EnREDados

HISTORIA DE LA ESCUELA E.E.T Nº3134

La actual Escuela de Educación Técnica Nº 3134 ubicada en la

calle Hipólito Irigoyen Nº 686 tuvo sus inicios un día 18 de Abril del año
1.948. En sus comienzos la escuela recibió el nombre de “Escuela de
Aprendizaje y Orientación Profesional de Medio Turno Nº 27”,
dependiente de la Comisión Aprendizaje y Orientación Profesional.

Su primer Director fue el Rvdo. Padre Tarciso F. de Petris, quien

fuera Director del Colegio San Antonio desde el año 1940 hasta 1954..

En sus inicios los alumnos eran capacitados en: Mecánica,

Carpintería, Telegrafía, Radio Telegrafía

Los alumnos egresaban después de cursar una carrera de tres

años de duración. En el año 1949 había 115 inscriptos cursando sus
estudios en el establecimiento. Para ese entonces se contaba con un
comedor escolar de 120 comensales, donde se servía un menú de tres
platos. En el año 1949 asume como Director interino el Padre Cecci por
ausencia del Director titular, Rvdo. Padre Tarciso F. De Petris.

El 17 de Diciembre de 1.950 egresaron sus

primeros alumnos. En el año 1953 la escuela se denominaba “Escuela
Fábrica Nº 27. En el año 1955 se produce una ruptura en las relaciones
entre la iglesia y el gobierno de turno por lo que la escuela cesa sus
actividades en el Colegio San Antonio.

El 15 de Mayo de 1955 asume como nuevo Director Interino el

Profesor Juan José Valette. El día 16 del mismo mes y año la escuela se
traslada al nuevo local, el cual se ubicaba en donde actualmente se
encuentra el natatorio municipal. Las máquinas y elementos de la
escuela fueron distribuidos en los aserraderos, empresas y comercios de
la localidad. Las nuevas instalaciones eran muy precarias. Las clases de
taller eran dictadas debajo de un quincho de hojas de palma. El mástil
de la escuela era una caña bambú con una roldana y alambre. Los
alumnos eran muy pocos, se contaba con un tercer año de 6 alumnos.
Lo que significó una constante lucha por mantener la escuela en
funcionamiento. Por medio de la gestión del docente Roberto Terrones
Riera, quien era profesor de la escuela y ocupaba un cargo como
concejal municipal, se consigue que la municipalidad donde a la escuela
en el año 1956 el terreno, de 34 mts. de frente y 90 de fondo, que ocupa
actualmente sobre la calle Hipólito Yrigoyen Nº 686. El terreno incluía
una casona con paredes de adobe de 90 cms. de espesor con techo de
caña cubierto de tejas. Para ese entonces la escuela recibía el nombre
de “Escuela Fábrica de la Nación Nº 27” “Juan Domingo Perón”. Al
contar con local propio, la escuela debía trasladar las máquinas, tornos,
sierras sin fin, etc. Para poder llevar a cabo esto los docentes
acompañados por alumnos y ordenanzas utilizaron rodillos de madera.

En el año 1963 la escuela se denominaba “Escuela Nacional de

Educación Técnica Nº 27”. Durante este año se encontraba en plena
construcción un taller de carpintería para una mejor rotación de los
alumnos. Dicha construcción se realizaba con ayuda de los industriales,
comercio y Municipalidad de Orán, utilizando los fondos de la
cooperadora del establecimiento. En 1970 se inaugura un block de seis
aulas construidas por la cooperadora del establecimiento en el sector
norte del edificio.

En 1970 la institución recibía el nombre de “Escuela Nacional de

Educación Técnica Nº 1”. A partir de ese año se ordena la formación de
una comisión para la organización de exposiciones de trabajos
realizados en el establecimiento. Para ese entonces ya se contaba con
un galpón de taller de Electromecánica.

En el año 1975 la institución ya contaba con tres divisiones de

primer con un total de 139 inscriptos. Para el periodo lectivo del año
1977 la institución ya había incorporado el ciclo superior. Es decir que
los alumnos de ese entonces egresaban después de cursar una carrera
de 6 años de duración. La primera alumna del establecimiento fue la
señora Blanca Acevedo, y el 20 de Diciembre del año 1978 egresa la
primer Técnica Mecánica, la señora Romero, Dora del Valle.
 Al producirse el traspaso del establecimiento de la nación a la
provincia la escuela se denominó “Escuela de Educación Técnica
Nº 38,” en el año 1996. El Profesor Luis Ángel Arévalos, asumió como
Director Interino el día 21 de Junio del año 2001 hasta diciembre del año
2007

La institución cuenta en el Ciclo Lectivo 2007 con un plantel

docente de aproximadamente 130 docentes y una inscripción inicial de
1.097 alumnos divididos en:

 10 divisiones de 1º año del Ciclo Básico.

 9 divisiones de 2º año del Ciclo Básico.

 7 divisiones de 1º año del Ciclo Superior.

 5 divisiones de 2º año del Ciclo Superior.

 4 divisiones de 2º año Ciclo Superior.

 3 divisiones de 3º año de Ciclo Superior.

Actualmente por la ley de Educación Técnica Nº26058 el

establecimiento se denomina Escuela de Educación Técnica Nº3134

Diagnóstico del contexto elegido:

La diversidad entre los alumnos, sea del tipo que sea, frecuentemente se
convierte en el origen de conflictos en el centro escolar. Las dificultades de
aprendizaje, las altas capacidades, las deficiencias físicas o psíquicas, y las
diferencias idiomáticas o culturales convierten a los alumnos en objeto de
burlas, rechazo y marginación. De esta manera, se genera un conflicto de
relación entre los alumnos.

Los docentes y directores de la Escuela de Educación Técnica Nº 3134

coinciden en señalar que la mayoría de los conflictos entre los alumnos no
surgen en el aula, sino en ese otro espacio que son las redes sociales.
Conversaciones en los Grupos de WhatsApp, comentarios en Facebook,
fotografías comprometidas publicadas o insultos enviados que el efecto
multiplicador de internet hace que lleguen a todos los rincones están detrás de
gran parte de los problemas y roces que tienen entre sí los adolescentes, que
por otro lado han mejorado en los últimos años su convivencia en el entorno
acotado de los edificios Educativos.

Ese diagnóstico no solo lo hacen los Docentes del Establecimiento sino

que acompañados por otros trabajadores de la Educación de los
distintos establecimientos, quienes más de cerca viven los
enfrentamientos entre los estudiantes y que están pendientes de ellos
para atajarlos de la mejor forma y cuanto antes, de modo que no lleguen
a engordar hasta convertirse en situaciones que, ya usando palabras
mayores, puedan acabar en acoso escolar.

En ese contexto en el que las nuevas tecnologías y las relaciones

mediante redes sociales forman parte de la vida cotidiana de los
alumnos, son a veces los padres los que acuden al profesor, teléfono en
mano, a enseñarle pantallazos de las conversaciones en las que como
mínimo se ha faltado al respeto a sus hijos. Los docentes se encuentran
entonces con que en las aulas se cuelan cada vez con más frecuencia
conflictos que no se originan allí, sino fuera del horario escolar. Algo que
ha pasado en "WhatsApp" el sábado puede colarse en clase y
permanecer durante toda la semana.

Los nuevos retos en la capacidad de mediar y de actuar en los

enfrentamientos entre estudiantes son parte de los desafíos que sigue
teniendo las diversas Instituciones Educativas. Si bien hace doce años
se detectaban que los alumnos se sentían sobre todo vulnerables en los
pasillos y en los patios, algo que se podía solucionar con la presencia de
profesores en esos espacios. En las redes sociales, sin embargo, ya es
más complicado apostar vigilantes. Por ello es en este contexto se verá
en ejecución la capacidad de los actores que la institución posee:
Directivos, Docentes, Psicólogos y Pedagogos.

● Descripción:
En la escuela, al igual que en el resto de entornos sociales, es frecuente la
aparición de conflictos. Sin embargo, los conflictos no deben considerarse de
forma negativa, sino de una forma más positiva ya que la manera de abordarlos
va a determinar, no solo el resultado que se obtenga, sino también lo que se
aprenda de él.

Fundamentación/Justificación:

A partir de los distintos conflictos con los que nos vamos encontrando en la
vida, desarrollamos una serie de habilidades personales, sociales, de
comunicación, de relación, etc., que nos permiten integrarnos socialmente con
otras personas. A través de este proceso, adquirimos una serie de estrategias
para resolver de una manera pacífica las dificultades y problemas que van
apareciendo.

Por este motivo, es importante trabajar desde la institución para conocer y

practicar diferentes formas para abordar los conflictos. Para ello, será
necesario sustituir la perspectiva educativa punitiva y sancionadora imperante
en épocas pasadas por una perspectiva cooperativa y convivencial.

¿Por qué sería importante realizar esta propuesta? Argumentación lógica y/o
las razones que justifican su realización; explicar la prioridad y urgencia del
problema para el que se busca solución.

Objetivo:

El objetivo general de este proyecto es reducir la violencia o conflicto y

aumentar la convivencia entre los jóvenes a corto plazo y dentro de la
comunidad a largo plazo.

Para ello se tienen que mejorar las habilidades de la comprensión de los

conflictos, la comunicación y el saber cómo resolver sus propios problemas.

Adicionalmente, modificar o mejorar actitudes y valores de autoestima,

confianza, tolerancia, diversidad, respeto, responsabilidad, cooperación y
participación. Dichas habilidades, actitudes y valores pacíficos destacan el rol
fundamental de las relaciones que establece el joven con amigos, familiares,
compañeros de trabajo; permitiéndole así efectuar una mejor convivencia, y un
mejor desarrollo personal y social.

Algunos de los Objetivos a tener en cuenta en son:

Aprender la importancia de las relaciones sociales y el rol que las normas

sociales tienen en el funcionamiento del mundo diario.

Analizar los conflictos a través de las personas, los procesos y los problemas,
también a través de las respuestas sicológicas y físicas; los estilos de conflicto;
las posiciones que tome, los intereses, las necesidades, los valores y las
dinámicas del conflicto.

Observar cuidadosamente; a comunicarse claramente; a escuchar activamente

y a expresar sus sentimientos de manera pacífica.

Aprende un modelo sencillo de cómo solucionar creativamente conflictos

interpersonales y tomar decisiones.

Tener en claro la afirmación, autoestima y confianza para aprender el papel

importante que estos temas desempeñan en sus relaciones interpersonales y a
cómo mejorarlos bien sea por sí mismo o con ayuda de los demás.

Tener en el claro el Respeto y responsabilidad entre pares y las razones por

las cuales el respeto es tan importante para todas las personas, mostrando
respeto y responsabilidad de sus comportamientos y actitudes.

Adquirir Tolerancia y diversidad de manera tal de aprender a apreciar las

diferencias en cada persona, es decir, cómo funcionan los prejuicios y la
discriminación; los asuntos más sobresalientes y fundamentales de una cultura
y la importancia de la diversidad en el funcionamiento y desarrollo de la
comunidad.

Grupo destinatario:

El proyecto está dirigido a alumnos de la E.E.T Nº 3.134 de la ciudad de San

Ramón de la Nueva Oran, la mayoría pertenecientes a una clase social Media
Baja y Baja. Los alumnos son en su mayoría provenientes de Barrios del macro
centro y periferia de la ciudad, así como de ciudades cercanas.

Localización física y cobertura espacial:

Escuela de Educación Técnica Nº 3134 ubicada en la calle Hipólito Irigoyen Nº

686 entre calles 9 de Julio, Belgrano y Mariano Moreno. En frente de la misma
podemos visualizar la plaza Pizarro, alrededor de la cual se encuentra la
Municipalidad de la ciudad, la Catedral, el penal de mujeres y la escuela más
antigua de la ciudad Esc. Pizarro.

¿Dónde se ejecutará el proyecto? (lugar, ubicación geográfica, lugares

aledaños a los que considera cubrirá/alcanzará el proyecto y los
resultados previstos).

Metodología:

Vamos a desarrollar una metodología motivadora, directiva y esencialmente

vivencial, a través de talleres. Partiremos de experiencias cotidianas,
potenciando rutinas y dirigiendo el aprendizaje hacia la utilidad y la
funcionalidad, para llegar a conseguir la autonomía en su vida diaria y la
generalización de los aprendizajes a diferentes contextos. Para ello partiremos
de las siguientes premisas básicas generales: Significatividad de los
aprendizajes, importancia de las actividades, las experiencias y los
procedimientos y clima de seguridad y confianza.

La metodología que planteamos se basa en los siguientes principios:

• Principio de Motivación: Supone partir de los intereses e ideas

previas de los alumnos, con la intención de que se sientan motivados
para invertir esfuerzo y motivación personal en las actividades. Con este
fin se utilizarán actividades para la activación de ideas previas y también
orientadas a favorecer la relajación y el clima afectivo necesario para
desarrollar este tipo de sesiones de una manera productiva.
 • Principio de Actividad: Intentaremos que los alumnos se sientan
protagonistas de las sesiones, organizando actividades en las que todos
tengan la posibilidad de involucrarse. Es importante que las actividades
ofrezcan la oportunidad de vivir conflictos dentro de una atmósfera
agradable y conciliadora.

• Interacción entre Iguales: Trataremos de favorecer al máximo

actividades grupales y cooperativas, que les permitan compartir
experiencias, desarrollar y consolidar el aprendizaje de habilidades
sociales y sentir el apoyo y respeto de compañeros.

El centro de las actividades serán los alumnos, en quienes pretendemos

desarrollar valores, normas y actitudes que establezcan la base para un
crecimiento personal y social positivo.

El papel del profesor será servir de punto de referencia para la creación de un

ambiente relajado, flexible y agradable, que entienda a todos los adolescentes
como seres únicos y diversos.

El profesor debe mostrar empatía, escuchar activamente, confiar en las

capacidades de todos los alumnos.

Las actividades deben ser sencillas en lo que se refiere a su preparación y es

conveniente asegurarse de que todo el mundo las ha comprendido antes de
ponerlas en práctica.

En este tipo de actividades la valoración y las conclusiones son un factor

importante, de manera que ninguna actividad es completa hasta que se realiza
una valoración o reflexión conjunta del grado de consecución de la misma.

En lo que se refiere a las conclusiones, es importante que sea el propio

alumno, quien deduzca las implicaciones de los aprendizajes y los incorpore, o
no, a su valija personal.

La organización del espacio y el tiempo, así como la agrupación de los

alumnos, será flexible dependiendo de las características específicas de las
actividades que se van a desarrollar.
Los recursos utilizados dependen de criterios como el objetivo que se pretende
conseguir y las actividades que se van a realizar.

Evaluación

La evaluación es un proceso continuo, sistemático y flexible para conocer la

evolución de los procesos de aprendizaje de los alumnos y para la toma de las
decisiones necesarias para adecuar en desarrollo de nuestro trabajo como
educadores a las necesidades detectadas a los alumnos durante su proceso de
enseñanza-aprendizaje. De este concepto se desprende la idea de que una
actividad evaluadora tiene que contribuir de manera decisiva a la mejora de
nuestra actividad. Se señalan entre las finalidades de la evaluación las
siguientes:

 Contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educación.

 Ofrecer información sobre el grado de cumplimiento de los objetivos
de mejora establecidos por la Administración Educativa.

En este marco legislativo y en coherencia con el mismo se enmarca este

proceso de evaluación en el que se pueden distinguir dos vertientes:

 Evaluación del Proceso de Aprendizaje: La evaluación será global,

continua y formativa, referida al conjunto de las capacidades expresadas
en los objetivos. Debe permitirnos recoger información constante del
alumno y orientarlo en el proceso educativo, detectando las dificultades
que puedan aparecer para poder corregirlas y superarlas. Atenderá a
criterios de funcionalidad de lo aprendido y su nivel de generalización en
situaciones diferentes.

 Evaluación del Proceso de Enseñanza: La evaluación del proceso de

enseñanza tiene como finalidad verificar la adecuación del proceso de
enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado
y en función de ello, realizar las mejoras pertinentes en la actuación
docente con un carácter continúo y formativo.
Dadas las características específicas de las actividades utilizadas para trabajar
la resolución de conflictos, la evaluación se integra dentro de cada actividad en
forma de valoración conjunta, con el fin de fomentar la autoevaluación

Profes:

Valoro mucho como han venido estructurando el trabajo, pero sin embargo, la
primera parte se encuentra incompleta.

Necesito que en la fundamentación refuercen la articulación teórica con los aportes

de los módulos de la Especialización. Preguntas como las siguientes le servirán
para repensar la misma: ¿Qué posicionamientos teóricos vistos en la
Especialización le permiten fundamentar su argumento, su propuesta? ¿Por qué es
necesario repensar el rol del docente en el abordaje de las nuevas tecnologías?
(para esto, pueden usar marcos teóricos como los de la alfabetización digital o
Educar en Medios de Burkhinghan), ¿Quiénes son los destinatarios? ¿nuevos
lectores?¿por qué es importante abordar la comunicación con ellos?

A su vez, pueden reflexionar desde conceptualizaciones como comunidades

virtuales de aprendizaje, lectura crítica, pensamiento crítico, entre otros.

En segundo lugar, necesito que realicen el cuadro cronograma de actividades, si no

es imposible observar que actividades van a realizar con los estudiantes. Sin ese
cuadro, no se puede entender cuál es y cómo se llevará a cabo la propuesta
comunicacional.

Por favor, profes. Revisen lo solicitado y vuelvan a enviar el trabajo.

La primera parte aún no está aprobada.

Ánimos.