ANTECEDENTES HISTORICOS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

1800 Se realizan investigaciones sobre el cerebro, desde el área de la medicina y la neurología,

sin embargo no existen comprobaciones empíricas, se empezaron estudiar muchas de las
funciones cerebrales especialmente a partir de accidentes traumáticos que alteraban
alguna de las áreas del cerebro y que al morir los pacientes en las autopsias revelaban
lesiones en determinadas partes del cerebro que correspondían a funciones específicas.

1825 Se considera que las dificultades de de lectura se debían a un conflicto interhesmiferico

producido por la ausencia de dominancia cerebral que producía tartamudeo en invención
de silabas y letras.

1874 Karl Wernicke, descubrió esta área mientras observaba a personas que tenían daños en la
parte posterior del lóbulo temporal del cerebro, esta área se activa en personas sordas que
se comunican con lenguaje de signos, esto indica que el área de Wernicke no sólo se utiliza para
el lenguaje hablado, sino para cualquier modalidad de lenguaje.

1877 El oftalmólogo alemán Rudolf Berlin acuñó por primera vez el término “DISLEXIA".

1879 Medico anatomista francés Paul Broca, encontró que las personas con lesiones cerebrales
en el hemisferio frontal izquierdo perdían total o parcialmente el habla, la cual se le
denomino área de Broca.

1902 El investigador y pediatra George Still empieza a trabajar con la triada del déficit de
atención, lo denomina atención incursitividad e hiperactividad.

1908 Carl Wonmiche encontró que el lugar en que se localizaba la comprensión del lenguaje era
el lóbulo temporal.

1911 El psiquiatra suizo Paul Eugen Bleuler, empezó a utilizar por primera vez el termino
Autismo en la literatura que significo algo trascendental para la historia, introdujo este
término para referirse a una alteración propia de la esquizofrenia, que implicaba un
alejamiento de la realidad externa.

1917 Hinshelwood, propuso una teoría sobre la localización cerebral de las alteraciones de la
lectura (giro angular del hemisferio cerebral izquierdo = memoria visual de palabras).

Propuso la existencia de tres tipos de memoria situadas en partes distintas del cerebro a
saber: Memoria visual de tipo cotidiano, memoria visual de palabras y memoria visual de
letras.

Acuñó los términos de incapacidad específica para la lectura, ceguera verbal adquirida y
ceguera verbal congénita (alexia). La alexia es la pérdida de la capacidad de leer, cuando
 ya fue adquirida previamente. Generalmente va acompañada por la pérdida de la destreza
en la escritura (agrafía), aunque la persona puede hablar y entender la lengua hablada.

1923 Henry Head describió lo que él denomino “afasia” o pérdida del habla, pero que no
significaba la pérdida de la comprensión del lenguaje. Este descubrimiento permitió que
localizara a partir de la “prueba de afasia” las lesiones cerebrales no solo por traumatismo
externo, sino también por accidentes cardiovasculares que producen ciertas hemorragias o
infartos cerebrales cuyas secuelas son que los pacientes quedan todos o parcialmente
mudos, aunque no comprenden el lenguaje hablado, otros pacientes pierden solo ciertas
relaciones lógicas.

1923 El psicólogo suizo, Carl Gustav Jung introdujo los conceptos de personalidad extravertida e
introvertida, ampliando el enfoque psicoanalítico de Sigmund Freud.

1926 La neuróloga rusa Ewa Ssucharewa, publicó la primera descripción de pacientes que
actualmente diagnosticaríamos como síndrome de Asperger.

1940 Worrnen y Stratuss ampliaron los estudios de Goldstein, a niños que habían sufrido
lesiones cerebrales al nacer, o como resultado de golpes o fiebres durante la primera
infancia, de todos los estudios del cerebro se dedujo la posibilidad de trabajar en la
recuperación de las afasias, como se llamó a las lesiones sufridas por lo niños.

Orton y después Fernald crearon centros para el tratamiento de niños con problemas de
origen cerebral. Más tarde, Cruickshank, Frsting, Keplhard, Kirk y Mybelbast trabajaron en
este mismo, dando a los síntomas diferentes nombres: lesiones cerebrales, disfunción
cerebral, problemas preceptúales, síndrome de Stratuss y finalmente problemas de
aprendizaje.

1954 Helmer Mykie-Gust, realizó estudios en el ámbito de la psicología de la sordera y la asfixia

infantil.

1955 Strauss y Kephart, proponen que la lesión o daño cerebral puede ser diagnosticado
solamente en base a criterios conductuales.

1957 William Cruikshank desarrolla trabajos en el campo de la neurología con paralíticos

cerebrales y otros daños cerebrales.

1960 y 1980 El término dificultades de aprendizaje se volvió popular. Se crearon escuelas

especialistas para tratar a los niños diagnosticados con ese síndrome, se prepararon
materiales, se capacitó a maestros y se obtuvieron buenos resultados; pero, como siempre,
se abusó del diagnóstico, ya que muchos niños que no necesitaban permanecer en un
centro especializado eran retirados de las escuelas y llevados a un centro especializado por
largo tiempo, ante este sistema de exclusión hubo que hacer estudios muy serios para
aconsejar que un niño fuera remitido a un centro especializado.
1960 Carl Delacato, aplico el planteamiento neuropsicológico, en el tratamiento de las
dificultades de lectura y escritura y del aprendizaje en general.

1963 Comienza el estudio formal de las dificultades del aprendizaje y se forma la Constitución
de la Learning Disabilites Association of America (Asociación de Aprendizaje para
Discapacitados de América)

1967 Helmer Myklebust laboró en el diagnóstico y recuperación de los problemas del

lenguaje en niños sordos y afásicos y formuló una teoría sobre las dificultades de
aprendizaje que denominó “ trastornos psiconeurológicos del aprendizaje”.

1970 Viene el periodo de emergencia del concepto de déficit de atención

1971 Kephart, confeccionó el programa de desarrollo motor

1976 Hallahan kauffman, propone un enfoque conductual en las dificultades del aprendizaje.

1977 Reynell, crea el test de desarrollo del lenguaje.

El número de estudiantes con dificultades del aprendizaje aumenta en matriculas en

servicios especiales y escuelas públicas.

1978 Warnock incorpora el concepto necesidades educativas especiales a la dificultad de

aprendizaje.

1980 y 2000 Se establecieron nuevos proyectos y junto con las otras discapacidades se trabajo para
que los niños con problemas de aprendizaje permanecieran en las escuelas regulares y que
ahí mismo se les diera la atención que necesitaban. Se ha tratado de capacitar a los
maestros de grupo y formar en las escuelas salones de recursos donde los niños que lo
necesitan puedan recibir la atención especializada recomendada.

1980 Feuerspein: creó un modelo de las funciones cognitivas explicativo de las dificultades de
aprendizaje.

1981 NJCLD: crea una definición más operativa de las dificultades de aprendizaje, que logro
cierto consenso en la comunidad científica.

1983 Comienza a visualizarse un cambio en el enfoque de la Educación Especial, principalmente

en la atención de los niños con discapacidades visuales y motrices.

Worel y Nelson crean los programas de desarrollo individual (PDI).

1989 Gataburda establece evidencias y localizaciones cerebrales de la DA.

1990 Los establecimientos educacionales del país, empezaron a integrar a alumnos con
discapacidad a escuelas y liceos regulares en Chile.
 Rourke, propone un enfoque neuropsicológico de la DA

1992 La AAMR (American Association on Mental Retardation) editó la novena edición de su

sistema de definición, clasificación y sistemas de apoyos en el retraso mental.

2000 Se amplió a nuevas edades y grados de severidad del campo de la DA.

Cambian los sistemas de clasificación y ubicación en las aulas regulares.

2004 Se inauguró el Centro de Transferencia para la Neurociencia y el aprendizaje en UlM,

Alemania.

2005 Estimulación del rápido crecimiento de los servicios para atención a los niños con DA en las
escuelas.