“EL LIDERAZGO EDUCATIVO Y SU

PAPEL EN LA MEJORA: UNA

REVISIÓN ACTUAL DE SUS
POSIBILIDADES Y LIMITACIONES”
 Introducción
• El mejoramiento de la educación, entre otros factores, pasa por
cambios en el modelo de dirección de los establecimientos
educacionales.

• Modelo administrivista - burocrático

• Liderazgo pedagógico

Los centros educativos deben garantizar a todos los alumnos los

aprendizajes indispensables y la dirección de la escuela esta para
hacerlo posible .
 1-. De una dirección burocrática a un liderazgo educativo:

 La primera
responsabilidad del “Garantizar el éxito educativo
establecimiento es: de todos sus alumnos”

 La dirección escolar tiene que lograr la

mejora de la enseñanza y del aprendizaje
que ofrece el establecimiento.

“La organizaciones con futuro son

aquellas que tengan capacidad para
aprender a desarrollarse y hacer
frente al cambio…..”
Los líderes escolares sólo pueden influir en los resultados de los
estudiantes si cuentan con autonomía suficiente para tomar
decisiones importante acerca del currículum y la selección y
formación de maestro; además, sus principales áreas de
responsabilidad deberán concentrarse en mejoras el aprendizaje
de los alumnos. (Stoll y Temperley:2009:13)
  Los cambios deben iniciarse internamente desde
dentro, implicados a la búsqueda de sus propios objetivos
de desarrollo y mejora.

“ La capacidad de
influencia sobre otras
LIDERAZGO personas, de manera que
éstas puedan tomar las
líneas propuesta como
premisa de su acción”
“ Directores se concentran en el liderazgo en instrucción y
no en la administración del establecimiento. Esto contrasta
con los sistemas educativos en que muchos directores
dedican la mayor parte de su tiempo a tareas que no se
relacionan directamente con la mejora de la enseñanza en
sus escuelas, limitando así las capacidades para
capacidades para hacer realidad mejoras concretas en los
resultados de los alumnos” (MacKensey :2007:34)
2. Un Liderazgo centrado en el aprendizaje

Liderazgo Aprendizaje

•Calidad de Enseñanza

•Resultados de Aprendizaje
 ¿Qué
Dirección escolar prácticas?

Creación de un contexto adecuado para el trabajo del

profesorado y el establecimiento, para la mejora de los
aprendizajes.

 Rol centrado en el director Director / Equipo Docente

 Liderazgo en dos dimensiones para centrarse en el
aprendizaje.
 Liderazgo no es inherente a la persona.
 Principios para el L.C.A (Macbeath, Swaffield y Frost, 2009)

 Aprendizaje como actividad

 Condiciones favorables para el aprendizaje
 Compartir el liderazgo
 Responsabilidad común por
los resultados
 Creación de una cultura
centrada en el aprendizaje de
los alumnos
 Cambios y evolución

Directivo
Liderazgo

Liderazgo
Eficaz
3-. El impacto del liderazgo en la mejora de los
aprendizajes: efectos y prácticas.

• “Efecto-director”
• “Efectividad del profesor”
• Liderazgo y líderes.
• Estudios e investigaciones
realizadas en Chile según Garay y Volante a
partir de liderazgo.
Los efectos del liderazgo
escolar.
 V. Robinson define 5 dimensiones de liderazgo
que lo hacen eficaz:
1) Establecimiento de metas y expectativas.
2) Obtención de recursos de forma estratégica.
3) Planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículum.
4) Promoción y participación en
aprendizaje y desarrollo docente.
5) Aseguramiento de un entorno
ordenado y de apoyo.
 4-.Hacia una dirección educativa. Chile y
España.

Desarrollo positivo:
-Cobertura. No se traduce en una
-Extensión años de escolaridad. mejora de
-Cambios curriculares. aprendizajes.
-Incremento del financiamiento. (PISA - SERCE)
-Remuneración docente.

• Liderazgo de los directivos

 España

Directivos Escolares Escasas atribuciones

• Comienzan cambios en la dirección reflejados en regulaciones legislativas

Modelo Burocrático Dirección Pedagógica

• Elección del • Selección

Directivo como como
impedimento solución.
 • “Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación
educativa e impulsar planes para la consecución de los objetos
del proyecto educativo…” (LOE)

• Ley de educación en Cataluña y Andalucía promueven

el liderazgo pedagógico.

• La capacidad de liderazgo de los profesionales de la

organización.

¿Cómo puede la dirección mejorar la

labor docente?
 Chile
• Marco para la buena
Reformas en el
dirección (2005)
marco legal.
 Liderazgo
 Gestión curricular
Reformas en
 Gestión de convivencia
evaluación y
 Gestión de recursos calidad.

Situación heredada no lo permite.

Problemas
• Falta de supervisión.
• Resistencia docente.
• Inviolabilidad de acciones y
decisiones.
• Individualismo.
• Aislamiento.
Necesidades
• Involucrar a los demás.
• Resolver tareas urgentes.
• Considerar otros
requerimientos.
• Acción colectiva.

Soluciones

•Renovar los actuales directivos.

•Traer nuevos y mejores líderes pedagógicos.
•Fomentar la dirección como una profesión
atractiva.
 Discusión y conclusiones
Weinstein y Muñoz ( 2009)

• Las reformas educativas en Chile no otorgan un rol

significativo a los directivos. No son considerados un
actor clave para el éxito de los cambios.

• Bolívar (2006) (España-INCE)

• El modelo electivo por el consejo escolar en 1985, no

ha resuelto adecuadamente la dirección de las escuelas,
por ausencia de candidato y su carácter no profesional.
 Para esto:
• Se requiere hacer de la dirección
escolar una profesión atractiva.
• Una capacitación específica.

• Competencia en cuatro grandes

ámbitos

Gestión del clima

institucional y Gestión de Gestión Liderazgo
convivencia recursos curricular
 Liderazgo transformador
Un liderazgo de la dirección que incite, de un modo transformativo, al
desarrollo del establecimiento escolar como organización

• Liderazgo
múltiple
• Estimular y desarrollar un
clima de colegialidad,
contribuir al desarrollo
profesional de sus profesores
e incrementar la capacidad de
la escuela para resolver sus
problemas

• Contribuir una visión

colectiva y generar objetivos
prácticos
 Liderazgo sostenible
• Hargreaves y Frink (2008)
• Busca como garantizar a toda ala población en la escolaridad obligatoria, como
derecho, como condición de la ciudadanía, aquel conjunto de saberes y
competencias básicas que posibiliten, sin riesgo de exclusión, la integración y
participación activa en la vida pública.

No basta con tener algunas buenas escuelas que

funcionen bien, sino hacer de cada escuela una
gran escuela