naturaleza de las Pruebas Psicológicas:

- ¿Que son las pruebas psicológicas?

Las pruebas, tests o instrumentos de medición psicológica son herramientas, y para
obtener los beneficios que proporcionan es necesario considerar este hecho
fundamental.

Es necesario saber evaluar los tests:

- ¿Qué tan buena es esta prueba para el propósito que se pretende que cumpla?
- ¿Qué información puede brindar sobra la persona que se aplica?
- ¿Cómo pueden integrarse sus resultados en la red de datos que se utiliza en la
toma de decisiones?

Esencialmente una prueba psicológica es una medida objetiva y estandarizada de una

muestra de conducta.

Si se desea probar el léxico de un niño, la habilidad de un escolar para realizar cálculos

aritméticos o la coordinación viso-motora de un piloto, debemos probar su desempeño
en un conjunto representativo de palabras, problemas aritméticos o pruebas motrices.

Sin embargo, no es necesario que los reactivos se asemejen a la conducta que la

prueba pretende predecir. Lo único que se requiere es demostrar una correspondencia
empírica entre ambos, de ahí que el grado de similitud entre la muestra de la prueba y
la conducta por predecir varíe mucho.

Conducta a predecir v/s Prueba

Vocabulario en lengua Memoria de Trabajo Estructura de

extranjera Personalidad

Examen al estudiante Sub-Prueba de Aritmética del Test de Rorschach

en 20 de las 50 WAIS-IV
palabras estudiadas

Hay que tener cautela cuando se emplean términos como “capacidad” o “potencialidad”
en las pruebas psicológicas. Únicamente podemos decir que una prueba mide la
“capacidad” en el sentido de que una muestra de la conducta actual puede utilizarse
como indicador de otra conducta futura. Ninguna prueba psicológica puede hacer más
que medir el comportamiento, y que este sirva como índice de otra conducta solo lo
establece un experimento empírico.

- Estandarización:
Una prueba psicológica es una medida estandarizada.

La estandarización supone la uniformidad de los procedimientos en la aplicación y

clasificación de la prueba. Es evidente que si los resultados que obtienen distintas
personas han de ser comparables, las condiciones del examen tienen que ser las
mismas para todos.

La formulación de las instrucciones es una parte importante de la estandarización de las

pruebas, y se extiende a los materiales exactos que debe emplearse, los límites de
tiempo, las instrucciones orales, las demostraciones previas, las formas de manejar las
dudas de los examinados y cualquier otro detalle de la situación de examinación.

La aplicación, calificación e interpretación de los resultados serán objetivas en la

medida en que sean independientes del juicio subjetivo del examinador. Claro que
esto no es del todo posible porque en la práctica no se ha logrado la estandarización ni
objetividad perfectas. Pero al menos la objetividad es una meta de la elaboración de
instrumentos y casi todos la demuestran en un grado razonablemente elevado.

- Validez de un instrumento de evaluación:

La validez es el grado en que un instrumento mide aquello que dice medir.

Se refiere al grado en que la evidencia y la teoría dan soporte a la interpretación del

puntaje obtenido en un test que ha sido propuesto con un objetivo.

La validez proporciona la comprobación directa de que tan bien cumple una prueba su
función.

Ejemplo: La prueba de selección para ingresar a la escuela de medicina tiene un alto

coeficiente de validez.

Una correlación o coeficiente de validez elevada significa que los individuos que en la
prueba obtuvieron una calificación relativamente alta han sido más o menos exitosos en
la escuela de medicina, mientras que los que obtuvieron bajas calificaciones en la
prueba han tenido un pobre desempeño académico.

Coeficiente de validez adecuado < 0.7

- Confiabilidad de un instrumento de evaluación
La confiabilidad de un instrumento es la precisión, consistencia y estabilidad de sus
resultados entre distintas evaluaciones.

Dice relación a la consistencia de las puntuaciones obtenidas por las mismas personas
cuando se les aplica la misma prueba o una forma equivalente.

Para comprobar la confiabilidad se comparan las puntuaciones obtenidas por las

mismas personas en diversos momentos con diferentes conjuntos de reactivos,
examinadores o calificadores.

Ejemplo 1: Si un niño tiene un CI de 110 el lunes y uno de 80 el viernes, es obvio que no

se puede confiar mucho en la prueba.

Ejemplo 2: Si de un grupo de 50 palabras, el examinado identifica bien 40, mientras

que, de otro grupo supuestamente equivalente, obtiene una puntuación de 20 correctas,
ninguna de las puntuaciones puede considerarse como un indicador confiable de su
comprensión verbal.

Coeficiente de confiabilidad adecuado < 0.7

- Validez y Confiabilidad
Por medio de las pruebas es posible evaluar, con un margen de error determinable, el
nivel actual de la persona en las habilidades requeridas, sus conocimientos y otras
características pertinentes. Entre mayor sea la validez y la confiabilidad de la prueba,
menor será el margen de error.

Validez -> Es el grado en que un instrumento mide aquello que dice medir.

Confiabilidad -> Es la precisión, consistencia y estabilidad de sus resultados

entre distintas evaluaciones.

La ética en el Proceso de Evaluación Psicológica

Código de Ética Profesional (1999)*

Artículo 14: Aspectos relativos a instrumentos y/o procedimientos técnicos de diagnóstico y tratamiento:

1. Sólo el psicólogo/a se halla facultado y es competente para la aplicación, corrección e

interpretación de instrumentos y/o procedimientos técnicos de diagnóstico propios de su
profesión y especialidad, y por lo tanto, no delegará ni aceptará la utilización de los
mismos por personas ajenas a la profesión.
2. El psicólogo/a debe actualizarse en forma permanente en el conocimiento y uso de
instrumentos y/o procedimientos de diagnóstico y tratamiento, para asegurar su
competencia en este aspecto del ejercicio profesional.

3. El psicólogo/a deberá́ hacer uso de instrumentos y/o procedimientos de diagnóstico y

tratamiento sólo dentro de un contexto de relación profesional.

4. En la aplicación y corrección de pruebas y/o procedimientos técnicos sensibles

culturalmente (es decir, cuyos resultados puedan variar por el sólo efecto de la cultura a
la que la persona evaluada pertenece), los psicólogos/as deberán tener en
consideración la inserción cultural de los sujetos.

5. En la construcción de tests, los psicólogos/as deberán utilizar métodos científicos a

fin de que el uso y resultados de los mismos cumplan con las normas propias de la
construcción de instrumentos, estandarización, validez y confiabilidad.

6. El psicólogo/a deberá́ considerar que, aún cuando los instrumentos y/o

procedimientos técnicos empleados son una herramienta fundamental de su trabajo
profesional, no bastan por sí solos, para formular un diagnóstico.

7. El psicólogo/a procurará el uso debido de la información obtenida, así ́ como de la

devolución de la misma. Además, deberá́ velar para que la información sea comunicada
de manera comprensible y adecuada a las personas y/o instancias que deban tomar
conocimiento o hacer uso de la misma.

8. El psicólogo/a deberá́ evitar la difusión o divulgación indebida de instrumentos y

procedimientos técnicos propios de su profesión, con el fin de evitar su invalidación.
Antecedentes Históricos de los Instrumentos actuales

S. XVIII y S. XIX: La locura como enfermedad

El siglo XIX atestiguó el surgimiento del interés por el tratamiento humano de las
personas “insanas” y las que sufrían de retardo mental.

Hasta ese momento, el destino común de tales individuos era el descuido, el ridículo e
incluso la tortura.

Con la nueva preocupación por el cuidado adecuado de la gente con problemas

mentales, se hizo evidente la necesidad de contar con criterios uniformes para su
identificación y clasificación, necesidad que se volvió verdaderamente urgente con la
proliferación de instituciones sociales dedicadas a estas personas por el mundo.

Inicio de las clasificaciones:

INSANOS DEFICIENTES MENTALES

Manifestaban trastornos emocionales que Se caracterizaban principalmente por una
podrían o no estar acompañados por un deficiencia intelectual que estaba
deterioro intelectual a partir de un nivel presente desde el nacimiento o la primera
normal. infancia.

Esquirol (1838), médico francés, escribió el primer informe explícito del segundo grupo:

Este autor señaló que existen muchos grados de retardo, que varían desde la
normalidad hasta la “idiotez profunda”.

Llegó a la conclusión de que el habla proporciona el criterio más confiable del nivel
intelectual del individuo.

Inicio de las Clasificaciones e Intervenciones

Seguin, médico francés, fue pionero en la capacitación de las personas con dificultades
cognitivas:

- Rechazó la idea dominante de que el retardo mental era incurable.

- Experimentó durante muchos años con lo que llamó el método fisiológico de
capacitación, y en 1837 estableció la primera escuela dedicada a la educación de
niños con dificultades cognitivas.
- Fue el creador de muchas técnicas de entrenamiento sensorial y muscular que
después fueron adoptadas por las instituciones de asistencia a esta población.
- Con estos métodos, los niños con retardo profundo reciben ejercicio intensivo en
discriminación sensorial y para el desarrollo de control motor.

Los primeros psicólogos experimentales

En general, los primeros psicólogos experimentales del siglo XIX no estaban

interesados en la medición de las diferencias individuales.

Su objetivo principal era la formulación de descripciones generalizadas de la conducta

humana, lo que supone que su atención se centraba en las uniformidades más que en
las diferencias conductuales, y que, por lo tanto, las diferencias individuales eran
ignoradas o aceptadas como un mal necesario que limitaba la aplicabilidad de las
generalizaciones.

Francis Galton (1822 – 1911)

Biólogo ingles; fue el principal responsable del inicio del movimiento psicométrico.

Estableció un laboratorio antropométrico en la Exposición Internacional 1884, donde se

medían ciertos rasgos físicos de los visitantes y se los sometía a pruebas de agudeza
visual y auditiva, fuerza muscular, tiempo de reacción y otras funciones sensoriomotoras
simples.

Galton creía que las pruebas de discriminación visual podían servir para estimar el
intelecto.

Con este estudio consideró que el factor más importante de la inteligencia era el
genético.

“La única información concerniente a los acontecimientos externos que nos alcanza
parece pasar por la avenida de los sentidos, y entre más perceptivos sean los sentidos
de las diferencias, mayor será el campo sobre el que pueden actuar nuestro juicio e
inteligencia” (Francis Galton).

Catell (1860 – 1944) y los primeros test mentales

El término test mental apareció por primera vez en la bibliografía psicológica en un

artículo escrito por Cattel en 1890, que describe una serie de pruebas que cada año se
aplicaban a los estudiantes universitarios para determinar su nivel intelectual.

Las pruebas, cuya aplicación era individual, incluían mediciones de la fuerza muscular,
velocidad de movimiento, sensibilidad al dolor, agudeza visual y auditiva, discriminación
de pesos, tiempo de reacción, memoria y cosas similares.
En su selección de pruebas, Cattell compartía la opinión de Galton respecto a la
posibilidad de obtener una medida de las funciones intelectuales con el uso de
instrumentos de discriminación sensorial y de tiempo de reacción .

¿Qué pasó con estas aproximaciones?

Los pocos intentos por evaluar estas primeras pruebas arrojaron resultados
desalentadores. El desempeño de cada individuo mostraba poca correspondencia de
una prueba a otra y su relación con las estimaciones independientes del nivel intelectual
basadas en las calificaciones de los maestros o con las calificaciones académicas era
poca o nula.