Estudio de Caso - Pruebas Psicológicas

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Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada desarrollados en
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CASO CLÍNICO
“UNA MIRADA HACIA AL ABISMO”
PSICÓLOGA:
Rosa Ysela Zuñe Castañeda
RESUMEN
El presente estudio de caso hace mención a un paciente de 18 años de edad; de
nombre J.E.A.Z. que muestra una personalidad activa, espontánea, tiende a reaccionar de
manera sumisa frente a las molestias de sus amigos. El paciente ahora tiene pensamientos
delirantes como: no saber qué hacer con su vida, se siente extraño, la cual refiere que lo
empezó a sentir cuando estaba en 4° de secundaria, por el motivo que lo separaron de su
mejor amigo, lo cambiaron de aula. Es por ello que el paciente manifiesta su preocupación
frente a esta situación. Cabe resaltar que el paciente tiene fue criado por sus abuelos, no supo
de su padre desde que nació, su madre trabaja todo el día.
El examinado refiere que cuando se enteró que a su único amigo que tenía, lo
cambiaban de salón, tuvo un cambio totalmente ya no era el mismo, no tenía a quién contarle
sus cosas, y con quién estar en clase, el cambio de actitud se debería a que el joven lo
separaron de su mejor amigo.
Para la evaluación los instrumentos utilizados fue entrevistado el evaluado,
observaciones de la conducta del evaluado, así mismo en el proceso de este, se efectuaron

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pruebas específicas con la intención de corroborar la historia de evaluado y obtener una mejor
visión del problema.
IDENTIFICACIÓN DEL PACIENTE:
HISTORIA DEL PROBLEMA:
Antes de presentar conductas inapropiadas, el examinado era más atento. Alegre,
confiaba más en su entorno, no era impulsivo, respetaba a sus mayores. Ya el problema se
presenta cuando el examinado recibe la noticia que cambiaban a su mejor amigo de aula. El
evaluado refiere que desde ese hecho su conducta ha ido cambiando, presentando ahora
conductas opuestas a las que tenía normalmente.
ANÁLISIS Y DESCRIPCION DE LAS CONDUCTAS
El paciente colaboró con las actividades que se le pedían, se mostró dispuesto a
realizarlas, mostró interés, pero debido a que algunas pruebas constaban de muchas preguntas
por cierto tiempo el evaluado mostró alguna incomodidad, como gestos en el rostro, movía
el lápiz, se recostaba en el mueble, se trataba de pasar a las siguientes actividades. Ante ello
se optó por tomar descansos para luego proseguir con el proceso de los mismos. Se resalta la
colaboración del examinado al momento de realizar las evaluaciones.
CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICA:
El evaluado de iniciales J.E.A.Z estaría presentando trastorno problema de
conducta con dificultad en su comportamiento. Según el DSM – V (2014) este trastorno
específico de la conducta está evidenciado por al menos uno de los síntomas manifiestos en
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el manual y por un periodo de 12 meses. Dentro de los síntomas que este manual considera
como un indicador del antes mencionado trastorno encontramos que a menudo desobedece
las normas, a veces llega tarde a su casa sin avisar. Además de ello el avaluado tiene
incumplimiento de normas; es decir cuando le dicen que mande un trabajo hasta tal hora suele
mandarlo a las 3 horas después.
Esto se vio reflejado en la evaluación de los test psicológicos, puesto que cuando se le aplico
el test del MILLON se dio un diagnostico con impulsividad, la cual se ve que imperativa,
poca confianza. En ocasiones el evaluado se negaba a contestar las preguntas porque decía
que eran muy largos y no estaban a su nivel. A parte de aquel test se vio reflejo en el WAISC
que el evaluado tiene una baja concentración y atención, para ello el evaluado no prestaba
atención en las imágenes debido que andaba con el celular, ni porque se le indicó que apagará
el celular. Entonces podemos relacionar los indicadores manifiestos en el manual a las
dificultades que está presentando el examinado, puesto a que el evaluado es universitario y
estudia la carrera de ingeniería industrial con dieciocho años de edad, pero el examinado
presenta dificultades para la atención, su conducta y su concentración.
Así mismo el CIE-10 (2000) refirió que la característica principal del trastorno específico de
la conducta es un déficit específico de la capacidad de su personalidad. En este trastorno la
capacidad de atención, concentración, y el rendimiento en actividades académicas en donde
se requiere una mejor conducta y atención. Así mismo se manifestó que los trastornos
específicos de la conducta se asocian con alteraciones emocionales y del comportamiento
durante el periodo de edad escolar, y sobre todo con la personalidad de cada niño. Podemos
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relacionar los criterios mencionados con las conductas del evaluado referidas por la madre,
ya que menciona que el examinada presenta conductas inadecuadas como desobediencia, el
responder a sus mayores, las llamadas de atención por parte de sus maestros, no llega a dormir
a casa, siempre hay quejas que pelea en el colegio, falta a la escuela por irse con las amigas,
este se ve mencionado en el CIE- 10.
Por otro lado, Ardilla y Roselli (1992) hizo referencia a la Atención es la retención de
información, para tener un correcto nivel de atención es importante centrarse en la
información importante y dejar de lado otros distractores que interrumpen este proceso. Las
personas que presentan este trastorno de atención, tiene dificultades para fijar su atención
sostenida en algún objetivo. Además de ellos se refieren las características de un adolescente
con atención sostenida, las cuales como: parece tener la mente en otra cosa, no sigue
instrucciones, en la mayoría de pruebas obtuvo un C.I. promedio y esto se ve reflejado en
algunas notas de la Universidad, el examinado refiere que sus conductas son un problema
desde que no tiene a su mejor amigo a su lado y no confía en nadie.
De acuerdo a los resultados obtenidos, se concluye que el evaluado de iniciales J.E.A.Z., con
dieciocho años de edad presenta algunas dificultades en su conducta (trastorno problemas de
conducta), respecto al área de personalidad se han encontrado alteraciones en la menor por
lo que mantiene una impulsividad muy alta no contrala sus emociones y conductas debido a
que se deja influenciar por sus amistades de la Universidad y el cambio se ve reflejado desde
el 3 grado de secundaria cuando lo separaron de su mejor amigo que era el único en quien
confiaba.
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 Ardilla y Roselli (1992), refiere dentro de las neurociencias, la neuropsicología es la
encargada de estudiar las relaciones entre el cerebro y la conducta, no solo en personas
con algún tipo de disfuncionalidad neuronal sino en individuos cuyo organismo
funciona normalmente.
 Castillo (1989), refiere En esta etapa de la vida se añaden más comportamientos
antisociales, tales como crueldad y daños a otras personas, asaltos, robos con uso de
la fuerza, vandalismo, destrozos e irrupciones en casas ajenas, robo de vehículos sin
permiso, huidas de casa, novillos en la escuela, y uso extenso de drogas.
 Cobo (2011), refiere La mayoría de los niños con trastornos del aprendizaje tienen
una inteligencia normal o superior al promedio. Sin embargo, se les dificultan
determinadas áreas de aprendizaje. Quizás les sea fácil reconocer las letras del
alfabeto de manera individual pero les resulte confuso agruparlas para leer.
 Freemann (1995), refiere Aunque los modelos cognitivo y conductual de forma
independiente parten de supuestos diferentes, se denominan terapias de corte
cognitivo-conductual a aquellas modalidades de terapia que comparten técnicas
cognitivas y emplean de forma sistemática técnicas conductuales.
 García (1997), refiere la atención como un mecanismo central de capacidad limitada
cuya función primordial es controlar y orientar la actividad consciente del organismo
conforme a un objetivo determinado.
 García (2010), refiere Las disputas familiares no son solo algo totalmente normal, sino
que son hasta necesarias. Por ello es tan importante saber cómo se debe actuar ante una
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discusión familiar, para que todos los miembros puedan expresarse y llegar así a un acuerdo
que favorezca a todos por igual.
 Gonzales y López (2001), La importancia de la autoestima estriba en que concierne
a nuestro ser, a nuestra manera de ser y al sentido de nuestra valía personal. Por lo
tanto, puede afectar a nuestra manera de estar, de actuar en el mundo y de
relacionarnos con los demás. Nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir
y de actuar escapa a la influencia de la autoestima.
 Harzen (1990), refiere El niño, al asimilar las abstracciones que aprende por medio
del lenguaje que escucha del entorno en el que vive, cuando se encuentra en
su periodo sensible de maduración neurológica organiza su sistema nervioso en
función de las cualidades que tales abstracciones le ofrecen.
 Kirby (1992), refiere estos personajes se creen enormemente importantes, tienen una
gran necesidad de sentirse aprobados y admirados por los demás, quienes, sin duda,
deben de comprender lo maravillosos que son.
 Mariela (2011), refiere que el desarrollo personal incluye actividades que mejoran la
conciencia y la identidad, impulsan el desarrollo de las habilidades personales y de
los propios potenciales, contribuyen a construir capital humano y facilitan
la empleabilidad, mejoran la calidad de vida, y contribuyen a la realización de sueños
y aspiraciones.
 Smith (1988) La psicología conductista es una corriente de la psicología con tres
niveles de organización científica que se complementan y realimentan
recíprocamente: el conductismo, el análisis experimental del comportamiento y

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la ingeniería del comportamiento. Esta última comprende a su vez toda una gama de
aplicaciones tecnológicas, tanto en el campo de la terapia como de la modificación
de conducta.
 Smith (19982), refiere La conducta violenta en la escuela denota algunas
características propias de todo comportamiento violento presente en un contexto
social cualquiera, de este modo se señala al estudiante violento/agresivo, como un
sujeto cuyas conductas son desadaptativas, ya que supone el incumpliendo de normas
escolares y sociales que rigen la interacción en el centro educativo, con la expresión
de diversas conductas punitivas, de esta manera se señalan una serie de factores que
inciden a que estas conductas se mantengan o desaparezcan.
 Wexley (1990) La psicología del trabajo y de las organizaciones es un área
especializada de la psicología cuyos antecedentes más inmediatos son la psicología
industrial y la psicología social. Es una disciplina científica que estudia
la conducta del ser humano y sus experiencias en el contexto del trabajo y
la organización desde una perspectiva individual, grupal y organizacional.
RECOMENDACIONES A TRABAJAR:
 Terapia Familiar.
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 Taller de Autoestima.
 Actividades Deportivas
 Terapia para aprender a relacionarse con los demás.
 Participar en un taller de atención-concentración y control emocional.
 Orientación a la familia, para el cambio de actitudes que permitan, aceptación de las
características y dificultades actuales de Jhony, el fortalecimiento de la autoestima y
el apoyo en la realización de actividades de refuerzo dentro del trabajo educativo.
 Orientación a los que viven en su entorno para que puedan ayudarle a relacionarse y
comunicarse satisfactoriamente.
 Terapia de Aprendizaje.
PRONÓSTICO: Favorable
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
 Folstein. (1975). Minimental State Examination (MMSE).
 AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (2014). Guía de consulta de los
criterios diagnósticos del DSM-5-TM. Washington. Copyright.
 Alfaro, F. (2014). Conflictos familiares en la España del Antiguo Régimen. España:

Zaragoza: Prensas de la Universidad de Zaragoza.
 Ardilla y Roselli M. (1992) “Neuropsicología Clínica”. Medellín: Prensa Creativa.
 Beauregard,L., Bouffard,R. , y Duclos,G. (2005). “Autoestima para quererse más, y
relacionarse mejor.”España: Narcea,S.A.
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 Barday, M. (1974) ”Angustia y trastornos neuróticos. 1° d. Madrid. Editorial Médica

Panamericana S.A.
 Castro, A. (2005): “Desaprender la Violencia” 2°Ed. Buenos Aires: Bonum.
 Camacho, J. (2003). El ABC de la Terapia Cognitiva. Buenos Aires. Recuperado de
http://www.fundacionforo.com/pdfs/archivo23.pdf
 Castillo R. (1989) "Problemas de conducta Infantil – Adolescencia en riesgo y alto
riesgo, tratamiento y guía diagnostica” 1° Ed.
 CIE-10 (2000). Clasificación de los trastornos mentales y del comportamiento. Con
glosario y criterios diagnósticos de investigación. Madrid. Editorial Médica
Panamericana S.A.
 Cobo, B. (2011). Los trastornos en el aprendizaje. España. Pedagogía Magna
 Freemann A. (1995) “Terapia Cognitiva Aplicada a la conducta”1° Ed.
 García, et al. (2010). Cómo resolver los conflictos familiares. Madrid: B.O.C.M
 García, J. (1997) “Psicología de la Atención”. Madrid: Ed. Síntesis
 Gonzales y López, (2001), “La autoestima”. (1 ed.). Mexico: Mexicana
 Goleman, D. (1996): Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
 Harzen, P. (1990) “Lenguaje y Conducta” 1° Ed. México: Trillas.
 Horton, P. y Hunt, Ch. (1980). Sociología. Madrid: Mc Graw Hill
 James G. (1970) “Análisis de la conducta”1°Ed. Madrid. Editorial Médica
Panamericana S.A.
 Jimenez, A. (1976): “El análisis experimental de la conducta” 1° Ed. Mexico;; Trillas
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 Kirby E. (1992).” Trastorno de atención” 1° Ed. Madrid: Artes Gráficas Bouncopy.

 La universidad de Harvard, Wegner, Gray (2008). “La Violencia en la Escuela: bullies
y víctimas” México: Trillas.
 Mariela (2011), Desarrollo Personal y Autoestima, Bogotá: Edición de la U.
 NAVARRETE C, A. (2000). Causas y efectos de los flagelos sociales que afectan a la
niñez y la adolescencia de la Costa Atlántica de Nicaragua. Nicaragua: FADCANIC.
 Pérez, H. y Álvarez, L. (2007). Estrategias para prevenir y afrontar conflictos en las
relaciones familiares. Madrid: Artes Gráficas Bouncopy.
 ROSALES PURIZACA, C. A. (06 de Junio de 2006). Niños y Adolescentes sin Rumbo.
Diario de América.
 Smith R. (19982)”Fronteras de conducta” 2°Ed.
 Smith, C. (1988): “Psicología de la conducta” 1° Ed. Madrid: Artes Gráficas
Bouncopy.
 Osman, B.(1998): “Problemas de Aprendizaje: Un asunto familiar”. México: Trillas
 Wexley F. (1990) “Trastorno negativista desafiante”. 1° Ed
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ANEXOS
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EXAMEN MENTAL
1. DATOS DE FILIACIÓN
 Nombre y apellidos : J.E.A.Z.
 Edad : 18 años
 Fecha de nacimiento : 27 de septiembre del 1999
 N° de Hermanos : 1/1
 Grado de instrucción : Universitario
 Ocupación actual : Estudiante
 Fecha de evaluación : 07 de abril del 2018
 Evaluador : Rosa Ysela Zuñe Castañeda
2. MOTIVO DE EVALUACIÓN:
3. OBSERVACIÓN GENERAL:
a) Aspecto General: El examinado es un joven de 18 años de edad, de iniciales
J.E.A.Z. de tez canela, estatura media, aproximadamente 1.67, su cabello es
de color negro, de rostro redondo y ojos color oscuro; al momento de las
evaluaciones el evaluado siempre se presentó con ropa adecuada a la estación
en la que nos encontramos.

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4. Relación Con El Examinador:
Al momento de realizar las evaluaciones el examinado se mostró amable, atento
colaborador, respondiendo con facilidad y claridad a las preguntas que se le hizo.
5. Actitud Hacia La Situación De La Entrevista:
Durante la entrevista el evaluado respondió a las actividades que se le pidió; así
mismo se generó empatía y rapport logrando un clima de confianza, pero se mostró por
ciertos tiempos incomodidad acompañada de una sonrisa porque los test constaban de
muchas preguntas.
6. Estado de conciencia:
El paciente se encuentra en un estado lucido, es decir capaz de mantener una
conversación y responder a las interrogantes que se le formulan. Respondía de manera
inmediata.
7. Orientación:
El examinado se da cuenta del tiempo y el espacio en el que se encuentra,
responde de una manera espontánea a las preguntas que se le formulaban.
8. Atención y Concentración
El examinado mostró un desenvolvimiento favorable, puesto que se observó que puede fijar
la mirada en un objeto y seguir los movimientos del mismo, ya sean lentos o rápidos.
9. Sensación - Percepción
El evaluado presenta buena discriminación de las funciones de ciertos objetos,
en lo que es en este punto no se nota ninguna alteración sensoria perceptiva, realizando así
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las pruebas aplicadas satisfactoriamente y manifiesta no haber experimentado alucinaciones
o ilusiones.
10. Memoria
El paciente consulta con su abuela ante hechos personales la fecha de su
nacimiento, cuestiones acerca de su niñez, juventud pero tiene facilidad para recordar hechos
recientes.
11. Voluntad
El evaluado manifiesta que no obedece cuando se le pide que realice algún trabajo
y si lo hace es a última hora.
12. Lenguaje
El lenguaje del paciente es coherente, respondía de acuerdo a las preguntas que
se le planteaba durante la anamnesis. Además, su tono de voz era adecuado.
13. Pensamiento
Las ideas que da al respecto están relacionadas a las preguntas planteadas y a
veces mantiene un pensamiento lógico al responder lo que se le pregunta o dice que la vida
es cruel.
14. Afectividad
Su capacidad suele mostrarse de manera variada ya que en algunos casos se
muestra atento, feliz, y en otras tenso e incómodo.
15. Juicio
El paciente es consciente de las consecuencias de sus conductas y actos.
16. Inteligencia:
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Posee una normal capacidad mental para aprender nuevas cosas y una adecuada
capacidad para las matemáticas.
17. Funciones vitales
El examinado duerme 5 horas diarias, esto se debe a que se amanece haciendo
tareas o estudiando.
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INFORME DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS II
INVENTARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL DE BARON ICE: NA (

ADULTOS)
I. DATOS GENERALES:
Nombres Y Apellidos : Jhony Eli Arteaga Zavaleta
Edad : 18 años
Fecha de nacimiento : 27 Septiembre 1999
Lugar de nacimiento : Otuzco
Hermanos : 1/1
Grado de Instrucción : III Ciclo
Centro de Estudios : “Universidad Cesar Vallejo”
Fecha de Evaluación : 07 abril 2018
Examinadora : Zuñe Castañeda, Rosa Ysela
II. MOTIVO DE EVALUACIÓN:
Practicas del curso de Pruebas Psicológicas II
III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
3.1 OBSERVACIÓN
A.- Del ambiente:
El lugar donde fue examinado el joven fue en la biblioteca de la “UCV”, las paredes
están pintadas de blanco, hay muchas mesas de madera y sillas de plástico, hay
diversos estantes con libros para cada tipo de carrera profesional.
B.- Del examinado:

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Tiene un Lenguaje muy flexible; en su apariencia personal, es limpio, bien cambiado

con la vestimenta adecuada, vestía pantalón jeans, polo negro con puntos blancos,
zapatillas negras, el cabello corto, referido al momento de aplicar el test, se mostró
sonriente y tiende a conversar mucho, al leer cada preguntaba era sorprendido.
3.2 ENTREVISTA:
Tanto para obtención de datos, como para la aplicación de la anamnesis.
3.3 INSTRUMENTOS:
“Inventario de Inteligencia Emocional Del Baron Ice: NA”
IV. ANTECEDENTES RELEVANTES:
 Padres Separados.
 Hasta los 4 meses de edad tomó leche de vaca.
 Abando de su padre cuando su madre estaba embarazada
V.- INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:
 COMPONENTE INTRAPERSONAL
El evaluado presenta dependencia en tomar sus propias decisiones, en su forma de

pensar y actuar, le importa mucho lo que digan los demás sobre él, siempre solicita la
aprobación de sus amigas para realizar cualquier actividad. Así mismo no se siente
seguro de él mismo porque no sabe qué hacer con su propia vida, no se siente seguro
de sus propias ideas y pensamientos, por lo tanto, es una persona que no sabe lo que
quiere, confunde mucho sus sentimientos sobre alguna persona.
 COMPONENTE INTERPERSONAL:
El evaluado no es muy interesado en las personas, por lo que sienten o por lo que
hacen, aparenta mucho interés hacía sus amigos, pero es lo que menos le importa.
 COMPONENTE ADAPTABILIDAD:
El evaluado presenta pensamientos fantasiosos, trata decir que tiende a pensar de la

persona que más le gusta, piensa que la tiene a su lado, que camina con ella, le da
caricias y besos amorosos, por ello es una persona que no puede controlar sus
emociones y pensamientos.
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 COMPONENTE DE MANEJO DE TENSIÓN:
El evaluado no es una persona que pueda controlar sus impulsos, se exhalta muy
rápido y pierde el control, esto le atraído consecuencias con sus amigos por las
constantes discusiones.
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INFORME DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS II
TEST DOMINÓ D-70
I. DATOS GENERALES:

Edad : 18 años
Hermanos : 1/1
3.1 OBSERVACIÓN
A.- Del ambiente:
B.- Del examinado:

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3.2 ENTREVISTA:
3.3 INSTRUMENTOS:
“Inventario de Inteligencia Emocional Del Baron Ice: NA”
IV. ANTECEDENTES RELEVANTES:

 Su padre abondo a su madre cuando estaba embarazada.
V. RESULTADOS:
Puntaje Percentil Rango Categoría Mental

Directo Percentílico
39 90 90-75 Superior al término medio
VI. INTERPRETACIÓN:
El evaluado tiene 18 años, el puntaje directo que obtuvo fue 39 puntos, con un
percentil de 90, que lo ubica en la categoría superior al término medio. Esto quiero
decir que su capacidad de abstracción, de comprensión de relaciones, su capacidad
para conceptualizar, para aplicar el razonamiento a nuevos problemas; se han
desarrollado muy bien, y que su inteligencia mental está en buen estado, sin deterioro
alguno.
VII. CONCLUSION DIAGNOSTICA:

 Se obtuvo un puntaje directo de 39, la cual se representa en el percentil 90,
que la ubica en la categoría Superior al término.
 Aplica su razonamiento a nuevos problemas muy bien.
 Tiene la capacidad para conceptualizar y organiza conjuntos
 Su inteligencia general, se encuentra en un buen desarrollo.
VIII. RECOMENDACIONES:
 Realizar ejercicios parecidos a los del test, para reforzar más el razonamiento.
 Hacer ejercicios de secuencia lógica, con tiempo determinado, para agilizar la
mente.
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INFORME DE PRUEBA PSICOLÓGICA
WAIS-IV. ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA ADULTOS.
I. DATOS GENERALES:

Edad : 18 años
Hermanos : 1/1
3.1 OBSERVACIÓN
A.- Del ambiente:
B.- Del examinado:

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3.2 ENTREVISTA:
3.3 INSTRUMENTOS:
“WAIS-IV. Escala de inteligencia de wechsler para adultos”
IV.- ANTECEDENTES RELEVANTES
 Su padre abondo a su madre cuando estaba embarazada
Cualitativos:
PUNTAJES PUNTUACIÓN RESULTADOS

COMPUESTOS
ICV 122 SUPERIOR
IRP 108 PROMEDIO
IMT 111 MUY ALTO
IVP 100 PROMEDIO
CIT 114 MUY ALTO

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CUALITATIVA:
ÁREA DE INTELIGENCIA
La evaluada en el test de inteligencia de Wechsler para adultos, WAIS-IV presenta un

coeficiente intelectual de 114 correspondiente a la categoría muy alto considerando un nivel
de confianza al 95% y un nivel de rendimiento que se encuentra entre 107-120. Asimismo
presenta un percentil de 82, es decir que su puntuación mejora al 82% de los adolescentes de
su edad en la muestra de tipificación.
Analizando el perfil podemos observar que en el índice de comprensión verbal ha obtenido

un puntaje compuesto de 122 ubicándolo en la categoría superior, con un percentil de 93 y
un nivel de confianza al 95% con un rendimiento que se encuentra entre 113-128. En el
subtest de Semejanzas presenta una categoría promedio alto ya que tiene la habilidad para
expresar las relaciones entre dos conceptos mediante el pensamiento asociativo y alta
capacidad de abstracción verbal. En el subtest de Vocabulario presenta una categoría
promedio mostrando facilidad para la formación de conceptos verbales, maneja un pobre
repertorio semántico y verbal y una baja comprensión auditiva. En el subtest de Información
presenta una categoría deficiente teniendo dificultad para adquirir, almacenar y recuperar
información aprendida.
Podemos observar que en el índice de Razonamiento perceptivo ha obtenido una puntuación

compuesta de 108 ubicándolo en la categoría promedio con un percentil de 70 y un intervalo
de confianza al 95% con un rendimiento que oscila entre 100-115. En el subtest de Matrices
presenta una categoría promedio en el cual se muestra un moderado razonamiento abstracto
logrando identificar la relación entre figuras mostradas y moderada capacidad para procesar
información visual. En el subtest de Construcción de Cubos presenta una categoría promedio
mostrando habilidad para el análisis y organización de estímulos visuales y para la
coordinación visomotora. En el subtest de Puzles Visuales presenta una categoría promedio
teniendo facilidad para analizar y sintetizar estímulos visuales y razonamiento no verbal.
En el índice de Memoria de trabajo ha obtenido un índice compuesto de 111 ubicándolo en

la categoría muY alto con un percentil de 77 y un intervalo de confianza al 95% con un nivel
de rendimiento que se encuentra entre el 102-118. En el subtest dígitos presenta una categoría
promedio alto mostrando una gran habilidad para la secuenciación y para mantener la
atención y formación de imágenes viso espaciales. En el subtest de Aritmética presenta una
categoría promedio alto siendo mayor la atención y concentración adecuada para la
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resolución de problemas numéricos a través de su memoria de trabajo y conocimientos

previos sobre matemática.
En el índice de Velocidad de procesamiento ha obtenido un índice compuesto de 100

ubicándolo en la categoría promedio con un percentil de 50 y un intervalo de confianza al
95% con un rendimiento que oscila entre 91-109. En el subtest de Búsqueda de símbolos
presenta una categoría promedio con habilidades para la velocidad de procesamiento en el
aprendizaje de nuevos símbolos y flexibilidad cognitiva para cambiar rápidamente de un
estímulo a otro. En el subtest de Claves de números presenta una categoría promedio
mostrando habilidad para el rápido rastreo visual y el aprendizaje asociativo.
Jhony A.Z., presenta punto fuerte personal significativo en el subtest de semejanzas, esto
quiere decir que destaca habilidades para expresar las relaciones entre dos conceptos
mediante el pensamiento asociativo y alta capacidad de abstracción verbal, pero tiene una
debilidad en el subtest de información presenta una categoría deficiente teniendo dificultad
para adquirir, almacenar y recuperar información aprendida.
MODELO DE INFORME DE PRUEBA PSICOLÓGICA

MILLON MIPS
I. DATOS GENERALES:
Procesos de
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Edad : 18 años
Hermanos : 1/1
 Practicas del curso de Pruebas Psicológicas II
3.1 OBSERVACIÓN
A.- Del ambiente:
El lugar donde fue examinado el joven fue en la biblioteca de la

“UCV”, las paredes están pintadas de blanco, hay muchas
mesas de madera y sillas de plástico, hay diversos estantes con
libros para cada tipo de carrera profesional.
B.- Del examinado:
Tiene un Lenguaje muy flexible; en su apariencia personal, es

limpio, bien cambiado con la vestimenta adecuada, vestía
pantalón jeans, polo negro con puntos blancos, zapatillas
negras, el cabello corto, referido al momento de aplicar el test,
se mostró sonriente y tiende a conversar mucho, al leer cada
preguntaba era sorprendido.
3.2 ENTREVISTA:
Tanto para obtención de datos, como para la aplicación de la

anamnesis.
3.3 INSTRUMENTOS:

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 Hasta los 4 meses de edad tomó leche de vaca.
 Su padre abondo a su madres cuando estaba embarazada
Cualitativos:
CUALITATIVA:
El evaluado en el área de metas motivacionales refleja que es una persona

que hace que las cosas sucedan en lugar de mantenerse en espera,
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asimismo tiende a satisfacer sus propias necesidades. En efecto a eso se

preocupa muy poco lo que su conducta pueda afectar a los demás.
En el área de modos cognitivos el examinado no tiene afecto subjetivo de las

consecuencias que puedan traer sus actos. Tiende a no confiar en nadie
porque tiene miedo a que le vuelvan a fallar. Cabe agregar que Jhony prefiere
utilizar sus propios pensamientos y sentimientos como recurso, su principal
fuente de inspiración es el mismo.
En el área de conductas interpersonales el evaluado no es una persona

sumisa y no tiende a rebajarse ante los demás, asimismo determina que
pierde oportunidades y esto le impide triunfar en sus empeños, aunque posee
la capacidad necesaria para lograrlo. Tiende a ser desconfiado, solitario y es
propenso aislarse. Jhony tiende actuar de manera independiente a menudo
se niega a acatar normas, mostrando conductas agresivas.
MODELO DE INFORME DE PRUEBA PSICOLÓGICA

MILLON MIPS
IV. DATOS GENERALES:

Edad : 18 años
Hermanos : 1/1
Procesos de
Enseñanza-
Aprendizaje,
Investigación

V. MOTIVO DE EVALUACIÓN:
 Practicas del curso de Pruebas Psicológicas II
VI. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
3.1 OBSERVACIÓN
A.- Del ambiente:
El lugar donde fue examinado el joven fue en la biblioteca de la

“UCV”, las paredes están pintadas de blanco, hay muchas
mesas de madera y sillas de plástico, hay diversos estantes con
libros para cada tipo de carrera profesional.
B.- Del examinado:
Tiene un Lenguaje muy flexible; en su apariencia personal, es

limpio, bien cambiado con la vestimenta adecuada, vestía
pantalón jeans, polo negro con puntos blancos, zapatillas
negras, el cabello corto, referido al momento de aplicar el test,
se mostró sonriente y tiende a conversar mucho, al leer cada
preguntaba era sorprendido.
3.2 ENTREVISTA:
Tanto para obtención de datos, como para la aplicación de la

anamnesis.
3.3 INSTRUMENTOS:
 Hasta los 4 meses de edad tomó leche de vaca.
 Su padre abondo a su madres cuando estaba embarazada
Procesos de
Enseñanza-
Aprendizaje,
Investigación
IV. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
CUANTITATIVOS:
CUALITATIVOS:
Según la aplicación del test refleja que en patrones clínico de la personalidad presenta
una personalidad antisocial, cabe mencionar que Jhony inicio a no ser tan sociable
por el motivo que su mejor lo cambiaron de salón y fue donde cambio su conducta.
Actualmente tiende a no ser una persona muy confiable con los demás, pero sin
embargo hacen que decidan por él, prefiere hacer las cosas solo.
Por otro lado, muestra una personalidad esquizoide, esto se contrasta con su conducta
ya que no tiende a disfrutar muy bien las tareas en compañía de los amigos prefieren
hacerlo solo, no confía en las personas, y no tiene ningún amigo íntimo y no reacciona
ante un alago de afectividad hacia él.

Estudio de Caso - Pruebas Psicológicas

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Procesos de

“UNA MIRADA HACIA AL ABISMO”

Rosa Ysela Zuñe Castañeda

El presente estudio de caso hace mención a un paciente de 18 años de edad; de

empezó a sentir cuando estaba en 4° de secundaria, por el motivo que lo separaron de su

de su padre desde que nació, su madre trabaja todo el día.

separaron de su mejor amigo.

Para la evaluación los instrumentos utilizados fue entrevistado el evaluado,

observaciones de la conducta del evaluado, así mismo en el proceso de este, se efectuaron

visión del problema.

IDENTIFICACIÓN DEL PACIENTE:

HISTORIA DEL PROBLEMA:

Antes de presentar conductas inapropiadas, el examinado era más atento. Alegre,

confiaba más en su entorno, no era impulsivo, respetaba a sus mayores. Ya el problema se

conductas opuestas a las que tenía normalmente.

ANÁLISIS Y DESCRIPCION DE LAS CONDUCTAS

El paciente colaboró con las actividades que se le pedían, se mostró dispuesto a

colaboración del examinado al momento de realizar las evaluaciones.

El evaluado de iniciales J.E.A.Z estaría presentando trastorno problema de

conducta con dificultad en su comportamiento. Según el DSM – V (2014) este trastorno

mandarlo a las 3 horas después.

el celular. Entonces podemos relacionar los indicadores manifiestos en el manual a las

dificultades que está presentando el examinado, puesto a que el evaluado es universitario y

presenta dificultades para la atención, su conducta y su concentración.

la conducta es un déficit específico de la capacidad de su personalidad. En este trastorno la

capacidad de atención, concentración, y el rendimiento en actividades académicas en donde

específicos de la conducta se asocian con alteraciones emocionales y del comportamiento

ya que menciona que el examinada presenta conductas inadecuadas como desobediencia, el

este se ve mencionado en el CIE- 10.

información, para tener un correcto nivel de atención es importante centrarse en la

sostenida en algún objetivo. Además de ellos se refieren las características de un adolescente

instrucciones, en la mayoría de pruebas obtuvo un C.I. promedio y esto se ve reflejado en

desde que no tiene a su mejor amigo a su lado y no confía en nadie.

dieciocho años de edad presenta algunas dificultades en su conducta (trastorno problemas de

conducta), respecto al área de personalidad se han encontrado alteraciones en la menor por

 Ardilla y Roselli (1992), refiere dentro de las neurociencias, la neuropsicología es la

encargada de estudiar las relaciones entre el cerebro y la conducta, no solo en personas

con algún tipo de disfuncionalidad neuronal sino en individuos cuyo organismo

 Castillo (1989), refiere En esta etapa de la vida se añaden más comportamientos

la fuerza, vandalismo, destrozos e irrupciones en casas ajenas, robo de vehículos sin

permiso, huidas de casa, novillos en la escuela, y uso extenso de drogas.

una inteligencia normal o superior al promedio. Sin embargo, se les dificultan

 Freemann (1995), refiere Aunque los modelos cognitivo y conductual de forma

independiente parten de supuestos diferentes, se denominan terapias de corte

cognitivo-conductual a aquellas modalidades de terapia que comparten técnicas

cognitivas y emplean de forma sistemática técnicas conductuales.

 García (1997), refiere la atención como un mecanismo central de capacidad limitada

cuya función primordial es controlar y orientar la actividad consciente del organismo

conforme a un objetivo determinado.

que favorezca a todos por igual.

 Gonzales y López (2001), La importancia de la autoestima estriba en que concierne

tanto, puede afectar a nuestra manera de estar, de actuar en el mundo y de

y de actuar escapa a la influencia de la autoestima.

su periodo sensible de maduración neurológica organiza su sistema nervioso en

función de las cualidades que tales abstracciones le ofrecen.

deben de comprender lo maravillosos que son.

conciencia y la identidad, impulsan el desarrollo de las habilidades personales y de

los propios potenciales, contribuyen a construir capital humano y facilitan

la empleabilidad, mejoran la calidad de vida, y contribuyen a la realización de sueños

 Smith (1988) La psicología conductista es una corriente de la psicología con tres

niveles de organización científica que se complementan y realimentan

recíprocamente: el conductismo, el análisis experimental del comportamiento y

aplicaciones tecnológicas, tanto en el campo de la terapia como de la modificación

 Smith (19982), refiere La conducta violenta en la escuela denota algunas