Unidad 1“Las Capas de la Tierra”

Curso: 6° A
Año: 2019 Subsector: Ciencias Naturales Duración: 15/3- 15/5 Docente: I. Patricia Salas Vega

Actitudes: Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo eltrabajo común.
Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.
Fecha Hora Objetivos de aprendizaje Indicadores de Evaluación Actividades Estrategias Dua
15/3 2 OA16 Describen y ubican las diferentes Activan conocimientos previos y se da lectura Principio 1
Describir las característicasde capas que conforman la Tierra. al objetivo de la clase Pauta 1
las capas de la Tierra Relacionan las características de El docente explica que las palabras Pto. de verificación
(atmósfera, litósfera e las capas externas de la atmósfera, litósfera e hidrósfera son 1.1
hidrósfera) que posibilitanel Tierra con el desarrollo de compuestas. Luego, los estudiantes buscan y .
desarrollo de la vida y proveen diferentes seres vivos. leen en el diccionario o en internet, el origen
recursos para el ser humano, y de estas palabras y registran sus resultados
proponer medidasde protección en el cuaderno de ciencias.
de dichascapas.
20/3 2 OA16 Dan ejemplos de algunos de los Activan conocimientos previos y se da lectura Principio 1
Describir las características de recursos que poseen las capas al objetivo de la clase. Pauta 1
las capas de la Tierra externas de la Tierra y su utilidad Los estudiantes, organizados por el docente, Pto. de verificación
(atmósfera, litósfera e para el ser humano. conforman tres grandes grupos, cada uno de 1.1
hidrósfera) que posibilitan el Predicen el impacto en el ellos tendrá asignado una capa de la Tierra. .
desarrollo de la vida y proveen desarrollo de la vida y la alteración Luego, indagan y leen sobre sus
recursos para el ser humano, y de las características de las capas características en internet, revistas, libros o
proponer medidas de de la Tierra por la acción humana. diarios, construyendo un texto informativo.
protección de dichas capas Comunican las características e importancia
de la capa asignada.
Cada grupo construye un modelo “maqueta”
de la Tierra utilizando

22/3 2 OA16
Describir las características de
las capas de la Tierra
(atmósfera, litósfera e Evalúan las consecuencias de la
hidrósfera) que posibilitan el
desarrollo de la vida y proveen
recursos para el ser humano, y
proponer medidas de
protección de dichas capas
27/3 1 OA17
Investigar experimentalmente
la formación del suelo, sus
propiedades (como color,
textura y capacidad de
retención de agua) y la
importancia de protegerlo de la
contaminación comunicando
sus resultados
Dan ejemplos de alteraciones en el
aire, las aguas y los suelos
producidas por el ser humano.
contaminación sobre la flora, la
fauna y el propio ser humano.
Relacionan la formación del suelo
con los tipos de rocas.
Plantean métodos experimentales
para demostrar la formación del
suelo a partir de los diferentes
tipos de rocas
material reciclado, que contenga cada una de
las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e
hidrósfera), rotulan e indican las
características y datos principales de cada
una, mediante una exposición científica
realizada ante el curso o la escuela.
Los estudiantes escogen tres seres vivos e Principio 3
investigan las características generales y sus Pauta 2
formas de vida por medio de la lectura en Pto. De verificación
internet, libros u otros medios. Registran la 2.3
información obtenida en su cuaderno de
ciencias. Elaboran un dibujo para explicar
cómo los recursos que proveen las capas de
la Tierra posibilitan estas características y
formas de vida. El docente les plantea las
siguientes preguntas, ¿qué relación entre las
capas de la Tierra y todos los seres vivos?,
¿qué ocurriría en diferentes tipos de
ecosistema si algunas de las capas de la
Tierra no existiera? Formulan posibles
respuestas y las comunican al curso.
Los alumnos investigan y leen en libros, Principio 1
internet u otros medios, términos como, Pauta 1
suelo, horizontes del suelo, erosión, humus, Punto de verificación
limo, suelos arcillosos, suelos arenosos y los 1.3
explican en un texto de una página
aproximadamente. Luego, el docente lleva al
curso al patio o algún sector abierto del
colegio que posea suelo para su
experimentación. En grupos de a tres, los
estudiantes, reconocen y registran las
características del suelo, respondiendo a
preguntas

29/3 2 OA17
Investigar experimentalmente
la formación del suelo, sus
propiedades (como color,
textura y capacidad de
retención de agua) y la
importancia de protegerlo de la
contaminación comunicando
sus resultados.
3/4 1 Evaluación OA 16 - OA 17
Explican la formación de los
horizontes o estratos que
conforman el suelo.Describen la
textura, la capacidad de almacenar
agua, la presencia de aire, los
elementos químicos y la materia
orgánica como características
básicas de los suelos Investigan
las relaciones de interdependencia
entre los seres vivos y el suelo, en
términos del intercambio de
nutrientes.
Formulan conclusiones sobre las
variables que intervienen
en la alteración de los horizontes
del suelo y sus consecuencias
para los seres vivos.
Evaluación OA 16 - OA 17
como: ¿hay rocas?, ¿de qué tamaño son?
¿en qué profundidad se encuentran las más
pequeñas y las más grandes? ¿hay seres
vivos?, ¿a qué profundidad del suelo están?
¿está húmedo o seco el suelo? y ¿cómo varia
la humedad en relación a la altura o
profundidad del suelo? ¿a qué tipo de suelo
se parece más, arcilloso, arenoso, etc.?
Plantean predicciones sobre la formación del
suelo, relacionándolas con los diferentes
tipos de roca. Exponen la información
obtenida por medio de TIC, como
presentaciones digitales.
Los alumnos experimentan fenómenos de Principio 1
desintegración de rocas. Para ello realizan Pauta 1
las siguientes actividades: Punto de verificación
Pasan una lija sobre diferentes tipos de 1.3
rocas. 2.5
Frotan y golpean dos tipos de roca.
Introducen una piedra pómez mojada con
agua en el refrigerador o hielera hasta que se
congele.
Luego, con el residuo que van obteniendo
(fragmentación de la roca, polvo), los
estudiantes lo relacionan con la formación del
suelo. Registran las etapas en su cuaderno,
indagan en internet o enciclopedias el
mecanismo de formación de suelos.
Relacionan sus resultados con la actividad
realizada y exponen sus conclusiones.
Evaluación OA 16 - OA 17
5/4 2 OA18
Explicar las consecuencias de
la erosión sobre la superficie de
la Tierra, identificando los
agentes que la provocan, como
el viento, el agua y las
actividades humanas.
10/4 2 OA18
Explicar las consecuencias de
la erosión sobre la superficie de
la Tierra, identificando los
agentes que la provocan, como
el viento, el agua y las
actividades humanas.
1 OA18
Explicar las consecuencias de
la erosión sobre la superficie de
la Tierra, identificando los
agentes que la provocan, como
Explican, a través de modelos, los
mecanismos y efectos de
la erosión sobre la superficie de la
Tierra.
Describen las transformaciones
que se producen en la
superficie de la Tierra, a través del
tiempo geológico, por
efecto de la erosión
Elaboran diagramas o gráficos con
información sobre la erosión de
una determinada superficie y las
escalas de tiempo en que actúa.
Evalúan y comunican la influencia
de los distintos factores en la
erosión de la superficie de la Tierra
(por ejemplo: vientos,
agua, seres vivos).
El docente muestra diversas imágenes de Principio 3
suelos y paisajes erosionados sin mayores Pauta 2
explicaciones. Los estudiantes, en grupos Pto. De verificación
pequeños, observan y analizan 2.3
detenidamente las imágenes y, a partir de
ellas, definen el concepto de “erosión” y la
exponen ante el curso. Los estudiantes
registran las principales ideas de cada
exposición para obtener una única definición
de erosión para el curso
Los estudiantes modelan el fenómeno de la Principio 3
erosión a partir de la siguiente experiencia: Pauta 2
en una bandeja agregan suelo húmedo y Pto. De verificación
semi-prensado, hasta cubrir toda la superficie 2.3
de ésta con un espesor de aproximadamente
1 cm. inclinan la bandeja con suelo hasta
aproximadamente 8 cm del mesón. vierten
agua desde la parte levantada en forma de
“riachuelo”, “rocío”, “a lo ancho de la bandeja
en forma uniforme”, etc. observan y registran
los cambios de forma y el arrastre de material
que se provoca por efecto del agua.
Repiten el procedimiento anterior con otro
agente de erosión como viento, (un ventilador
y/o secador de pelo). escriben las
conclusiones, a partir de la experiencia,
donde expliquen el mecanismo a través del
cual los agentes naturales provocan la
erosión
Los estudiantes desarrollan el mismo Principio 1
procedimiento de la actividad anterior, pero Pauta 1
sustituyen el suelo húmedo semi-prensado Pto de verificación 1.2
por suelo que contiene pasto o vegetales que
brotan de él. Luego; registran los resultados
 el viento, el agua y las
actividades humanas.
12/4 2 Explicar, a partir de una
investigación experimental,
los requerimientos de agua,
dióxido de carbono y energía
lumínica para la producción de
azúcar y liberación de oxígeno
en la fotosíntesis, comunicando
sus resultados y los aportes de
científicos en este campo a
través del tiempo. OA 1
17/4 1 Explicar, a partir de una
investigación experimental,
los requerimientos de agua,
dióxido de carbono y energía
lumínica para la producción de
azúcar y liberación de oxígeno
Distinguen los organismos
capaces de realizar fotosíntesis
(plantas, algas y algunos
microorganismos).Explican de
forma simple el proceso de
fotosíntesis, identificando los
elementos necesarios (CO2, luz,
agua) para que se produzca
azúcar y liberación de oxígeno.
Obtienen evidencia experimental
sobre las sustancias producidas
en el proceso de fotosíntesis
(almidón y O2).
Realizan experimentos simples
que evidencian los requerimientos
de luz y agua de las plantas para
el proceso de la Fotosíntesis.
Analizan críticamente y explican
los aportes realizados por Jean
del comportamiento del suelo con los agentes
que intervienen (agua y viento) y los
comparan con los resultados obtenidos en la
experiencia anterior.
Identifican las variables que se mantienen,
que se cambian y que dan resultado en cada
caso.
Extraen conclusiones sobre los tipos de suelo
más eficientes para reducir la acción de la
erosión registrándolas en su cuaderno.
Elaboran diagramas rotulados comparativos
de ambas situaciones y lo exponen ante el
curso, argumentando y exponiendo sus
conclusiones
En parejas los estudiantes investigan, Principio 1
leyendo en internet, libros y otras fuentes, las Pauta 1
creencias que había en el siglo XVIII sobre la Punto de verificación
nutrición de las plantas. Para complementar 1.3
la información, el docente les presenta una 2.5
imagen con el montaje del experimento de
van Helmont. Responden preguntas por
escrito: ¿qué intentó responder van Helmont
con este experimento?, ¿qué conclusiones
obtuvo van Helmont?, ¿qué elementos no
consideró van Helmont durante la
experiencia? Comparan sus respuestas con
sus compañeros y escriben en la pizarra las
ideas comunes.
Los estudiantes en una salida a terreno Principio 1
(patio, jardín, parque), observan diversas Pauta 2
plantas del entorno. Durante la salida el Punto de verificación
docente les solicita que recuerden y 2.5
mencionen las características que tienen
 en la fotosíntesis, comunicando
sus resultados y los aportes de
científicos en este campo a
través del tiempo. OA 1
24/4 2 Explicar, a partir de una
investigación experimental,
los requerimientos de agua,
dióxido de carbono y energía
lumínica para la producción de
azúcar y liberación de oxígeno
en la fotosíntesis, comunicando
sus resultados y los aportes de
científicos en este campo a
través del tiempo. OA 1
26/4 1 Evaluación OA18 – OA1
30/4 2 Representar, por medio de
modelos, la transferencia
de energía y materia desde los
organismos fotosintéticos
a otros seres vivos por medio
de cadenas y redes
alimentarias en diferentes
ecosistemas. OA2
Baptista van Helmont al estudio de
las plantas.
Fundamentan predicciones sobre
fenómenos o problemas ocurridos
en el proceso de fotosíntesis.
Realizan experimentos simples
que evidencian los requerimientos
de luz y agua de las plantas para
el proceso de la fotosíntesis.
Analizan críticamente y explican
los aportes realizados por Jean
Baptista van Helmont al estudio de
las plantas.
Fundamentan predicciones sobre
fenómenos o problemas
ocurridos en el proceso de
fotosíntesis
Evaluación OA18 – OA1
Explican que los organismos que
realizan fotosíntesis son la base de
los flujos de materia y energía
necesaria para la vida de todos los
seres vivos.
Observan y describen algunas
relaciones tróficas presentes en su
entorno cercano y evidencian la
necesidad de obtener materia y
energía a partir de otros
organismos.
todos los seres vivos, incluidas las plantas.
Luego, les pide centrarse en la alimentación
de las plantas y responden preguntas como:
¿cómo producen las plantas su alimento?
¿qué estructuras les ayudan a las plantas a
realizar ésta función?
Los estudiantes registran sus respuestas en
su cuaderno y en dibujos rotulados de las
plantas observadas.
El docente muestra, a los estudiantes, una Principio 1
planta y les pide que imaginen que esa planta Pauta 2
va a ser enviada en una cápsula al espacio. Punto de verificación
Los estudiantes deben usar su creatividad, 2.5
para escribir una cartilla que incluya una lista
con todos los elementos y cuidados
necesarios para que la planta pueda
sobrevivir durante su estadía espacial. Los
estudiantes dibujan la planta dentro de la
cápsula, rotulando todas las partes de la
planta y los elementos necesarios, y
describen como van a ser administrados
estos los elementos
Evaluación OA18 – OA1
Los estudiantes realizan una lista de los Principio 1
últimos alimentos que han consumido Pauta 1
durante el día. Responden preguntas como: Pto de verificación 1.2
¿para qué necesitamos estos alimentos?
¿solo de los alimentos obtenemos la materia
que nos permite crecer? ¿de qué manera
esta almacenada la energía en los distintos
alimentos que acabamos de consumir?
Contrastan sus respuestas con información
bibliográfica y reflexionan sobre la
importancia de la energía en los seres vivos,

3/5 2 Representar, por medio de
modelos, la transferencia
de energía y materia desde los
organismos fotosintéticos
a otros seres vivos por medio
de cadenas y redes
alimentarias en diferentes
ecosistemas. OA2
8/5 1 Analizar los efectos de la
actividad humana sobre las
redes alimentarias. OA 3
10/5 1 Analizar los efectos de la
actividad humana sobre las
redes alimentarias. OA 3
15/5 Evaluación OA2 – OA3
Describen a partir de esquemas,
los flujos de materia y energía
entre los distintos eslabones de
cadenas y tramas alimentarias
Identifican la función de los
distintos niveles tróficos
(productores, consumidores de 1°,
2° y 3° orden, descomponedores).
Concluyen sobre las variables que
intervienen en los flujos de materia
y energía en el ecosistema.
Analizan posibles consecuencias
de la alteración de los flujos de
materia y energía en el
ecosistema.
Identifican factores que pueden
alterar los flujos de materia y
energía en una trama trófica.
Predicen consecuencias para las
cadenas y tramas si se altera uno
o más de sus niveles tróficos. Por
ejemplo, al aumentar los
consumidores de 2° orden
Describen las principales acciones
del ser humano que alteran el
entorno.
Analizan situaciones que alteran el
equilibrio natural (deforestación,
contaminación y plantaciones) y
proponen medidas preventivas y
moderadoras a estos problemas,
asumiendo compromisos
personales
Evaluación OA2 – OA3
como se obtiene y la forma de
almacenamiento en el cuerpo.
Los estudiantes recortan, en revistas, Principio 1
fotografías de animales y plantas del entorno. Pauta 1
Organizan los recortes según posibles Punto de verificación
relaciones de alimentación y los pegan en 1.3
una cartulina, indicando con flechas el 2.5
traspaso de energía de un individuo a otro.
Finalmente, dibujan y pintan en la cartulina el
hábitat, donde viven los organismos y la
exponen en la sala de clases.
Los estudiantes leen la carta del Jefe Seattle Principio 1
al presidente de los Estados Unidos (1854). Pauta 1
Extraen las ideas principales del texto y Pto de verificación 1.2
elaboran una reflexión escrita respecto a la
necesidad de tomar conciencia sobre
acciones que pudieran afectar el sistema del
que formamos parte.
Los estudiantes realizan un poema o dibujo Principio 3
que describa la belleza de algunos de los Pauta 2
elementos de la naturaleza de su entorno Pto. De verificación
cercano. Y discuten sobre el valor que ello 2.3
tiene para el ser humano.
Pueden buscar poemas relacionados con el
tema como “Tierra chilena” de Gabriela
Mistral.
Evaluación OA2 – OA3