FRACCIONES

Recordemos que existen distintos significados de las

fracciones: la fracción como reparto, como parte de un todo,

(Continuo o discreto), como relación parte – parte, como

medida, como razón y proporción y como porcentaje.

La fracción como reparto: las fracciones en este caso son pensadas como números que
expresan el resultado de un reparto, y puede interpretarse a la fracción como un cociente
entre dos números naturales. La división exacta no siempre es posible en el conjunto de los
números naturales, y los números racionales vienen a cubrir esta necesidad; es decir, dar
sentido a cualquier división entre números naturales
(por supuesto que el divisor sea siempre distinto de
cero).
Ejemplo:
Hay que repartir, en partes
iguales, 5 chocolates entre 3 niños. ¿Cuánto le tocará a
cada niño?

La fracción como parte de un todo (continuo o discreto): en este caso, la fracción es la

respuesta a la pregunta ¿Qué parte es … o qué parte representa …? Del entero, del todo o
de la unidad de que se trate.
El todo en cuestión puede ser de naturaleza continua (Cuando es “medible”, así las
longitudes, las superficies, los volúmenes, etc.), o el todo es de naturaleza discreta
(Cuando es contable, es decir una colección de elementos que se pueden contar; así por
ejemplo caramelos, personas, autos, bolitas, etc).
Cuando el contexto es continuo podemos citar el siguiente ejemplo:
¿Qué parte de la figura se ha sombreado?
En cambio cuando el contexto es discreto se puede sugerir
el siguiente ejemplo:
José ha comido 5 de 9 caramelos de una caja.
¿Qué parte de los caramelos comió?

Recordemos
En un contexto continuo deben hacerse las siguientes consideraciones didácticas:
 Las partes en las que se “separa” el todo deben se equivalentes entre sí.
 La partición no debe dejar restos.
 La “reunión” de las partes reconstituye el todo.
 A mayor cantidad de partes, menos extensión en cada una de ellas.
 La cantidad de las partes no tiene por qué ser igual al número de cortes.
En un contexto discreto deben hacerse las siguientes consideraciones didácticas:
 Las partes en la que se separa el todo deben ser equivalentes entre sí, es decir,
subconjuntos con la misma cantidad de elementos.
 La partición no debe dejar resto.
 La “reunión” de las partes reconstituye el todo.
 A mayor cantidad de partes, menor cantidad de elementos.

La fracción como relación parte – parte: la fracción determina la relación que existe
entre las distintas partes de un todo.
Ejemplo:
1 1
En la siguiente figura el sector A representa del entero, y el sector B representa del
4 8
entero. ¿El sector B qué parte representa del sector A? ¿Y A de B? ¿Cuántas partes como
B necesito para formar una parte como A?
A

La fracción como medida: corresponde al análisis de B

“parte de un todo continuo”, se compara una magnitud

(Longitud, superficie, peso, volumen, etc.) entre objetos.
Estableciendo el número de veces que una determinada cantidad tomada como unidad
entra en la otra en la que se desea medir.
Ejemplo:
La medida de una longitud A respecto de una unidad U es 6.
a) ¿Cuál es la medida de A con respecto a una unidad que es igual a 4 veces U?
b) ¿Cuál es la medida de A con respecto a una unidad que es el doble de U?
c) ¿Cuál es la medida de A con una medida que es la tercera parte de U?

Para pensar:
¿Qué operación
hay que usar?

La fracción como razón y proporción: Cuando comparamos dos cantidades de una

magnitud, estamos usando las fracciones como razones. Así cunado decimos que la
proporción entre chicos y chicas en el colegio es de 3 a 2, estamos diciendo que por cada
3 chicos hay 2 chicas. Es decir, que cada cinco estudiantes 3 son chicos y 2 son chicas.

La fracción como porcentaje: un caso particular de las fracciones como razón son los
porcentajes, ya que estos no son más que la relación de proporcionalidad que se establece
entre un número y 100, es el tanto por ciento; un número y 1000, es el tanto por mil.
Un ejemplo para este sentido o significado de la fracción podría ser el siguiente: un cuarto
de los chicos que vienen al colegio los traen sus padres en el auto. ¿Qué porcentajes de
chicos vienen en autos con sus padres?
1
En esta situación problemática se comparan la parte y el todo, se busca poder expresar
4

con una fracción equivalente de denominador 100, es decir

1 25

4 100
 25%

Indudablemente el estudio de los números racionales supone

considerar diferentes aspectos en cuanto a la didáctica de la
Matemática, implica para los maestros el comienzo de un
camino que luego retomaran los profesores de la escuela
secundaria. Ahí su importancia y responsabilidad de construir
un camino sólido,
seguramente habrá saltos,
piedras, y alguna curva muy
pronunciada, pero ese camino deberá
llegar a un lugar seguro.