AVC – AVALIAÇÃO CONTÍNUA

FOLHA DE RESPOSTA

Disciplina: Gestão Educacional

Disci

CRITÉRIOS DE PARTICIPAÇÃO NAS ATIVIDADES

A Avaliação Contínua (AVC) é uma atividade que compreende a elaboração de uma produção discursiva, podendo ser uma resenha,
estudo de caso ou resposta de uma pergunta. Esta avaliação vale até 3,00 pontos.

Atenção1: Serão consideradas para avaliação somente as atividades com status “enviado”. As atividades com status na forma de
“rascunho” não serão corrigidas. Lembre-se de clicar no botão “enviar”.

Atenção2: A atividade deve ser postada somente neste modelo de Folha de Respostas. Obrigatoriamente na versão Pdf.

Importante:
Sempre desenvolva textos com sua própria argumentação. Lembre-se de indicar quais foram as fontes de referência de
pesquisa. Nunca copie e cole informações da internet, de outro colega ou qualquer outra fonte como sendo sua produção, já
que essas situações caracterizam plágio e invalidam sua atividade.

CRITÉRIOS PARA AVALIAÇÃO DAS ATIVIDADES - DISCURSIVA

✓ Forma: 1,00 ponto

Linguagem e clareza: o texto deve estar correto quanto à ortografia, ao vocabulário e às terminologias, e as ideias devem ser
apresentadas de forma clara, com introdução, desenvolvimento e conclusão, sem incoerências. (1,00)

✓ Conteúdo: 2,00 pontos

Raciocínio: o trabalho deve seguir uma linha de raciocínio que se relacione com o material didático. (0,50)
Coerência: o trabalho deve responder às questões propostas pela atividade. (1,00)
Embasamento: a argumentação deve ser sustentada por ideias presentes no conteúdo da disciplina. (0,50)

Pontuação total da Avaliação Contínua (AVC) – 3,00 pontos

CRITÉRIOS PARA AVALIAÇÃO DAS ATIVIDADES - CÁLCULO

✓ Raciocínio: 1,50 Ponto

O trabalho deve seguir uma linha de raciocínio e coerência do início ao fim. O aluno deve colocar todo o desenvolvimento da
atividade até chegar ao resultado final.

✓ Resultado Final: 1,50 Ponto

A resolução do exercício deve levar ao resultado final correto.

Pontuação total da Avaliação Contínua (AVC) – 3,00 pontos

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Resolução / Resposta

Com base nos três pilares básicos da educação (direito e acesso à educação, garantia de
assistência media e incentivo à participação em atividades lúdicas e gratificantes), tais
ações, elevam os contribuintes à atuarem em um dialogo com a comunidade para assim
compreender melhor suas necessidades locais. O trabalho em conjunto com a
comunidade escolar, faz com que os alunos se interessem com as aulas práticas, isto é,
levar a sala de aula e/ou ambiente escolar, para fora da sala de aula.

Demonstrar a importância aos alunos de se trabalhar em equipe respeitando a opinião

individual de cada um, e tonar os diversos pensamentos em um único.

Cada instituição escolar deve-se tomar como pilar, ou pele menos buscar estratégias para
promover a aprendizagem. Com esse pensamento, a unidade escolar seria capaz de fazer
com que todos os alunos estudassem involuntariamente de suas capacidades e potencias
individual. A compreensão de como o ensino aprendizagem acontece nem sempre é um
trabalho simplificado. De outra forma, sabemos que a aprendizagem é algo que estimula
transformações no indivíduo envolvido, através de suas experiencias particulares e
igualitárias. Outrossim, o indivíduo aprende em contato com o outro, com o meio e
através de suas próprias experiencias, edificando e reformulando seus próprios
conhecimento, passando a situar analogias entre o todo. Para Piaget (1990) a
aprendizagem está relacionada aos mecanismos de assimilação e acomodação, regulados
pelo processo de equilibração. No mecanismo de assimilação se desponta o quão
intensamente o individuo se depara perante a tentativa de solucionar uma
situação/problema através do conhecimento que possui previamente de um desafio, uma
conjuntura de desequilíbrio. Já a acomodação refere-se a um determinado momento em
que ocorre a ação, a influencia mutua entro o sujeito e o objeto, em que o inicial altera
então a sua estrutura mental. No entender de Drouet (1990), a aprendizagem é um
processo individual, pessoal, ou seja, tem fundo genético e depende de vários fatores, tais
como: dos esquemas de ação congênitos do indivíduo; do estagio de amadurecimento de
seu sistema nervoso; de seu tipo psicológico fundamental (introvertido ou extrovertido);
de seu grau envolvimento, seu esforço e interesse. Segundo Piletti (1990) à escola pode
anular a aprendizagem ao não levar em consideração as características do aluno: aptidões
específicas, sua maturidade, seu ritmo pessoal e seus interesses individuais. Para garantir,
de fato, a aprendizagem a todos os alunos, é de suma importância reconhecer que os
alunos são diferentes e apresentam capacidades, veemências, ritmos de aprendizagem
distintas, o que os tornam únicos e individuais. Para Vygotsky (1998), a aprendizagem
estimula o desenvolvimento mental, acionando todo um grupo de processos de
desenvolvimento. No ponto de vista de Vygotsky, a aprendizagem ocorre lado a lado com
a interação social, e está relacionada ao conceito de zona de desenvolvimento proximal,
definida como: a distancia entre o novel do desenvolvimento real, que se acostuma
determinar através da solução independente de problemas, é nível de desenvolvimento
potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto
ou em companheiros mais capazes. O caminho entre o que já se sabe e o saber que feverá
ser construído são percorridos.

Nos últimos anos, no conjunto da elaboração dos planos nacionais, estaduais e municipais

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de educação, o debate ganhou grande valor. Diante da presença de metas relacionadas
com o combate ao sexíssimo e à homofobia, grupos religiosos – representados
institucionalmente por políticos – em geral, homens brancos e heterossexuais,
conseguiram retirar, tanto do Plano Nacional de Educação (PNE), como diversos planos
municipais e estaduais, tais metas em muitas localidades. Diante desse retrocesso,
diversas instituições de ensino continuam promovendo ações e projetos, que tem como
objetivo abordar tais temas, mostrando a meninos e meninas, a grande importância do
debate sobre gênero, e que, apesar da retirada das metas relacionadas ao tema dos
planos, ele continuará sendo parte dos conteúdos em escolas que visam o fortalecimento
da igualdade.

No âmbito escola e na sociedade, hoje em dia os grandes desafios a serem quebrados, e

encontrar de uma certa forma, respostas as barreiras/desafios que esta diversidade nos
coloca e exige.

Referências

GOTSKI, Lev S. Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In:

VYGOTSKY, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. (Org.). Linguagem, desenvolvimento e
aprendizagem. São Paulo: Ícone, 1998.

LDB – Leis de Diretrizes e Bases. Lei nº 9.394. 1996. Disponível em:

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm. Acesso em fevereiro de 2019.

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