CUESTIONARIO EHS

1. Nombre del Autor:

Elena Gismero González

2. ¿Qué diagnostica?

Evalúa la aserción, conducta asertiva y las habilidades sociales positivas o negativas.

3. Sujetos de Aplicación:

Adolescentes y adultos

4. Forma de Aplicación:

Individual y Colectiva

5. Tiempo de Aplicación:

De 10 a 15 minutos aproximadamente

6. Estructura del test:

Está compuesto por 33 ítems, 28 de los cuáles están redactados en el sentido de falta de
aserción o déficit en habilidades sociales y 5 de ellos en sentido positivo. Consta de 6
sub-áreas que son:

1. Autoexpresión en situaciones sociales

2. Defensa de los propios derechos como consumidor
3. Expresión de enfado o disconformidad
4. Decir no y cortar interacciones
5. Hacer peticiones
6. Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto

Materiales:

1. Manual
2. Hoja de respuestas
3. Baremos
4. Hoja de calificación
5. Hoja de perfil

1
 7. Consigna:
 Lograr y mantener una adecuada comunicación con el sujeto o sujetos.
 Dar las instrucciones en voz alta para que los sujetos entiendan con claridad.

Instrucción: Al dorso de la hoja aparecen frases que describen diversas situaciones,

lea muy atentamente y responda en qué medida se identifica con cada una de ellas o
no, dependiendo si le describen bien o no. No hay respuestas correctas ni incorrectas,
lo importante es que responda con la máxima sinceridad.

8. Calificación:
 Las respuestas anotadas por el sujeto se corrigen y puntúan de manera muy
simple.

Consta de 4 alternativas de respuesta, desde:

 “No me identifico en lo absoluto”

 “La mayoría de veces no me pasa o no lo haría”
 Muy de acuerdo”
 Me sentiría o actuaría así en la mayoría de los casos”
 Solo es necesario sumar los puntos conseguidos en cada escala y anotar esa
puntuación directa (PD). Se suma verticalmente en base al valor del ítem
seleccionado, por ejemplo ( 5,3,2=7)
 Finalmente, la PD global es la suma de las PD anteriores de las seis subescalas.
9. ¿Cómo se obtiene el Diagnóstico?
a) Establecer un buen rapport
b) Aplicamos el test
c) Calificamos
d) Convertimos el puntaje directo en centil según la edad y sexo del sujeto
(adolescentes y adultos)
e) Se registran los centiles en la hoja de perfil
f) Se redacta e interpreta el diagnóstico tanto global como específico.

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 CUESTIONARIO ACS
1. ¿Cuál es el nombre del test?

Escala de afrontamiento para adolescentes (ACS).

2. ¿Cuáles son sus autores?

Erica Frydenberg y Ramón Lewis.

3. ¿Qué diagnostica esta herramienta?

Evaluación de las estrategias de afrontamiento en adolescentes, basado en los tres estilos:

- Afrontamiento dirigido a la resolución de problemas

- Afrontamiento en relación con los demás
- Afrontamiento Improductivo
4. Indique los sujetos de aplicación

Adolescentes de 12 a 18 años

5. Señale el alfa de Cronbach

Es de 0.65

6. ¿Cuál es la forma de aplicación?

Individual o colectiva.

7. ¿Cuál es el tiempo de aplicación?

Entre 10 a 15 minutos.

8. Estructura del ACS

La prueba consta de 80 preguntas, 79 opcionales y la última abierta y en esta el sujeto

debe indicar las estrategias de afrontamiento que utiliza y no aparecen dentro de la prueba,
los 79 elementos se puntúan mediante una escala de Likert de cinco puntos:

1. No me ocurre nunca o no lo hago.

2. Me ocurre o lo hago raras veces.

3
 3. Me ocurre o lo hago algunas veces.
4. Me ocurre o lo hago a menudo.
5. Me ocurre o lo hago con mucha frecuencia.
9. Enumere cuatro estrategias de afrontamiento:
1) Buscar apoyo social
2) Preocuparse
3) Ignorar el problema
4) Buscar ayuda profesional

10. Enumere los materiales que se requieren

 Manual
 Cuadernillo de las dos formas general y específico
 Hoja de respuestas.
 Hoja de perfil.
11. ¿Cuál es la consigna del ACS?

En este cuestionario encontraras una lista de formas diferentes con las que la gente de tu
edad suele encarar una amplia gama de problemas o preocupaciones. Deberás indicar,
marcando la casilla correspondiente, las cosas que tú sueles hacer para enfrentar a esos
problema o dificultades. En cada afirmación debes marcar la hoja de respuestas la letra
A, B, C, D o E según creas es tu manera de reaccionar o actuar.

12. ¿Cómo se califica la herramienta?

 Los elementos del cuadernillo están ordenados de forma que los elementos
resulten en una línea única horizontal.
 Las respuestas A, B, C, D o E tienen una calificación de 1, 2, 3, 4 y 5
respectivamente.
 Las respuestas deben ser sumadas de forma horizontal y multiplicadas por 4,
5 o 7 respectivamente, para obtener la puntuación ajustada.
 La pregunta 80 no se califica, es un elemento cualitativo, que se utiliza más
bien en investigaciones.

NOTA: En caso de que una pregunta haya quedado en blanco se puntuará con 3, si existen
más de dos preguntas en blanco, se debe dejar la escala sin valorar.

4
 13. ¿Cómo se obtiene el diagnóstico?
a) Establecer un buen rapport
b) Se aplica la prueba
c) Se califica
d) Se ubican las puntuaciones obtenidos en la hoja de perfil, se unen los puntos
para apreciar correctamente el perfil del sujeto testado.
e) Se redacta el diagnostico correlacionando los resultados obtenidos con el
contexto del sujeto, considerando las siguientes categorías:

Categorías Diagnósticas:

 20 – 29: Estrategia no utilizada.

 30 – 49: Se utiliza raras veces.

 50 – 69: Se utiliza algunas veces.

 70 – 89: Se utiliza a menudo.

 90 – 100: Se utiliza con mucha frecuencia.

5
 CUESTIONARIO MMPI-2
1. ¿Cuáles son los autores?
S.R. Harthaway y J-V Mckinley
2. ¿Qué evalúa el test?

Patrones de personalidad y trastornos emocionales, en donde se puede evidenciar la

estructura, síndromes, rasgos y trastornos de personalidad.

3. ¿Cuál es la estructura del test?

Posee tres grupos de escalas:

 De válidez (L,K y )
 Básicas ( formada por 10 elementos)
 De contenido

4. ¿Cuál es la edad de aplicación?

Adultos (19-65 años)

5. ¿Cuál es la forma de aplicación?

Individual o grupal

6. ¿Cuál es la duración de la aplicación del test?

60-90 minutos

7. Enumere los materiales:

 Cuadernillo
 Hojas de respuesta y corrección
 Hoja de perfil}

8. ¿Cuál es la consigna?

Conteste las preguntas con Verdadero o Falso. Tómese su tiempo

9. ¿Cuál es la forma de calificación:

a) Utilizar el perfil adecuado según el sexo del sujeto.

6
 b) Las puntuaciones directas se anotan en la base de la hoja de perfil marcan
en el cuerpo del perfil.
c) Las puntuaciones directas corregidas debe utilizarse en aquellas escalas
que se han corregido con el factor K
d) Deben colocarse marcas en los puntos que corresponden a las
puntuaciones directas de cada escala sobre el perfil.
10. ¿Cómo se obtiene el diagnóstico?

Se establece un buen rapport

Se aplica el test (dispositivo)
Se recibe la calificación dada por el programa
Se recibe el Informe dado por del programa
Se realiza la interpretación de acuerdo a la información proporcionada por el
programa
Se redacta el diagnostico.

7
 YUSTE
Nombre del test: Test de Intereses y Preferencias Profesionales.

Autores: Carlos Yuste y José Luis Galve Manzano.

¿Qué diagnostica el test?: Evalúa los intereses vocacionales (PPM-B) y preferencias

profesionales (PPM-PF).

Sujetos de aplicación: No se identifica por edad sino por el nivel de estudio en el que se
encuentra.

 Intereses Vocacionales se aplica en décimo de básica hacia el bachillerato PPM-

B
 Intereses Profesionales se aplica de tercero de bachillerato hacia la Universidad
PPM-PF.

Es importante previo a la aplicación del test en cualquiera de sus formas previamente

motivarles, brindar la información correspondiente (vocacional, profesional).

Forma de aplicación: Individual o Colectiva

Tiempo: No tiene un tiempo limitado, sin embargo, se ha considerado un aproximado de

30 minutos.

Consigna de la prueba: Lea cuidadosamente las preguntas y responda en la hoja de

respuestas con sinceridad detectando de manera organizada sobre cuáles son sus intereses
o preferencias puntuando: 0 (para la que menos le gusta), 1 (para la que le gusta un poco),
2 (para la que le gusta un poco más) y 3 (para la que le gusta más).

Materiales:

 Manual.
 Cuadernillo de preguntas.
 Lápiz o esfero gráfico.
 Hoja de respuesta.
 Hoja de perfil.

8
 Estructura de la prueba:

El cuestionario se divide en dos partes:

 El PPM/B que es para el Nivel Básico de orientación hacia el Bachillerato

 PPM/FP que es para el Bachillerato orientada a Estudios Profesionales o Ciclos
de Grado Medio (Universidad).

PPM/B:
1. 1. Ciencias de la naturaleza.
2. 2. Ciencias Biosanitarias.
3. 3. Humanidades.
4. 4. Ciencias sociales.
5. 5. Administración y Gestión.
6. 6. Ciencias de la Educación.
7. 7. Científicos Técnicas.
8. 8. Actividades Físico-Deportivas.
9. 9. Artes Escénicas.
10. Artes Plásticas.
11. Artes Musicales.
12. Seguridad-Defensa-Riesgo.
13. Relación y Persuasión.
PPM/PF:
1. 1. Comercio y marketing.
2. 2. Administración y Gestión.
3. 3. Hostelería y Turismo.
4. 4. Agrarias-Forestales-Marítimas.
5. 5. Electro-Mecánicas.
6. 6. Decoración y Artesanías.
7. 7. Fabricación Industrial.
8. 8. Sanitarias.
9. 9. Servicios Culturales.
10. Imagen Personal.
11. Edificación y Obra.
12. Seguridad-Defensa-Riesgo.
13. Imagen y Sonido.

Calificación:

En la misma hoja de respuesta se pueden sumar cada uno de los trece factores, de las dos
filas que tienen el mismo número, tanto de arriba como la de abajo y colocar el total PD
para el perfil individual.

Cada factor puede tener una puntuación máxima de 36 puntos y una mínima de 0 puntos;
al seleccionar necesariamente cada cuatro preguntas de manera ipsativa, es muy
improbable que no aparezca algún o algunos factores altos o muy altos o bajos o muy
bajos ya que algunos les suele gustar todo o nada. Al existir 39 grupos de comparación
puntuados con 0-1-2-3 (6 puntos), la suma de los puntos de los 13 factores debe ser 39*6
es decir 234. Se admite un desfase de hasta +2 y -2

9
¿Cómo obtener el diagnóstico?:

1. Establecer un buen rapport.

2. Aplicar el test ( 39 preguntas de intereses profesionales y 39 de vocacionales
3. Calificar: sumar horizontalmente los valores de (0,1,2,3)
4. Obtener puntuación directa entrecruzando valores bloque 1 y bloque 2.
5. Realizar la sumatoria de las puntuaciones directas las mismas deben totalizarse
un valor de 234, aceptándose como válido (236-232)
6. Graficar los puntajes directos en la hoja de protocolo
7. Redactar el Dx, según resultados

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 BADYG (Batería de Aptitudes
Diferenciales y Generales)
Estructura de la Inteligencia y su
Medición
1. ¿Cuáles son los autores del Test BadyG?

Carlos Yuste Hernandez, David Yuste Peña, Rosario Martínez Arias, José Luis Galve
Manzano

2. ¿Qué diagnostica el test?

Aptitudes diferenciales y generales en el ámbito escolar

3. Indique los sujetos de aplicación

Presenta dos grupos:

 Primero formado por niveles gráficos de la prueba, es decir el A, B, C, aplicables

a niños entre 4-9 años.
 Segundo está formado por niveles E, M, S, aplicables a sujetos de 9 años en
adelante.
4. Indique la forma de aplicación

Individual y Colectivo

5. Indique el tiempo de aplicación

Una hora y 15 minutos

6. ¿Cuáles es la estructura del BADyG?

 Inteligencia verbal: comprensión verbal y aptitud numérica.
 Inteligencia no verbal: razonamiento lógico y aptitud espacial.

7. Enumere los materiales del test

 Manual técnico
 Cuadernillo – preguntas
 Hoja de respuestas

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  Baremos

8. ¿Cuáles son las consignas del test?

Varía según cada subtest.

Lea cuidadosamente cada una de las preguntas y señale la opción que considere correcta,
siga las normas detalladas en cada subprueba.

9. Como se califica la herramienta

- Se concede un punto por cada respuesta correcta, excepto At (aciertos menos
errores).
- Una respuesta doble siempre se considera error
- Con más de 4 dobles marcas se aconseja invalidar la prueba.
- Una prueba con puntuación directa menor de dos, debe anularse
- Se suman las respuestas correctas por cada subprueba, esta suma representa PD.
Se busca PC en los baremos (según nivel socioeconómico)
10. ¿Cómo se obtiene el diagnóstico?
- Se establece un buen rapport
- Se aplica la herramienta.
- Se suma las respuestas correctas por cada subtest, esta suma representa PD
- Se busca PC en los baremos (según nivel socioeconómico)
- Se realiza la interpretación según el contexto
- Se emite el diagnóstico, tomando en consideración el objetivo con el cual fue
aplicado el test

12
 CMAS-R
1. ¿Qué evalúa la prueba?

El nivel y naturaleza de la ansiedad

2. ¿Quiénes son los autores de la prueba?

Reynolds y Richmond

3. A quienes van dirigidos la prueba (sujetos de aplicación).

Niños y adolescentes de 6 a 18 años de edad. Con un nivel apropiado de lectura.

4. Indique ¿cuál es la forma de aplicación?

Individual o colectiva

5. Duración o tiempo de aplicación.

Aproximadamente 15 minutos.

6. ¿Cuál es la estructura de la prueba?

Consta de 37 reactivos divididos en cuatro subescalas.

 Ansiedad fisiológica (10 reactivos)

 Inquietudes/ hipersensibilidad (11 reactivos)
 Preocupaciones sociales/ concentración (7 reactivos)
 Mentiras (9 reactivos para validar la prueba)

7. Indique los materiales

 Manual
 Cuestionario
 Hoja de respuestas
 Baremos

8. ¿Cuál es la consigna al aplicar la prueba?

Lee con cuidado cada oración. Encierra en un círculo la palabra “SI” si piensas que
así eres. Si piensas que no tiene ninguna relación contigo encierra en círculo la
palabra “NO”. Contesta todas las preguntas, aunque en algunas sea difícil tomar una

13
decisión. No marques “Si” y “No” en la misma pregunta. No hay respuestas
correctas o incorrectas.

9. ¿Cómo se califica la herramienta?

 Se concede un punto a cada respuesta afirmativa dada por el sujeto (por
subescala)
 Se suman las respuestas afirmativas por subescala para obtener PD
 Se suman las tres subescalas (menos mentiras) para obtener PD global
 Busca en los baremos para obtener PC (según sexo y edad)

10. ¿Cómo se obtiene el diagnóstico?

 Se estable un buen rapport
 Se aplica el test
 Se suman las respuestas en cada subescala, esta suma representa PD
 A partir de PD se busca PC en los baremos (según sexo y edad)
 Para obtener PD global se suman los PD de las 3 subescalas (menos
mentiras)
 PD global se busca en los baremos (según sexo y edad) para obtener PC
global
 Se emite el diagnóstico, tomando en cuenta el contexto y los siguientes
rangos de ansiedad

 1-22 Ansiedad Necesaria

 23-39 Ansiedad Tolerable
 40-52 Ansiedad Normal Bajo
 53-76 Ansiedad Normal Alto
 77 ó + Ansiedad Manifiesta.

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 16PF5 (Cuestionario factorial de
personalidad)
1) ¿Que evalúa la prueba?

Personalidad en dieciséis rasgos de primer orden y cinco dimensiones globales.

2) ¿Quiénes son los autores de la prueba?

R. B. Cattell,

K. S Cattell

H. E. P. Cattell.

3) Sujetos de aplicación

A partir de los 16 años (se recomienda después de los 21 años)

4) Forma de aplicación:
Individual y colectiva

5) Duración o tiempo de la aplicación

Entre 40-45 minutos

6) ¿Cuál es la estructura de la prueba?

Está formada por 185 elementos, con tres posibilidades de respuesta (A,B y C), que
engloba 5 dimensiones:

 Extraversión
 Ansiedad
 Dureza
 Independencia
 Auto-control

En todos los elementos la posibilidad intermedia es un signo de interrogación como

alternativa

7) Indique los materiales que intervienen en la prueba

 Cuadernillo compuesto por 185 reactivos.

15
  Hoja de Respuestas.
 Hoja de Perfil y Dimensiones Globales.
 Software que permite obtener las puntuaciones directas y el perfil.

8) ¿Cuál es la consigna al aplicar la prueba?

No piense mucho en el contenido de las preguntas, ni tarde mucho en contestarlas.

Utilice lo menos posible la opción B (?).

No omita preguntas.

Conteste sinceramente.

Insista en que el cuestionario posee mecanismos para identificar respuestas

contradictorias.

9) ¿Cómo se califica la herramienta?

Ha sido diseñado un software que permite corregir el cuestionario. El procedimiento es

el siguiente:

 Se escoge la opción corregir prueba.

 Se registran datos personales del examinado.
 Se accede al formulario electrónico con las 185 celdas en el cual se ingresan las
respuestas.
 El programa permite imprimir un informe con las puntuaciones directas por
escala.

10) ¿Cómo se obtiene el diagnostico?

a) Se establece un buen rapport
b) Se aplica la prueba
c) Se obtiene la calificación dada por el programa
d) Se interpretan los datos y se redacta el diagnóstico, considerando que la media es
de 5,5 +-2 (3,5-7,5)

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 CREA
1. ¿Qué evalúa?
Inteligencia creativa por medio de una evaluación cognitiva de la creatividad, bajo el
indicador de generación de preguntas.

2. ¿Cuáles son losAutores?

Francisco Corbalán, Antonio Martínez Donolo Donolo

3 ¿Cuáles son los sujetos de aplicación?

Los sujetos de aplicación son individuos de 6 años en adelante

Edad Modalidad Lámina Sujeto

6-9 años Verbal C niños
10-11años Escrita AyC niños
12-16 años Escrita Ay C Adolescentes
17 en adelante Escrita A,B y C Adultos

4. ¿Cuál es la forma de aplicación?

Individual y colectivo

5 ¿Cuál es el tiempo de aplicación?

Aproximadamente 10 minutos

6. ¿Cuál es la consigna de la prueba?

El test CREA consiste en la presentación de una lámina ante la que el sujeto tiene que
hacer el mayor número de preguntas posible.
Estas son las instrucciones:
"Se le va a presentar una ilustración. Su tarea consiste en escribir brevemente cuantas
preguntas le sea posible hacerse sobre lo que representa. Trate de hacer el mayor número
posible. Se trata de elaborar preguntas, cuantas más mejor".

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 7. ¿Cuáles son los materiales de la prueba?
 Manual
 3 tipos de ejemplares (A, B y C)
 Cronómetro.

8. ¿Cuál es la estructura de la prueba?

La prueba consta de tres láminas estímulo (A, B y C).
 La Lámina A: representa un teléfono antiguo.
 Lámina B: simboliza una escena que incluye un grupo de personas, de las cuales
una de ellas le corta las orejas a las demás.
 La lámina C: puede observarse a un hombre sentado, una mesa con un plato con
pollitos saliendo del cascaron, un mozo que trae una botella con un mensaje en su
interior y algunos animales.

9. ¿Cómo se califica la prueba?

 Comprobar si el sujeto ha seguido la pauta y ha redactado una pregunta en cada
línea.
 Proceder a la lectura de las preguntas a fin de comprobar si se ajustan a la demanda
de la instrucción.
 Procedemos con aquellas preguntas que incluyan en su formulación dos o más
cuestiones básicas (consideradas con puntuación doble o triple).
 Se contabiliza en puntos extra el número de cuestiones por encima de una que
haya sido incluida (una pregunta doble se anota 1 punto extra, una triple 2 puntos
extras).
 Finalmente se hace el cálculo final aplicando la siguiente fórmula:
PD=N-O-An+Ex : N=último ítem respondido, O= omisiones, An= presuntas
anuladas, Ex= puntuación extra
 La puntuación directa (PD) se consulta en los baremos correspondientes para
obtener la puntuación centil (PC), que pasa a ser interpretable.

Todas las preguntas que se formulen se consideran correctas, con excepción de:
-Las preguntas repetidas:
-Preguntas fuera de contexto

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-Preguntas de repertorio (por ejemplo: ¿Cuándo?, ¿Cómo?)

10. ¿Cómo se obtiene el diagnóstico?

A) Establecer un buen rapport
B) Aplicar la prueba
C) Calificar la prueba
D) Obtener PD
E) Transformar PD en PC
F) Interpretar y redactar el diagnóstico, considerando la siguiente escala:

Centil 75 y el 99: Creatividad Alta: excelentes posibilidades para el desarrollo de tareas

de innovación y producción creativa
Centil 26 y el 74: Creatividad Media: Moderado nivel en su producción creativa. No
destaca por su capacidad para la innovación o la búsqueda de soluciones alternativas a
los problemas, aunque en ocasiones favorables ha logrado hacerlo.
Centil 1 y el 25: Creatividad Baja: Se trata de un sujeto con una limitada capacidad
para la producción creativa... Tendencia general a la adaptación y dificultades para la
reflexión crítica.

19
 NEUROPSI: EVALUACIÓN
NEUROLÓGICA BREVE EN ESPAÑOL

1). Nombre: NEUROPSI Evaluación Neurológica breve en español.

2). Autores: Dra. Feggy Ostrosky, Dr. Alfredo Ardilla y Dr. Monica Rosselli.

3) Sujetos de aplicación: 16 a 30, 31 a 50, 51 a 65, 66 a 85 años.

4) Forma de aplicación: es individual.

5) Tiempo: 25 a 30 minutos en poblaciones sin alteraciones cognoscitivas y de 30 a 45

minutos en poblaciones sin trastornos cognoscitivos.

6) Materiales: manual de instrucción

laminas protocolas de registro (escolaridad nula, media y alta)

perfiles de ejecución (por edad y escolaridad)

tablas de puntajes globales.

7) Estructura: basarse en el cuadro anexo.

Áreas cognitivas que evalúa: orientación, atención y concentración, memoria, lenguaje,

procesos visoconstructivos, funciones ejecutivas, lectura, escritura y cálculo.

8) Consigna: Varía según cada subtest.

I. ORIENTACIÓN: contiene preguntas que tienen como propósito examinar al sujeto con
relación a su orientación personal y espacio temporal.

II. ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN:

a. dígitos en regresión: le voy a dar una serie de números, cuando termine usted me
lo repite al revés. Por ejemplo yo digo 2,4 y usted dice: 4,2.

20
 b. Detección visual: se coloca la hoja de figuras frente al sujeto y se le pide que
marque con una X todas las figuras que sean iguales a al contendida en la lámina
A del material anexo, la cual se representa durante 3 segundos.
c. 20-3: se le pide al sujeto que a 20 le reste 3 y que continúe hasta que se le indique
que se detenga, detenerlo al llegar a 5.

III. CODIFICACION

a. memoria verbal espontánea: a continuación le voy a nombrar una lista de palabras,

las cuales debe repetir inmediatamente después de que yo termine.
b. Proceso visoespacial: se coloca la figura presentada en la lámina 1 del material
anexo, frente al sujeto. Se le proporciona una hoja blanca y un lápiz y se le dice:
observe con atención esta figura y dibújela en esta hoja.

IV. LENGUAJE

a. Denominación: se presenta una serie de figuras y se solicita al sujeto que las

identifique y las nombre.
b. Repetición: se pide que repita lo siguiente y a continuación se le leerán cada una
de las palabras y frases que comprenden esta tarea, las cuales solo pueden
representarse en una ocasión.
c. Comprensión: presentar la lámina 10 del material anexo en donde se encuentran
dibujados dos cuadrado y dos círculos. Esta tarea comprende 6 preguntas
relacionadas con la figura. El sujeto debe responder una vez que se le haya
presentado la orden completa.
d. Fluidez verbal: se le pide la sujeto que nombre durante un minuto todos los
animales que conozca.

V. FUNCIONES EJECUTIVAS

a. conceptual

Semejanzas: instrucción: a continuación le mencionaré una serie de palabras pares y

quiero que me digas en que se parecen.

21
Cálculo: se le pide al sujeto que resuelva mentalmente las correspondientes operaciones
y problemas aritméticos.

Secuenciación: se presenta la lamina 13 del material anexo en donde mostrara el modelo

que deberá seguir con la secuencia de círculos y cruces.

b. funciones motoras

cambio de posición de la mano: examinador realizara movimientos en secuencia, con su

mano derecha colocada sobre la mesa: puño (mano empuñada, con el dorso hacia arriba),
filo ( mano extendida horizontalmente) y palma ( mano extendida con el dorso hacia
arriba), el sujeto debe repetir, si no lo logra el examinador presenta de nuevo al secuencia
hasta tres intentos.

Movimientos alternos de las manos: consiste en la ejecución de movimientos alternados

y simultáneos, que consiste en cerrar una mano, en puño colocada sobre la mesa con el
dorso hacia arriba y al mismo tiempo extender la otra. Esta secuencia el examinador lo
realiza 5 veces y luego el sujeto deberá repetir.

Reacciones opuestas: se indica al sujeto que cuando el examinador muestre su dedo

índice, el sujeto debe mostrar su mano empuñado y luego se hace lo contrario. El
examinador debe repetir 5 veces.

VI. FUNCIONES DE EVOCACIÓN

a. memoria visoespacial: después de haber trascurrido 20 minutos de la tarea de

copia de la figura semicompleja, se le pide al sujeto que recuerde dicha figura y
trate de dibujarla nuevamente. En esta ocasión si el apoyo del modelo.
b. Memoria verbal: espontánea, se le pide al sujeto que recuerde la lista de palabras
que anteriormente memorizo y le pediré que las mencione nuevamente. por
claves, al finalizar la evocación de las palabras, se le pide que agrupe de acuerdo
a categorías como: partes del cuerpo, frutas, animales. Por reconocimiento,
instrucción: le voy a leer una lista de palabras si alguna de ellas pertenece a las
palabras que usted memorizo anteriormente me dirá SI, en caso contrario dirá NO.

22
8) Calificación: Varía según cada subtest.

9)¿Cómo se obtiene el diagnóstico?

- Se establece un buen rapport

- Se aplica el test
- Se califica cada uno de los subtest
- Para obtener las puntuaciones naturales sumamos cada subtest: orientación,
atención y concentración, codificación, lenguaje, lectura, escritura, funciones
ejecutivas y evocación.
- Las puntuaciones naturales se transfieren en centiles a través de los baremos y de
ahí a la hoja del perfil la cual contiene puntuaciones normalizadas equivalente
para los puntajes.
- Se presenta un perfil para cada uno de los grupos de edad: 16-30, 31-50, 51-65,
66-85. De los cuales hay 4 perfiles por cada grupo de escolaridad: 0 años de
estudio, 1-4 de estudio, 5-9 años de estudio y de 10-24 de estudio, existiendo un
total de 16 perfiles.
- Finalmente se redacta y se interpreta el diagnóstico.

23
 CUESTIONARIO DEL TEST “ACRA”
Nombre del test:

ACRA - escala de estrategias de aprendizaje.

Adquisición

Codificación

Recuperación

Apoyo

Autores:

José-María Román Sánchez y Sagrario Gallego Rico.

Qué evalúa:

Evalúa las estrategias de aprendizaje más frecuentemente utilizadas por los estudiantes
cuando están asimilando la información en sus estudios.

Sujetos de aplicación:

Alumnado de enseñanza secundaria obligatoria de 12 a 16 años. Sin embargo puede ser

ampliada a edades superiores, incluidas las universitarias (baremos generales)

Forma de aplicación:

Individual o colectiva.

Tiempo:

Sin tiempo limitado. Su aplicación completa suele durar unos 30 minutos

aproximadamente.

Consigna:

Lee la frase que describe la estrategia correspondiente a cada una de las escalas y a
continuación marca en la hoja de respuestas la letra que mejor se ajuste a la frecuencia
con que la usas. Siempre en tu opinión y desde el conocimiento que tienes de tus procesos
de aprendizaje.

24
Frecuencia:

A: NUNCA O CASI NUNCA

B: ALGUNAS VECES

C: BASANTES VECES

D: SIEMPRE O CASI SIEMPRE

Materiales de la prueba:

Manual

Cuadernillo

Hoja de respuestas

Baremos

Estructura de la prueba:

Se trata de cuatro escalas independientes:

I) Adquisición de información,
II) Codificación de información,
III) Recuperación de información y
IV) Apoyo al procesamiento.

Escala I Escala II Escala III Escala IV

Adquisición de la Codificación de Recuperación de Apoyo al

información. información. información. procesamiento.

Exploración. Nemotécnicas. Búsqueda de Autoconocimiento.

codificaciones.
Subrayado lineal. Relaciones Automanejo/
intracontenido. Búsqueda de planificación.
Subrayado
indicios.
idiosincrático. Relaciones Automanejo/
compartidas. Planificación de regulación y
Epigrafiado.
respuesta. evaluación.
Repaso en voz alta. Imágenes.
Respuesta escrita. Autoinstrucciones.
Metáforas.
Repaso mental.
Autcontrol.
Repaso reiterado. Aplicaciones.

25
 Autopreguntas. Contradistractoras.

Paráfrasis. Interacciones
sociales.
Agrupamientos.
Motivación
Secuencias.
intrínseca y
Mapas
extrínseca.
conceptuales.
Motivación de
Diagramas.
escape.

Calificación:

Las escalas permiten obtener una calificación cuantitativa y cualitativa, por lo que en
ambos casos es preciso analizar las respuestas profundamente y con especificidad
variables de acuerdo con los fines que se persigan.

- Cuantitativa: imprescindible si las escalas son utilizadas en trabajos de

investigación o como instrumentos de intervención correctiva, preventiva u
optimizadora que requieran un mínimo de comparación normativa.

La puntuación depende de la frecuencia con que el sujeto manifiesta que realiza el tipo
de conducta propuesta, esto es la respuesta elegida.

Luego se procede a contar el número de respuestas dadas en cada una de las cuatro
alternativas, excepto las anuladas que son las no contestadas o anotadas más de una
respuesta.

Los baremos están elaborados a partir de las puntuaciones totales de cada una de las
escalas asignadas el valor 1 a la respuesta A, 1 a la B, 2 a la C, 3 y a la D,4.

Por lo que se suma de los valores de la primera columna más los de la segunda,
multiplicados por 2, los de la tercera multiplicados por 3 y los de la cuarta por 4. Esto
constituye la puntuación directa que se transformará en centil.

- Cualitativa: favorecerá la elaboración del diagnóstico y el consejo orientador

individualizado.

26
Es necesario identificar los ítems que obtengan las valoraciones más bajas: nunca o casi
nunca = A y algunas veces =B, para diseñar a partir de ahí la intervención correctiva o
preventiva.

O es necesario identificar las más altas: siempre o casi siempre =D y bastantes veces =C,
si la intervención va a ser optimizadora sobre una o más de las estrategias.

Estos sirven para informar y reflexionar al y con el estudiante o profesor y sugerir la toma
de conciencia de los efectos de los mismos en el aprendizaje.

Cómo se obtiene del diagnóstico:

Establecer un buen rapport
Aplicamos el test
Calificamos
Obtenemos PD
Según los baremos PD convertimos en PC (50 normal menos bajos)
Analizamos PC menos de 50 tablas (pág. 22-23)
Redactamos el diagnóstico y las recomendaciones según las paginas 7-17

Se obtienen en base a los puntajes de la calificación cuantitativa o cualitativa, según la

que se desee hacer ya sea global o por cada estrategia, por lo que de acuerdo a esto se
definirá la necesidad en el caso de cuantitativa para una intervención correctiva,
preventiva y optimizadora y en el caso de la cualitativa que es la que más favorece el
diagnóstico y el consejo orientador individualizado.

De este modo se obtendrá el dato sobre cuál de las escalas es más o menos utilizada como
estrategias de aprendizaje.

27
 CUESTIONARIO EBP
1. Autor

José Sánchez Cánovas

2. ¿Qué diagnostica?

Evalúa el nivel de Bienestar Psicológico de los sujetos a los que se aplica la prueba.

3. Alfa de Cronbach:

0.92

4. Sujetos de Aplicación:

Adolescentes y adultos con edades comprendidas entre los 17 y 90 años (se recomienda
desde los 26 años).

5. Forma de Aplicación:

Individual y Colectiva

6. Tiempo de Aplicación:

De 20 a 25 minutos aproximadamente, aunque no tiene un tiempo límite de aplicación.

7. Estructura del test:

Está compuesto por 65 ítems, con valoraciones que van desde el 1 a 5. Con el objetivo de
una mayor especificación se añadieron 10 ítems referidos al bienestar laboral y 15 a las
relaciones de pareja como integrantes de la Escala total. De este modo se han diferenciado
4 subescalas:

 Bienestar Psicológico Subjetivo

 Bienestar Material
 Bienestar Laboral
 Relaciones con la pareja
8. Materiales:
- Manual de la Escala
- Cuadernillo
- Hoja de respuestas

28
 - Baremos
9. Consigna:
 Se distribuye la hoja de respuestas y se pide a los sujetos que completen la
información de la cabecera.
 Luego que procedan a dar sus contestaciones marcando el espacio que
corresponda a la alternativa elegida, teniendo en cuenta que la zona marcada
sea la adecuada, y que la casilla en que anoten su marca tenga encima el mismo
número de la pregunta.
 Es necesario que advertir a los sujetos que escriban en el cuadernillo nada que
no sea necesario.

10. Calificación:
 Las respuestas de cada ítem se valoran en una escala de 1 a 5 puntos de acuerdo
con el grado de frecuencia o conformidad que indican las respuestas del sujeto.
 En la subescala de Bienestar Laboral se invierten las puntuaciones de los ítems
5 y 8; y en relaciones con la pareja los ítems 5,6,7,10,11 y 12, puesto que la
formulación se ha hecho en sentido negativo, es decir si puntúa 1 este equivale
a 5 puntos para la puntuación.
 Se contabilizan las respuestas dadas por el sujeto en cada una de las escalas,
esta puntuación representa PD, misma que debe ser transformada a centiles
(baremos)

11. Diagnóstico:
 Se establece un buen raport.
 Se aplica la prueba.
 Se contabilizan las respuestas dadas por el sujeto en cada una de las escalas,
esta puntuación representa PD.
 Transforman las puntuaciones directas en percentiles para la interpretación.
 Se corroboran los datos obtenidos con el contexto del sujeto o sujetos testados.
 Finalmente se emite el diagnóstico, considerando que 50 es la media.

29
 CUESTIONARIO HTP
14. ¿Cuál es el nombre del test?

HTP (House, tree, person).

15. ¿Cuáles son sus autores?

Cotte Roux, Karl Koch, Karen Machover

16. ¿Qué diagnostica esta herramienta?

Revela los rasgos más sobresalientes de los componentes de la personalidad.

17. Indique los sujetos de aplicación

Desde los 6 años en adelante

18. Señale el alfa de Cronbach

Es de 0.70

19. ¿Cuál es la forma de aplicación?

Individual.

20. ¿Cuál es el tiempo de aplicación?

No tiene límite de tiempo, lo que si se debe considerar es que el sujeto termine la tarea.

21. Estructura del HTP

Este test (proyectivo) esta subdividido en tres etapas:

1. Dibujo de la casa: Representa la imagen de uno mismo, percepción de la

situación familiar, pasado, presente y futuro deseado.
2. Dibujo del árbol: Expresión de los motivos, inquietudes y temores del
individuo.
3. Dibujo de la persona (una de cada sexo): Autorrelato, el ideal del Yo y la
representación de figuras significativas para el sujeto.

30
 22. Enumere los materiales que se requieren
1. Hojas de papel bond tamaño oficio
2. Lápiz
3. Borrador
4. Caja de crayones de 8 colores (H.T.P. CROMÁTICO)
5. Manual

23. ¿Cuál es la consigna del HTP?

Dibuje “una casa”. (hoja en posición horizontal)

Dibuje “un árbol”. (hoja en posición vertical)

Dibuje “una persona de cada sexo”. (hoja en posición vertical)

24. ¿Cómo se califica la herramienta?

 Las respuestas las constituyen los elementos pictóricos representados, mismos
que deben ser analizados a detalle uno por uno.
 En una tabla dividida se especifican los indicadores y su significado.
 Deben existir al menos 3 indicadores del mismo signo para considerarlo
positivo.

25. ¿Cómo se obtiene el diagnóstico?

 Se establece un buen raport.
 Se aplica la prueba.
 Cuantificar los indicadores existentes para cada signo.
 Analizar el significado de los indicadores y relacionarlos con el contexto bio-
psico-social del sujeto.
 Se emite el diagnostico realizando un análisis general.

31
 SMAT
Nombre del test: Test de Motivaciones en Adolescentes

Autor: A.B. Sweney, R.B. Cattell y S.E. Krug

Finalidad: evaluación de 10 rasgos básicos de las motivaciones

Sujetos de aplicación: adolescentes de 12 a 17

Forma de aplicación: individual o colectiva

Tiempo: variables, una hora; El test contiene tres partes, pero no existe un tiempo fijo
para cada una de ellas.

Consigna: las instrucciones deben ser leídas en voz alta por el examinador, cuando se
trate de exámenes colectivos mientras los sujetos lo siguen mentalmente. En el caso de
un examen individual, el sujeto puede leerlas en silencio estando presente el examinador
para aclarar cualquier duda.

Se le pide al examinado que lea cuidosamente cada ítem y que responda de acuerdo a su
sentir.

El examinador debe prever tiempo suficiente para la aplicación de acuerdo con el nivel
escolar de los sujetos y su capacidad lectora; normalmente son suficientes entre 50 y 60
minutos. En el desarrollo del examen, no se comenzará una de las partes hasta que todos
hayan terminado la anterior de modo que las indicaciones se den de manera colectiva.

Materiales:

 Manual
 cuadernillo
 hoja de respuestas
 plantillas
 hoja de anotación y perfil
 baremos

Estructura: contiene tres partes: usos, asociaciones e información en las cuales mide
los siguientes rasgos motivacionales:

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Asertividad, emparejamiento, miedo, narcisismo, pugnacidad, protección, sentimiento
propio, superego, sentimiento escolar, sentimiento hogareño.

Calificación: las contestaciones en la hoja de respuesta pueden ser puntuadas y

corregidas mediante un proceso de mecanización o manualmente con la ayuda de las
plantillas de corrección para aquellos casos en el que el proceso se haga manualmente
hay que comenzar por decir que la corrección es más compleja. Además de las plantillas
de corrección, es necesario disponer con material auxiliar, de la hoja de anotación y el
perfil.

Una vez que se hubieran obtenido todas las puntuaciones con las plantillas se procederá
de la siguiente manera:

1.- se obtiene la puntuación directa PD en los elementos contestados en una parte

2.- se multiplica esta PD por el número de elementos total de esa parte.

3.- se divide el resultado por el número de elementos cumplidos por el sujeto.

¿Cómo se obtiene el diagnóstico?

 Establecer un buen rappot

 Aplicar la herramienta del test
 Calificar el test
 Obtener el PD según baremos
 Migrar el PD de la fila G, H, M y L, a la hoja de perfil
 Interpretar y redactar el diagnóstico según el objetivo terapéutico, considerando
los resultados de cada uno de rasgos más significativos.

La aplicación del instrumento nos permite obtener rasgos motivacionales dinámicos,

estos rasgos se estructuran a dos niveles de organización: un componente no consciente
de la motivación (rasgos no integrados) y un componente deliberado y consciente (escalas
integradas). Dichos rasgos se presentan en la forma de seis ergios (de tipo primario o
innato) y cuatro sentimientos (patrones actitudinales adquiridos).

33
Escala de inteligencia de Weschler para niños (WISC-
IV)

Enviado por la profe

WISC-IV

 Nombre del Test: Escala Wechsler de Inteligencia para Niños- Cuarta Edición
 Autores: David Wechsler
 Que evalúa: El test de WISC-IV para la evaluación de las capacidades
intelectuales, en la versión actual, consta de 15 pruebas que se organizan en cuatro
índices (CV, RP, MT y VP) y en un CI total. El constructo de inteligencia
subyacente a la prueba defiende que las capacidades cognoscitivas se organizan
de forma jerárquica, con aptitudes específicas vinculadas a distintos ámbitos
cognoscitivos. El WISC-IV ha organizado estos ámbitos en estrecha relación con
las actuales teorías de la inteligencia de razonamiento fluido y cristalizado y de
Memoria de Trabajo.

Breve descripción

La variable que pretende medir el test El test de WISC-IV para la evaluación de las
capacidades intelectuales, en la versión actual, consta de 15 pruebas que se organizan
en cuatro índices (CV, RP, MT y VP) y en un CI total. El constructo de inteligencia
subyacente a la prueba defiende que las capacidades cognoscitivas se organizan de
forma jerárquica, con aptitudes específicas vinculadas a distintos ámbitos
cognoscitivos. El WISC-IV ha organizado estos ámbitos en estrecha relación con las
actuales teorías de la inteligencia de razonamiento fluido y cristalizado y de Memoria
de Trabajo.

El índice de Comprensión verbal (CV) expresa habilidades de formación de

conceptos verbales, expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la
definición de vocablos, comprensión social, juicio práctico, conocimientos adquiridos
y agilidad e intuición verbal. Costa de cinco pruebas: Semejanzas (S) analiza la
capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos conceptos dados; Vocabulario (V)

34
analiza el conocimiento léxico, la precisión conceptual y la capacidad expresiva
verbal; Comprensión (C) mide razonamiento y juicio social frente a la solución de
problemas cotidianos; Información (I) evalúa la capacidad de adquirir, conservar y
recuperar conocimientos adquiridos y Adivinanzas (Ad) mide las habilidades para
integrar información, generar conceptos alternativos y condensar información. Las
dos últimas pruebas son optativas o no-necesarias para la obtención del índice.

El índice de Razonamiento Perceptivo (RP) expresa habilidades práxicas

constructivas, formación y clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual y
procesamiento simultáneo. Costa de cuatro pruebas: Cubos (CC) mide habilidades de
análisis, síntesis y organización viso-espacial, a tiempo controlado; Conceptos (Co) 7
mide la formación de conceptos y categorías a partir de material visual; Matrices (M)
analiza razonamiento por analogías visuales e implica integración de información
visual; Figuras incompletas (FI), prueba optativa, analiza las capacidades de
reconocimiento y organización perceptiva a tiempo controlado.

El índice de Memoria de Trabajo (MT) analiza la capacidad de retención y

almacenamiento de información, de operar mentalmente con esta información,
transformarla y generar nueva información. Este índice consta de tres pruebas: Dígitos
(D) analiza memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando habilidades de
secuenciación, panificación, alerta y flexibilidad cognitiva; Letras y Números (LN)
analiza la capacidad de retener y combinar dos tipos de información, organizarla y
elaborar un conjunto organizado según consignas; Aritmética (A), que es optativa y
con control de tiempo, analiza habilidades de razonamiento numérico, agilidad en el
manejo y reorganización de la información, atención y memoria a corto término.

El índice de Velocidad de Procesamiento de la información (VP) mide la capacidad

para focalizar la atención, explorar, ordenar y/o discriminar información visual con
rapidez y eficacia. Consta de tres subtests que se desarrollan bajo control de tiempo:
Claves (CL) y Búsqueda de Símbolos (BS) miden habilidades de rapidez asociativa,
aprendizaje, percepción visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y
resistencia frente a tareas repetitivas. Animales (An) es optativa y analiza atención
selectiva, y planificación en la búsqueda ordenada versus desordenada de información

 Sujetos de aplicación: niños(as) y adolescentes de 6a; 0m hasta 16a; 11m

 Forma de aplicación: Individual.

35
 Tiempo: Aprox. 65-80min. Es necesaria la aplicación completa en una sesión.
En caso de que sea dos sesiones, la segunda debe ser tan pronto como sea posible,
máximo dentro del curso de una semana.
 Materiales: (cronómetro, mesa, sillas….)

Manual de aplicación

Manual técnico

Protocolo de registro

Libreta de estímulos

Cuadernillo de respuesta 1

Cuadernillo de respuesta 2

9 Cubos para diseño con cubos de 2.5 x 2.5 (rojo y blanco)

Plantilla de calificación claves A y B

Plantilla de calificación Búsqueda de símbolos A y B

Plantilla de calificación de registros

 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA: El WISC-IV está compuesto por cinco

índices.
1. Capacidad Intelectual General. CIT
2. Comprensión Verbal
Semejanza
Vocabulario
Comprensión
Información
Palabras en contexto
3. Razonamiento Perceptual
Diseño de Cubos
Conceptos de dibujos
Matrices
Figuras incompletas

36
 4. Memoria de Trabajo
Retención de dígitos
Sucesión de números y letras
Aritmética
5. Velocidad de procesamiento
Claves
Búsqueda de símbolos
Registros
 Calificación: La calificación es de tipo cuantitativa
 Obtención del diagnóstico:
El WISC-IV proporciona un total de siete puntuaciones de procesos en tres
subpruebas: Diseño de cubos, Retención de dígitos y Registros. Estas
proporcionan información detallada de las capacidades cognoscitivas,
contribuyendo al desempeño de las subpruebas. Las puntuaciones van a depender
directamente del desempeño del sujeto en las subpruebas.

Enviado por los compañeros de clase

Autor: David Weschler

¿Qué diagnostica la herramienta?
Evaluación de las capacidades cognitivas en niños.
El test de WISC-IV para la evaluación de las capacidades intelectuales, en la versión
actual, consta de 15 pruebas que se organizan en cuatro índices (CV, RP, MT y VP) y en
un CI total. El constructo de inteligencia subyacente a la prueba defiende que las
capacidades cognoscitivas se organizan de forma jerárquica, con aptitudes específicas
vinculadas a distintos ámbitos cognoscitivos. El WISC-IV ha organizado estos ámbitos
en estrecha relación con las actuales teorías de la inteligencia de razonamiento fluido y
cristalizado y de Memoria de Trabajo.
Sujetos de aplicación:
El test es aplicable a niños y adolescentes de edades comprendidas entre 6 años 0 meses
y 16 años 11 meses.
Forma de aplicación de la prueba
Individual
Tiempo de aplicación de la prueba
El tiempo es variable, entre 2 horas aproximadamente.

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¿Cuál es la estructura?
Consta de cuatro índices principales (CV, RP, MT y VP) y un general (CI):
 Comprensión verbal
 Memoria de trabajo
 Razonamiento perceptivo
 Velocidad de procesamiento
 CI Total

Materiales:
 Manual de aplicación y corrección.

 Protocolo de registro.

 Libreta de estímulos o Cuadernillo de respuestas 1 y 2.

 Cubo para diseño con cubos (9 cubos bicolores de 2,5 cm x 2,5 cm).

 Plantillas de calificación (claves, búsqueda de símbolos y registros).

¿Cuál es la consigna?

¿Cómo se califica la herramienta?

1. Aplicamos el test.
2. Obtener edad cronológica
3. Calificación varía en el intervalo de 0-7, dependiendo de cada subprueba.
4. Obtenemos puntaje natural o directo, para convertir en puntajes escalares los cuales se
manejan de acuerdo a la Edad cronológica del sujeto. 5. Transporta las Puntuaciones
escalares para la obtención de puntuaciones índices.
5. Transporta las Puntuaciones escalares para la obtención de puntuaciones índices.

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6. Obtención del CI Total y graficamos.
¿Cómo se obtiene el Diagnóstico?
El CI Total se obtiene de 4 áreas generales (Comprensión verbal, Razonamiento
perceptual, Memoria de trabajo, Velocidad de procesamiento) conformada por 15
subtests: 10 principales y 5 complementarias.

39