LA AUTENTICIDAD: UN PROBLEMA DE GRADOS.

LIC. OFELIA REYES GABINO

La evaluación educativa ha adquirido una importancia medular en los sistemas educativos de

muchos países. Los de América latina y el Caribe no son la excepción. Esto es así debido al
enorme crecimiento de la cobertura de los servicios educativos. Hoy ingresan a las primarias niñas,
niños y adolescentes de familias que antes no iban a la escuela. La escolarización de la población
ha sido un propósito y una tarea fundamental para nuestros países. Al ingresar a la escuela,
aquellos que estuvieron excluidos de ella presentan una exigencia mayor para garantizar el
ejercicio del derecho a ser educados. Hemos conseguido un éxito relativo al democratizar el
acceso a la escuela, pero no hemos logrado de la misma manera la igualación en el acceso de los
aprendizajes. De ahí el papel de la evaluación, pues permite identificar las brechas en muchos
aspectos referidos a la realización del derecho de todos los individuos a recibir educación.

Proponer actividades auténticas y plausibles en el marco de la labor escolar no es fácil. Como en

todo lo que aspiremos a concretar en nuestras prácticas deberíamos comenzar por analizarlo
desde la perspectiva de nuestros alumnos. Corresponde entonces preguntarnos: ¿Qué es
auténtico para nuestros alumnos?

Lo que es realista, relevante y socializante para los docentes, no tiene que serlo para los alumnos
y resulta imprescindible compartir esos criterios con ellos para que el carácter de autenticidad de
las actividades se mantenga.

La característica central de las situaciones auténticas es su similitud con las formas en que se usa
el conocimiento en la vida real. Introducir este tipo de cambios en nuestra labor pedagógica no es
una tarea fácil, pero es necesario disponer de tiempo, trabajar con otros y sobre todo, superar
formas de trabajo que hemos ido construyendo a lo largo de años y que nos permiten sobrellevar el
difícil desafío cotidiano del aula.