Teorías del desarrollo cognitivo.

La capacidad de aprender de una persona –afirman las autoras–, está

determinada por su «Estructura
Cognoscitiva»; ésta vendría a ser, si se
me permite una modesta definición
(omnius definitio periculosa est), el
conjunto individual de potencias,
capacidades y constructos mentales
sobre los que descansa todo el
pensamiento, el edificio intelectual, y más
aún, el logos de un ser humano (y, en
consecuencia, también su actuar, la
praxis).

Teoría del desarrollo de Jean Piaget:

Las autoras del texto en cuestión citan a J. de Zubiría, que afirma en su libro sobre
«Los modelos pedagógicos»: "Piaget logró realizar uno de los aportes más
significativos a la psicología contemporánea, al demostrar que nuestra relación
con el mundo está mediatizada por las representaciones mentales que de él
tengamos, que están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que
varían significativamente en el proceso evolutivo del individuo".

La teoría del desarrollo de Jean Piaget es la

más representativa entre todas las de
enfoque progresivo/evolutivo del desarrollo
cognitivo. "Piaget considera que la
inteligencia se desarrolla a través de etapas"
evolutivas, en las que, sucesivamente, el
individuo pasa por distintas formas de
conocer, cada vez más adecuadas, al
reorganizar sus estructuras mentales. Los
principios fundamentales de su teoría son:
adaptación, organización, experiencia,
asimilación y acomodación.
 Teoría de Lev Vygotsky:

La teoría de Vygotsky también es progresista, de método evolutivo, pero con la

particularidad del énfasis del desarrollo cognitivo no sólo como producto biológico
(genético) sino también y esencialmente social ("el concepto de inteligencia está
íntimamente ligado a la interacción social"). Por eso a su teoría se la ha llamado
de la formación social de la mente. "[Vygotsky] considera que los procesos
psicológicos superiores tienen su origen en procesos sociales que más tarde se
internalizan o reconstruyen internamente, y que los procesos mentales se
entienden a través de la comprensión de instrumentos y signos que actúan como
mediadores". {Piaget vs.
Vygotsky}: Vygotsky considera que
el desarrollo depende del
aprendizaje, "posición contraria a
la piagetiana, en la cual el
aprendizaje depende del
desarrollo". Las funciones
psicológicas inferiores son las
biológicas o genéticamente
formadas (involuntarias), y las
funciones psicológicas superiores
son las socialmente formadas por
medio de procesos educativos.

Teoría del desarrollo de Jerome Bruner:

La teoría de Bruner postula un "principio de organización biológica" que ayuda al

niño a comprender su mundo. En concordancia con los otros autores, en esta
teoría el desarrollo cognitivo se da por influencia de factores externos
(ambientales) e internos (individuales). "La inteligencia se constituye en gran
medida en la interiorización de instrumentos culturales", y el principal interés de
Bruner está en el lenguaje como
instrumento cultural y cognitivo por
excelencia, pues es el medio para
representar las experiencias y
transformarlas: "Una vez el niño ha
interiorizado el lenguaje como
instrumento cognitivo, le es posible
representar y transformar
sistemáticamente la experiencia con
flexibilidad y mayor facilidad".
 Teoría de la asimilación de David Ausubel:

Teoría para el aprendizaje significativo no exclusiva de la cognición, que pretende

explicar cómo aprende el ser humano. "Esta teoría tiene un enfoque estructural
organicista cuyo núcleo reside en la comprensión del ensamblaje del material
novedoso con los contenidos conceptuales de la estructura cognitiva del sujeto".
Retomando una vez más el concepto de aprendizaje significativo, Ausubel afirma
que para que se dé este son necesarias tres condiciones:

 "Que el material que se va a prender sea significativo;

 que el estudiante posea los preconceptos necesarios para adquirir nueva
información y,
 que exista la motivación para aprender".

{Piaget vs. Ausubel}: Que el

material para aprender sea
significativo quiere decir, para
Ausubel, que "sus elementos
estén organizados lógicamente".
"El aprendizaje significativo se
produce cuando se asimila
información nueva con algún
concepto incluso ya existente en
la estructura cognitiva del
individuo .Este proceso es similar
a la acomodación piagetiana".

Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner:

"Gardner considera que existen diferentes

competencias humanas intelectuales, que
están relacionadas con estructuras
específicas de la mente y determinadas, en
cierta medida, por el entorno cultural, que fija
parámetros de las habilidades y competencias
que son valiosas dentro de dicha cultura".
Esta teoría, empero, concibe el desarrollo de
las capacidades desde una perspectiva, no
espiritual o metafísica, sino biopsicológica; así
explica progresivamente cómo el niño se va
desarrollando paulatinamente desde la
indiferencia hacia su cultura hasta la
especialización en algún campo de la misma, en gran parte también mediada por
la práctica docente o los procesos educativos formales. "Cuando empieza la
enseñanza directa y formal el niño comienza a interesarse en el verdadero porqué
de las cosas, quiere conocer las reglas bajo las cuales las cosas funcionan en las
diferentes especialidades" –exponen las autoras.

Sistema Educativo y sistema pedagógico instaurado del Nivel Medio

La educación secundaria (educación de

nivel medio) comprende un ciclo básico
o de formación general, de tres años de
duración, y un ciclo diversificado o de
formación profesional, cuya duración es
de dos o tres años según la carrera
elegida. Al finalizar el primer ciclo se
otorga un diploma de estudios y al
finalizar el segundo, se otorga un título
que permite practicar la profesión e
ingresar a la universidad.

En el ciclo básico, el plan de estudios es único en todo el país y no hay materias

optativas. En el ciclo diversificado, entre las opciones que se ofrecen a los
estudiantes están el bachillerato de ciencias y letras, de dos años de duración, y
las formaciones que conducen al título de perito comercial, industrial, agrícola,
técnico, así como la formación docente, todas de tres años de duración.

Dificultades que han bloqueado el desarrollo del nivel medio en el país.

Guatemala ha sido duramente

criticada por los márgenes de
inversión que realiza en el tema de
educación y principalmente en la
educación de los niños.

Pero para organizaciones que

estudian el fenómeno a nivel
centroamericano no solo es el hecho
que Guatemala no invierta sino cada
vez invierte menos en educación.
LA FALTA DE INVERSIÓN EN LA EDUCACIÓN

Guatemala presenta uno de los

niveles de analfabetismo más
altos de América Latina. Según
la Encuesta Sociodemográfica
de 1989, el 40,7% de los
habitantes mayores de 15 años
estaba en esa situación.
Ciertamente, el problema del
analfabetismo se ha ido
reduciendo desde los años
cincuenta, cuando el 74,5% de
los guatemaltecos eran
analfabetos. Pero esta mejoría relativa no detiene el crecimiento del volumen de
analfabetos: en 1973 eran un millón y medio, y en 1990, UNESCO estimaba que
eran dos millones y un cuarto.

PRECARIEDAD DEL SISTEMA

 Fracaso escolar
 innovación educativa
 Infraestructura escolar
Al hablar de educación, en nuestro modelo, por el contrario, estamos hablando de
un bien social general, como la educación básica que debe preparar para
desarrollarse como persona en sociedad y procurar la igualdad de condiciones.
Parece, en este sentido, mucho más coherente basarse en los cambios, dinámicas
y temáticas sociales, producidos por toda la sociedad y que afectan a toda ella.

Desde principios de este siglo, el

desarrollo y la expansión del nivel
primario fueron objetivos de
políticas educativas que respondían
a un proyecto político general para
el país.” Bajo el supuesto de que
existiría una estrecha relación entre
desarrollo económico y nivel
educacional, se considera a la
educación como uno de los pilares
más importantes del desarrollo.
FALTA DE CALIDAD EDUCATIVA

La mejora puede ser reducir el esfuerzo; reducir el coste; aumentar la rapidez en

obtener resultados; aumentar la calidad, satisfacer nuevas demandas, etc. Para
que estas innovaciones tengan éxito el coste de introducirlas debe ser asequible
para los usuarios de dichas innovaciones.

ANALFABETISMO: El sindicato magisterial de Guatemala se encuentra en

asamblea permanente hasta que el Congreso apruebe una ampliación
presupuestaria pendiente desde el año pasado, la cual le servirá para que la
cartera de Educación cumpla con un pacto colectivo con los maestros de ese país.

En Guatemala hace dos semanas que

inició el ciclo escolar oficialmente, pero
los docentes de educación pública no
han asistido a sus labores. Por el simple
hecho de que las autoridades no
cumplieron con el aumento salarial para
este año 2014, ni mucho menos con los
insumos para suplir las necesidades de
las escuelas y de los estudiantes.

REZAGO EDUCATIVO

La deserción escolar es un problema

educativo que afecta al desarrollo de la
sociedad, y se da principalmente por
falta de recursos económicos y por una
desintegración familiar. (Luis Jáuregui
Arias. Estudiante de la Universidad Valle
del Grijalva)

Fechas de implementación del CNB

Los resultados como: la actualización docente, implementación del CNB, ..... 171-95
de fecha25 de abril de 1995 y reformulado con el Acuerdo No.824- 97 de.