Sesion 1-2 Año

11SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Área curricular : Educación para el Trabajo 1.4. Fecha : 20/03/2019
1.2. Grado y sección : 1Ay B 1.5. Docente : Kevin Andro Canchari Ramos
1.3. Duración : 2 Horas
TÍTULO DE LA SESIÓN
Me conozco más para identificar mis fortalezas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
GESTIONA PROYECTOS DE Crea propuestas de valor Ejecuta la secuencia de pasos de su
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO alternativa de solución manipulando
O SOCIAL materiales, herramientas e
instrumentos, considerando normas de
seguridad.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente se presenta. Les da la bienvenida a los estudiantes y les comunica que durante el año trabajarán
conformando equipos de trabajo con la finalidad de desarrollar en ellos la habilidad socioemocional de
TRABAJO EN EQUIPO, habilidad muy solicitada hoy en el mundo del empleo. Les comunica que será
desarrollado aplicando intensamente las Tics y programas informáticos, se trabajará las habilidades técnicas
que requiere la opción ocupacional, se desarrollará proyectos de emprendimiento productivo o de servicio y
las cinco habilidades socioemocionales que hoy son muy requeridas en el empleo.
 El docente comenta a los estudiantes que en este año diseñarán e implementarán proyectos a partir de sus
fortalezas y el campo de interés que tengan, dentro de la opción ocupacional u opciones ocupacionales que
desarrolla la Institución educativa. Para lograr esta meta es importante que descubran sus intereses, gustos,
vocaciones y así lo relacionen con el proyecto que emprenderán.
 Luego comunica a los estudiantes y a la vez escribe en la pizarra que al término de la sesión lograrán:
Identificar sus fortalezas.
 También comunica a los estudiantes que en esta sesión se utilizará instrumentos de evaluación para ver su
participación en la construcción de sus aprendizajes y los logros de aprendizaje que se espera obtener de
cada uno de ellos y estos son:
 El Portafolio personal, (que es un cuaderno de 100 hojas, o un folder oficio), donde irán incorporando
las actividades de las sesiones que se desarrollen a lo largo del año escolar.
 Una Ficha de autoevaluación.
Escoge a un estudiante para lea los indicadores del instrumento evaluación de tal manera que todos los estudiantes
sepan en qué serán evaluados en la presente sesión.
DESARROLLO (60 minutos)
 El docente les reparte la Ficha de Trabajo N° 01/01: “Recordando mis éxitos”. Les explica que para
trabajar dicha ficha deben de remontarse a recordar su niñez, los éxitos que alcanzaron cuando estaban en
el Jardín, luego en la primaria (en qué destacaron en cada año). El docente les comenta que ellos siempre
han sido ganadores, posiblemente algunos de Uds. fueron buenos en algún deporte, cantando, bailando, en
las matemáticas, declamando poesías, etc., siempre han destacado en algo hasta llegar al día de hoy que
están en el colegio, escriban esos éxitos en la Ficha de trabajo 01: Recordando mis éxitos.
 El docente solicita que algunos estudiantes socialicen sus respuestas y comenta la importancia de
conocerse así mismo, esto genera autoconfianza para emprender cualquier reto en la vida.
 Luego el docente entrega a los estudiantes la Ficha de Trabajo 02/01: Listado: ¿Por qué conseguí
estos éxitos? y menciona que en cada peldaño deben escribir las virtudes, fortalezas, actitudes, valores o
razones de porque creen que lograron los éxitos descritos en la ficha de trabajo 01: Recordando mis éxitos.
De manera voluntaria o designada por el docente, algunos estudiantes socializan el listado elaborado.
 El docente muestra o proyecta el escudo del Perú y de Colombia contenido en la Ficha Informativa N°
01/01, explicando lo que representan. Por ejemplo en el caso del escudo peruano: la vicuña representa las
riquezas del reino animal; el árbol de la quina, las riquezas del reino vegetal; y la cornucopia, las riquezas
del reino mineral. En el caso del escudo de Colombia que tiene 2 cornucopias ubicado en: el de la derecha
con monedas de oro y el de la izquierda con frutos tropicales, simbolizan la riqueza y la abundancia del
suelo colombiano.
 Luego el docente les solicita que cada estudiante en base a lo elaborado en las Fichas de trabajo 01/01 y
02/01 representen mediante un escudo las virtudes y fortalezas que poseen y que los enrumbaron al éxito
hasta ahora, ese será el escudo personal de cada uno (El escudo de mi vida), que siempre les recordará
de que son triunfadores debido a determinadas fortalezas, virtudes que poseen. Les indica que para dibujar
el escudo pueden hacerlo de preferencia utilizando un programa informático, esto se trabajará en la Ficha
de Trabajo N° 03/01.
 El docente entrega el instrumento de autoevaluación, los revisa y en la siguiente sesión apoyará a los
estudiantes que lo requieran.
CIERRE (15 minutos)
 El docente plantea las siguientes interrogantes:
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Para qué les puede servir lo aprendido?
 ¿Cuál fue la mayor dificultad que tuvieron?
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Descripción de la La finalidad de la sesión es desarrollar la habilidad socioemocional de TRABAJO EN

sesión: EQUIPO, promover el uso de programas informáticos, promover la identificación de sus
fortalezas o la descubran. El docente debe promover que los estudiantes, adquieran la
autoconfianza basados en sus fortalezas y transmitirles que las personas solo realizan algo
cuando se juzgan capaces de hacerlo.
Orientaciones  Deja claro el logro de aprendizaje de cada sesión a desarrollar.
metodológicas  Monitorea equipos: sé apoya sólo cuando sea necesario.
generales para  Antes de cada actividad descubre qué saben: Pregunta, indaga, observa.
todas las  Controla la composición del grupo para evitar situaciones de incompatibilidad.
sesiones.  Es muy importante que estén bien definidos los roles.
 Sé flexible en recursos, espacios, tiempos y materiales.
 Emplea elementos lúdicos en las sesiones, crea espacios dinámicos.
 Hace que el estudiante sea activo y se sienta responsable de lo que sucede.
 Fomenta un ambiente relajado, positivo, bajo nivel ansiedad.
 Aplica primero una dinámica y luego una técnica.
 Revisa el funcionamiento de los equipos después de cada sesión.
 Resalta públicamente los logros personales y los logros conseguidos por el equipo sin
provocar la competencia entre equipos.
De la evaluación:
 La evaluación por competencias se basa en desempeños observables.
 Sirve para la toma de decisiones del docente referente a la necesidad o no de
retroalimentar oportunamente.
 Los estudiantes al inicio de la sesión deben de conocer en que serán evaluados y que se
espera de ellos como logros de desempeño.
 Siendo conceptualmente el emprendimiento una forma de ser, los indicadores
conductuales tienen una relevancia importante en la evaluación integral del estudiante.
 Se utiliza fundamentalmente la evaluación formativa entre ellas:
La Autoevaluación: Promueve que los estudiantes tomen la responsabilidad de monitorearse
a sí mismos y hacer juicios acerca de los aspectos de su propio aprendizaje lo cual favorece a
que los estudiantes puedan reconocer sus avances y dificultades y a partir de ello buscar cómo
superar las dificultades. Favorece a que el docente brinde apoyo al estudiante puntualmente en
lo que este reconozca que todavía requiere mejorar su aprendizaje.
La Coevaluación: Promueve a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de
aprendizaje, haciendo juicios críticos acerca del desempeño de sus compañeros. En lo posible
deberá de utilizarse el instrumento de coevaluación y el de autoevaluación juntos, lo cual
favorece un control cruzado de la autoevaluación y viceversa, el estudiante que se autoevalúa
debe de saber que también será evaluado en los mismos criterios por sus compañeros.
La Heteroevaluación: Es la evaluación que realiza el docente y el instrumento principal es el
Portafolio del estudiante.
El Portafolio del Estudiante: Es una colección organizada del trabajo cotidiano del
estudiante, representa la historia del esfuerzo del mismo, su progreso y logros. El docente la
utiliza para evaluar el progreso del estudiante, su aprendizaje general y el proceso a través del
cual realiza el trabajo, así como los productos finales. Es muy útil para que el docente actué
oportunamente cuando el estudiante muestre por las evidencias dificultades en el logro de sus
aprendizajes. El portafolio está conformado para evaluar habilidades complejas, tales como
creatividad, pensamiento crítico, comunicativas y otras. Debe de contener todas las evidencias
del trabajo del estudiante (Fichas de trabajo), no se pretende que el portafolio contenga solo
fichas de trabajo bien hechas, sino todas las fichas de trabajo que evidencien el progreso de
aprendizaje del estudiante. El docente deberá hacer uso de la rúbrica de evaluación del
portafolio en el momento que crea oportuno de manera inopinada.
Conceptos clave Autoconfianza: Tiene una imagen positiva de sí mismo y confía en su capacidad para resolver
de la sesión: las dificultades y enfrentarse a retos.
Fortalezas: Puede definirse como estilos moralmente valorables de pensar, sentir y actuar,
que contribuyen a una vida en plenitud.
Recursos de http://clasescun.pbworks.com/w/file/fetch/66278117/Ahora_descubra%252520sus
apoyo %252520fortalezas.pdf
adicionales
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V° B°COORDINADOR V° B° PROFESOR
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
Emprendemos en lo que nos gusta.
GESTIONA PROYECTOS Crea propuestas de valor Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa
DE EMPRENDIMIENTO de solución manipulando materiales,
ECONÓMICO O SOCIAL herramientas e instrumentos, considerando
normas de seguridad.
INICIO (15 minutos)
 El docente comenta lo que se trabajó en la sesión anterior y realiza las siguientes preguntas a algunos
estudiantes:
 ¿Cuáles fueron los éxitos que recordaste?
 ¿Qué fortalezas crees que fueron las que te llevaron al éxito?
 Basado en las fortalezas que posees ¿Crees que alcanzarás otros logros en tu vida? ¿Por qué?
 El docente comenta que sin embargo no basta tener las fortalezas para el éxito (comprendida como realización
de la persona) sino debe desarrollarse en lo que le gusta en el campo de su interés. El docente comenta la frase
de Henry Ford “Un negocio que no hace otra cosa más que dinero es un negocio pobre ”. Explica
brevemente quien es Henry Ford, Luego el docente comunica que precisamente hoy el aprendizaje será (a la
vez escribe en la pizarra) que al término de la sesión lograrán:
 Reconocer que la característica básica de una persona emprendedora es la de emprender en lo que se
sienta realizado.
 También comunica a los estudiantes que se utilizará instrumentos de evaluación para ver su participación en la
construcción de sus aprendizajes y los logros de aprendizaje que se espera obtener de cada uno de ellos y estos
son:
 El Portafolio personal, donde irán incorporando las actividades de las sesiones que se desarrollen en la
presente sesión.
 Una Ficha de autoevaluación.
Lee o hace leer a un estudiante, los indicadores de evaluación de tal manera que todos los estudiantes sepan en qué
serán evaluados en la presente sesión.
 El docente reparte un número de tarjetas iguales, con nombres de animales como: perro, gato, pollito y gallo,
luego solicita que de acuerdo al nombre del animal emitan un sonido, con la finalidad de identificarse solo por los
sonidos, con esta dinámica u otra que el docente quiera emplear, conforma cuatro grupos de trabajo.
 Luego el docente entrega a cada grupo lecturas diferentes y solicita que respondan las preguntas de la Ficha de
Trabajo N° 01/02: “Los emprendedores, emprenden lo que les gusta” , teniendo como base para sus
respuestas la lectura que le correspondió a su equipo. El docente solicita que cada grupo exponga al pleno las
respuestas que trabajaron.
 El docente concluye resaltando que en los cuatro casos las personas emprendieron proyectos en el campo que
les gustaba y era de su interés, aún en contra de la opinión de sus padres.
 Luego el docente les comunica que ahora descubriremos cual es el campo de interés de Uds. y para ello
aplicaremos un Test. El docente entrega a cada estudiante el Test “Conociendo mis inteligencias Múltiples”.
 Finalmente los estudiantes entregan el test, el docente comunica a los estudiantes que revisará los test y que en
la próxima sesión comunicará los resultados.
 El docente les anuncia que la próxima sesión cada estudiante propondrá ideas de proyectos sencillos que
podrían desarrollar conformando equipos. Cada estudiante en función al campo de interés que les gusta,
enmarcado en la opción ocupacional de la institución u opciones ocupacionales que se desarrollarán durante el
año, deben de traer una o dos ideas para proponerlo al equipo.
 El docente entrega los instrumentos de autoevaluación y coevaluación, para que los estudiantes puedan
evaluarse de acuerdo a los criterios planteados luego recoge los instrumentos para su revisión y toma de
decisiones para intervenir en apoyo de los estudiantes que lo requieran.
CIERRE ( 15 minutos)
 El docente plantea las siguientes interrogantes:
 ¿Para qué me sirve lo aprendido en esta sesión?

 Ficha de trabajo N° 01/02: Los emprendedores, emprenden lo que les gusta.
 Test “Conociendo mis inteligencias Múltiples”.
 Lecturas.
 Instrumento de autoevaluación.
 Instrumento de coevaluación.
CAJA DE HERRAMIENTAS
Descripción La finalidad de la sesión es desarrollar la habilidad socioemocional de trabajo cooperativo,
de la sesión: promover el uso de programas informáticos, que los estudiantes comprendan que solo hay
una manera de realizarse personalmente y en favor de la sociedad y es el de emprender un
trabajo dependiente o independiente, en base a lo que les gusta, lo que sea del campo de
su interés.
Conceptos Campo de Interés: Son los ámbitos o acciones que llaman la atención de una persona y
clave de la que disfruta al realizarlos o hacerlos.
sesión:
Recursos de https://www.youtube.com/watch?v=TFhDw-cH7Qo
apoyo https://www.inei.gob.pe/media/DocumentosPublicos/ClasificadorCarrerasEducacio
adicionales nSuperior_y_TecnicoProductivas.pdf
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Este es nuestro equipo y esta son nuestras ideas de proyecto.
GESTIONA Crea propuestas de valor.  Ejecuta la secuencia de pasos de su
PROYECTOS DE alternativa de solución manipulando
EMPRENDIMIENTO materiales, herramientas e instrumentos,
ECONÓMICO O considerando normas de seguridad.
SOCIAL
INICIO (15 minutos)
 El docente recuerda y comenta lo que se trabajó en la sesión anterior mediante preguntas a algunos
estudiantes:
 ¿Cuál es el campo de interés que más te gusta?
 ¿Por qué crees que te gusta?
 Posteriormente comenta que en esta sesión se conformarán equipos cuyos integrantes tengan intereses
comunes de acuerdo a las respuestas dadas por ellos en los test de la sesión anterior. El docente comunica
a los estudiantes y a la vez escribe en la pizarra que al término de la sesión lograrán:
 Conformar equipo con sus compañeros que tienen intereses comunes.
 Aplicar la técnica de lluvia de ideas para la selección de ideas.
 También comunica a los estudiantes que se utilizará instrumentos de evaluación para ver su participación en
la construcción de sus aprendizajes y los logros de aprendizaje que se espera obtener de cada uno de ellos
y estos son:
 El Portafolio personal, donde irán incorporando las actividades de las sesiones que se desarrollen en
la presente sesión.
 Una Ficha de Autoevaluación.
 Una Ficha de Coevaluación.
Lee o encarga a un estudiante dar lectura a los indicadores de evaluación de tal manera que todos los estudiantes
sepan en qué serán evaluados en la presente sesión.
DESARROLLO ( 60 minutos)
 El docente comunica los resultados del test aplicado en la sesión anterior y comenta que estos resultados
nos brindarán orientación para la conformación de equipos. Entrega el test a cada estudiante, donde se les
indica a que grupo le corresponde, así por ejemplo, todos los que son del campo de interés “naturalística –
ecológica” se agruparán, teniendo en cuenta de que por equipo no deben ser más de cinco integrantes y
procurar que en todo caso sean números impares, por ejemplo si son 8, no son dos grupos de cuatro, sino
uno de tres y el otro grupo de cinco. Los números impares facilitan la toma de decisiones.
 Luego de conformado los equipos por campo de interés, el docente solicita que en cada equipo conformado
sus integrantes se enumeren del número uno al número cinco. Cuando todos los equipos estén listos con
sus integrantes identificado con sus números correspondientes, el docente explica que el estudiante que le
corresponde el número uno inicie a contar una parte de una historia imaginaria, por un tiempo de medio
minuto, terminado su tiempo, el estudiante que le corresponde el número dos continua con otra parte de la
historia imaginaria y así sucesivamente durante 10 minutos, al final de los 10 minutos, cada equipo
escogerá un representante para contar al pleno la historia que construyó el equipo.
 Concluida la actividad, el docente solicita que cada equipo debatan y acuerden las ideas de posibles
proyectos que podrían implementar como equipo, estos proyectos, explica el docente deben de tener
relación con las especialidades que se desarrollan en la institución educativa en el VI Ciclo pero
que a su vez respondan al campo de interés de cada equipo de estudiantes. Para esta actividad el docente
les indica los siguientes pasos que deben de realizar cada equipo:
 Paso 1: El docente les recuerda que en la anterior sesión les había solicitado traigan ideas de posibles
proyectos, esas ideas serán la base para trabajar en cada equipo.
 Paso 2: Cada equipo debe de nombrar a alguien del grupo que conduzca la actividad y será el que
anote en un papelote las ideas que vayan surgiendo.
 Paso 3: Establecer la siguiente pregunta ¿Qué idea de proyecto podríamos trabajar en el campo de
interés de nuestro equipo?; debe de quedar claro que lo que se trata es de responder a la pregunta, con
una “lluvia de respuestas”, todas las ideas del proyecto propuestas son válidas, no es el momento de
pensar si son factibles o no, si son absurdas o no, todas las ideas que surjan se van anotando en un
papelote, las críticas a las ideas están prohibidas, lo que se trata es de generar la mayor cantidad de
ideas. Todos los equipos deben de saber que tienen 30 minutos para esta actividad.
 Paso 4: Concluido el tiempo, se debe de dar un tiempo de 10 minutos para que cada equipo lea las
ideas propuestas, luego se procede a seleccionar cinco ideas, la selección puede realizarse por votación
de cada integrante o buscando consensos mediante el dialogo.
 Paso 5: Todos los equipos comunican sus “5 ideas básicas”. Estas ideas básicas se escriben en la
Ficha de Trabajo N° 01/03: Posibles proyectos a emprender con el equipo.
El docente comenta que en función a estas 5 ideas básicas para la próxima sesión deben de identificar a personas
de su comunidad, que puedan apoyarlos con consejos técnicos en base a su experiencia para seleccionar con mayor
precisión la idea de proyecto que emprenderán (A estas personas les llamaremos mentores). Por ejemplo en el
equipo cuyas ideas básicas estén relacionados con la estética y belleza de las personas, todos los integrantes del
equipo pensarán en diferentes personas relacionadas a ese campo, ya sea del entorno familiar u otros entornos.
Para ello utilizarán la Ficha de Trabajo N° 02/03: “Posibles mentores para nuestro equipo, el cual deberá ser
llenado de acuerdo al siguiente ejemplo:
¿Cuál es su fortaleza con lo ¿Quién sería la persona más

Nombre y apellidos del Grado de Relación con los
cual podría compartir con el cercana que podría
posible mentor integrantes del equipo
grupo? contactarlo?
Nancy Guevara. Tía de Luisa, que es uno de los Ella tiene un salón de belleza. Luisa que es su sobrina
integrantes del equipo.
Una vez finalizada las actividades el docente entrega los instrumentos de autoevaluación y coevaluación, para que
los estudiantes puedan evaluarse de acuerdo a los criterios planteados, recoge luego los instrumentos para su
revisión y toma de decisiones para intervenir en apoyo de los estudiantes que lo requieran en las próximas sesiones.
 El docente finaliza la sesión, planteando las siguientes interrogantes:
 ¿Qué problemas tuvieron que superar en el desarrollo de la sesión? ¿Cómo lo resolvieron?
 ¿Cómo podemos utilizar lo que aprendimos?

 Ficha de trabajo 01/03: Posibles proyectos a emprender con el equipo
 Ficha de trabajo 02/03: “Posibles expertos (mentores) para nuestro equipo”
 Ficha de Coevaluación.
 Ficha de Autoevaluación.
Descripción La finalidad de la sesión es desarrollar la habilidad socioemocional de TRABAJO

de la sesión: COOPERATIVO, promover el uso de programas informáticos, así mismo reafirmar el campo
de interés de los estudiantes y conformar equipos de trabajo con aquellos que tienen intereses
comunes, por ejemplo un campo de interés puede ser la música, aunque los estudiantes
tengan preferencia por distintos instrumentos o tipos de música, lo que se pretende es que
puedan conformarse equipos con intereses comunes y habilidades complementarias, los
equipos conformados no deben ser menores de cinco integrantes ni mayores de siete. Sin
embargo el marco para definir el campo de interés debe de ser la especialidad que el
docente desarrollará con el grado es en ese marco que los estudiantes deben de
tener la libertad de definir sus proyectos para desarrollar en ellos actitudes
emprendedoras.
Por otro lado es importante que los estudiantes encuentren personas cercanas a ellos que
tengan experiencia en la conducción de emprendimientos que los apoyen con consejos, a
estas personas que las denominaremos “mentores” no reemplazan al docente sino apoyan
con su experiencia en habilidades o conocimientos específicos de determinado campo de
interés del equipo, el docente siempre será el que medie en la construcción de los
aprendizajes de los estudiantes. Por ejemplo si el campo de interés de un equipo es
Confecciones de ropa, puede haber personas cercanas que conduzcan pequeños talleres de
confecciones que les puedan dar consejos y orientaciones al equipo. Hay que tener en cuenta
que el DCN establece que hay que desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y la
búsqueda de mentores es una estrategia para el desarrollo de habilidades sociales en los
estudiantes.
Conceptos Mentor: Es una persona con experiencia empresarial, que proporciona apoyo y
clave de la acompañamiento a los equipos de estudiantes, mediante consejos a partir de sus
sesión: conocimientos adquiridos en la experiencia.
Campo de interés: Los intereses son las preferencias que tenemos por realizar ciertas
actividades. Por tanto, el campo de interés representa el sector donde está ubicado ese
interés, Por ejemplo si nos gusta cocinar, crear nuevas recetas culinarias nuestro campo de
interés será la gastronomía.
Todos hemos tenido un interés desde pequeños y lo seguimos desarrollando de una u otra
forma, por ejemplo, nos encanta cocinar, armar y desarmar cosas, leer, dibujar, cuidar de otras
personas, etcétera. La idea es que nuestros alumnos identifiquen su interés y lo delimiten a un
campo.
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1.1. Área curricular : Educación para el Trabajo 1.4. Fecha : /03/2019
Identificamos las potencialidades de nuestra localidad.
GESTIONA PROYECTOS  Crea propuestas de  Realiza observaciones o entrevistas
DE EMPRENDIMIENTO valor. individuales para explorar en equipo
ECONÓMICO O SOCIAL necesidades o problemas de un grupo de
usuarios, para satisfacerlos o resolverlos
desde su campo de interés.
INICIO (15 minutos)
 El docente recuerda y comenta lo que se trabajó en la sesión anterior mediante preguntas a algunos
equipos de estudiantes como:
 ¿Quién o quienes los apoyarán como mentores?
 ¿Fue fácil o difícil encontrar los mentores?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 Comenta que están realizando un buen trabajo y que obviamente la tarea no es sencilla, pero deberán
seguir avanzando.
 El docente comunica a los estudiantes y a la vez escribe en la pizarra que hoy se logrará que los
estudiantes al término de la sesión podrán como equipo:
 Elaborar un listado de potencialidades de la localidad de donde se puedan elaborar productos no
tradicionales.
la construcción de sus aprendizajes y los logros de aprendizaje que se espera obtener de cada uno de ellos
y estos son:
 Una Ficha de Autoevaluación.
Lee o encarga a un estudiante la lectura de los indicadores de evaluación de tal manera que todos los estudiantes
sepan en qué serán evaluados en la presente sesión. El docente empleará luego los resultados de la evaluación para
intervenir en apoyo del estudiante que lo requiera.
 El docente les menciona diferentes potencialidades que hay en la localidad, y les dice que muchas de ellas
pueden estar en el campo de interés de alguno de los equipos y las posibles ideas de proyectos que han
venido trabajando, sin embargo para ir buscando una idea que realmente les interese y que decidan
emprender, existen algunas fuentes a donde pueden recurrir, tales como el documento: Mapa de
Potencialidades del Perú – Una primera aproximación a nivel provincial, que se puede bajar del internet
en la siguiente dirección:
http://www.bvcooperacion.pe/biblioteca/bitstream/123456789/6003/1/BVCI0005997.pdf
 (En caso no haya facilidad de acceso a internet, el docente puede llevar impreso solo las hojas que
corresponde a su localidad).
 El docente les manifiesta de que muchos recursos que existe en la localidad son comercializados sin darles
un valor agregado, sin embargo en otros países se les da valor agregado a productos que nosotros los
comercializamos en forma tradicional, así tenemos como ejemplo un listado y les alcanza la Ficha
Informativa N° 01/04: Ejemplos de valor agregado , mencionándoles que algunos de estos ejemplos
nos da idea de lo que podemos emprender como proyecto en los equipos.
 (El docente puede mostrar diapositivas con productos elaborados en otros países, a partir de recursos
similares que existen en la localidad de la institución educativa).
 El docente solicita a los estudiantes que elaboren un listado de recursos naturales o potencialidades que
existen en su localidad y que se les podría dar valor agregado, esta actividad deben de realizarlo en la
Ficha de Trabajo N°01/04: Productos con valor agregado que se pueden elaborar en mi localidad ,
la ficha deberá ser elaborada por cada equipo y en relación al campo de interés del equipo.
 Luego que los estudiantes hayan concluido con la actividad, el docente revisa los trabajos realizados y
solicita a cada equipo que para la próxima sesión dicho listado sea consultado con sus mentores y recojan
sus sugerencias al respecto para ir definiendo que idea o ideas serían las más factibles de emprender (El
docente debe recordar que los campos de interés no solo abarcan productos sino también servicios, habrá
equipos que hayan escogido servicios por tanto deben de trabajar en ese ámbito).
 Una vez finalizada las actividades el docente entrega los instrumentos de autoevaluación y coevaluación,
para que los estudiantes puedan evaluarse de acuerdo a los criterios planteados, luego recoge los
instrumentos para su revisión y toma de decisiones para intervenir en apoyo de los estudiantes que lo
requieran.
CIERRE (15 minutos)

 Documento: http://www.bvcooperacion.pe/biblioteca/bitstream/123456789/6003/1/BVCI0005997.pdf
 Ficha Informativa N° 1: Ejemplos de valor agregado.
 Ficha de trabajo N° 01/04: Productos con valor agregado que se pueden elaborar en mi localidad.
Descripción La finalidad de la sesión es desarrollar la habilidad socioemocional de Perseverancia,
De La promover el uso de programas informáticos, así mismo la sesión pretende promover en
Sesión: los estudiantes, el dar valor agregado a los recursos naturales, culturales, desde el
campo de interés de los equipos. Para ello es necesario realizar un inventario de los
recursos de la localidad, detectar necesidades y transformarlas en oportunidades de
emprendimiento.
Conceptos Valor Agregado: Es el valor económico que gana un bien cuando es modificado en el
Clave De La proceso productivo, la tecnología y los procesos industriales son los que añaden más
Sesión: valor a un bien.
Recursos Naturales: Un recurso natural es un bien o servicio proporcionado por la
naturaleza sin alteraciones por parte del ser humano.
Potencialidades: Son todos aquellos recursos – en su acepción más amplia que existen
en una zona determinada, pero que no están siendo
utilizados plenamente o simplemente no se les está
utilizando para la generación actual o futura de
ingresos que sean capaces de dinamizar las
economías donde están localizadas y mejorar los
niveles de desarrollo humano sostenible de las
poblaciones en donde se encuentran dichos recursos.
GRADOS: PRIMERO Y SEGUNDO
Conociendo la técnica del SCAMPER.
GESTIONA PROYECTOS DE Crea propuestas de valor. Aplica preguntas de la Técnica
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SCAMPER.
SOCIAL
INICIO (15 minutos)
 El docente recuerda a los estudiantes que en la sesión anterior se formaron los equipos, se trabajó un
listado de ideas de productos o servicios con valor agregado que se podrían elaborar en la localidad y que
estas ideas debían consultarlo con sus mentores y luego realiza las siguientes preguntas:
 ¿Lograron realizar las consultas con sus mentores?
 ¿Cuál fue la opinión de los mentores sobre las ideas de productos o servicios con valor agregado que
les propusieron?
 El docente expresa que hoy aprenderán a emplear preguntas de una técnica denominada SCAMPER que
se emplea para facilitar la creación de ideas innovadoras.
estudiantes al término de la sesión podrán:
 Utilizarán preguntas de la Técnica del SCAMPER.
la construcción y logros de sus aprendizaje que se espera obtener de cada uno de ellos, estos instrumentos
son:
 Ficha de Autoevaluación.
 Ficha de Coevaluación.
 Lee o encarga a un estudiante la lectura de los indicadores de evaluación, o puede escribir en la pizarra, de
tal manera que todos los estudiantes sepan en qué serán evaluados en la presente sesión.
 El docente empleará luego los resultados de la evaluación para intervenir en apoyo del estudiante que lo
requiera.
 El docente solicita a los estudiantes que se organicen en sus equipos y les entrega la Ficha de Trabajo N°
01/05: Ejercitándonos con las preguntas del SCAMPER . Les da las instrucciones correspondientes
para que realicen la actividad. (El procedimiento de esta técnica está en la presente sesión, en la sección:
Conceptos Clave De La Sesión).
 Una vez que hayan concluido la actividad, el docente solicita que por equipos expongan al pleno el producto
de sus trabajos.
 El docente cierra la sesión comentando que en la actividad que han desarrollado (y que deberán concluirlo
en casa los que no pudieran concluir), han utilizado preguntas que se da en una técnica que facilita crear
ideas de productos o servicios innovadores, esta técnica se denomina SCAMPER. Está constituida de
preguntas a contestar basadas en los siguientes conceptos: Sustituir, Combinar, Adaptar, Modificar,
Poner en otros usos, Eliminar o minimizar y Reordenar o Invertir . Que es lo que hoy han trabajado.
evaluarse de acuerdo a los criterios planteados. Luego recoge los instrumentos para su revisión y toma de
CIERRE (15 minutos)

 Ficha de Trabajo N°01/05: Ejercitándonos con las preguntas del SCAMPER.
 Instrumento de Autoevaluación.
 Instrumento de Coevaluación.
Descripción La finalidad de la sesión es desarrollar la habilidad socioemocional de Perseverancia,
De La Sesión: promover el uso de programas informático, así mismo promueve que los estudiantes se den
cuenta de la importancia de las preguntas del SCAMPER, para generar ideas de productos o
servicios. Mucho de los objetos cotidianos que utilizamos han surgido de pensar
creativamente.
Conceptos SCAMPER: Es una técnica para lograr ideas creativas que ayudará a los adolescentes a
Clave De La generar nuevas ideas pensando cómo cambiar lo existente, genera en los estudiantes la
Sesión: fluidez del pensamiento creativo, la flexibilidad de pensamiento, la originalidad, estas
habilidades de pensamiento a la vez estimulan a correr riesgos, afianzan su autoconfianza.
El SCAMPER, es una técnica de creatividad en la que para favorecer la generación de ideas
se han de contestar un listado de preguntas preestablecidas, el SCAMPER. Se basa en 7
preguntas básicas, estas son:
Sustituir elementos, cosas, procedimientos, lugares, personas, ideas, emociones…
Combinar temas, conceptos, ideas, emociones…
Adaptar ideas de otros contextos, tiempos, escuelas, personas…
Modificar, transformar, añadir algo a una idea, producto, servicio…
Poner o dar otros usos diferentes a las cosas…
Eliminar o reducir al mínimo conceptos, atributos, partes, elementos…
Reordenar o invertir posiciones, elementos, cambiar roles asignados, reorganizar procesos,
acciones…
Para emplearla se parte de:
1.- Identificar el producto
El problema a resolver puede ser mejorar un producto, resolver una situación, dar valor
agregado etc. (Esta parte ya se realizó en la sesión anterior).
2.- Elaborar varias preguntas por cada pregunta básica del SCAMPER
Las preguntas hay que adaptarlas dependiendo de que si:
 Vamos a mejorar un producto o servicio, o darle valor agregado a un recurso de la
localidad.
 Vamos a mejorar un proceso tecnológico de producción o de servicio.
En el presente caso solo se utilizará para aplicarlo a producto o servicios.

Se anotan todas las respuestas que va aportando el equipo hasta las respuestas que parecen
ilógicas, nadie debe de criticar las respuestas por más ridículas que parezcan, el éxito de esta
técnica esta precisamente en obtener ideas que rompan con las clásicas maneras de hacer las
cosas. Todas las ideas que van surgiendo se anotan.
3.- Evaluación
Cuando ya hayamos formulado todas las preguntas y se hayan obtenido respuestas
suficientes, es hora de evaluar las ideas surgidas.
1. Para ello reordénalas ¿Las respuestas son viables de implementar?
2. Quédate con las que parecen viables para explorarlas más a fondo.
Aplicamos la técnica del SCAMPER.
GESTIONA PROYECTOS DE Aplica habilidades Aplica la Técnica SCAMPER.
EMPRENDIMIENTO técnicas.
ECONÓMICO O SOCIAL
INICIO (15 minutos)
 El docente recuerda a los estudiantes que en la sesión anterior se trabajó preguntas de la técnica del
SCAMPER y luego les realiza las siguientes preguntas:
 ¿Alguien puede dar un ejemplo de combinar?
 ¿Alguien puede dar un ejemplo de sustituir?
 ¿Alguien puede dar un ejemplo de modificar?
 Concluidas las respuestas el docente comenta brevemente lo que significa: Sustituir, Combinar, Adaptar,
Modificar, Poner en otros usos, Eliminar o minimizar y Reordenar o Invertir.
 El docente expresa que hoy aprenderán a emplear la técnica denominada SCAMPER aplicando a la idea
que tienen en su equipo para su proyecto.
 Aplicar la Técnica del SCAMPER a la idea de un producto.
la construcción de sus aprendizajes y los logros que se espera obtener de cada uno de ellos, estos
instrumentos son:
 Lee o encarga a un estudiante la lectura de los indicadores de evaluación, o puede escribir en la pizarra, de
tal manera que todos los estudiantes sepan en qué serán evaluados en la presente sesión.
 El docente empleará luego los resultados de la evaluación para apoyar a los estudiantes que lo requieran.
 El docente solicita a los estudiantes que se organicen en sus equipos y les entrega la Ficha de Trabajo N°
01/06: Aplicando la técnica SCAMPER a nuestro producto . Les da las instrucciones correspondientes
para que realicen la actividad.
 Una vez que hayan concluido la actividad, el docente solicita que por equipos expongan al pleno el producto
de sus trabajos. El docente interviene cerrando esta parte de la actividad indicando que cada equipo evalué
las ideas que han surgido, quedándose con las que son más viables de implementar.
 El docente cierra la sesión comentando que el SCAMPER facilita pensar creativamente y que se debe
utilizar precisamente para plantear productos innovadores.
CIERRE (15 minutos)

 icha de Trabajo N°01/06: Aplicando la técnica SCAMPER.
 Escala de apreciación de Autoevaluación.
 Instrumento de Coevaluación.
CAJA DE HERRAMIENTAS:
Descripción La finalidad de la sesión es desarrollar la habilidad socioemocional de PERSEVERANCIA,
De La Sesión: promover el uso de programas informáticos, así mismo la sesión promueve que los
estudiantes se den cuenta de la importancia de las preguntas del SCAMPER, para generar
ideas de productos o servicios. Mucho de los objetos cotidianos que utilizamos han surgido de
pensar creativamente.
Conceptos SCAMPER:
Clave De La Es una técnica para lograr ideas creativas que ayudará a los adolescentes a generar nuevas
Sesión: ideas pensando cómo cambiar lo existente, genera en los estudiantes la fluidez del
pensamiento creativo, la flexibilidad de pensamiento, la originalidad, estas habilidades de
pensamiento a la vez estimulan a correr riesgos, afianzan su autoconfianza.
El SCAMPER, es una técnica de creatividad en la que para favorecer la generación de ideas
se han de contestar un listado de preguntas preestablecidas, el SCAMPER. Se basa en 7
preguntas básicas, estas son:
Sustituir elementos, cosas, procedimientos, lugares, personas, ideas, emociones…

Combinar temas, conceptos, ideas, emociones…
Adaptar ideas de otros contextos, tiempos, escuelas, personas…
Modificar, transformar, añadir algo a una idea, producto, servicio…
Poner o dar otros usos diferentes a las cosas…
Eliminar o reducir al mínimo conceptos, atributos, partes, elementos…
Reordenar o invertir posiciones, elementos, cambiar roles asignados, reorganizar procesos,
acciones…
Para emplearla se parte de:

1.- Identificar el producto.
El problema a resolver puede ser mejorar un producto, resolver una situación, dar valor
agregado etc. (Esta parte ya se realizó en la sesión anterior).
2.- Elaborar varias preguntas por cada interrogante básica del SCAMPER.
Las preguntas hay que adaptarlas dependiendo de que:
 Vamos a mejorar un producto o servicio, o darle valor agregado a un recurso de la
localidad.
 Vamos a mejorar un proceso tecnológico de producción o de servicio.
En el presente caso solo se utilizará para aplicarlo a producto o servicios.
Se anotan todas las respuestas que va aportando el equipo hasta las respuestas que parecen
ilógicas, nadie debe de criticar las respuestas por más ridículas que parezcan, el éxito de esta
técnica esta precisamente en obtener ideas que rompan con las clásicas maneras de hacer las
cosas. Todas las ideas que van surgiendo se anotan.
3.- Evaluación.
Cuando ya hayamos formulado todas las preguntas y se hayan obtenido respuestas
suficientes, es hora de evaluar las ideas surgidas.
3. Para ello reordénalas ¿Las respuestas son viables de implementar?
4. Quédate con las que parecen viables para explorarlas más a fondo.
Representamos nuestras ideas de productos mediante bocetos (Prototipos).
GESTIONA PROYECTOS DE Aplica habilidades Representa ideas de productos mediante bocetos
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO técnicas. (prototipos).
O SOCIAL
INICIO (15 minutos)
 El docente inicia la sesión preguntando a los equipos:
 ¿Les ayudó la técnica del SCAMPER en mejorar algún detalle de la idea de producto o servicio?
 ¿Qué pregunta del SCAMPER les valió para mejorar su idea?
 Manifiesta a los estudiantes que por las respuestas obtenidas vamos mejorando la idea inicial que tuvimos.
El SCAMPER nos ayudó a incorporar innovaciones. En la presente sesión haremos representaciones de
nuestra idea mejorada.
 El docente expresa que hoy aprenderán a realizar representaciones de la idea o ideas que tienen en su
equipo mediante un boceto que en realidad es un prototipo, aunque una idea se puede representar no solo
con bocetos, también con cualquier tipo de representaciones, hasta un juego de roles cuando se trata de un
servicio, pero en esta sesión trabajaremos los bocetos.
 Realizar representaciones de una idea de un producto mediante bocetos.
la construcción de sus aprendizajes y los logros que se espera obtener de cada uno de ellos, estos
instrumentos son:
 Lee o encarga a un estudiante que lea los indicadores de evaluación, o puede escribir en la pizarra, de tal
manera que todos los estudiantes sepan en qué serán evaluados en la presente sesión. El docente
empleará luego los resultados de la evaluación para apoyar a aquel(los) estudiante(s) que lo requiera(n).
 El docente pregunta a los estudiantes ¿Por qué un serrucho, una taza o un cepillo de dientes tienen
la forma que tienen?, después de algunas intervenciones de los estudiantes, les dice que los objetos
hechos por el hombre en su condición de “objetos creados por el hombre”, inicialmente no tuvieron la forma
que tienen hoy, sino que fueron evolucionando y mejorando de acuerdo a las innovaciones que les fueron
añadiendo diferentes personas, volviéndolas cada vez más prácticas, más fáciles de usar, más baratas, más
eficaces etc. El docente les dice que por ejemplo hoy en clase veremos la historia del cepillo de dientes y les
entrega la Ficha Informativa N° 01/07: La historia del cepillo de dientes .
 El docente solicita a cada equipo que indaguen la historia de la idea mejorada que están trabajando (deben
consultar en internet) y llenen la Ficha de Trabajo N° 01/07: Línea de tiempo de la idea del equipo .
(Esta actividad deberán realizarlo en casa).
 El docente comenta a los estudiantes de que los objetos o productos inicialmente son ideas que se plasman
en bocetos, explica que el boceto es una ilustración esquemática que carece de detalles y, en la mayoría de
los casos, no posee terminaciones. Su objetivo es simbolizar ideas, pensamientos o conceptos, sin
preocuparse por la estética, explica que en la Ficha Informativa N° 02/07: Ejemplos de bocetos, se dan
ejemplos de bocetos y les solicita de que los observen.
 Luego el docente le entrega la Ficha de Trabajo N° 02/07: Ejercitándonos la elaboración de bocetos ,
indicándoles que al costado de cada fotografía, dibujen el boceto correspondiente. Les recuerda que para
elaborar un boceto solo se utiliza, lápiz y borrador, no se emplea, escuadras, reglas etc., solo lápiz y
borrador. Este trabajo es individual.
 Culminada la actividad, el docente solicita, que se organicen en equipos y que cada equipo elabore el
boceto de la idea que están madurando como equipo. Esta actividad deben de realizarlo en la Ficha de
trabajo N° 03/07: Elaborando el boceto de la idea de producto que tenemos como equipo.

 Ficha Informativa N° 01/07: La historia del cepillo de dientes.
 Ficha de trabajo N° 01/07: Línea de tiempo de la idea del equipo.
 Ficha Informativa N° 02/07: Ejemplos de bocetos.
 Ficha de Trabajo N° 02/07: Ejercitándonos la elaboración de bocetos (Trabajo individual).
 Ficha de trabajo N° 03/07: Elaborando el boceto de la idea de producto que tenemos como equipo.
 Instrumento de Autoevaluación.
Descripción La finalidad de la sesión es desarrollar la habilidad socioemocional de AUTORREGULACIÓN
De La Sesión: DE LAS EMOCIONES, promover el uso de programas informáticos, así mismo, la sesión
pretende desarrollar en los estudiantes, habilidades para representar ideas, como parte del
proceso de construcción de una solución o de satisfacer necesidades ya sea a través de
productos innovadores, innovación de procesos, o servicios innovadores, la representación de
las ideas deberá hacerlo con la mínima inversión. La representación de las ideas se realizará
mediante bocetos.
Boceto: Es una ilustración esquemática, su objetivo es simbolizar ideas, pensamientos o

conceptos, sin preocuparse por la estética. El boceto se realiza a mano alzada, no está
proporcionado y no lleva anotadas las dimensiones, es decir, no va acotado, no utiliza
instrumentos de dibujo. Podemos decir que bocetar es el medio en el cual un diseñador, un
ilustrador, un pintor, un dibujante, un ingeniero u toda persona con la creatividad visual utilizan
para darle forma a una idea que tiene en su mente sin necesidad de llegar a los detalles.
Elaborar Prototipos: Es la generación de dibujos, artefactos u objetos con la intención de

probar y responder preguntas que nos acerquen a la solución final. No necesariamente es un
objeto, puede ser un post-it, un boceto, se debe utilizar materiales de poco costo como,
plastilina, papel, cartón y tijeras, colores, palitos de chupete, puede ser un video, una
Conceptos historieta, una maqueta etc… Cuanto más sencillo, mejor, debe ser algo con que el mentor o
Claves De La mentores puedan debatir y entregarnos un feedback. Los prototipos se aplican a productos
Sesión: pero también a servicios.
El Design Thinking es una metodología que permite entender la importancia de validar (en las
etapas tempranas de los proyectos) las hipótesis y las ideas que se tienen, de forma que se
puedan hacer ajustes oportunamente y tener la posibilidad de “equivocarnos temprano” para
no incurrir en retrasos y sobre costos.
Juego de Roles: Es una dinámica muy entretenida para prototipar servicios. Consiste en que
los miembros del equipo van tomando diferentes roles, como si de actores se tratara. Mediante
el diálogo con otros miembros del equipo, esos actores provisionales, se ponen en los zapatos
del cliente lo cual permite diseñar, elaborar y mejorar servicios.
El diálogo y pensar como el cliente, permite generar nuevas ideas y en muchas ocasiones
mejorar un servicio o idear otros nuevos. Prototipar un servicio mediante Juego de Roles, nos
permite estudiar los puntos de interacción entre nuestro servicio y el cliente, y conocer donde
esa relación es más o menos fluida para averiguar cómo podemos mejorarla.
Representamos nuestras ideas mediante prototipos.
GESTIONA PROYECTOS DE Aplica habilidades Representa ideas de productos mediante
EMPRENDIMIENTO técnicas. guiones gráficos (prototipos)
ECONÓMICO O SOCIAL
INICIO (15 minutos)
 El docente empieza la sesión preguntando a los equipos para generar un diálogo:
 ¿El boceto que obtuvieron de la representación de la idea de producto del equipo, representa la
idea fácilmente?
 Cualquier persona que observa el boceto, ¿se dará cuenta rápidamente de la idea que tiene el
equipo?
 El docente comenta que no siempre un boceto es suficiente para representar una idea, en algunos casos se
necesitará representarlo mediante plastilina, diagramas de flujo, videos u otros tipos de representaciones.
En forma general a ésta representación se le llama prototipos.
 El docente expresa que hoy aprenderán a realizar representaciones de la idea o ideas que tienen en su
equipo mediante storyboard en inglés.
 Realizar representaciones de una idea de un producto mediante prototipos.
la construcción de sus aprendizajes y los logros de aprendizaje que se espera obtener de cada uno de ellos,
estos instrumentos son:
Lee los indicadores de evaluación, o puede escribir en la pizarra, de tal manera que todos los estudiantes sepan en
qué serán evaluados en la presente sesión. El docente empleará luego los resultados de la evaluación para apoyar al
estudiante que lo requiera.
DESARROLLO ( 60minutos)
 El docente comenta que spots publicitarios así como las películas se basan en guiones gráficos elaborados
previamente. Les proyecta el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=q2WlPpU0FAo
Terminada la presentación el docente pregunta:
 ¿Qué producto publicita el video?
 El docente les expresa que así como los guiones gráficos sirven para elaborar spots publicitarios como el
que vieron, también se utilizan para presentar una idea a posibles clientes, expertos, nuestros mentores
etc., para que nos puedan a tiempo dar consejos para mejorar el producto.
 El docente les dice que en esta sesión en la Ficha informativa N° 01/08: Ejemplos de guion gráfico
(storyboard), tienen ejemplos de guiones gráficos o story board en inglés, luego de observarlos, les pide
que deben trabajar la Ficha de Trabajo N° 01/08: Guion gráfico (Storyboard) del producto o servicio
de mi equipo.
evaluarse de acuerdo a los criterios planteados. Luego recoge los instrumentos para su revisión y apoyar a
los estudiantes que lo requieran.
CIERRE (15 minutos)

Descripción La finalidad de la sesión es desarrollar la habilidad socioemocional de AUTORREGULACIÓN
De La Sesión: DE LAS EMOCIONES, promover el uso de programas informáticos, así mismo, la sesión
pretende desarrollar en los estudiantes, habilidades para representar ideas, como parte del
proceso de construcción de una solución o de satisfacer necesidades ya sea a través de
productos innovadores, innovación de procesos, o servicios innovadores, la representación de
las ideas deberá hacerlo con la mínima inversión. La representación de las ideas se realizará
en esta sesión mediante guiones gráficos.
Elaborar Prototipos: Es la generación de dibujos, artefactos u objetos con la intención de

probar y responder preguntas que nos acerquen a la solución final. No necesariamente es un
objeto, puede ser un post-it, un boceto, se debe utilizar materiales de poco costo como,
plastilina, papel, cartón y tijeras, colores, palitos de chupete, puede ser un video, una
historieta, una maqueta etc… Cuanto más sencillo, mejor, debe ser algo con que el mentor o
mentores puedan debatir y entregarnos un feedback. Los prototipos se aplican a productos
pero también a servicios.
Conceptos
El Design Thinking: es una metodología que permite entender la importancia de validar (en
Claves De La
las etapas tempranas de los proyectos) las hipótesis y las ideas que se tienen, de forma que
Sesión:
se puedan hacer ajustes oportunamente y tener la posibilidad de “equivocarnos temprano”
para no incurrir en retrasos y sobre costos.
Guion Gráfico o Storyboard: “Es una representación de una idea adecuada para sostener la
conversación sobre la funcionalidad de una solución mediante herramientas visuales”
Fuente: http://www.designthinking.es/inicio/herramienta.php?id=26&fase=testea
Consultado el 15/03/2016
Evaluamos nuestros prototipos.
GESTIONA PROYECTOS DE Aplica habilidades Evalúa prototipos.
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO técnicas.
O SOCIAL
INICIO (15 minutos)
 El docente les manifiesta que en las sesiones anteriores se elaboró prototipos de la idea mediante bocetos y
un guion gráfico o storyboards en inglés. Existen muchas formas de representar las ideas sólo se ha
empleado dos, pero cada equipo dependiendo de la idea que tienen pueden representarlo de otras diferentes
maneras, recuerden que se elabora un prototipo para mejorar la idea sin todavía pasar a la fase de
producción masiva; para mejorar la idea hay que someter el prototipo a una evaluación, es precisamente que
en esta sesión se aprenderá a someter a evaluación el prototipo.
 El docente comunica a los estudiantes y a la vez escribe en la pizarra que hoy se logrará que los estudiantes
al término de la sesión podrán:
 Realizar la evaluación del prototipo.
 El Portafolio personal, donde irán incorporando las actividades de las sesiones que se desarrollen en la
presente sesión.
 Lee o encarga a un estudiante la elaboración de los indicadores de evaluación, o puede escribir en la pizarra,
de tal manera que todos los estudiantes sepan en qué serán evaluados en la presente sesión.
 El docente empleará luego los resultados de la evaluación para apoyar del estudiante que lo requiera.
 El docente muestra a los estudiantes una cajita de fósforos llena y les solicita que opinen en el gráfico que
muestra en la pizarra, la Ficha Informativa N°01/09: Cuadrante para evaluar prototipos .
 Los estudiantes respondan mediante una lluvia de idas, las preguntas planteadas. Culminada esta etapa se
revisan las respuestas y se toma la decisión para mejorar la idea o también puede suceder que se descarte
la idea.
 El docente luego solicita que utilicen la Ficha de Trabajo: Instrumento para recoger información de
posibles usuarios, expertos o mentores y lo apliquen para recoger información para evaluar a los
prototipos que tiene el equipo. Este cuadrante es versátil y se puede utilizar para diferentes tipos de
prototipos.
decisiones para apoyar a los estudiantes que lo requieran.
CIERRE (15 minutos)


 Escala de apreciación: Autoevaluación.
 Ficha informativa Cuadrante para evaluar prototipos.
 Ficha de Trabajo Instrumento para recoger información de posibles usuarios, expertos o mentores.
GUÍA DE HERRAMIENTAS
Descripción La finalidad de la sesión es desarrollar la habilidad socioemocional de la
De La Sesión: AUTORREGULACIÓN DE LAS EMOCIONES, promover el uso de programas informáticos,
así mismo, la sesión pretende desarrollar en los estudiantes, habilidades para someter a
evaluación prototipos.
Conceptos Evaluar:
Claves De La Medir es un paso imprescindible y con este paso se busca la retroalimentación de los
Sesión: mentores, o expertos (Personas que conocen y han vivido la experiencia, pueden ser
familiares cercanos, vecinos etc), ya que un prototipo lejos de ser acabado, está abierto y
admite aportaciones y modificaciones. No importa cuántas veces deba volverse a mejorar,
cambiar y testear.
Esta fase no busca una calificación del prototipo como resultado, sino un aprendizaje,
mostrando a los mentores o expertos una posible solución y confrontándolo con ella, para
aprender y generar un prototipo mejor.
En este espacio se debe aplicar la regla de “siempre hacer un prototipo creyendo que estamos
en lo correcto, pero debemos evaluar pensando que estamos equivocados.”
Aplicamos el lienzo de la propuesta de valor a nuestra idea.
GESTIONA PROYECTOS DE Aplica habilidades Aplica el lienzo de la propuesta de valor.
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O técnicas.
SOCIAL
INICIO (15 minutos)
 El docente manifiesta a los estudiantes que en la sesión anterior se sometió a evaluación el prototipo y que
producto de ello posiblemente cada equipo ha incorporado algunas mejoras, ya va quedando poco a poco
más definida nuestra idea o propuesta de valor, hoy continuaremos afinando nuestra idea utilizando el lienzo
de la propuesta de valor.
 Aplicar el lienzo de la propuesta de valor.
 Lee o encarga la lectura a un estudiante los indicadores de evaluación, o puede escribir en la pizarra, de tal
manera que todos los estudiantes sepan en qué serán evaluados en la presente sesión.
 El docente empleará luego los resultados de la evaluación para apoyar al estudiante que lo requiera.
 El docente dibuja en la pizarra el lienzo de la propuesta de valor a la vez que les alcanza la Ficha
Informativa N° 01/10: Lienzo de la propuesta de valor y explica la relación existente entre el cliente y
lo que debe de significar la idea o propuesta de valor. El docente explica paso por paso y va llenando cada
espacio partiendo de un ejemplo, en este caso es una pasta dental.
 Luego el docente solicita que cada equipo elabore el lienzo de la propuesta de valor de su equipo, en la
Ficha de Trabajo N° 01/10: Lienzo de la propuesta de valor de nuestro equipo.
decisiones para apoyar a los estudiantes que lo requieran.
CIERRE (15 minutos)


 Escala de apreciación: Autoevaluación.
 Ficha informativa: Ejemplo de lienzo de la propuesta de valor.
 Ficha de trabajo: Lienzo de la propuesta de valor de nuestro equipo.
Descripción La finalidad de la sesión es desarrollar la habilidad socioemocional de ADAPTACIÓN AL
De La Sesión: CAMBIO, promover el uso de programas informáticos, así mismo, la sesión pretende
desarrollar en los estudiantes, habilidades para aplicar el lienzo (en inglés canvas) de la
propuesta de valor, a sus propuestas y darle los toques finales.
El modelo de negocio, basado en el trabajo de Alex Osterwalder, tiene como eje central: la
Propuesta de Valor (PV), ya que conecta el producto o servicio con sus clientes.
La Propuesta de Valor se dirige inicialmente a un círculo pequeño que serán los posibles
Concepto
clientes.
Clave De La
La Propuesta de Valor debe comunicar aquello que se espera hacer mejor o de manera
Sesión:
diferente que la competencia.
La Propuesta de Valor ofrece una solución a los problemas de los clientes y satisface sus
necesidades (explicitas y latentes).
DETERMINAMOS EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE LA PROPUESTA DE VALOR
GESTIONA Crea propuestas de Determinar el proceso de producción de la propuesta de
PROYECTOS DE valor. valor.
EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O
SOCIAL
INICIO (minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes, solicita que se organicen en sus equipos de trabajo y redacta
en la pizarra las siguientes interrogantes:
 ¿Cuál es la propuesta de valor que determinaron en la sesión anterior?
 ¿Esta propuesta de valor convertirá a su localidad en un lugar mejor? ¿Por qué?
 ¿Mejorará la calidad de vida de las personas que viven en su localidad? ¿Cómo?
Los estudiantes en equipo redactan sus respuestas, posteriormente el docente invita a los diferentes
equipos a socializar lo construido.
 Una vez finalizada esta actividad el docente comunica a los estudiantes y a la vez escribe en la pizarra que
hoy determinarán el proceso de producción de la propuesta de valor seleccionada por el equipo. También
menciona que se utilizará instrumentos de evaluación para ver su participación en la construcción de sus
aprendizajes y los logros de aprendizaje que se espera obtener de cada uno de ellos, estos instrumentos
son:
 El Portafolio del equipo, donde organizarán todas aquellas fichas de trabajo que fueron elaboradas
por en equipo.
 El docente menciona que hoy realizaremos un juego sobre “secuencia de pasos”, para ejecutar este juego
se requiere de tres voluntarios. Una vez que los tres estudiantes están ubicados frente a la pizarra, el
docente plantea las siguientes interrogantes: redacten una secuencia de pasos ¿Cuál es su actividad
favorita? Solicita a los estudiantes que escriban en la pizarra el nombre de su actividad favorita (puede ser
jugar futbol, cantar, armar cosas con legos, etc.) Luego menciona que escriban los pasos que deben realizar
para ejecutar esa actividad. (Por ejemplo para jugar futbol algunos de los pasos serían: vestirme con ropa
deportiva, llevar o conseguir una pelota, buscar a mis amigos, ir al campo deportivo y jugar.
 Después cada estudiante explican los pasos. Cuando terminen, muéstrales amablemente todo lo que pueda
haber faltado o que hayan realizado en desorden.
 El docente menciona que existe una herramienta para poder graficar y explicar correctamente los diferentes
pasos o procesos de cualquier actividad y recibe el nombre de diagrama de flujo. Hace entrega de la ficha
informativa: Diagrama de flujo, los estudiantes leen y precisan algunos elementos básicos que debe
considerar para su elaboración. El docente retroalimenta a través de preguntas, posteriormente cada equipo
resuelve la ficha de trabajo Diagrama de flujo del proceso de producción de la propuesta de valor.
(pueden usar para su elaboración MS Word o Excel).
 El docente monitorea a los equipos en la elaboración del diagrama de flujo y los apoya cuando sea
pertinente. Culminada la actividad se solicita que un representante de cada equipo socialice el diagrama de
flujo de su propuesta de valor, el docente interviene en caso sea necesario y promueve la participación del
pleno en el diálogo.
 ¿Qué estrategias utilizamos para diseñar el diagrama de flujo de la propuesta de valor?

 Ficha Informativa: Diagrama de flujo.
 Ficha de Trabajo: Diagrama de flujo del proceso productivo de la propuesta de valor.
 Ficha de autoevaluación.
 Ficha de coevaluación.
Descripción Se pretende que los estudiantes logren determinar el proceso de producción de la
De La Sesión: propuesta de valor, esto permitirá posteriormente a los estudiantes identificar en
que proceso se produce residuos que generan contaminación ambiental en su
localidad.
Diagrama de flujo: es una representación gráfica de un proceso. Cada paso del

proceso es representado por un símbolo diferente que contiene una breve
descripción de la etapa de proceso. Los símbolos gráficos del flujo del proceso están
unidos entre sí con flechas que indican la dirección de flujo del proceso.
Conceptos El diagrama de flujo debe ser realizado por un equipo de trabajo en el que las
Clave De La distintas personas aporten, en conjunto, una perspectiva completa del proceso,
Sesión: algunos pasos que debemos considerar para su elaboración son:
 Determinar el proceso a diagramar.
 Identificar la secuencia de pasos del proceso. Situándolos en el orden en
que son llevados a cabo.
 Construir el diagrama de flujo. Para ello se utilizan determinados símbolos.
 Revisar el diagrama de flujo.
EVALUAMOS LA VIABILIDAD ECONÓMICA DE LA PROPUESTA DE VALOR
COMPETENCIAS CAPACIDADE DESEMPEÑOS
S
GESTIONA PROYECTOS DE Crea Evalúa la viabilidad económica de la propuesta de valor.
EMPRENDIMIENTO propuestas de
ECONÓMICO O SOCIAL valor.
INICIO (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes, solicita que se organicen en sus equipos de trabajo y al azar
elije un representante de cada equipo y menciona que comuniquen a sus compañeros los logros que
obtuvieron en la sesión anterior. Si algún miembro tiene dificultad para determinar el logro.
Los estudiantes socializan sus respuestas. Recogiendo las apreciaciones de los estudiantes, el docente
manifiesta que en la actualidad es vital considerar el impacto ambiental de un proyecto no sólo en la
evaluación final de un proyecto sino desde la fase de creación de la propuesta de valor. Hoy trabajemos un
aspecto muy importante para otorgarle luz verde para emprender nuestro proyecto y en realizar la viabilidad
económica de la propuesta de valor.
 Luego menciona a los estudiantes que hoy evaluarán la viabilidad económica de la propuesta de valor para
ser implementadas y se utilizará instrumentos de evaluación para ver su participación en la construcción de
sus aprendizajes y los logros de aprendizaje que se espera obtener de cada uno de ellos, estos
instrumentos son:
 El Portafolio del equipo, donde organizarán las fichas de trabajo que han sido elaboradas en equipo.
 El docente comunica a los estudiantes que evaluarán la vialidad económica de la propuesta de valor
aplicando el método del punto de equilibrio, explica algunas características de este método y menciona
algunas indicaciones para organizar el trabajo de los equipos.
 Cada estudiante recibe la Ficha de trabajo N° 3/02: Datos para el cálculo de la vialidad empleando el
método del punto de equilibrio, esto permitirá que los equipos tengan listos los datos que faciliten la
aplicación del método del punto de equilibrio y la Ficha informativa N° 3/02: Ejemplos para calcular la
viabilidad económica de la propuesta de valor e indica a los estudiantes que ficha presenta a través de
ejemplos los paso para aplicar el método del punto del punto de equilibrio y que será una guía para que los
distintos equipos evalúen la viabilidad económica de su propuesta.
 El docente monitorea el trabajo que realizan los estudiantes, retroalimenta de acuerdo a las necesidades o
dudas que presenten cada equipo. Posteriormente un representante de cada equipo comunica los hallazgos
encontrados al aplicar el método del punto de equilibrio y si estos son favorables para determinar la
viabilidad de la propuesta de valor.
 ¿Qué estrategias utilizamos para evaluar la viabilidad económica de la propuesta de valor?
 ¿Qué pasos debemos realizar si los hallazgos no son favorables?

 Ficha de Trabajo: Datos para el cálculo de la vialidad empleando el método del punto de
equilibrio.
 Ficha Informativa: Ejemplos para calcular la viabilidad económica de la propuesta de valor.
 Ficha de autoevaluación.
 Ficha de coevaluación.
Se pretende que los estudiantes logren seleccionar una idea de entre las que ya pasaron por
el prototipado y se han incorporado las sugerencias de mejora. La idea seleccionada será la
Descripción
idea final para implementarla. Para que la idea sea implementada debe responder
De La Sesión:
positivamente a diferentes preguntas que demuestren que es factible. Para ello se analizará si
es factible económicamente utilizando el método del punto de equilibrio.
Viabilidad: Se refiere a que un proyecto tiene probabilidades de llevarse a cabo o de

Conceptos concretarse.
Clave De La
Sesión: Viabilidad económica: Se relaciona con los recursos financieros existentes para poner en
marcha un proyecto y con las ganancias que, eventualmente, se esperan obtener.
EL DOP DEL PROYECTO
GESTIONA PROYECTOS DE Aplica habilidades Grafica el diagrama de operaciones del proceso.
EMPRENDIMIENTO técnicas.
ECONÓMICO O SOCIAL
INICIO (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a conformar sus equipos de trabajo, luego realiza
las siguientes interrogantes:
 ¿Cruzaron información sobre la elección realizada de los proveedores con sus familiares o amigos?
 ¿Alguno fue descartado del listado inicial?
 ¿Cuáles fueron los criterios asumidos por el equipo para su eliminación del listado?
 ¿Encontraron proveedores para todos los materiales que piensan emplear en su proyecto?
Los estudiantes socializan sus ideas y el docente menciona que una vez identificado los proveedores, es
necesario pensar en el tiempo que nos tomará realizar cada paso del proceso productivo, las inspecciones
que tenemos que realizar para obtener un producto o servicio de calidad y los tiempos que nos llevará cada
proceso. Por eso hoy vamos a graficar el DOP (diagrama de operaciones de proceso).
 Luego comunica a los estudiantes que se utilizará instrumentos de evaluación para ver su participación en
 El Portafolio del equipo, donde irán incorporando las actividades que se desarrollen en la presente
sesión.
 Instrumento de autoevaluación y coevaluación.
El docente designa a un estudiante para realizar la lectura de los indicadores de las fichas de coevaluación y de
autoevaluación de tal manera que todos los estudiantes sepan en qué serán evaluados en la presente sesión.
DESARROLLO ( minutos)
 El docente proyecta o coloca un papelote donde ejemplifica un DOP (Servirse una limonada frozen) cuya
finalidad es facilitar una vista rápida de las inspecciones u operaciones de la elaboración de un producto o
servicio. Identifican los pasos y determinan el tipo de símbolo que debe acompañar la acción.
Escribirlo máximo en tres palabras Ponerle el

Descripción de los pasos
(Colocarlo al costado del símbolo) símbolo
Colocar agua en cubetas Congelar agua en forma de cubitos.
para hacer hielo y llevarla a
refrigerar.
Cortar y exprimir los limones. Verificar el zumo de limón.
Agregar al vaso de la Mezclar los ingredientes.
licuadora: el jugo de limón,
el hielo y el azúcar.
Licuar hasta que tome una Verificar la formación de la crema.
forma de crema espumosa.
Probar el dulce de la Verificar el dulce de la limonada.
limonada.
Servir en vasos. Servir.
Tomarlo. Tomarlo.
 Luego el docente menciona que la secuencia se realiza por medio de flechas, la secuencia principal se
representa por flechas verticales, si hay algún material que ingresa al proceso se representa mediante
flechas horizontales (Ver ejemplo en anexos), en función a esta indicaciones reta a los estudiantes a
elaborar el DOP de “Servirse una limonada”. El docente acompaña a los estudiantes en la realización de la
actividad y resuelva las dudas o interrogantes que plantean los equipos. Luego explica que es necesario
elaborar un resumen para finalizar con este procedimiento:
RESUMEN
Actividad Cantidad
Operación 4
Inspección 3
 Culminada la actividad el docente solicita a algunos equipos expongan al pleno sus trabajos realizados en
caso de ser necesario explica algunos aspectos débiles que ha observado durante la presentación de los
trabajos. Posteriormente entrega la Ficha de Trabajo El DOP de elaboración del producto o servicio
proyecto. El docente acompaña el trabajo de los estudiantes e invita algunos equipos a socializar el DOP
de su producto o servicio.
El docente entrega los instrumentos de autoevaluación y coevaluación, para que los estudiantes puedan evaluarse
de acuerdo a los criterios planteados. Luego recoge los instrumentos para su revisión y toma de decisiones para
intervenir en apoyo de los estudiantes que lo requieran.
 El docente para finalizar la sesión plantea las siguientes interrogantes:
 ¿Qué han aprendido hoy?
 ¿Qué pasos realizaron para obtener el DOP de su proyecto?
 Luego el docente felicita a los equipos por el excelente trabajo realizado.

 Ficha de Trabajo: El DOP de elaboración del producto o servicio proyecto.
 Instrumento de autoevaluación.
 Instrumento de coevaluación.
La finalidad de la sesión es desarrollar la habilidad socioemocional de Adaptación al cambio,
Descripción promover el uso de programas informáticos, que los estudiantes, aprendan a graficar el
de la sesión: diagrama de operaciones del proceso de elaboración de un producto o un servicio.
DIAGRAMA DE OPERACIONES DEL PROCESO (DOP): Es la representación gráfica y

simbólica del acto de elaborar un producto o proporcionar un servicio, mostrando las
Conceptos operaciones e inspecciones efectuadas o por efectuarse, con sus relaciones sucesivas.
clave de la Se utilizan dos símbolos para construir la gráfica del proceso operativo: un pequeño círculo
sesión: representa una operación y un pequeño cuadrado representa una inspección.
Objetivo del DOP:

Conseguir una imagen rápida del proceso de elaboración de un producto.
EJEMPLO DE DOP DEL “SERVICIO DE LA LIMONADA FROZEN”
Congelar agua en forma e cubitos. Prepara

1
cubitos de hielo
Verificar el zumo de limón.

1
Hielo, limón y azúcar 2 Mezclar los ingredientes.
Verificar la crema.
3 cubitos de hielo
Verificar el dulce.
4
Servir.
3
4 Tomarlo.

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11SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Descripción de la La finalidad de la sesión es desarrollar la habilidad socioemocional de TRABAJO EN

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

¿Cuál es su fortaleza con lo ¿Quién sería la persona más

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Descripción La finalidad de la sesión es desarrollar la habilidad socioemocional de TRABAJO

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

GRADOS: PRIMERO Y SEGUNDO

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

En el presente caso solo se utilizará para aplicarlo a producto o servicios.

GRADOS: PRIMERO Y SEGUNDO

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Sustituir elementos, cosas, procedimientos, lugares, personas, ideas, emociones…

Para emplearla se parte de:

GRADOS: PRIMERO Y SEGUNDO

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Boceto: Es una ilustración esquemática, su objetivo es simbolizar ideas, pensamientos o

Elaborar Prototipos: Es la generación de dibujos, artefactos u objetos con la intención de

GRADOS: PRIMERO Y SEGUNDO

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Elaborar Prototipos: Es la generación de dibujos, artefactos u objetos con la intención de

GRADOS: PRIMERO Y SEGUNDO

CIERRE (15 minutos)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

GRADOS: PRIMERO Y SEGUNDO

CIERRE (15 minutos)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

GRADOS: PRIMERO Y SEGUNDO

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Diagrama de flujo: es una representación gráfica de un proceso. Cada paso del

GRADOS: PRIMERO Y SEGUNDO

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Viabilidad: Se refiere a que un proyecto tiene probabilidades de llevarse a cabo o de

GRADOS: PRIMERO Y SEGUNDO

Escribirlo máximo en tres palabras Ponerle el

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

DIAGRAMA DE OPERACIONES DEL PROCESO (DOP): Es la representación gráfica y

Objetivo del DOP:

EJEMPLO DE DOP DEL “SERVICIO DE LA LIMONADA FROZEN”

Congelar agua en forma e cubitos. Prepara

Verificar el zumo de limón.

Hielo, limón y azúcar 2 Mezclar los ingredientes.

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