Tutores: Autores:
Pino, Miroslava
Valero, Alvaro
Es por esto que existe, actualmente, en todo el campo de la investigación educativa, a nivel
mundial, la preocupación por la búsqueda de nuevas estrategias de enseñanza y de aprendizaje
que originen una mejor y mayor eficiencia del binomio profesor-estudiante, que le permitan
abarcar todos los fines que la educación se plantea en medio de las sociedades del mundo.
(Sánchez M. y Hernández J.2006)
Tales razones, conducen a una reformulación de las estrategias de enseñanza, que deben ser
utilizadas en la práctica educativa y que respondan a las nuevas teorías de Aprendizaje:
Cognitiva, Constructivista, y a los avances de la Neurociencia que ha incidido de manera
positiva en el ámbito educativo, para contribuir al desarrollo de la eficiencia de los alumnos y
de los docentes como participantes activos del proceso de enseñanza y aprendizaje. (Sánchez
M. y Hernández J.2006)
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Objetivo de la Investigación
Diseñar una unidad didáctica con el uso de inteligencias múltiples, para la enseñanza del
movimiento circular uniforme en estudiantes de 4to año de media general, del Colegio Nuestra
Señora de Pompei. (Proponer una unidad didáctica en base inteligencias múltiples,
específicamente en el tema de movimiento circular en los alumnos de 4to año de media general
del colegio)
1. Determinar las inteligencias múltiples de los estudiantes de 4to año de media general del
Colegio Nuestra Señora de Pompei.
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Problema
De igual forma, está la actitud del docente; inmutable frente a nuevos paradigmas, así como
el desconocimiento del uso de nuevas estrategias. Es por ello que resulta importante iniciar un
proceso de cambio de las rutinas tradicionales de aula. (Sánchez M. y Hernández J. 2006)
Las escuelas de hoy en día, requieren de docentes innovadores, creativos, que permitan a
través de sus estrategias mantener un contacto directo con las informaciones y con los
materiales de aprendizaje, que introduzcan los temas y contenidos de manera significativa y
útil para responder a los intereses de los estudiantes y que diseñen actividades que puedan
fomentar el desarrollo intelectual y social de los mismos; la reflexión, el cuestionamiento, las
diversas formas de organización individual y grupal, así como la opinión crítica bien
fundamentada. (Miratía M, 2004).
Por otro enfoque es importante abordar este problema de investigación referente a estas
problemáticas y actitudes que afectan el desarrollo intelectual, individual y colectivo de los
4
adolescentes, los cuales son el futuro de un país o sociedad. La educación mal orientada
conlleva al logro de una sociedad mal formada y por ende, con poca posibilidad de desarrollo
y competitividad en el orden local y global, es por ello que se deben corregir todas estas
problemáticas que se presentan en las aulas educativas con el fin de desarrollar y liderar
verdaderos procesos formativos que den como resultado sujetos críticos, competentes y
reflexivos que respeten y valoren la condición humana y propongan alternativas para el
desarrollo de su comunidad (Miratía M, 2004).
Con este fin es que se hace evidente la necesidad de implementar con los estudiantes un
modelo pedagógico constructivista, para lograr que los educandos se interesen y hagan parte
de la construcción de sus propios saberes y que participen activamente en su proceso formativo.
(Miratía M, 2004).
5
Antecedentes históricos
En primer lugar se tiene que, "Diseño de una propuesta para el uso de mapas mentales
como estrategia de enseñanza para promover la construcción de aprendizajes
significativos en los alumnos y alumnas de la primera etapa de educación básica, en el
área de ciencias de la naturaleza y tecnología", realizado por Briceño C. (2006) Caracas.
Fue presentado en la Universidad Experimental Simón Rodríguez, Edo. Miranda para optar al
título de Licenciado en Educación Integral
Dicha investigación tiene como finalidad diseñar talleres de Mapas Mentales dirigido a los
docentes de la E.B.E "Eleazar López Contreras" para promover la construcción de aprendizajes
significativos en los estudiantes de la 1º etapa, en el área de Ciencias de la Naturaleza y
Tecnología. Esta investigación se realizó bajo lineamentos de un trabajo de recreación y campo
bajo la modalidad de un proyecto factible para el desarrollo educativo.
6
la triangulación de los instrumentos utilizados entre ellos se pudo demostrar que dichos
profesores no investigan ni aplican nuevas y efectivas estrategias de enseñanza y de aprendizaje
en clases acorde con lo planteado en el Nuevo Diseño Curricular. Además, se pudo observar
que en consecuencia los estudiantes no están motivados ni entienden con claridad cuando se
les explica un tema matemático.
Este trabajo se enfoca en que las personas aprenden y utilizan el saber de diferentes modos,
aplicando nuevas alternativas. Se estudió cómo se manifiestan las inteligencias múltiples en
los estudiantes del primer año de Medicina, de la Universidad de Carabobo. Metodología
descriptiva, transversal en una muestra probabilística de 215 estudiantes del primer año de
medicina mediante el Inventario de Inteligencias Múltiples para adultos diseñado por
Armstrong. Se encontró que los alumnos alcanzaron puntajes Muy altos, en Inteligencia Visual
Espacial (55,8%); Corporal Kinestésico (69,8%); Musical Auditiva (46,5%) e Intrapersonal
(69,8%). Se concluye que los encuestados reconocen sus puntos fuertes, sus debilidades y
establecen objetivos. Son reflexivos, poseen razonamiento acertado y son capaces de aconsejar
amigos y familiares, pero les gusta trabajar solos y seguir sus intereses. Se recomienda seguir
con esta línea de investigación sugiriendo que los programas de enseñanza no sólo se
concentren en el predominio de inteligencia lingüística y matemática, cambiando la forma de
evaluación.
Esta investigación aborda los distintos tipos de inteligencias que puede tener un individuo
en el momento de procesar y asimilar conocimientos, a su vez trata sobre un tema fundamental
ya que cada persona aprende de distintas maneras. En las instituciones venezolanas son
tomadas en cuenta mayormente dos tipos de inteligencias: lógico-matemático e inteligencia
verbal, menospreciando los otros tipos de inteligencias (naturalista, intrapersonal, física-
kinestésica, interpersonal, musical, espacial).
En esta misma labor de investigación y consulta se encontró que, en Medellín (2009) fue
presentado en la Universidad de Antioquia en la Facultad de Educación el trabajo de
investigación: "El constructivismo aplicado en la enseñanza del área de Ciencias Sociales
7
en el grupo 8B en la institución educativa "Ciro Mendía" por Vera García Para optar el
título de Licenciado en Educación Básica con énfasis en Ciencias Sociales".
Para abordar estas dos problemáticas el trabajo se realiza teniendo en cuenta la metodología
de investigación acción en el aula (IA), esta metodología permite que el docente intervenga de
manera secuencial y dirigida con estrategias que le permitan solucionar los problemas al
interior del aula de clase, con el fin de lograr que los educandos se apropien y accedan a un
saber que les permita interactuar al interior de la institución educativa y en la comunidad.
En esta investigación tiene como objetivo conocer las características del proceso de
enseñanza que realiza el profesor en la materia de Geografía de México y del mundo con
estudiantes de primer grado de secundaria.
8
a lograr estos objetivos sin embargo, se enfoca del aprendizaje del área de Física de los alumnos
de 3ro a 4to año de media general del Colegio Nuestra Señora de Pompei.
9
Marco Teórico
Unidad Didáctica
El Conductismo
El enfoque conductista, se origina en la primera década del siglo XX. J.B Watson creó las
bases de esta corriente, su principal trabajo fue El Condicionamiento Clásico. Se encuentra
influenciado por una concepción Darwinista, por el empirismo inglés, la filosofía pragmática
10
y por la concepción positivista de la ciencia. En Rusia, simultáneamente Iván Pavlov inició el
Conductismo cuando descubrió el mecanismo de reflejo condicionado. Díaz, F. (1998)
En este sentido, lo único importante es presentar a los estudiantes los mismos materiales en
condiciones adecuadas de recuperación, ignorando de esta manera el carácter interactivo del
proceso de enseñanza y del aprendizaje, así como también la naturaleza del estudiante como
procesador de la información. Díaz, F. (1998)
El conductismo se consolidó a partir de 1930, pero entra en crisis en 1950, cuando toma
fuerza la teoría del Procesamiento de la Información, que hizo posible el estudio de los procesos
mentales que fueron rechazados por el Conductismo. Díaz, F. (1998)
El cognitivismo
Para Hernández (1998), el origen de Enfoque Cognitivo se encuentra ubicado desde los
fines de 1950. Han influido en su conformación la Psicológica de la Gestalt, la obra de Bartlett,
11
la Psicología Genética de Piaget, los trabajadores de Vygotsky y en 1956, la Teoría de
Procesamiento de la información.
En ese mismo año, Bruner sostiene que la revolución cognitiva tenía como objetivo
principal recuperar la mente, después de una época de glaciación conductista. También hacer
sus aportes en este enfoque los trabajos realizados por Gagné y Ausubel, entre otros Psicólogos
cognitivos. Es conveniente acortar que Ausubel dentro del paradigma cognitivo ha dado
importantes aportes, no solo en el ámbito de la teoría como tal, sino en su trabajo central
referido al aprendizaje significativo. Hernández R, G (1998).
Estos autores tienen en común, haber enfocado sus investigaciones en una o más de las
dimensiones de los aspectos cognitivos (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento, etc. Hernández R, G (1998).
Es importante resaltar que existen distintos puntos de visto entre ellos, pero de una u otra
manera sus investigaciones han contribuido a la consolidación del Enfoque Cognoscitivo del
Aprendizaje. Hernández R, G (1998).
La Psicología Cognitiva, se encuentra constituida por una serie de modalidades, entre las
que se pueden mencionar las desarrolladas por el modelo del procedimiento de información,
los postulados realizados por la Psicología Genética de Piaget, y otras de orientación social
como la posición de Bandura y Luria. Hernández R, G (1998).
El Constructivismo
En función de los planteamientos realizados por Hernández R.G. (1998) los antecedentes
de este enfoque se remontan alrededor del año 1930, con los trabajos realizados por Piaget
sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños. Es una concepción epistemológica
referente a cómo se produce el conocimiento. Esta corriente psicológica retoma algunos
aspectos del Cognitivismo y tiene ciertas similitudes en cuanto a la participación activa del
12
estudiante, en la adquisición del aprendizaje, es conveniente destacar que en la elaboración del
proyecto constructivismo se toman algunos aportes de Vygotsky.
En este mismo orden de idea Coll afirma que la concepción Constructivista se organiza en
torno a tres ideas fundamentales: a) El alumno, quien es el responsable último de su proceso
de aprendizaje; b) La actividad mental constructiva del alumno, la cual se aplica a los
contenidos que éste posee (sus conocimientos previos) ya un grado considerable de elaboración
y c) y la función del docente, la cual consiste en relacionar los procesos de construcción del
alumno con el sabes colectivo cultural organizado. El docente debe ser un guía, un facilitador
del proceso de enseñanza-aprendizaje (Miratía, 2004).
13
Estrategia de Aprendizaje y Estrategia de Enseñanza
14
Por ello, es insuficiente enseñar a los alumnos, técnicas que no vayan acompañada del uso
estratégico. La repetición ciega y mecánica de ciertas técnicas no supone una estrategia de
aprendizajes. Díaz, F y otros (2004)
Es importante señalar que así como a los niños utilizan estrategias de aprendizajes los
docentes utilizan estrategias de enseñanzas. Díaz, F y otros (2004)
Es por ello que las estrategias las emplea el docente al enseñar y el alumno al aprender y,
si realmente son potentes y están bien ajustadas, las que se utilizan para transmitir información
y para procesarla deben ser las mismas. Sánchez (2005).
Según, Guitian (2004) la teoría del aprendizaje de David Ausubel centró su preocupación
en facilitar el aprendizaje significativo y, en consecuencia, el conocimiento cognitivo del
estudiante; señala que es muy importante la disposición del estudiante para la adquisición de
nuevos conocimientos, por lo cual se deben tomar previsiones para estimular el aumento de
ella o para desarrollarla. Guitian A. (2004).
Para que se produzca el aprendizaje significativo de una manera adecuada deben existir
ciertas condiciones: primero que el material a aprender sea potencialmente significativo, que
sea lógico, la manera como se presenta al estudiante va a influir de manera determinante y
segundo, tiene que haber una disposición por parte de éste, de aquí la importancia de los
conocimientos e ideas previas que el alumno pueda tener. Guitian A. (2004).
Es fundamental que los docentes manejen todas estas teorías, los aportes de hoy en día de
las distintas investigaciones científicas que marcan nuevos paradigmas y que se evalúe la
posible de un cambio en el sistema educativo venezolano. Guitian A. (2004).
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Las investigaciones de la neurociencia, que es el estudio del sistema nervioso desde puntos
de vista multidisciplinario, mediante el aporte de la biología, la química, la física, la
electrofisiología, la informática, la farmacología, la gética, entre otras, anteriormente no estaba
relacionada a la pedagogía ni de la psicología. En estos últimos tiempos se ha realizado una
unión entre la neurociencia y la pedagogía, utilizando así los conocimientos sobre el
funcionamiento del cerebro para mejorar la memoria, con la finalidad de desarrollar así la
capacidad de comprensión y acelerar la capacidad de aprendizaje, procedimiento que se emplea
para que las personas adquieran conocimientos con libertad, amor, sin estrés y con mucha
fluidez. (Sambrano, 2004)
Según Montes (2004), el sistema educativo de Latinoamérica ignora que algunos alumnos
están dotados de habilidades natas como lo es la habilidad de la comprensión y fluidez verbal,
mientras que otros por lo contrario, tienen una gran capacidad para visualizar imágenes y
objetos. Por lo tanto, si se logra identificar el modo en que pueden lograr un mejor aprendizaje,
el docente puede crear un plan para ayudar al alumno de la mejor forma posible, y así, lograr
conseguir mejores resultados. Miratía M, O (2004).
Hernández (2005), plantea que en la actualidad se habla del desarrollo integral del niño, es
decir, que incluye todos los aspectos del desarrollo (físico, sexual, cognitivo, social, moral,
lenguaje, emocional, entre otros) en esto se basa la Teoría del Desarrollo de las Inteligencias
Múltiples.
Los docentes desarrollan estrategias didácticas que toman en cuenta las diferentes
posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene el niño. Si este no comprende a través
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de la inteligencia que se elige para informarle, consideran que existen muchos otros caminos
distintos para intentarlo. Hernández G. Eduardo R. (2005)
Cabe recalcar que, por primera vez, en 1993, Gardner aseguró que existen múltiples tipos
de inteligencia. Estas pueden resumirse en: lingüística-verbal, lógica-matemática, física-
kinestésica, espacial, musical, interpersonal e intrapersonal, naturalista, espiritual, existencial,
digital, entre otras. Gardner, H. (1983)
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aprecia en individuos reflexivos, introspectivos y de razonamiento acertado. Gardner,
H. (1983)
Inteligencia naturalista: capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del
medio ambiente. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento del entorno. Se manifiesta en individuos que sienten afinidad por los
animales, las plantas y en general la naturaleza misma. Hernández (2005)
Φ=2π.n
∆s=Φ.r
Unidades
Las unidades del arco son el metro (m), múltiplos y submúltiplos, o cualquier unidad
que corresponda a la unidad de longitud. (Fernández 2009)
Las unidades de ángulo:
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Radianes= rad si utilizamos Φ=2π.n
Grados=º. Si utilizamos Φ= 360º.n
Radián
Es el ángulo barrido por el arco de la circunferencia que tiene como longitud la longitud del
radio. (Fernández 2009)
La unidad de ángulo plano en el sistema internacional de medida (S.I) que se define como
unidad suplementaria es el radian cuyo símbolo es "rad". (Fernández 2009)
La circunferencia completa tiene un ángulo de 2π radian= 360º de ahí π=180º. (Fernández
2009)
Velocidad Tangencial
Se observa en la figura, que la velocidad del móvil no es constante, sino que su dirección
está cambiando. Pero la rapidez es constante ya que recorre arcos iguales en intervalos de
tiempo iguales. (Fernández 2009)
Fig.1
Entonces podemos calcular la rapidez Tangencial:
Vt=2π.r.n
t
La rapidez tangencial es tangente al punto en un instante y tiene la dirección y sentido de
instante. (Fernández2009). Además es llamada, velocidad lineal o circunferencial
Velocidad angular
En el movimiento Circular podemos calcular otro tipo de velocidad que llamamos velocidad
angular (ω). (Fernández 2009)
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La característica de la dirección y sentido del vector que lo representa son:
Dirección: es el eje de rotación del cuerpo en movimiento
Sentido: se determina mediante una regla convencional de la mano derecha Se supone el
eje de rotación tomado con la mano derecha, de tal manera que los dedos de la mano indiquen
el sentido de la rotación del cuerpo. El pulgar extendido indicara el sentido de la velocidad
angular ω. (Fernández 2009)
Período de un movimiento circular
En el caso que estamos tratando (movimiento circular), el período (T) es el tiempo que tarda
el móvil en dar una vuelta. (Fernández 2009)
T= t
n
Se calcula dividiendo el tiempo (t) entre el número de vueltas(n) que las realizó en dicho
tiempo. (Fernández 2009)
Frecuencia de un movimiento circular
La frecuencia (f) es el número de vueltas dadas en unidad de tiempo.
Se calcula dividiendo el número de vueltas(n) entre el tiempo (t) que las realizó. (Fernández
2009)
F= n
T
En el sistema internacional de medidas, se expresa en Hertz, que equivale a
Hertz= S-1
En el sistema internacional de medidas, se expresa en Hertz, que equivale a
T.F=1 -> T=1 F= 1
F T
Aceleración Centrípeta
Se observa en la figura, que la velocidad del móvil no es constante, sino que su dirección
está cambiando. Como la dirección de la velocidad cambia y la rapidez es constante, la
aceleración centrípeta.
La aceleración centrípeta está dirigida hacia el centro de la trayectoria. . Fernández 2009
Para calcular la aceleración centrípeta, tenemos las siguientes ecuaciones:
Fig.3
Ac=w2.r
Fuerza Centrípeta
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La aceleración se debe a una fuerza que atrae al cuerpo hacia el centro de la trayectoria, a
esa fuerza la llamamos Fuerza Centrípeta.
Esa fuerza es la que modifica la dirección y sentido de la velocidad tangencial a cada
instante, si no fuera por la fuerza el cuerpo continuaría el movimiento rectilíneo uniforme con
la dirección y sentido de ese instante. (Fernández 2009)
Dicha Fuerza Centrípeta tiene igual dirección y sentido que la aceleración centrípeta..
(Fernández 2009)
Las ecuaciones de la Fuerza Centrípeta
Fc=m.w2.r
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Marco Experimental
Las actividades propuestas se llevaron a cabo con un grupo de treinta y cuatro (34)
estudiantes del cuarto año (4to.) año de la unidad educativa Nuestra Señora de Pompei, los
cuales se organizaron equitativamente en grupos de 4 integrantes.
Variables
Variables independientes:
Variables dependientes:
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La motivación de los estudiantes hacia la realización de las actividades.
Trabajo cooperativo o trabajo en equipo.
Participación de los estudiantes en cada sesión de clases.
Variables intervinientes:
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JUSTIFICACIÓN
La Unidad Didáctica que se presenta a continuación tiene como finalidad desarrollar y estudiar el movimiento circular. Está dirigida a
estudiantes del primer año de ciencias (4to año) sección “A” del Colegio Nuestra Señora de Pompei, cuyo contenido está estipulado dentro del
programa del Ministerio de Educación.
La Unidad Didáctica presente, se realiza con el principal objetivo de lograr un aprendizaje significativo y ameno del tema a tratar (movimiento
circular), desarrollar las capacidades y motivación de los estudiantes, tomando como base sus inteligencias múltiples y proporcionarles
herramientas de estudio útiles, no sólo en el área de la física sino en las demás materias o áreas de estudio.
Para llevar a cabo los propósitos expuestos, se realizó un test de inteligencias múltiples (Gardner) y partiendo de los resultados obtenidos, se
elaboró la presente unidad didáctica, cuyas actividades están orientadas a las inteligencias predominantes en los estudiantes de 4to año “A” del
Colegio Nuestra Señora de Pompei, para realizar una posterior evaluación más de tipo cualitativa que cuantitativa, debido a que el conocimiento
pleno del tema a tratar es de suma importancia y utilidad, así como la relación del mismo con las actividades de la vida cotidiana y sus aplicaciones.
En las clases observadas previo a esta implementación, se apreció que el docente hace énfasis en la parte numérica del tema y predomina el uso
de material visual, es por ello que en la presente unidad didáctica el aprendizaje se enfoca en técnicas auditivas y grupales, con la finalidad principal
de emplear las inteligencias múltiples de los estudiantes como elemento fundamental de su aprendizaje, así como las técnicas de estudio que más
les favorezcan o se acoplen a ellos, logrando un aprendizaje profundo y duradero.
1 era sección de clases
Reproductor de sonido: será utilizado para colocar música de ondas alfa durante la clase para propiciar la concentración y ambiente de
estudio en el salón.
Marcadores de pizarra: se utilizarán para la recopilación de datos en la pizarra, realizada por el docente.
Hojas blancas o cuadernos: en los cuales tomarán nota de los conceptos asignados.
Lectura del movimiento circular: se presentará a los alumnos una lectura acerca del movimiento circular y sus conceptos básicos, para
establecer las definiciones claras y precisas del tema, así como realizar una discusión y ronda de preguntas, guiada por el docente.
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Primera Sesión de clases
MOVIMIENTO CIRCULAR
PROPÓSITO
Definir los conceptos básicos de movimiento circular
TEMPORIZACIÓN
90 minutos de la clase
CONTENIDOS
Conceptual Procedimental: Actitudinal:
Disposición favorable hacia
Conceptualización Investigarán los conceptos asignados para la posterior discusión y la realización de las
Del Movimiento Circular explicación de los mismos. actividades. Apreciación de
actividades que impliquen el
trabajo cooperativo.
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DEL DOCENTE
Contenido ¿Qué usar ¿Qué hacer para mediar en el proceso de aprendizaje? ¿Para qué hacerlo?
EN EL INICIO
Conceptos Equipo de sonido Para dar inicio a la primera clase, el docente saludará y se presentara *Para conocer al grupo
básicos del Docente ante los estudiantes. Posteriormente el docente realizará una breve *Para determinar los
Movimiento Estudiante introducción al tema explicando la importancia del aprendizaje del conocimientos previos de los
Circular movimiento circular, de igual forma formulará diversas preguntas a estudiantes acerca del
los alumnos para conocer el nivel de información que poseen estos Movimiento circular
acerca del tema a desarrollar. *Para introducir el tema a
desarrollar en clase
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Contenido ¿Qué usar ¿Qué hacer para mediar en el proceso de aprendizaje? ¿Para qué hacerlo?
EN EL DESARROLLO
Continuamente se agruparan los alumnos y se les proporcionará a
Conceptos básicos Pizarra, cada uno de los grupos una serie de conceptos con el objetivo de que *Para conocer las ideas
de movimiento marcadores, los desarrollen utilizando sus propias palabras, para esta actividad se previstas acerca del
circular papel, lápiz, dispondrá de 25 min. movimiento circular
teléfono celular, Culminada esta actividad, un integrante de cada grupo procederá a
libros de texto y explicar al resto de sus compañeros el significado de las palabras que *para saber con qué aspectos
diccionarios les fueron asignados, igualmente se nombrará un secretario que tomara de la vida cotidiana
nota en la pizarra de las ideas más relevantes de cada una de las relacionan el movimiento
exposiciones de los compañeros. Luego se realizara una discusión entre circular
los estudiantes guiada por el docente, en relación a los aspectos que
fueron señalados en la pizarra por parte del secretario. Se dispondrá de *Fomentar el trabajo en
45 min. grupo
EN EL CIERRE
Conceptos
básicos de Finalizada la discusión se le hará entrega a cada grupo una lectura *Para que los estudiantes
movimiento referente al movimiento circular, la cual contendrá definiciones reafirmen sus conocimientos
circular Lectura claras, sencillas y precisas de los conceptos básicos del movimiento
informativa circular, donde, a modo de conclusión serán los mismos estudiantes *corregir errores
acerca del los que establezcan diferencias entre las definiciones anteriormente conceptuales
movimiento expuestas por ellos y las definiciones científicas. Se dispondrá de 15
circular min. Para esta actividad. *establecer definiciones
Como asignación para la siguiente clase se les pedirá que elaboren claras y precisas
según su preferencia dramatizaciones, relatos o historias en los que se
evidencie el movimiento circular y sus conceptos básicos.
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DEL ALUMNO
¿Qué aprender? ¿Qué hacer para aprender? ¿Qué usar?
EN EL INICIO
Conceptos básicos del movimiento circular Formar grupos de 5 o 4 integrantes y ubicarse Pupitres y sillas.
ordenadamente en un lugar del salón.
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¿Qué aprender? ¿Qué hacer para aprender? ¿Qué usar?
EN EL DESARROLLO
Conceptos básicos del movimiento circular Integrarse al grupo correspondiente y participar Marcadores, pizarra, cuadernos, lápices
en el desarrollo de las definiciones e intervenir y bolígrafos.
en la explicación de las mismas. Tomar nota de
lo escrito en la pizarra.
EN EL CIERRE
Definición de energía Realizar la lectura del material entregado por el Lectura suministrada por el docente.
docente, dando a conocer las diferencias
existentes entre los conceptos del movimiento
circular desarrollados por los estudiantes y las
definiciones del autor.
EVALUACIÓN
¿Qué evaluar? ¿Qué usar? ¿Cuándo evaluar? ¿Para qué hacerlo?
EN EL INICIO
Conceptos Para tener registro de los
básicos del Registro Descriptivo En el momento que cada equipo desarrollo cada uno de los conocimientos previos
movimiento conceptos asignados.
circular
EN EL DESARROLLO
¿Qué evaluar? ¿Qué usar? ¿Cuándo evaluar? ¿Para qué hacerlo?
Conceptos *Para evaluar el contenido del
básicos del movimiento circular que fue
movimiento Escala de Estimación Luego de finalizar las exposiciones tomado en cuenta por los
circular estudiantes en el momento de
la exposición.
EN EL CIERRE
Conceptos
básicos del Registro Descriptivo Al finalizar la discusión de la lectura *Para establecer definiciones
movimiento claras acerca de los conceptos
circular asignados a cada grupo.
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Justificación teórica de las actividades y recursos propuestos
Las actividades tendrán como base la teoría de las inteligencias múltiples con el fin de proporcionarle un aprendizaje constructivista
significativo acerca de los conceptos básicos del movimiento circular
29
2da Sección de Clases
Guía de fórmulas: Será utilizado con el fin de que los alumnos puedan evidenciar mejor las formulas según el tipo de problema.
Marcadores Acrílicos: se utilizarán para la recopilación de datos en la pizarra, realizada por el docente.
Materiales electrónicos: Se utilizará para complementar la información sobre los conceptos básicos del tema a tratar
Reproductor de sonido: será utilizado para colocar música de ondas alfa durante la clase para propiciar la concentración y ambiente de
estudio en el salón.
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Segunda sesión de clase
MOVIMIENTO CIRCULAR
Propósito
Terminar de definir los conceptos de movimiento circular.
Mediante las actividades realizadas en el aula mostrar a los alumnos casos donde se evidencien movimiento circular
Temporización
90 minutos de clases
CONTENIDOS
Conceptual: Procedimental: Actitudinal:
*Disposición favorable hacia la
realización de las actividades propuestas
*Definición de conceptos de Terminar de definir los conceptos de movimiento
movimiento circular. circular *Colaboración y participación en las
*Evidenciar casos de movimiento demostraciones
circular
*Gusto por trabajar con sus compañeros y
docentes en actividades
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD DEL DOCENTE
Contenido ¿Qué usar? ¿Qué hacer para mediar en el proceso de aprendizaje? ¿Para qué hacerlo?
EN EL INICIO
Para recordar los contenidos vistos en la clase anterior; el docente le *Para verificar que
Conceptos de Estudiantes, pedirá a los alumnos que a través de las lecturas definan lo que es el conocen los definiciones
movimiento resaltador y lectura movimiento circular, basándose a la vez en las actividades realizadas bases de movimiento
circular con anterioridad. Estableciendo una pequeña discusión y circular.
31
explicándole a algún estudiante que se incorpore ese día. Para esta *Para continuar con las
actividad se dispondrán de 20min. actividades
Contenido ¿Qué usar ¿Qué hacer para mediar en el proceso de aprendizaje? ¿Para qué hacerlo?
EN EL DESARROLLO
EN EL CIERRE
Ya en esta fase final de la clase se les proporcionará una hoja a *Para hacer reflexionar al
los alumnos con las siguientes preguntas, ¿Qué aprendiste hoy?, estudiante acerca de sus
Papel y Lápiz ¿El tema me parece importante?, ¿Qué debo mejorar?, ¿Mi actividades durante la
actuación fue indispensable?, ¿Qué me parece el docente?, ¿Cómo clase y de cómo se puede
me siento con mi profesor? Con el fin de que ellos mismos presentar el movimiento
reflexionen acerca de sus actuaciones durante la clase. circular en su entorno
32
Conceptos básicos del movimiento Formar grupos de 5 ó 4 integrantes y
circular ubicarse ordenadamente en un lugar del Pupitres y sillas.
salón.
EN EL DESARROLLO
¿Qué evaluar? ¿Qué usar? ¿Cuándo evaluar? ¿Para qué hacerlo?
33
movimiento dicha actividad fue propicia
circular para llevar a cabo el
aprendizaje
34
3era Sección de clases
Problemas a resolver: A los estudiantes se les asignará que introduzcan datos a las situaciones que presentaron en la clase anterior, para
elaborar con ellos una guía de estudio del movimiento circular.
Guía de Problemas: Cada grupo presentará y explicará al resto de la clase los problemas que elaboraron.
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Tercera Sesión de clase
Movimiento Circular
Propósito
Definir operacionalmente el movimiento circular, así como sus conceptos básicos y resolver problemas relacionados con los mismos.
Temporización
90 minutos de clases
CONTENIDOS
Conceptual: Procedimental: Actitudinal:
*Disposición favorable hacia la
Movimiento circular uniforme resolución
Movimiento circular uniformemente variado Principios básicos del movimiento circular *Gusto por resolver problemas y
apoyo a sus compañeros.
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD DEL DOCENTE
Contenido ¿Qué usar? ¿Qué hacer para mediar en el proceso de aprendizaje? ¿Para qué hacerlo?
EN EL INICIO
Movimiento
circular uniforme *Para que los alumnos
y movimiento Marcador y comprendan el
circular pizarrón. Mostrar y explicar el modelo matemático del contenido a trabajar, así movimiento circular de
uniformemente como la resolución de problemas. forma práctica, además de
variado. aplicar lógica y
razonamiento para la
resolución de los
problemas.
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Contenido ¿Qué usar? ¿Qué hacer para mediar en el proceso de aprendizaje? ¿Para qué hacerlo?
EN EL DESARROLLO
Movimiento Guía de ejercicios. Proporcionar a los alumnos por grupos de trabajo una guía de Para que resuelvan
circular uniforme ejercicios que resultará de la recopilación de todos los problemas problemas y
y movimiento elaborados por ellos apliquen lo
circular mismos y expuestos en la clase, para su resolución. aprendido en la
uniformemente teoría
variado. Para incentivar el
trabajo en equipo.
EN EL CIERRE
37
Instrumentos de Evaluación
Para estudiar y evidenciar todas las actividades realizadas durante la interacción en el aula, se
llevaron a cabo diversas evaluaciones, registradas en instrumentos específicos.
Fueron evaluados los siguientes aspectos: las inteligencias múltiples, el trabajo en equipo, la
disposición, motivación y participación de los estudiantes durante las clases y la construcción
del conocimiento.
Para evaluar los distintos tipos de inteligencias o inteligencias múltiples de los estudiantes,
se realizó el Test de Inteligencias Múltiples, de Howard Gardner de forma anónima (Figura N°
1). Esta información fue sumamente importante, debido a que la Unidad Didáctica fue
elaborada en correspondencia y concordancia con esos resultados.
Para tener conocimiento acerca del trabajo grupal o trabajo cooperativo, se dispuso de una
escala de estimación, con la cual se realizó también la Autoevaluación, Coevaluación y la
Heteroevaluación.
Es importante acotar que la autoevaluación y la coevaluación fueron realizadas por los mismos
estudiantes, a sí mismos y a sus compañeros, respectivamente, sin embargo la
Heteroevaluación fue realizada por el docente, quien evaluaba a su vez el correcto desarrollo
de las actividades propuestas en la presente unidad didáctica.
El tema abordado fue el del contenido correspondiente al objetivo del movimiento circular,
evaluando la construcción de conocimientos por parte de los estudiantes de 4to año del Colegio
Nuestra Señora de Pompei acerca del mismo. Para ello se realizó un análisis de tipo descriptivo
Con la finalidad de conocer e indagar acerca de la disposición de los estudiantes se tomó nota
de sus opiniones sobre las actividades realizadas en cada sesión de clases; las cuales expresaban
en la etapa de cierre.
Para medir o verificar la construcción de los conocimientos de los estudiantes, se registró la
correcta elaboración de las actividades propuestas en cada sesión de clases, según fuese el caso
y se registraron en la Escala de Estimación anteriormente mencionada.
Resultados
El objetivo referente al Movimiento Circular, está programado para ser logrado, mediante
clases magistrales en cuatro (4) horas teóricas y cuatro (4) horas de prácticas de laboratorio,
según el programa del Ministerio de Educación. En la presente investigación se utilizaron doce
(12) horas académicas, entre la teoría y la práctica, en las que se llevaron a cabo las estrategias
planteadas en la Unidad Didáctica ya presentada.
En todas las sesiones de clases se evaluó el trabajo en equipo, la participación, y
construcción de conocimientos, aspectos contemplados en la escala de estimación.
Para llevar a cabo los propósitos expuestos, se realizó un test de inteligencias múltiples
(Gardner), obteniendo como resultados una clara predominancia de las inteligencias:
interpersonal (71%), musical-auditivo (53%) e intrapersonal (50%) sobre el resto de las
inteligencias (Gráfico N° 2) las cuales obtuvieron valores reducidos.
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Test de Inteligencias múltiples, de Howard Gardner
INSTRUCCIONES: lee cada una de las afirmaciones. Si expresan características fuertes en tu persona
y te parece que la afirmación es veraz entonces coloca una V (en una hoja junto al número de la
pregunta) y si no lo es, coloca una F.
1…….Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.
2…….Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.
3…….Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.
4…….Asocio la música con mis estados de ánimo.
5…….Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6…….Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación
a sentimientos parecidos.
7…….Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8…….Aprendo rápido a bailar un ritmo nuevo.
9…….No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.
10……Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.
11……Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.
12…....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
13……La vida me parece vacía sin música.
14……Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos.
15……Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrónicos
16……Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)
17……Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica.
18……Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes.
19……Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.
20……Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad
que otros.
21……Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)
22……Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
23……Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.
24……Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida.
25……Me gusta trabajar con números y figuras
26……Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos.
27……Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.
28……Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.
29……Soy bueno(a) para el atletismo.
30……Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
31……Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara
32……Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
33……Me mantengo "en contacto" con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos.
34……Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.
35……Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.
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Cuadro 2. Comentarios de los estudiantes sobre las actividades desarrolladas
Medianamente referido -Pudimos evidenciar que el movimiento circular está presente en muchas situaciones de la vida
cotidiana, por eso es importante estudiarlo.
-Me gustaría que todas las clases fuesen así, ya que en ocasiones me aburro me aburro muy rápido en
las clases de físicas
-Me gusta este método ya que toma en cuenta la forma en la que se nos hace más fácil aprender
-Es más didáctico y entretenido
Poco referido -El tema es aburrido y un poco complicado.
-Me gusta el método pero no sabemos si esta correcto lo que hacemos hasta que discutimos con la
profesora.
-Al trabajar en equipo puede haber más indisciplina o dispersión que cuanto trabajamos
individualmente.
Figura 3. Heteroevaluación
motivación
Participación
construcción de conocimiento
Trabajo en equipo
Grupo 2 Grupo 1
Figura 2. Tipos de Inteligencias Predominantes
Bibliografías
Guitian A. (2004). Los proyectos pedagógicos de aula: Una estrategia de planificación para
alcanzar un aprendizaje significativo en el nivel de educaciones básico. [Documento en
Línea] Disponible: http://www.iprm.upel.edu.ve/proyectopedagogico.htm [11]
Camero, F. y Crespo A.(2001). Física 1º año de Ciencias, Caracas: Corporación Marca. [12]
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