“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”

INFORME Nº 01

A : Lic. Carolain Jesús Ipince Antúnez

Directora de la I.E. N° 20386 Jorge Basadre.
DE : Nilton Alex Castillo Ponciano
Coordinador de ciencias de la I.E. N° 20386 Jorge Basadre.
ASUNTO : AVANCES SOBRE LAS ACTIVIDADES DE LA COORDINACIÓN.
FECHA : 22 de mayo de 2019

Es grato dirigirme a usted para informarle en relación con el asunto:

Conforme a lo dispuesto, cumplo con remitirle a su despacho EL PRIMER
INFORME AL CUMPLIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DEL PLAN DE TRABAJO DE LA
COORDINACIÓN DE CIENCIAS del nivel secundario. Por lo que, pongo de conocimiento a
su despacho para que estime lo correspondiente.
Según se detalla lo adjunto.

Sin otro en particular,

Es todo cuanto puedo informar para que actúe convenientemente, agradeciendo
de antemano la atención al presente, hago propicia la ocasión para expresar las
muestras de mi consideración y estima personal.

Atentamente,
Nilton Alex Castillo Ponciano
ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN DE LAS RÚBRICAS DE DESEMPEÑO – ETAPA DEL DIAGNÓSTICO.

# D E D O C E NT E S SE G Ú N L AS R Ú B R I C AS Y E L NI V E L D E
D E SE M P E ÑO S
10
8
8 7
6 6
6 5
4
4 3 3
2 2 2 2 2 2
2 1
0 0 0 0 0
0
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Rub. 1 Rub. 2 Rub. 3 Rub. 4 Rub. 5

80 72.7
70 63.6
60 54.5 54.5
50 45.4

40 36.4
27.3 27.3
30
18.218.2 18.218.218.218.2
20
9.1
10
0 0 0 0 0
0
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Rub. 1 Rub. 2 Rub. 3 Rub. 4 Rub. 5

 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DOCENTES VISITADOS EN EL AULA AL APLICAR LAS RÚBRICAS DE DESEMPEÑO EN LA ETAPA DIAGNÓSTICA.
Identificación de necesidades formativas:

Desempeños Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV Conclusiones Necesidad formativa identificada

1. Involucra El 27,3% de El 54,5 % de El 18,2 % de Ningún Algunos docentes observados establecen Fortalecer la estrategia de escucha activa para
activamente a los los docentes los docentes docente actividades que promueven el interés y comunicarse efectivamente.
los estudiantes docentes observados se observados se alcanzo el participación de los estudiantes en el Establecer actividades que vincula la resolución de
en el proceso observados encuentran en encuentran en nivel 4 de proceso de enseñanza y aprendizaje. problemas reales o intereses del estudiante.
de aprendizaje se el nivel 2 de la el nivel 3 de la la rúbrica. siendo una de sus oportunidades de Dinamizar la utilidad o el sentido del aprendizaje.
encuentran rúbrica. rúbrica. mejora: dinamizar actividades que busca Establecer actividades que promuevan el interés y
en el nivel involucrar activamente a los estudiantes participación.
1 de la en el proceso de aprendizaje según sus Trabajo en equipo (cooperativo y colaborativo)
rúbrica necesidades.

2. Promueve el El 36,4 % El 45,4 % de El 18,2 % de Ningún Algunos docentes no proponen actividades Establecer actividades que promuevan habilidades
razonamiento, de los los docentes los docentes docente ni otorga oportunidades para desarrollar el de pensamiento de orden superior. Buscar
la creatividad docentes observados se observados se alcanzo el razonamiento, la creatividad ni el estrategias que buscan el pensamiento crítico
y/o el observados encuentran en encuentran en nivel 4 de pensamiento crítico; otros realizan (lectura analítica). Optar por la neuropedagogía
pensamiento se el nivel 2 de la el nivel 3 de la la rúbrica. actividades asociativas o memorísticas en el para impulsar la creatividad y razonamiento.
crítico encuentran rúbrica. rúbrica. ejercicios de su labor. Mientras otros
en el nivel docentes planifican actividades que busca el
1 de la pensamiento de orden superior en los
rúbrica. estudiantes.

3. Evalúa el El 27,3% de El 54,5 % de El 18,2 % de Ningún Algunos docentes realizan ocasionalmente el Fortalecer la calidad de la retroalimentación que
progreso de los los los docentes los docentes docente monitoreo, además realiza brinda el docente, incrementando el uso de
aprendizajes docentes observados se observados se alcanzo el retroalimentación elementan y descriptiva retroalimentación por descubrimiento o reflexión y
para observados encuentran en encuentran en nivel 4 de en algunas oportunidades, mostrando descriptiva.
retroalimentar se el nivel 2 de la el nivel 3 de la la rúbrica. receptividad a las consultas del estudiante y Fortalecer a los docentes en sus conocimientos
a los encuentran rúbrica. rúbrica. los apoya de manera individual y general. acerca de los procesos y habilidades cognitivas de
estudiantes y en el nivel Siendo una de sus oportunidades de mejora: los estudiantes.
Ofrecer retroalimentación individual o grupal.
adecuar su 1 de la fortalecer la calidad de retroalimentación Reflexionar acerca del uso que el estudiante dará a
enseñanza rúbrica. por descubrimiento. la retroalimentación

4. Propicia un El 18,2 % El 63,6 % de El 18,2 % de Ningún Algunos docentes emplean recursos La importancia del clima de aula y clima escolar
ambiente de de los los docentes los docentes docente verbales de respeto, con un tono de voz Percepciones y relaciones que alimentan un clima
respeto y docentes observados se observados se alcanzo el pausado y cálido. Además, interviene ante cognitivo positivo.
proximidad. observados encuentran en encuentran en nivel 4 de situaciones conflictivas orientándoles a Relaciones entre estudiantes y resolución de
se el nivel 2 de la el nivel 3 de la rúbrica. respetarse entre compañeros. Además, conflictos.
encuentran rúbrica. la rúbrica. muestra empatía al otorgarles el permiso Construye relaciones respetuosas con sus
en el nivel ante las necesidades del estudiante. estudiantes haciendo uso de un lenguaje verbal y no
1 de la Mientras a otros docentes les cuesta verbal que denota consideración hacia ellos, a fin de
rúbrica. propiciar un ambiente de horizontalidad. generar un clima afectivo positivo en el aula.
Gestión de aula.
Técnicas para modelar el tono de voz.
5. Regula El 18,2 % El 72,7 % de El 9,1 % de los Ningún Algunos docentes establecen los acuerdos Regula positivamente el comportamiento de los
positivamente de los los docentes docentes docente de convivencia. También emplea estudiantes contribuyendo al desarrollo de su
el docentes observados se observados se alcanzo el mecanismos positivos para regular el autorregulación en beneficio de la convivencia
comportamien observados encuentran en encuentran en nivel 4 de comportamiento negativo del estudiante democrática.
to de los se el nivel 2 de la el nivel 3 de la rúbrica. medianamente eficiente, otros docentes Acuerdo de convivencia.
estudiantes. encuentran rúbrica. la rúbrica. emplean mecanismo negativo que son Técnicas para interiorizar las normas de
en el nivel eficientes, observándose discontinuidad en convivencia.
1 de la el desarrollo de la sesión de aprendizaje, por
rúbrica. las interrupciones de conducta.
 META ANUAL DE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO POR ALCANZAR SEGÚN LA RÚBRICA.

10
9
8
7

# DE DOCENTES
6 NI
5
N II
4
3 N III
2 N IV
1
0
Rub. 1 Rub. 2 Rub. 3 Rub. 4 Rub. 5
RÚBRICAS DE DESEMPEÑO

M ETA DE LA RÚB RICA DE DESEM PEÑ O DOCENTE

90 81.8 81.8
80 72.7 72.7
70 63.6
60
50
36.4
40
27.3 27.3
30
18.2 18.2
20
10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
Rub. 1 Rub. 2 Rub. 3 Rub. 4 Rub. 4

NI N II N III N IV
 METAS DE DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES SEGÚN LA RÚBRICA

Desempeño Resultados del Necesidad identificada Meta Anual Meta Primer semestre Meta Segundo
s diagnóstico (Julio) semestre (Diciembre)
1. Involucra  27,3 % de los Establecer actividades que vincula la resolución de  27,3 % de los  18,2 % de los docentes  27,3 % de los docentes
activamente docentes alcanzan problemas reales o intereses del estudiante. docentes alcanzan el nivel II alcanzan el nivel III
a los el nivel I Dinamizar la utilidad o el sentido del aprendizaje. alcanzan el nivel  27,3 % de los docentes  72,7 % de los docentes
estudiantes  54,5 % de los Establecer actividades que promuevan el interés y III alcanzan el nivel III alcanzan el nivel IV
en el docentes alcanzan participación.  72,7 % de los  9,1 % de los docentes
proceso de el nivel II Trabajo en equipo (cooperativo y colaborativo) docentes alcanzan el nivel IV
aprendizaje  18,2 % de los alcanzan el nivel
docentes alcanzan IV
el nivel III

2.  36,4 % de los Establecer actividades que promuevan habilidades  36,4 % de los  18,2 % de los docentes  36,4 % de los docentes
Promueve docentes alcanzan de pensamiento de orden superior docentes alcanzan el nivel II alcanzan el nivel III
el el nivel I Estrategias que buscan el pensamiento crítico. alcanzan el nivel  27,3 % de los docentes  63,6 % de los docentes
razonamien  45,4 % de los Actividades asociativas o memorísticas en III alcanzan el nivel III alcanzan el nivel IV
to, la docentes alcanzan ejercicios.  63,6 % de los  9,1 % de los docentes
creatividad el nivel II docentes alcanzan el nivel IV
y/o el  18,2 % de los alcanzan el nivel
docentes alcanzan IV
pensamient
el nivel III
o crítico

3. Evalúa el  27,3 % de los Fortalecer el monitoreo y la calidad de la  27,3 % de los  18,2 % de los docentes  27,3 % de los docentes
progreso de docentes alcanzan retroalimentación que brinda el docente, docentes alcanzan el nivel II alcanzan el nivel III
los el nivel I incrementando el uso de retroalimentación por alcanzan el nivel  27,3 % de los docentes  72,7 % de los docentes
aprendizaje descubrimiento o reflexión y descriptiva. III alcanzan el nivel III alcanzan el nivel IV
s para
retroalimen  54,5 % de los Fortalecer a los docentes en sus conocimientos  72,7 % de los  9,1 % de los docentes
tar a los docentes alcanzan acerca de los procesos y habilidades cognitivas de docentes alcanzan el nivel IV
estudiantes el nivel II los estudiantes. alcanzan el nivel
y adecuar su  18,2 % de los Ofrecer retroalimentación individual o grupal. IV
enseñanza docentes alcanzan Reflexionar acerca del uso que el estudiante dará a
el nivel III
la retroalimentación
4. Propicia  18,2 % de los La importancia del clima de aula y clima escolar  18,2 % de los  9,1 % de los docentes  18,2 % de los docentes
un docentes alcanzan (gestión de aula) docentes alcanzan el nivel II alcanzan el nivel III
ambiente el nivel I Fortalecer la estrategia de escucha activa para alcanzan el nivel  36,4 % de los docentes  81,8 % de los docentes
de respeto  63,6 % de los comunicarse efectivamente. III alcanzan el nivel III alcanzan el nivel IV
y docentes alcanzan Percepciones y relaciones que alimentan un clima  81,8 % de los  9,1 % de los docentes
proximidad. el nivel II cognitivo positivo. docentes alcanzan el nivel IV
 18,2 % de los Construye relaciones respetuosas con sus alcanzan el nivel
docentes alcanzan IV
estudiantes haciendo uso de un lenguaje verbal y
el nivel III
no verbal que denota consideración hacia ellos, a
fin de generar un clima afectivo positivo en el aula.
Técnicas para modelar el tono de voz.
5. Regula  18,2 % de los Regula positivamente el comportamiento de los  18,2 % de los  9,1 % de los docentes  18,2 % de los docentes
positivame docentes alcanzan estudiantes contribuyendo al desarrollo de su docentes alcanzan el nivel II alcanzan el nivel III
nte el el nivel I autorregulación en beneficio de la convivencia alcanzan el nivel  36,4 % de los docentes  81,8 % de los docentes
comportam  72,7 % de los democrática. III alcanzan el nivel III alcanzan el nivel IV
iento de los docentes alcanzan Acuerdo de convivencia.  81,8 % de los  9,1 % de los docentes
estudiantes el nivel II Técnicas para interiorizar las normas de docentes alcanzan el nivel IV
 9,1 % de los convivencia. alcanzan el nivel
docentes alcanzan IV
el nivel III
 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y PRÁCTICA DOCENTE.
PLANIFICACIÓN Y ACCIÓN PEDAGÓGICA
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL
UNIDADES DIDÁCTICAS
SESIONES DE APRENDIZAJE
LOGROS
El 81,8% de los docentes cumplieron
oportunamente presentar su
programación curricular anual.
Algunos docentes tienen bien claro la
estructura de la programación curricular
anual.
El 81,8% de los docentes cumplieron
oportunamente presentar su unidad
didáctica.
Algunos docentes tienen claro los
elementos de la planificación de la
unidad. La situación de aprendizaje se
articula con la demanda educativa, los
desempeños precisados han sido
diversificado.
El 81,8% de los docentes cuentan con
sus sesiones de aprendizaje y presentan
oportunamente.
La mayoría de los docentes tienen al día
las sesiones de aprendizaje, además
estos están estructurado de forma
DIFICULTADES SUGERENCIAS
El 18,2% de docentes no cumplieron Revisar información pedagógica con
oportunamente presentar su contenido curricular según el CNEB.
programación curricular anual.
Algunos estudiantes no logran
comprender y articular los elementos en
su programación curricular anual.
El 18,2 % de los docentes cumplieron Seguir reforzando la planificación
oportunamente presentar su unidad unidades didácticas que respondan a los
didáctica. criterios de coherencia y pertinencia
curricular.
Algunos docentes tienen limitaciones en
el diseño de sus unidades, les dificulta
establecer pertinencia con los
elementos de su planificación, no
responde la situación de aprendizaje a la
demanda educativa, no contextualiza los
desempeños precisados.
El 18,2% de docentes tienen demora Revisar información sobre los procesos
para presentar sus sesiones. pedagógicos y procesos didácticos.
Participar activamente en los grupos de
inter aprendizajes (GIA)
Algunos docentes presentan
limitaciones para establecer los
 coherente, responden a los procesos
pedagógicos y didácticos.
La mayoría de docentes emplean
estrategias metodológicas activas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La mayoría de docentes emplean
diversas técnicas de aprendizaje.
Algunos docentes emplean materiales
tangibles e intangibles en el proceso de
RECURSOS Y MATERIALES enseñanza y aprendizaje.
Algunos docentes usan las herramientas
TICs como desarrollo de la competencia
transversal.
Algunos docentes emplean estrategias e
instrumentos de evaluación, desde el
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN enfoque formativo.
procesos pedagógicos y didácticos en
sus sesiones de aprendizaje.
Una minoría de docentes empleando
metodologías pasivas.
Algunos docentes no utilizan materiales
educativos en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Limitado los recursos tecnológicos que
dificulta a los docentes aplicar la
competencia transversal de las TICs.
Algunos docentes no emplean técnicas
ni instrumentos de evaluación
formativa.
Revisar las orientaciones pedagógicas
para el desarrollo de competencias,
según el CNEB.
Revisar información sobre el modelo de
la programación neurolingüística.
Elaborar materiales concretos para
efectivizar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Revisar las orientaciones para la
evaluación formativa de las
competencias en el aula, según el CNEB
 AVANCE DE LAS REUNIONES DE TRABAJO COLEGIADO Y GIAs
ASPECTOS PARTICIPANTES TEMAS LOGROS DIFICULTADES

Reunión Solamente asisten seis  Planificación, mediación y  Fortalecimiento del conocimiento  Débil equilibrio entre las
colegiada docentes: evaluación según el CNEB. pedagógico del contenido necesidades individuales de
MATE: NANCY; JAIR;  La concentración y el control disciplinar. los miembros y el interés
ELFRIEDE. cognitivo, según Goleman.  Empoderamiento sobre el nuevo común.
EPT: MAGDA; JUANA  Procesos de enseñanza – CNEB.  Cruza de horarios con las
EF: JUAN aprendizaje. Estrategias de  Mejora del desempeño docente. actividades extracurriculares.
matemática.  Fortalecimiento de las  Improvisación de las
 ¿Cómo evaluar las competencias? habilidades comunicativas y directivas emanadas por las
 Estrategias de evaluación relaciones interpersonales. instancias superiores de
formativa. Método Singapur.  Avances en la mejora de los gestión y del gobierno local.
 Réplica del taller educación aprendizajes de los estudiantes.  Inasistencia de los docentes
intercultural para todas y todos  Implementación de estrategias contratados.
(EIT). para la enseñanza y aprendizajes.
GIAs Solamente asisten seis  Taller de las rúbricas  Fortalecimiento de la gestión del  Surgen otros temas de
docentes:  Taller de los desempeños proceso de enseñanza- interés.
MATE: NANCY; JAIR; precisados. aprendizaje, según las rúbricas. 
ELFRIEDE.  Fortalecimiento en los  Inasistencia de los docentes
EPT: MAGDA; JUANA mecanismos de evaluación del contratados.
EF: JUAN aprendizaje, según el desarrollo
de competencias, capacidades y
desempeños.