Consejo Técnico Escolar

2015

GENERALIDADES

RESULTADOS
CONSEJO
PARTICIPANTES
TÉCNICO
ESCOLAR MODELO DE EVALUACIÓN y DIMENSIONES

RESULTADOS

RELACIONES ENTRE VARIABLES

HALLAZGOS
(NECESIDADES, OBSTÁCULOS Y RETOS)

PROPUESTAS DE MEJORA y CONCLUSIONES

Dirección General de Evaluación Educativa

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2015

DESCRIPCIÓN

El Consejo Técnico Escolar es el colegiado

integrado por el director y la totalidad del ¿Para qué evaluar los CTE?
personal docente de cada escuela
encargados de planear y ejecutar Obtener información relevante
para la toma de decisiones,
decisiones comunes dirigidas a que el orientada a la mejora educativa
centro escolar, de manera unificada, se de las escuelas de educación
enfoque a cumplir satisfactoriamente su básica, con relación al
misión. funcionamiento de los Consejos
Técnicos Escolares, Ciclo Escolar
Representa una oportunidad para que el 2014-2015.
personal docente, bajo el liderazgo del
director y el acompañamiento cercano
del supervisor, discuta y acuerde en torno
de los desafíos que le representan, los
resultados que obtienen los alumnos que
asisten a la escuela.

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PARTICIPANTES

 Coordinación de Educación Básica

 Coordinación de Formación y Actualización Docente
 Dirección General de Tecnologías de la Información
 Coordinación de Planeación y Evaluación Educativa
 Dirección General de Evaluación Educativa

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MODELO DE EVALUACIÓN y DIMENSIONES

Dimensiones
Pedagógica
Implementación
Guía CTE
Ruta de Mejora

Política
Generalidades del CTE

Económica
Beneficios identificados en las prioridades educativas
Instalaciones y materiales

Cultural
Liderazgo Directivo
Gestión Escolar
Participación Docente

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DIMENSIONES 2015

MA T R I Z DE INDICADORES
PUNTUACIÓN
CATEGORÍAS REACTIVOS
2014 2015

DURANTE LA PUESTA EN MARCHA Y DESARROLLO DEL CTE:

Las acciones en la escuela son resultado de los acuerdos entre el director y el colectivo
78.24 89.71
docente.
PEDAGÓGICA Se gestionan acciones concretas (cursos, talleres, etc.) encaminadas a atender las
Implemetación 81.40 80.76
Guía CTE necesidades de actualización /capacitación del profesorado.
Ruta de Mejora Se lleva un registro sistemático de las acciones emprendidas por el colectivo docente. 80.98 87.49
Se evalúan los logros y dificultades. 75.17 88.16
Hay seguimiento por parte del supervisor/a. 64.11 86.33
POLÍTICO
El seguimiento por parte del supervisor/a favorece el funcionamiento del CTE. N/A 84.90
Hay seguimiento por parte del director/a. N/A 90.97
El seguimiento por parte del director/a favorece el funcionamiento del CTE. N/A 89.88
ECONÓMICO IMPLEMENTACIÓN Existen relaciones de colaboración entre la escuela, padres, madres de familia y la
84.93 83.32
comunidad en general.
Se cuenta con agenda de trabajo para cada sesión. N/A 91.26
Las sesiones inician puntualmente. 80.30 91.31
CULTURAL Las sesiones terminan puntualmente. 82.15 84.03
Se realizan todas las actividades planeadas. 79.82 87.14
Durante toda la jornada se abordan asuntos pedagógicos (aprendizaje de los alumnos,
N/A 91.71
práctica docente, convivencia).
¿En cuántas sesiones del CTE se ha dedicado tiempo para actividades fuera de lo
considerado en los lineamientos? (convivencias, actividades administrativas, festejos, 24.90 21.03
llamadas de atención al personal, conflictos, etc.).
Las sesiones del CTE se llevaron a cabo en el turno correspondiente. 98.38 94.21
Las sesiones del CTE se han cancelado por alguna razón. 11.82 10.00

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DIMENSIONES 2015

MA T R I Z DE INDICADORES
PEDAGÓGICA
Implemetación PUNTUACIÓN
Guía CTE CATEGORÍAS REACTIVOS
2014 2015
Ruta de Mejora
LA GUÍA DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

Se trabajaron las actividades de la guía nacional. N/A 91.98

POLÍTICO
Se adecuan las actividades de la guía nacional de acuerdo a las necesidades de la escuela. N/A 87.95
GUÍA DEL CTE La línea del tiempo ayudó para que el colectivo identifique la pertinencia de lo realizado. N/A 90.27
Los formatos que propone la guía han sido útiles para identificar los progresos en las cuatro
ECONÓMICO prioridades (normalidad mínima, mejora de los aprendizajes, convivencia sana, pacífica y N/A 88.28
formativa y ausentismo/abatir el rezago).
Se analizan las estrategias de mejora propuestas por la guía. N/A 88.71

CULTURAL

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DIMENSIONES 2015

MA T R I Z DE INDICADORES
PUNTUACIÓN
CATEGORÍAS REACTIVOS
2014 2015
EN LA RUTA DE MEJORA DE LA ESCUELA SE ESTABLECEN CON CLARIDAD LAS
ACCIONES PARA ATENDER Y/O FORTALECER:
Los procesos de: Planeación, implementación, seguimiento, evaluación y rendición de
PEDAGÓGICA N/A 88.89
cuentas.
Implemetación
Guía CTE Los rasgos normalidad mínima. 84.58 91.31
Ruta de Mejora
La mejora de los aprendizajes. N/A 91.78
Abatir el rezago y abandono escolar. N/A 90.53
POLÍTICO La convivencia sana, pacífica y formativa. N/A 90.75
Las actividades educativas que realiza el docente dentro del salón de clases. N/A 87.63
La organización y funcionamiento del colectivo escolar. N/A 87.84
El desarrollo profesional y las buenas prácticas de trabajo puestas al servicio del colectivo. N/A 87.07
ECONÓMICO LA RUTA DE MEJORA La participación de padres o tutores en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as. N/A 82.83
La medición de avances en lo concerniente al aprendizaje, el desempeño docente, la
N/A 86.43
eficiencia terminal, la gestión escolar y la participación de padres o tutores.

CULTURAL La asesoría y el acompañamiento académico para atender las prioridades identificadas por
N/A 84.78
el colectivo.
La adquisición de materiales e insumos educativos. N/A 83.71
Las metas. 83.67 88.27
Los aprendizajes de los alumnos. 74.66 88.34
Los tiempos para el desarrollo de las tareas. 79.15 85.58
Las actividades de los responsables de las tareas. 81.60 87.26
Las estrategias de seguimiento. 80.75 86.66
Los medios de verificación y la bitácora. 80.11 86.40

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DIMENSIONES 2015

MA T R I Z D E IND ICAD OR ES
PUNTUACIÓN
CATEGORÍAS REACTIVOS
2014 2015
DES DE LA P RI M ERA S ES I Ó N DEL CO N S EJ O TÉCN I CO ES CO LAR, S E TI EN E CLARO :
Qué es el CTE. 84.29 90.63
Sus lineamientos. 82.77 88.30
Su propósito. 83.67 89.95
La metodología 77.95 86.75
PEDAGÓGICA El proceso de implementación del CTE. 79.05 87.20
Los roles de participación de cada actor educativo. 79.85 87.31
Que la normalidad mínima / mejora de los aprendizajes, ausentismo/rezago o deserción y
convivencia sana, pacífica y formativa, son el referente para la construcción de la ruta de 84.68 90.19
mejora.

POLÍTICA Lo que es la ruta de mejora. 83.13 89.14

Generalidades La bitácora como el instrumento donde se registran las conclusiones, compromisos y
N/A 89.45
del CTE acuerdos del CTE.

S U P ERVI S O RES Y DI RECTI VO S :

An tes d e cad a s es ió n d el CTE ¿ s e realiz a u n a reu n ió n p rep a ra to ria co n el

GENERALIDADES DEL p ers o n al d irectiv o d e la z o n a es co la r ?
ECONÓMICO CONSEJO TÉCNICO
Siempre N/A 82.14
ESCOLAR
Casi siempre N/A 8.82
Algunas veces N/A 4.16
Casi nunca N/A 0.98
Nunca N/A 3.90
CULTURAL
El tiem p o d e p rep a ra ció n p ara la p u es ta en m arch a d el CTE en el ciclo
es co lar 2 0 1 4 - 2 0 1 5 , le p a recio :
Suficiente N/A 84.91
Insuficiente N/A 15.09
2015
La in fo rm ació n q u e h a recib id o , p rev ia a la s es ió n , le p areció :
SI NO
Precisa 42.93 57.07
Completa 35.91 64.09
Relevante 61.87 38.13
Oportuna 52.58 47.42
Confiable 53.26 46.74
Necesaria 61.64 38.36

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DIMENSIONES 2015

MA T R I Z DE INDICADORES
PUNTUACIÓN
CATEGORÍAS REACTIVOS
2014 2015
Existe una mejora en el logro de los aprendizajes de los/las estudiantes. 76.49 85.04
Existe un ambiente escolar de equidad e inclusión. 78.19 87.39
Se ha optimizado el empleo del tiempo (mayor puntualidad y menos ausentismo de
77.65 85.72
maestros/as y alumnos/as).
PEDAGÓGICA Se hace mejor uso de los recursos con que dispone la escuela (talleres, laboratorios,
74.73 81.69
biblioteca, etc.).
Se fomenta el desarrollo profesional de los maestros/as y directivos. 75.97 82.92
Se cuenta con un mejor ambiente de trabajo. 77.39 84.65
POLÍTICA Hay mejor atención a los alumnos/as con barreras para el aprendizaje. 78.42 85.61
Hay mayor participación y compromiso de los padres/madres en el proceso de
64.67 76.98
aprendizaje de los alumnos/as.
BENEFICIOS
ECONÓMICO Se promueven las competencias y aprendizajes para todos los estudiantes. N/A 88.52
Beneficios IDENTIFICADOS
identificados en EN LAS PRIORIDADES Hay aumento del prestigio de la escuela en la comunidad. 75.10 83.48
las prioridades
EDUCATIVAS DEL CTE RASGOS DE NORMALIDAD MÍNIMA ESCOLAR
educativas del CTE
1 de 2 1/2
Ir a 2/2 La escuela brindó el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar. N/A 92.30
Todos nuestros grupos contaron con maestros la totalidad de los días del ciclo escolar. N/A 85.21
Instalaciones y
materiales Todos los maestros iniciamos puntualmente las actividades. N/A 85.65
Todos nuestros alumnos asistieron puntualmente a todas las clases. N/A 73.78
Todos los materiales para el estudio estuvieron a disposición de cada uno de los
N/A 82.53
estudiantes y se usaron sistemáticamente.
CULTURAL
Todo el tiempo escolar lo ocupamos fundamentalmente en actividades de aprendizaje. N/A 87.90
Las actividades propuestas lograron que todos los alumnos participaran en el trabajo de
N/A 84.04
la clase.
Todos los alumnos consolidaron su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas
N/A 73.48
de acuerdo con su grado escolar.

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DIMENSIONES 2015

MA T R I Z DE INDICADORES
PUNTUACIÓN
CATEGORÍAS REACTIVOS
2014 2015
REZAGO/AU SEN TI SM O ESCOLAR
Llevamos un registro sistemático de los estudiantes que no asistían a clases e indagamos las
N/A 88.72
causas.
Se trabajó en forma colaborativa para resolver los problemas específicos de los alumnos en
N/A 86.65
riesgo de abandono escolar.
Se atendió la demanda del servicio educativo del total de la población que lo solicitó. N/A 88.93
PEDAGÓGICA
Se establecieron acciones durante las sesiones del CTE para brindar apoyo integral a los
N/A 87.43
alumnos en riesgo de abandono escolar.
Se identificaron alumnos en situación de vulnerabilidad y otorgamos apoyo educativo
N/A 86.65
diferenciado para minimizar las barreras que limitan el aprendizaje.

POLÍTICA Se implementaron actividades de interés como una forma de favorecer la asistencia regular
N/A 88.83
a la escuela.
Se desarrolló un plan de acción emergente para atender casos de estudiantes que dejaron
N/A 81.76
de asistir a la escuela por afectaciones a su salud.
BENEFICIOS
Se gestionaron y aseguraron apoyos externos para atender casos de alumnos con problemas
ECONÓMICO IDENTIFICADOS N/A 74.17
de aprendizaje, desnutrición, pobreza extrema o condiciones familiares desfavorables.
Beneficios EN
identificados en LAS PRIORIDADES Se dio seguimiento y apoyo a los alumnos que por motivos familiares dejaron de asistir a la
N/A 80.18
las prioridades escuela.
EDUCATIVAS
educativas del CTE Se estableció comunicación con los padres o tutores de los alumnos que estuvieron en
2 de 2 DEL CTE 2/2 N/A 85.64
riesgo de abandono escolar para implementar acciones conjuntas.
Ir a 1/2
CON VI VEN CI A ESCOLAR
Instalaciones y Se analizó la forma de reconocer y atender la diversidad en la escuela. N/A 89.62
materiales
Se reflexionó sobre las relaciones entre los docentes. N/A 87.85
Se establecieron acuerdos para hacer cumplir las normas en la escuela. N/A 89.58
Se favoreció la participación, corresponsabilidad y mejora de la enseñanza en la escuela. N/A 89.76
CULTURAL Se emprendieron acciones para enfrentar los conflictos dentro de la escuela. N/A 88.75
M EJ ORA DE LOS AP REN DI ZAJ ES
En lectura, escritura o matemáticas. N/A 84.71
Para asistir regular y puntualmente la escuela. N/A 84.50
Para incorporarse a las actividades y aprendizaje. N/A 85.53
Para relacionarse con otros alumnos y/ con la comunidad escolar. N/A 87.06

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MA T R I Z DE INDICADORES
PEDAGÓGICA PUNTUACIÓN
CATEGORÍAS REACTIVOS
2014 2015

EL ESPACIO DESTINADO A LAS SESIONES DEL CTE:

POLÍTICA
Es adecuado el espacio destinado para la cantidad de participantes. 81.78 85.39

ECONÓMICO Se contó con luz y ventilación suficiente (espacio físico agradable). 81.77 84.74
Beneficios
identificados en
las prioridades
INSTALACIONES Y Se dispuso del mobiliario adecuado y suficiente. 81.18 83.44
educativas del CTE MATERIALES
Se contó con equipamiento tecnológico (computadora, proyector, internet). 84.08 85.20
Instalaciones y
materiales
Estuvo ordenado, limpio y cómodo. 83.22 84.86

Se contó con papelería: hojas, lápices, cartulinas, u otro tipo de materiales. 82.90 84.40
CULTURAL
Se contó con materiales de apoyo: guías, material impreso y/o digital y otro tipo de materiales. 83.69 90.59

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MA T R I Z DE INDICADORES
PUNTUACIÓN
CATEGORÍAS REACTIVOS
2014 2015
DURANTE LAS REUNIONES DEL CONSEJO TÉCNICO, GENERALMENTE, ¿QUIÉN DIRIGE LAS
SESIONES?:
PEDAGÓGICA Otra persona que no sea el Director o el Supervisor. 23.30 28.07
DURANTE LAS REUNIONES DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR, LA PERSONA QUE DIRIGE:
Fomenta la participación entre los/las docentes, el equipo técnico y/o maestros de apoyo. 86.64 92.03
POLÍTICA Promueve la colaboración. 84.99 92.41
Organiza el trabajo en equipo. 84.99 90.97
Facilita espacios de diálogo y discusión entre los y las docentes. 83.92 91.77
ECONÓMICO Consensa la toma de decisiones. 83.82 91.98
LIDERAZGO Está abierto al diálogo. 84.20 92.75
DIRECTIVO Escucha propuestas del colectivo. 85.02 92.88
Orienta el trabajo hacia la mejora. 85.26 91.63
CULTURAL
Liderazgo Directivo Motiva a los/las docentes. 81.81 90.25
Gestión Escolar
Participación Docente Es sensible a las necesidades del colectivo. 79.95 90.14
Delega responsabilidades. 79.14 86.82
Permanece durante toda la sesión. 82.88 93.39
Asiste a la escuela durante las sesiones. 85.14 92.89
Domina los temas abordados. N/A 88.79
El supervisor/a o inspector/a de la zona escolar, visita las escuelas durante las sesiones. N/A 84.63
Porcentaje aproximado de docentes que asisten a las reuniones del CTE. N/A 95.74
Porcentaje aproximado de docentes que permanecen toda la sesión de CTE. N/A 95.68

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MA T R I Z DE INDICADORES
PUNTUACIÓN
CATEGORÍAS REACTIVOS
2014 2015
PEDAGÓGICA CON RESPECTO A LA GESTIÓN ESCOLAR, EL DIRECTOR/A DE LA ESCUELA:

Atiende de manera eficaz las situaciones que impiden alcanzar las metas. 77.70 86.69
Promueve la evaluación y autoevaluación para la definición de retos, fortalezas y áreas
POLÍTICA 79.64 88.68
de mejora del centro escolar.

Gestiona los recursos humanos necesarios para la consecución de las metas de la ruta
79.21 86.72
de mejora.
ECONÓMICO Gestiona los recursos materiales necesarios para la consecución de las metas de la ruta
79.21 87.79
de mejora.
GESTIÓN ESCOLAR
Promueve la vinculación con otras áreas de la Secretaría de Educación Jalisco e
CULTURAL instancias externas (DIF, Municipio, Organizaciones Civiles, etc.) que puedan apoyar al 74.94 82.63
Liderazgo Directivo centro escolar.
Gestión Escolar
Participación Docente
Promueve la incorporación de la escuela a los programas federales a partir de las
necesidades detectadas, (Programa de Escuela Segura, Programa de Escuelas de
Calidad, Escuelas de tiempo completo, Acciones del Programa de Inglés, Programa N/A 80.64
Escuelas de Excelencia para Abatir el Rezago Educativo (PEEARE), Proyecto a Favor de
la Convivencia Escolar, etc.

Establece vínculos con colectivos docentes de otras escuelas, a fin de conformar redes
67.88 79.53
de colaboración (comunidades de aprendizaje).

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MA T R I Z DE INDICADORES
PUNTUACIÓN
CATEGORÍAS REACTIVOS
2014 2015

RELACIÓN EN TRE LOS/LAS DOCEN TES DE LA ESCU ELA:

PEDAGÓGICA
Hay corresponsabilidad y compromiso en el trabajo. 79.57 86.76
El colectivo escolar propone soluciones colaborativas viables para enfrentar los retos en el
82.41 89.05
aula.
Hay canales de comunicación para la toma de acuerdos. 80.29 87.08
POLÍTICA Comparten sus experiencias educativas. 81.15 87.93
Existe compromiso y responsabilidad para el trabajo colegiado. N/A 88.37
Prevalece en el colectivo una relación positiva, de confianza, compañerismo y de escucha. N/A 88.22
PARTICIPACIÓN Se realizan observaciones constructivas sobre las acciones y resultados alcanzados. N/A 87.31
ECONÓMICO
DOCENTE
Contribuyen colectivamente para alcanzar las metas finales. N/A 87.92
A nivel personal, durante el proceso de implementación del CTE y
CULTURAL como parte del colectivo, se ha sentido:
Liderazgo Directivo
Gestión Escolar Tomado en cuenta N/A 39.75
Participación Docente
Escuchado N/A 8.76
Valorado N/A 8.02
Partícipe de las decisiones N/A 42.46
Relegado N/A 0.44
Ignorado N/A 0.57

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 HALLAZGOS
(NECESIDADES, OBSTÁCULOS Y RETOS)

DOCENTES

• Educación Especial
• Educación Inicial
• Educación Preescolar
• Educación Primaria
• Educación Indígena
• Educación Secundaria

DIRECTIVOS Y SUPERVISORES
• Educación Especial
• Educación Inicial
• Educación Preescolar
• Educación Primaria
• Educación Indígena
• Educación Secundaria

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 HALLAZGOS
(NECESIDADES, OBSTÁCULOS Y RETOS)

HALLAZGOS : Docentes

Necesidades a nivel Necesidades

Principales obstáculos Opinión sobre los CTE
personal institucionales
• Capacitación y actualización para el
• Capacitación y actualización trabajo con alumnos con NEE • El contexto, falta de • Mejor planeación y organización
para el trabajo con alumnos con (estrategias de identificación e compromiso y de participación de las actividades
NEE (estrategias de intervención), atención a la de los padres y madres de • Es una buena propuesta
identificación e intervención), diversidad en el aula (autismo,
familia • Favorece el trabajo colaborativo y
atención a la diversidad en el lenguaje de señas mexicano, etc.) de equipo
• Cursos de capacitación con
• Actitudes docentes, falta de
aula (autismo, lenguaje de señas • Es necesario adaptar las guías al
especialistas enfocada a la trabajo colaborativo
mexicano, etc.) nivel
población que se atiende • Falta de tiempo, materiales y • Mayor flexibilidad, dando
• Dominio curricular • Estrategias para favorecer el recursos económicos para la
• Normatividad y reforma autonomía a las escuelas para
trabajo colaborativo, en colegiado, realización, seguimiento y atender sus necesidades
educativa, acuerdos y trabajo en equipo evaluación de las actividades • Que sean menos extensos
lineamientos • Conocer el enfoque didáctico
del CTE • Permite compartir experiencias
• Capacitación en habilidades • Dominio curricular, conocimiento
de plan y programas • Falta de apoyo del personal • Guías incongruentes,
digitales, uso de la tecnología en descontextualizadas, repetitivas
• Capacitación en habilidades directivo y de supervisión
el aula y equipamiento • Agobio por el llenado de formatos
• Evaluación formativa, digitales, uso de la tecnología en el • Planeación escolar adecuada
aula y equipamiento • Falta de organización en el con datos estadísticos
instrumentos de evaluación • Se detectan las fortalezas y áreas
• Relación con los padres y madres aula
• Diseño de situaciones, de familia, apoyo en el proceso de mejora
estrategias y actividades de • Falta de interés por el
educativo de los alumnos(as) • Hace falta mas responsabilidad
aprendizaje • Estrategias para la enseñanza de la
alumnado por parte del docente
• Planeación en el aula con grupos lecto-escritura con alumnos con • Falta de trabajo colaborativo y • Constituye una buena opción de
multigrados NEE de equipo, deficiencias en la trabajo
• Planeación, didáctica, por • Taller de teatro y expresión comunicación • Espacio enriquecedor, útil para la
competencias y planeación corporal • El contexto, algunas actitudes adquisición de nuevos
estratégica • Materiales didácticos y libros de docentes, falta de tiempo, etc. aprendizajes
texto

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 HALLAZGOS
(NECESIDADES, OBSTÁCULOS Y RETOS)

HALLAZGOS : Directivos y Supervisores

Necesidades a nivel Necesidades

Principales obstáculos Opinión sobre los CTE
personal institucionales
• Espacio de diálogo, toma de
• Capacitación en la gestión • Adecuaciones curriculares • Falta de compromiso y acuerdos y de decisiones, mejora
en la organización
escolar, gestión directiva, para los niños con NEE disposición de algunos • Espacio favorable para compartir
liderazgo y alta dirección • Diseño de situaciones, docentes, resistencia al experiencias, el trabajo
Adecuaciones curriculares estrategias y actividades de y cambio colaborativo
para niños con NEE • Se atiende la realidad de los
para el aprendizaje • Falta de apoyo de los
• Conocimiento y dominio de centros escolares, se identifican las
• Planeación escolar y en el padres y madres de familia. fortalezas y las áreas de mejora
plan y programas aula • Falta de personal docente, • Es necesario la adaptación de la
• Cursos de actualización en • Conocimiento del plan y continuos cambios de guías al nivel
línea programas • No responde a las necesidades de
adscripción
• Capacitación en habilidades • Capacitación en habilidades la escuela, es necesario dar más
• Saturación de actividades autonomía a las escuelas para
digitales, uso de la digitales, uso de la tecnología atender sus necesidades
en el aula, equipamiento
administrativas, se deja de
tecnología en el aula, • Las sesiones están saturadas de
• Evaluación formativa, lado aspectos pedagógicos trabajo administrativo, el CTE
equipamiento
• Evaluación formativa, instrumentos, momentos y • Falta de tiempo para la representa mucha carga de trabajo
para el docente
instrumentos, momentos y tipos de evaluación realización de las
• Una buena opción para la
tipos de evaluación • Diseño de situaciones, actividades acordadas en el organización del trabajo
• Normatividad y reforma estrategias y actividades de y CTE • Tiempos muy ajustados, actividades
educativa, acuerdos y para el aprendizaje • Profesores poco muy ambiciosas
• Estrategias para la enseñanza • Es necesaria mas claridad en el
lineamientos capacitados para atender proceso, seguimiento y continuidad
• Planeación escolar y en el de las matemáticas y la las necesidades de los • Son muy repetitivos
lectura alumnos • Es necesario involucrar a los
aula
padres y madres de familia

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 RESULTADOS
ENCUESTAS CONTESTADAS

PORCENTAJE DE PARTICIPANTES POR NIVEL

Y FUNCIÓN

CONCENTRADO DE RESULTADOS
POR NIVELES Y FUNCIONES
(Calificados de 0 a 100)

• Especial
• Inicial
• Preescolar
• Primaria
• Indígena
• Secundaria

COMPARACIÓN ENTRE SECTOR

PÚBLICO Y PARTICULAR

• Docentes Primarias
• Docentes Secundaria

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 RESULTADOS

Encuestas Contestadas

Participantes de Escuelas Públicas y Privadas (por Nivel y Función)

ENCUESTAS CONTESTADAS

DOCENTES SUPERVISORES/DIRECTIVOS

Nivel 2014 % 2015 % 2014 % 2015 %

INICIAL 10 0.4 116 0.6 3 0.6 28 0.9

PREESCOLAR 430 15.4 5,919 27.4 133 28.1 1,254 40.8

PRIMARIA 402 14.4 11,362 52.7 101 21.4 1,347 43.9

SECUNDARIA 1789 64.1 3,266 15.1 216 45.7 325 10.6

Escuelas 2014 2015

ESPECIAL 157 5.6 874 4.0 20 4.2 106 3.5
Particulares 535
INDÍGENA 4 0.1 52 0.2 0 0.0 10 0.3
Preescolar 24 765
TOTAL 2,792 100.0 21,589 100.0 473 100.0 3,070 100.0 Primaria 136 1,016

Secundaria 292 181

Total 452 2,497

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 RESULTADOS

Porcentaje de participantes por Nivel y Función

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 RESULTADOS

Concentrado de resultados Educación ESPECIAL

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 RESULTADOS

Concentrado de resultados Educación INICIAL

Dirección General de Evaluación Educativa

 RESULTADOS

Concentrado de resultados Educación PREESCOLAR

Dirección General de Evaluación Educativa

 RESULTADOS

Concentrado de resultados Educación PRIMARIA

Dirección General de Evaluación Educativa

 RESULTADOS

Concentrado de resultados Educación INDÍGENA

Dirección General de Evaluación Educativa

 RESULTADOS

Concentrado de resultados Educación SECUNDARIA

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 RESULTADOS

Comparativo entre escuelas Públicas y Privadas - Docente PRIMARIA

Dirección General de Evaluación Educativa

 RESULTADOS

Comparativo entre escuelas Públicas y Privadas - Docente SECUNDARIA

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 RELACIÓN ENTRE VARIABLES

Correlación realizada de forma general en DOCENTES

1 Los docentes tienen claro lo que es el CTE cuando las acciones que se implementan en la escuela son resultado de los acuerdos entre el director y el colectivo docente

Dirección General de Evaluación Educativa

 RELACIÓN ENTRE VARIABLES

Correlación realizada de forma general a DOCENTES

Dirección General de Evaluación Educativa

 RELACIÓN ENTRE VARIABLES

Correlación realizada de forma general a DOCENTES

Dirección General de Evaluación Educativa

 RELACIÓN ENTRE VARIABLES

Correlación realizada de forma general a DOCENTES

Dirección General de Evaluación Educativa

 RELACIÓN ENTRE VARIABLES

Correlación realizada de forma general a DOCENTES

Dirección General de Evaluación Educativa

 RELACIÓN ENTRE VARIABLES

Correlación realizada de forma general a DOCENTES

Dirección General de Evaluación Educativa

 RELACIÓN ENTRE VARIABLES

Correlación realizada de forma general a DOCENTES

Dirección General de Evaluación Educativa

 RELACIÓN ENTRE VARIABLES

Correlación realizada de forma general a DOCENTES

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 PROPUESTAS DE MEJORA

PROPUESTAS DE MEJORA
• Adecuar las guías a las necesidades de cada nivel.
• Retroalimentación a la información que se envía de los consejos técnicos a las autoridades.
• Capacitación y actualización mediante cursos en línea.
• Capacitación en habilidades digitales, uso de la tecnología en el aula y equipamiento tecnológico.
• Capacitación para la atención de los alumnos con NEE o barreras de aprendizaje en todos los niveles.
• Orientación a los docentes para la realización de las adecuaciones curriculares para atender la diversidad en el
aula (en términos de la equidad e inclusión).
• Definir criterios claros para la asistencia y permanencia de los(as) maestros(as) que laboran en más de un centro
escolar en nivel de secundaria especialmente.
• Contar anticipadamente con las guías impresas.
HALLAZGOS
• En lo general observamos un incremento de hasta 10 puntos aproximadamente entre la encuesta aplicada en
2014 y la del 2015.
• En 2015 en promedio el 21.03 en los CTE se ha dedicado tiempo para actividades como convivencias, festejos,
llamadas de atención al personal, conflictos, etc., consideradas fuera de los lineamientos.
• En 2014 el 76.70 en promedio de los directivos son quienes dirigen las sesiones del CTE, decreciendo esta cifra
para el 2015 en 71.93 en promedio.
• En promedio el 95.00 de los docentes asisten y permanecen en las sesiones del CTE.
• A nivel personal, durante el proceso de implementación del CTE y como parte del colectivo, se han
sentido en promedio el 42.46 partícipe de las decisiones y 39.75 tomado en cuenta.

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 CONCLUSIONES

 En nivel preescolar y primaria, están más habituados a trabajar de esta manera, ya

que los CTE no constituyen una estrategia novedosa, más bien, mediante las guías le
ha aportado mayor sistematización y organización a las iniciativas de los colectivos al
interior de los centros escolares.
 En el caso de las secundarias, esta estrategia ha traído inconvenientes, en cuanto que
los horarios de los y las docentes están fraccionados, además que dispersos, en
muchos casos en 2 o más centros escolares, por lo que es necesario realizar
adecuaciones para llevarse a cabo, con respecto a los días de reunión (viernes) y a la
frecuencia de las sesiones.
 Consideramos, que las opiniones de los participantes fueron más positivas a
diferencia del ciclo pasado, porque de alguna manera se ha clarificado más la
estrategia, en algunos colectivos han logrado el trabajo colaborativo, o bien se han
habituado a la entrega de formatos con datos estadísticos y administrativos que se
requieren en las sesiones de los CTE.

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 Consejo Técnico Escolar
2015

GENERALIDADES

CONSEJO
TÉCNICO
ESCOLAR

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