República Bolivariana de Venezuela

Ministerio Popular para la Educación

U.E. Colegio Nuestra Señora de Pompei
2do año diversificado de Ciencias “A”

DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDACTICA CON EL USO DE INTELIGENCIAS

MULTIPLES, PARA LA ENSEÑANZA DEL MOVIMIENTO CIRCULAR
UNIFORME EN ESTUDIANTES DE 4to AÑO DE MEDIA GENERAL, DEL
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE POMPEI.

Tutores: Autores:

Colmenares, María José Bernal, Zohama

Pino, Miroslava

Valero, Alvaro

Caracas; 17 de diciembre del 2015

 Introducción

"Actualmente en Venezuela, ocurren diversas transformaciones en el ámbito cultural,

político e ideológico que propician un claro ambiente para reformar la estructura educativa.
Cabe señalar que; tradicionalmente la educación sistemática que se ofrece en los centros de
instrucción en nuestro país, se ha caracterizado por ser unidimensional, es decir, en una sola
dirección docente-estudiante; el alumno recibe informaciones de manera pasiva por parte del
profesor". (Sánchez M. y Hernández J.2006)

La educación, es un proceso de socialización de las personas a través del cual se desarrollan

capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudios y formas de
comportamiento ordenadas con un fin social. La educación se refiere a la influencia dirigida y
voluntaria ejercida sobre un individuo para formarle y desarrollarle la personalidad de manera
integral y en relación con sus semejantes es un proceso para superar la ignorancia y lograr la
conciencia crítica del individuo. (Sánchez M. y Hernández J.2006)

Es por esto que existe, actualmente, en todo el campo de la investigación educativa, a nivel
mundial, la preocupación por la búsqueda de nuevas estrategias de enseñanza y de aprendizaje
que originen una mejor y mayor eficiencia del binomio profesor-estudiante, que le permitan
abarcar todos los fines que la educación se plantea en medio de las sociedades del mundo.
(Sánchez M. y Hernández J.2006)

Transcender la enseñanza magistral o expositiva, transformándola para la elaboración en

colectivo y considerando en el contexto histórico y cultural; así́ como modificar paradigmas de
los procesos de construcción de saberes individualistas y fragmentados, lo que implica un
cambio de actitud, mentalidad y estructura de pensamiento que hagan a las nuevas generaciones
seres capaces de hacer frente a la complejidad de este mundo cambiante e intercultural.
(Sánchez M. y Hernández J.2006)

Tales razones, conducen a una reformulación de las estrategias de enseñanza, que deben ser
utilizadas en la práctica educativa y que respondan a las nuevas teorías de Aprendizaje:
Cognitiva, Constructivista, y a los avances de la Neurociencia que ha incidido de manera
positiva en el ámbito educativo, para contribuir al desarrollo de la eficiencia de los alumnos y
de los docentes como participantes activos del proceso de enseñanza y aprendizaje. (Sánchez
M. y Hernández J.2006)

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 Objetivo de la Investigación

Objetivo General de la Investigación

Diseñar una unidad didáctica con el uso de inteligencias múltiples, para la enseñanza del
movimiento circular uniforme en estudiantes de 4to año de media general, del Colegio Nuestra
Señora de Pompei. (Proponer una unidad didáctica en base inteligencias múltiples,
específicamente en el tema de movimiento circular en los alumnos de 4to año de media general
del colegio)

Objetivos específicos de la Investigación

1. Determinar las inteligencias múltiples de los estudiantes de 4to año de media general del
Colegio Nuestra Señora de Pompei.

2. Elaborar una unidad didácticas basada en la Teoría de Inteligencias Múltiples, para el

área de física básica, específicamente en el tema de movimiento circular en los alumnos
de 4to año de media general del colegio

3. Promover la construcción de conocimientos de los estudiantes de 4to año de media

general del colegio Nuestra Señora de Pompei, en el tema de movimiento circular, a
través de estrategias constructivistas basadas en la teoría de las inteligencias múltiples.

4. Comparar los resultados obtenidos al implementar el modelo de aprendizaje

constructivista en contraste con las clases magistral.

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 Problema

Es de gran preocupación que en la actualidad los docentes, en su mayoría, sigan imponiendo

la educación tradicional. Haciendo uso netamente de estrategias con enfoque conductista, en
donde la participación y el aprendizaje del alumno se encuentran condicionados por
características prefijadas, donde no existe una preparación adecuada para las clases. Se utiliza
el proceso de transmisión-recepción en la enseñanza, consiguiendo que aprendan de manera
memorística, contextualizada, es decir; las lecciones se imparten de forma que los
conocimientos y las técnicas no establecen relación con su utilidad en la vida real.

De igual forma, está la actitud del docente; inmutable frente a nuevos paradigmas, así como
el desconocimiento del uso de nuevas estrategias. Es por ello que resulta importante iniciar un
proceso de cambio de las rutinas tradicionales de aula. (Sánchez M. y Hernández J. 2006)

Justificación del problema

Las escuelas de hoy en día, requieren de docentes innovadores, creativos, que permitan a
través de sus estrategias mantener un contacto directo con las informaciones y con los
materiales de aprendizaje, que introduzcan los temas y contenidos de manera significativa y
útil para responder a los intereses de los estudiantes y que diseñen actividades que puedan
fomentar el desarrollo intelectual y social de los mismos; la reflexión, el cuestionamiento, las
diversas formas de organización individual y grupal, así como la opinión crítica bien
fundamentada. (Miratía M, 2004).

Es indispensable que el docente sea un ente investigador, crítico, analítico, dotado de

información y de estrategias para propiciar un aprendizaje significativo, que permitan
establecer relaciones comunicativas entre el docente y el educando. (Díaz, F. 1998)

Por otro enfoque es importante abordar este problema de investigación referente a estas
problemáticas y actitudes que afectan el desarrollo intelectual, individual y colectivo de los

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adolescentes, los cuales son el futuro de un país o sociedad. La educación mal orientada
conlleva al logro de una sociedad mal formada y por ende, con poca posibilidad de desarrollo
y competitividad en el orden local y global, es por ello que se deben corregir todas estas
problemáticas que se presentan en las aulas educativas con el fin de desarrollar y liderar
verdaderos procesos formativos que den como resultado sujetos críticos, competentes y
reflexivos que respeten y valoren la condición humana y propongan alternativas para el
desarrollo de su comunidad (Miratía M, 2004).

Para afrontar estas dificultades, se propone entonces operar dentro de un marco

constructivista, el cual exige que el estudiante tenga plena disposición y deseo por aprender y
para ello debe hacerse uso de estrategias que le permitan al estudiante motivarse y
concientizarse de su formación. (Díaz, F. 1998)

Se pretende formar sujetos disciplinados, responsables, críticos, deseosos de interpretar e

intervenir positivamente en las decisiones que se tomen en el interior del aula de clase y en la
institución educativa en general. (Díaz, F. 1998)

Con este fin es que se hace evidente la necesidad de implementar con los estudiantes un
modelo pedagógico constructivista, para lograr que los educandos se interesen y hagan parte
de la construcción de sus propios saberes y que participen activamente en su proceso formativo.
(Miratía M, 2004).

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 Antecedentes históricos

En primer lugar se tiene que, "Diseño de una propuesta para el uso de mapas mentales
como estrategia de enseñanza para promover la construcción de aprendizajes
significativos en los alumnos y alumnas de la primera etapa de educación básica, en el
área de ciencias de la naturaleza y tecnología", realizado por Briceño C. (2006) Caracas.
Fue presentado en la Universidad Experimental Simón Rodríguez, Edo. Miranda para optar al
título de Licenciado en Educación Integral

Dicha investigación tiene como finalidad diseñar talleres de Mapas Mentales dirigido a los
docentes de la E.B.E "Eleazar López Contreras" para promover la construcción de aprendizajes
significativos en los estudiantes de la 1º etapa, en el área de Ciencias de la Naturaleza y
Tecnología. Esta investigación se realizó bajo lineamentos de un trabajo de recreación y campo
bajo la modalidad de un proyecto factible para el desarrollo educativo.

A continuación se presenta un trabajo de investigación de "Estrategias de enseñanza y

aprendizaje, empleados por los(as) docentes de matemáticas y su incidencia en el
rendimiento académico de los(as) estudiantes de 4to año del Liceo Bolivariano “Creación
Cantarra” presentado por Cova C. en el periodo 2011 - 2012, Cumaná, Edo Sucre. En la
Universidad de Oriente Núcleo de Sucre, Escuela de Humanidades y Educación. Trabajo de
Grado presentado como requisito para optar al título de licenciatura en educación mención
matemática.

El objetivo de la siguiente investigación es analizar las estrategias de enseñanza y

aprendizaje utilizadas por los docentes de matemáticas y su incidencia en el rendimiento
académico de los estudiantes de 4to año del Liceo Bolivariano “Creación Cantarrana” periodo
2011 - 2012, Cumaná estado Sucre. Para efectos de este estudio se consideró la teoría
Constructivista. La presente investigación es de tipo descriptiva, acompañada de un diseño de
campo. La población está conformada por 256 estudiantes y 2 docentes; es importante resaltar
que dichos estudiantes son de 4to año, dividido en 8 secciones. El análisis e interpretación de
los datos se realizó por medio de análisis estadísticos. En esta investigación se llegó a la
conclusión de que las estrategias de enseñanza y de aprendizaje empleadas por los docentes de
matemáticas inciden en el rendimiento académico de los estudiantes, ya que cuando se realizó

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la triangulación de los instrumentos utilizados entre ellos se pudo demostrar que dichos
profesores no investigan ni aplican nuevas y efectivas estrategias de enseñanza y de aprendizaje
en clases acorde con lo planteado en el Nuevo Diseño Curricular. Además, se pudo observar
que en consecuencia los estudiantes no están motivados ni entienden con claridad cuando se
les explica un tema matemático.

A continuación se halló que, septiembre (2012) fue presentado en la Facultad de Medicina

de la Universidad Central de Venezuela el trabajo "Inteligencias Múltiples en Estudiantes
de Primer año de Medicina en la Universidad de Carabobo", realizado por Ramírez para
optar el título de Medicina General en la Universidad de Carabobo.

Este trabajo se enfoca en que las personas aprenden y utilizan el saber de diferentes modos,
aplicando nuevas alternativas. Se estudió cómo se manifiestan las inteligencias múltiples en
los estudiantes del primer año de Medicina, de la Universidad de Carabobo. Metodología
descriptiva, transversal en una muestra probabilística de 215 estudiantes del primer año de
medicina mediante el Inventario de Inteligencias Múltiples para adultos diseñado por
Armstrong. Se encontró que los alumnos alcanzaron puntajes Muy altos, en Inteligencia Visual
Espacial (55,8%); Corporal Kinestésico (69,8%); Musical Auditiva (46,5%) e Intrapersonal
(69,8%). Se concluye que los encuestados reconocen sus puntos fuertes, sus debilidades y
establecen objetivos. Son reflexivos, poseen razonamiento acertado y son capaces de aconsejar
amigos y familiares, pero les gusta trabajar solos y seguir sus intereses. Se recomienda seguir
con esta línea de investigación sugiriendo que los programas de enseñanza no sólo se
concentren en el predominio de inteligencia lingüística y matemática, cambiando la forma de
evaluación.

Esta investigación aborda los distintos tipos de inteligencias que puede tener un individuo
en el momento de procesar y asimilar conocimientos, a su vez trata sobre un tema fundamental
ya que cada persona aprende de distintas maneras. En las instituciones venezolanas son
tomadas en cuenta mayormente dos tipos de inteligencias: lógico-matemático e inteligencia
verbal, menospreciando los otros tipos de inteligencias (naturalista, intrapersonal, física-
kinestésica, interpersonal, musical, espacial).

En esta misma labor de investigación y consulta se encontró que, en Medellín (2009) fue
presentado en la Universidad de Antioquia en la Facultad de Educación el trabajo de
investigación: "El constructivismo aplicado en la enseñanza del área de Ciencias Sociales

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en el grupo 8B en la institución educativa "Ciro Mendía" por Vera García Para optar el
título de Licenciado en Educación Básica con énfasis en Ciencias Sociales".

Para abordar estas dos problemáticas el trabajo se realiza teniendo en cuenta la metodología
de investigación acción en el aula (IA), esta metodología permite que el docente intervenga de
manera secuencial y dirigida con estrategias que le permitan solucionar los problemas al
interior del aula de clase, con el fin de lograr que los educandos se apropien y accedan a un
saber que les permita interactuar al interior de la institución educativa y en la comunidad.

El trabajo propone estrategias didácticas constructivistas con el fin de apalear las

problemáticas antes mencionadas, problemáticas que se evidencian en el grupo 8b en la
Institución Educativa Ciro Mendía. La aplicación y ejecución de las estrategias dejan en
evidencia que efectivamente contribuyen a mejorar la participación y responsabilidad de los
estudiantes, además que instigan al educando a profundizar en la exploración de conocimientos
y esto en efecto hace que el rendimiento académico mejore, dado que el sujeto asume como
suyo el proceso formativo.

Así se encontró el trabajo de investigación "Las estrategias constructivistas en la

enseñanza de la Geografía. EL A.B.P" realizado por Balderas Domínguez en Julio (2010) en
la Universidad de Veracruzana Área Académica de Humanidades Facultad de Pedagogía
Región de Veracruz para obtener El Grado de Maestría En Didáctica de las Ciencias Sociales.

En esta investigación tiene como objetivo conocer las características del proceso de
enseñanza que realiza el profesor en la materia de Geografía de México y del mundo con
estudiantes de primer grado de secundaria.

Diseñar una estrategia de intervención didáctica centrada en el "Aprendizaje Basado en

Problemas" y las estrategias de enseñanza basadas en el constructivismo para la materia de
Geografía de México y del Mundo con estudiantes de primer grado de secundaria, de manera
que se favorezca la secuencia y el ordenamiento en la forma de adquirir el aprendizaje, así
como la autonomía para la búsqueda, selección, integración y autoevaluación de la
información.

La presentación expuesta anteriormente se busca a través del sistema constructivista

incentivar y desarrollar la autocrítica, análisis y autonomía de pensamiento e ideas en los
alumnos de 1º año de secundaria. Así mismo el presente trabajo de investigación está orientado

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a lograr estos objetivos sin embargo, se enfoca del aprendizaje del área de Física de los alumnos
de 3ro a 4to año de media general del Colegio Nuestra Señora de Pompei.

Finalmente se encontró un trabajo de investigación, sobre "El Constructivismo hoy:

enfoque constructivista en la educación" realizado por Serranos y Parra en el Campus
Universitario de Murcia, España (2011); como requisito para optar el título de Magister en
Educación.

El trabajo efectúa un análisis de los enfoques constructivistas en educación y establece un

sistema de coordenadas espaciales establecido en base a los mecanismos y a los componentes
interdental o intramental en el proceso de construcción de los conocimientos. Tras efectuar un
breve análisis por estos enfoques y teorías, se analiza la estructura general que subyace a todos
ellos y ubica un posible enfoque constructivista, en el ámbito de las competencias, mediante el
análisis constructivista de los procesos de enseñanza y aprendizaje en base a la
conceptualización que de este concepto efectúa el proyecto de Definición y Selección de
Competencias para concluir con una posible agenda de trabajo que el constructivismo tiene
como reto.

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 Marco Teórico

Unidad Didáctica

Según Alcántara (2007) las unidades didácticas son elementos o patrones de

programación de enseñanza con un tiempo determinado. La Unidad Didáctica es una propuesta
de trabajo relativa a un proceso de enseñanza aprendizaje completo. Este modelo didáctico
aparece muy ligado a las teorías constructivistas. Utilizada generalmente en los primeros
niveles educativos como la Educación infantil y la Educación primaria se utiliza como medio
de planificación de lo que se va a realizar a lo largo de un tiempo determinado.

Las unidades didácticas se componen de los siguientes elementos:

 Objetivos didácticos. Coherentes con los objetivos generales y referenciales. Es una

enunciación de las capacidades previstas que debe alcanzar el alumnado al final de
la unidad.
 Competencias. Habilidades que deben desarrollarse a través de sus dimensiones y
estrategias.
 Contenidos. Saberes organizados de manera armónica y que se enuncian como
conceptos, procedimientos y actitudes.
 Metodología. Estilo de enseñanza, organización de los grupos, tiempos y espacios
y materiales empleados.
 Actividades. Medios para alcanzar los objetivos previstos. Se suele establecer
diferentes tipos de actividades que abarcan la recogida de ideas previas, actividades
introductorias, de desarrollo, de síntesis y de expresión en diferentes ámbitos.
 Evaluación. No solo de los resultados obtenidos sino de la unidad en sí.

El Conductismo

El enfoque conductista, se origina en la primera década del siglo XX. J.B Watson creó las
bases de esta corriente, su principal trabajo fue El Condicionamiento Clásico. Se encuentra
influenciado por una concepción Darwinista, por el empirismo inglés, la filosofía pragmática

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y por la concepción positivista de la ciencia. En Rusia, simultáneamente Iván Pavlov inició el
Conductismo cuando descubrió el mecanismo de reflejo condicionado. Díaz, F. (1998)

Hernández (1998) plantea que se desarrolló un movimiento Neoconductista con cuatro

corrientes principales: el Conductismo Asociacionista de Guthrie, el Conductismo
Metodológico de Hull, el Conductismo Intencional ce Tholman y el Condicionamiento
Operante de Skinner o la formación de conducto. Skinner afirmaba que la conducta se forma
por aquello que ocurre a nuestro alrededor y no debido a los procesos internos. Para los
conductistas, lo más importantes es analizar los hechos externos, los que podemos observar y
medir, para poder entender científicamente la conducta del ser humano. También plantean que
se puede reordenar el entorno, para cambiar la conducta del ser humano.

De acuerdo con este enfoque, los procedimientos instruccionales desempeñan un papel

destacado dentro del proceso de aprendizaje, porque afectan directamente la ejecución del
estudiante, a quien le reserva el papel de archivo, en el cual se almacenan conocimientos
previamente programados por un cuidado y uniforme planificación instruccional. Hernández
R, G (1998).

En este sentido, lo único importante es presentar a los estudiantes los mismos materiales en
condiciones adecuadas de recuperación, ignorando de esta manera el carácter interactivo del
proceso de enseñanza y del aprendizaje, así como también la naturaleza del estudiante como
procesador de la información. Díaz, F. (1998)

Se puede decir, que el enfoque conductista concibe el aprendizaje como la asociación,

conexión o enlace entre estímulos y respuesta, el refuerzo es muy importante. El aprendizaje
se produce gracias a la modificación de la conducta como consecuencia de la práctica o del
refuerzo. Díaz, F. (1998)

El conductismo se consolidó a partir de 1930, pero entra en crisis en 1950, cuando toma
fuerza la teoría del Procesamiento de la Información, que hizo posible el estudio de los procesos
mentales que fueron rechazados por el Conductismo. Díaz, F. (1998)

El cognitivismo

Para Hernández (1998), el origen de Enfoque Cognitivo se encuentra ubicado desde los
fines de 1950. Han influido en su conformación la Psicológica de la Gestalt, la obra de Bartlett,

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la Psicología Genética de Piaget, los trabajadores de Vygotsky y en 1956, la Teoría de
Procesamiento de la información.

En ese mismo año, Bruner sostiene que la revolución cognitiva tenía como objetivo
principal recuperar la mente, después de una época de glaciación conductista. También hacer
sus aportes en este enfoque los trabajos realizados por Gagné y Ausubel, entre otros Psicólogos
cognitivos. Es conveniente acortar que Ausubel dentro del paradigma cognitivo ha dado
importantes aportes, no solo en el ámbito de la teoría como tal, sino en su trabajo central
referido al aprendizaje significativo. Hernández R, G (1998).

Estos autores tienen en común, haber enfocado sus investigaciones en una o más de las
dimensiones de los aspectos cognitivos (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento, etc. Hernández R, G (1998).

Es importante resaltar que existen distintos puntos de visto entre ellos, pero de una u otra
manera sus investigaciones han contribuido a la consolidación del Enfoque Cognoscitivo del
Aprendizaje. Hernández R, G (1998).

La Psicología Cognitiva, se encuentra constituida por una serie de modalidades, entre las
que se pueden mencionar las desarrolladas por el modelo del procedimiento de información,
los postulados realizados por la Psicología Genética de Piaget, y otras de orientación social
como la posición de Bandura y Luria. Hernández R, G (1998).

El enfoque cognitivo, se centra en la manera cómo los estudiantes reciben, procesan,

almacenan y recuperan la información en su estructura cognitiva. El aprendizaje es concebido
como un proceso activo y los conocimientos previos juegan un papel importante. Hernández
R, G (1998).

El Constructivismo

En función de los planteamientos realizados por Hernández R.G. (1998) los antecedentes
de este enfoque se remontan alrededor del año 1930, con los trabajos realizados por Piaget
sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños. Es una concepción epistemológica
referente a cómo se produce el conocimiento. Esta corriente psicológica retoma algunos
aspectos del Cognitivismo y tiene ciertas similitudes en cuanto a la participación activa del

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estudiante, en la adquisición del aprendizaje, es conveniente destacar que en la elaboración del
proyecto constructivismo se toman algunos aportes de Vygotsky.

El constructivismo surge como una posición opuesta al conductismo y al procedimiento de

la información. Concibe la realidad como interna que se construye y reconstruye
constantemente. Es una posición epistemológica de cómo se produce el conocimiento. Esta
postura se nutre de otras corrientes psicológicas, en especial de la teoría cognitiva, en el
enfoque psicogenético de Jean Piaget, el aprendizaje significativo de Aubel, el enfoque
sociocultural de Vygotsky, así como otras teorías. Se puede decir que el constructivismo es una
filosofía, una teoría, un modelo, una metodología para orientar el accionar pedagógico activo.
Sánchez (citado por Miratía, 2004)

El enfoque constructivista del aprendizaje está orientación básicamente, en cómo los

aprendices construyen los conocimientos, en función de sus experiencias previas y esquemas
mentales. Es el aprendiz quien selecciona, organiza y reconstruye la información que recibe
del medio que la rodea, es él quien establece relaciones entre la información que recibe y la de
su conocimiento y experiencias previas. El grado de u aprendizaje va estar determinado en
función de su desarrollo cognitivo. (Miratía, 2004).

En este mismo orden de idea Coll afirma que la concepción Constructivista se organiza en
torno a tres ideas fundamentales: a) El alumno, quien es el responsable último de su proceso
de aprendizaje; b) La actividad mental constructiva del alumno, la cual se aplica a los
contenidos que éste posee (sus conocimientos previos) ya un grado considerable de elaboración
y c) y la función del docente, la cual consiste en relacionar los procesos de construcción del
alumno con el sabes colectivo cultural organizado. El docente debe ser un guía, un facilitador
del proceso de enseñanza-aprendizaje (Miratía, 2004).

En el Currículo Básico Nacional (MED, 2003), señala que el marco de referencia

psicológico que sirve de base al nuevo currículo de Educación Básica es el constructivismo,
básicamente el constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento,
tomando de su ambiente los elementos que se estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. El
concepto anterior es de mucha importancia, pues concede al docente un rol protagónico en el
proceso enseñanza-aprendizaje. El docente es la persona encargada de organizar el ambiente
educativo para que los alumnos construyan su conocimiento y es, a la vez, el mediador de sus
aprendizajes. (Miratía, 2004).

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Estrategia de Aprendizaje y Estrategia de Enseñanza

Díaz (1998), considera que una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de

pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento
reflexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
También lo define como el proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los
procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. Díaz, F. (1998)

Las estrategias de aprendizaje involucran distintos tipos de conocimiento. Brown, Fravell

y Wellman (citados por, 2004) señalan los siguientes: Díaz, F. (1998)

 Procesos cognitivos básicos: Son todas aquellas operaciones y procesos involucrados

en el procesamiento de la información, con la atención, la percepción, el
almacenamiento, la recuperación. Díaz, F. (1998)
 Conocimientos conceptuales específicos: son todos aquellos conocimientos previos
que se ha almacenado de manera jerárquica y esquemática. Díaz, F. (1998)
 conocimiento estratégico: son, básicamente, las estrategias individuales de
aprendizajes. Es el proceso que sigue cada individuo para conocer. Díaz, F. (1998)
 Conocimiento metacognitivo: Se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y
cómo lo adquirimos, así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y
operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.
Díaz, F. (1998)

Enseñar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje: el

aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, la autorregulación, es decir para ello necesita
una enseñanza intencionada y consiente. Por este motivo, han surgido en los últimos tiempos
propuestas bajo el título de enseñar a prender, aprender a aprender o enseñar a pensar. Díaz
Barriga y Hernández (Rosales, 1994).

Esto supone que la educación demanda un cambio en didáctica, basado en la enseñanza de

estrategias de aprendizajes que contribuyen a que las niñas y los niños aprendan de manera
autónoma y eficiente. Díaz, F y otros (2004)

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 Por ello, es insuficiente enseñar a los alumnos, técnicas que no vayan acompañada del uso
estratégico. La repetición ciega y mecánica de ciertas técnicas no supone una estrategia de
aprendizajes. Díaz, F y otros (2004)

Es importante señalar que así como a los niños utilizan estrategias de aprendizajes los
docentes utilizan estrategias de enseñanzas. Díaz, F y otros (2004)

Por consiguiente, las estrategias de enseñanzas se definen como procedimientos o

habilidades que el docente posee o emplea con el objetivo de facilitar el aprendizaje o
compresión de los alumnos. Debe utilizarse en forma creativa y motivadora. Sánchez, M (2005)

Es por ello que las estrategias las emplea el docente al enseñar y el alumno al aprender y,
si realmente son potentes y están bien ajustadas, las que se utilizan para transmitir información
y para procesarla deben ser las mismas. Sánchez (2005).

Nuevos Paradigmas de la Educación

Según, Guitian (2004) la teoría del aprendizaje de David Ausubel centró su preocupación
en facilitar el aprendizaje significativo y, en consecuencia, el conocimiento cognitivo del
estudiante; señala que es muy importante la disposición del estudiante para la adquisición de
nuevos conocimientos, por lo cual se deben tomar previsiones para estimular el aumento de
ella o para desarrollarla. Guitian A. (2004).

Para que se produzca el aprendizaje significativo de una manera adecuada deben existir
ciertas condiciones: primero que el material a aprender sea potencialmente significativo, que
sea lógico, la manera como se presenta al estudiante va a influir de manera determinante y
segundo, tiene que haber una disposición por parte de éste, de aquí la importancia de los
conocimientos e ideas previas que el alumno pueda tener. Guitian A. (2004).

Es conveniente destacar que, Ausubel trabajó conjuntamente con un equipo de

colaboradores para la creación, desarrollo y aplicaciones de un conjunto de estrategias
significativas de aprendizaje, que son usadas tanto por los docentes, como por los estudiantes
y que hoy en día encuentran aplicabilidad en la práctica educativa de muchos centros
educativos. Guitian A. (2004).

Es fundamental que los docentes manejen todas estas teorías, los aportes de hoy en día de
las distintas investigaciones científicas que marcan nuevos paradigmas y que se evalúe la
posible de un cambio en el sistema educativo venezolano. Guitian A. (2004).

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 Las investigaciones de la neurociencia, que es el estudio del sistema nervioso desde puntos
de vista multidisciplinario, mediante el aporte de la biología, la química, la física, la
electrofisiología, la informática, la farmacología, la gética, entre otras, anteriormente no estaba
relacionada a la pedagogía ni de la psicología. En estos últimos tiempos se ha realizado una
unión entre la neurociencia y la pedagogía, utilizando así los conocimientos sobre el
funcionamiento del cerebro para mejorar la memoria, con la finalidad de desarrollar así la
capacidad de comprensión y acelerar la capacidad de aprendizaje, procedimiento que se emplea
para que las personas adquieran conocimientos con libertad, amor, sin estrés y con mucha
fluidez. (Sambrano, 2004)

Según Montes (2004), el sistema educativo de Latinoamérica ignora que algunos alumnos
están dotados de habilidades natas como lo es la habilidad de la comprensión y fluidez verbal,
mientras que otros por lo contrario, tienen una gran capacidad para visualizar imágenes y
objetos. Por lo tanto, si se logra identificar el modo en que pueden lograr un mejor aprendizaje,
el docente puede crear un plan para ayudar al alumno de la mejor forma posible, y así, lograr
conseguir mejores resultados. Miratía M, O (2004).

Desde hace muchos años, se ha observado en el sistema educativo venezolano, expresiones

inadecuadas por parte de los docentes dirigidas hacia los alumnos, las cuales lejos de incentivar
el aprendizaje en los jóvenes, causan el efecto contrario. De modo que genera desmotivación
hacia el estudio, una percepción errónea de las propias virtudes y habilidades, en algunos casos
disminución de la autoestima. Miratía M, O (2004).

Hernández (2005), plantea que en la actualidad se habla del desarrollo integral del niño, es
decir, que incluye todos los aspectos del desarrollo (físico, sexual, cognitivo, social, moral,
lenguaje, emocional, entre otros) en esto se basa la Teoría del Desarrollo de las Inteligencias
Múltiples.

Ahora bien, la referida Teoría, desarrollada por el neuropsicológico norteamericano

Howard Gardner ha impactado a aquellos que están envueltos de una forma u otra en el proceso
enseñanza-aprendizaje. En muchas ciudades de los Estados Unidos, en Puerto Rico, Filipinas,
Singapur, así como en Europa, han surgido escuelas en donde se llevan a cabo actividades
encaminadas a desarrollar las distintas inteligencias que el individuo posee. Hernández G.
Eduardo R. (2005)

Los docentes desarrollan estrategias didácticas que toman en cuenta las diferentes
posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene el niño. Si este no comprende a través

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de la inteligencia que se elige para informarle, consideran que existen muchos otros caminos
distintos para intentarlo. Hernández G. Eduardo R. (2005)

Cabe recalcar que, por primera vez, en 1993, Gardner aseguró que existen múltiples tipos
de inteligencia. Estas pueden resumirse en: lingüística-verbal, lógica-matemática, física-
kinestésica, espacial, musical, interpersonal e intrapersonal, naturalista, espiritual, existencial,
digital, entre otras. Gardner, H. (1983)

 Inteligencia lingüística-verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz las

palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y
sus dimensiones prácticas. Se evidencia en individuos que expresan gusto por la
redacción y en aquellos que poseen facilidad para aprender idiomas. Gardner, H. (1983)
 Inteligencia física-kinestésica: es la habilidad de utilizar el propio cuerpo para
expresar ideas y estados de ánimo, así como poseer coordinación, equilibrio, destreza
física, flexibilidad y velocidad. Se aprecia en individuos que sobresalen en actividades
deportivas, danza, expresión corporal y/o trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos. Gardner, H. (1983)
 Inteligencia lógico matemática: es la capacidad de comprender y manejar números,
relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y
abstracciones de este tipo. Gardner, H. (1983)
 Inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y
espacial. Se relaciona con la facilidad de representar ideas de forma gráfica,
sensibilidad al color, línea, figura, espacio y sus interrelaciones. Gardner, H. (1983)
 Inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el
ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Se manifiesta principalmente en la
habilidad de manejar instrumentos musicales, así como en la reproducción y
elaboración de melodías. Gardner, H. (1983)
 Inteligencia interpersonal: es habilidad de relacionarse efectivamente con el entorno
social, comprenderlo y percibir los cambios que en este se presenten. Se manifiesta en
aquellos individuos que disfrutan trabajar en grupo, son buenos negociadores
persuasivos y comprenden y toleran puntos de vistas diversos. Gardner, H. (1983)
 Inteligencia intrapersonal: es la habilidad o capacidad de conocerse y comprenderse
a sí mismo, actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento y poseer una
autoimagen acertada. Capacidad de autodisciplina, comprensión y autoestima. Se

17
 aprecia en individuos reflexivos, introspectivos y de razonamiento acertado. Gardner,
H. (1983)
 Inteligencia naturalista: capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del
medio ambiente. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento del entorno. Se manifiesta en individuos que sienten afinidad por los
animales, las plantas y en general la naturaleza misma. Hernández (2005)

De acuerdo a los tipos de inteligencias expuestos anteriormente, se evidencia la necesidad

de estudiar y conocer más a fondo el funcionamiento del cerebro humano, con la finalidad de
trabajar de manera efectiva con los alumnos dentro del aula, tomando en cuenta que cada uno
de ellos es un ser individual con características y habilidades múltiples. De esta forma se busca
poner en práctica todas las herramientas que hacen del aprendizaje un proceso verdaderamente
enriquecedor, auténtico y significativo. Gardner, H. (1993), p. 33

Movimiento Circular Uniforme (M.C.U)

Cinemática del Movimiento
Podemos decir que el movimiento circular uniforme es aquel cuya trayectoria es una
circunferencia y el módulo de la velocidad (rapidez) es constante, es decir, recorre arcos iguales
en tiempos iguales. (Fernández 2009)
Se define movimiento circular como aquél cuya trayectoria es una circunferencia. Una vez
situado el origen O de ángulos describimos el movimiento circular mediante las siguientes
magnitudes. (García 2009)
Longitud de arco y Ángulo de la trayectoria circular
Siendo r el radio de la trayectoria circular y n el número de vueltas
Longitud de arco (∆s). (Fernández 2009)
∆s=2π.r.n
Ángulo barrido por la trayectoria (ɸ):

Φ=2π.n

Podemos escribir relacionando el arco y el ángulo.

∆s=Φ.r

Unidades
 Las unidades del arco son el metro (m), múltiplos y submúltiplos, o cualquier unidad
que corresponda a la unidad de longitud. (Fernández 2009)
 Las unidades de ángulo:

18
Radianes= rad si utilizamos Φ=2π.n
Grados=º. Si utilizamos Φ= 360º.n
Radián
Es el ángulo barrido por el arco de la circunferencia que tiene como longitud la longitud del
radio. (Fernández 2009)
La unidad de ángulo plano en el sistema internacional de medida (S.I) que se define como
unidad suplementaria es el radian cuyo símbolo es "rad". (Fernández 2009)
La circunferencia completa tiene un ángulo de 2π radian= 360º de ahí π=180º. (Fernández
2009)
Velocidad Tangencial
Se observa en la figura, que la velocidad del móvil no es constante, sino que su dirección
está cambiando. Pero la rapidez es constante ya que recorre arcos iguales en intervalos de
tiempo iguales. (Fernández 2009)
Fig.1
Entonces podemos calcular la rapidez Tangencial:
Vt=2π.r.n
t
La rapidez tangencial es tangente al punto en un instante y tiene la dirección y sentido de
instante. (Fernández2009). Además es llamada, velocidad lineal o circunferencial

Velocidad angular
En el movimiento Circular podemos calcular otro tipo de velocidad que llamamos velocidad
angular (ω). (Fernández 2009)

Es el ángulo (ɸ) que berre en unidad de tiempo (t).

W=Φ
t
W=2π.n
t
En el M.C.U. Al igual que la rapidez tangencial la velocidad angular es constante.
(Fernández 2009)
La unidad de la velocidad angular es radianes/segundos = rad/s.
En el caso que se trabaje la ecuación con 360° la unidad de la velocidad angular es
grados/segundos =º/s. (Fernández 2009)

La dirección y sentido de la velocidad angular

La velocidad angular es una magnitud vectorial.

19
 La característica de la dirección y sentido del vector que lo representa son:
Dirección: es el eje de rotación del cuerpo en movimiento
Sentido: se determina mediante una regla convencional de la mano derecha Se supone el
eje de rotación tomado con la mano derecha, de tal manera que los dedos de la mano indiquen
el sentido de la rotación del cuerpo. El pulgar extendido indicara el sentido de la velocidad
angular ω. (Fernández 2009)
Período de un movimiento circular
En el caso que estamos tratando (movimiento circular), el período (T) es el tiempo que tarda
el móvil en dar una vuelta. (Fernández 2009)
T= t
n
Se calcula dividiendo el tiempo (t) entre el número de vueltas(n) que las realizó en dicho
tiempo. (Fernández 2009)
Frecuencia de un movimiento circular
La frecuencia (f) es el número de vueltas dadas en unidad de tiempo.
Se calcula dividiendo el número de vueltas(n) entre el tiempo (t) que las realizó. (Fernández
2009)
F= n
T
En el sistema internacional de medidas, se expresa en Hertz, que equivale a
Hertz= S-1
En el sistema internacional de medidas, se expresa en Hertz, que equivale a
T.F=1 -> T=1 F= 1
F T
Aceleración Centrípeta
Se observa en la figura, que la velocidad del móvil no es constante, sino que su dirección
está cambiando. Como la dirección de la velocidad cambia y la rapidez es constante, la
aceleración centrípeta.
La aceleración centrípeta está dirigida hacia el centro de la trayectoria. . Fernández 2009
Para calcular la aceleración centrípeta, tenemos las siguientes ecuaciones:

Fig.3

Ac=w2.r
Fuerza Centrípeta

20
 La aceleración se debe a una fuerza que atrae al cuerpo hacia el centro de la trayectoria, a
esa fuerza la llamamos Fuerza Centrípeta.
Esa fuerza es la que modifica la dirección y sentido de la velocidad tangencial a cada
instante, si no fuera por la fuerza el cuerpo continuaría el movimiento rectilíneo uniforme con
la dirección y sentido de ese instante. (Fernández 2009)
Dicha Fuerza Centrípeta tiene igual dirección y sentido que la aceleración centrípeta..
(Fernández 2009)
Las ecuaciones de la Fuerza Centrípeta
Fc=m.w2.r

FUERZA CENTRÍPETA + INERCIA = MOVIMIENTO CIRCULAR

Al combinar la fuerza Centrípeta dirigida hacia el centro que no permite que siga en línea
recta y la inercia del cuerpo que no permite que se dirija (Fernández,2009)

21
 Marco Experimental

Con la finalidad de analizar el uso de estrategias específicas que promovieran la

construcción del aprendizaje, se diseñó una unidad didáctica en la cual se propusieron una serie
de actividades que los alumnos debían realizar en forma grupal. Para ello se aplicaron una serie
de métodos correspondientes a una investigación de carácter descriptivo, experimental y de
campo.

Descriptivo: Debido a que comprendió el registro, análisis y especificación de todas las

actividades realizadas en el aula, así como la interpretación del proceso y resultados de las
estrategias aplicadas. (Fidias, G. Arias, 1997)

Experimental: Debido a que se llevaron a cabo estrategias que usualmente no se aplican

en el aula, realizando una posterior descripción del funcionamiento de dichas estrategias
aplicadas a lo largo del desarrollo de las actividades propuestas. (Hurtado, J. 2000)

De campo: Ya que la presente investigación se llevó a cabo en el lugar y tiempo en que

ocurrieron los hechos objeto de estudio, es decir; en el momento en que se impartían las clases
en el aula. (Hernández, R., Fernández C. y Baptista, P., 2013)

Las actividades propuestas se llevaron a cabo con un grupo de treinta y cuatro (34)
estudiantes del cuarto año (4to.) año de la unidad educativa Nuestra Señora de Pompei, los
cuales se organizaron equitativamente en grupos de 4 integrantes.

Variables

Variables independientes:

 La música reproducida durante las clases.

 La duración de cada actividad.
 La cantidad de estudiantes por grupo.
 Las estrategias didácticas.

Variables dependientes:

 Los diferentes tipos de inteligencias de cada alumno.

 La construcción de los conocimientos por parte de los alumnos.

22
 La motivación de los estudiantes hacia la realización de las actividades.
 Trabajo cooperativo o trabajo en equipo.
 Participación de los estudiantes en cada sesión de clases.

Variables intervinientes:

 Estado de ánimo de los estudiantes.

 Afinidad de los estudiantes con la música reproducida durante las clases.
 Afinidad de los estudiantes respecto a la materia y el docente.
 La atención de los alumnos en la clase
 La percepción del docente.

23
 JUSTIFICACIÓN

La Unidad Didáctica que se presenta a continuación tiene como finalidad desarrollar y estudiar el movimiento circular. Está dirigida a
estudiantes del primer año de ciencias (4to año) sección “A” del Colegio Nuestra Señora de Pompei, cuyo contenido está estipulado dentro del
programa del Ministerio de Educación.

La Unidad Didáctica presente, se realiza con el principal objetivo de lograr un aprendizaje significativo y ameno del tema a tratar (movimiento
circular), desarrollar las capacidades y motivación de los estudiantes, tomando como base sus inteligencias múltiples y proporcionarles
herramientas de estudio útiles, no sólo en el área de la física sino en las demás materias o áreas de estudio.

Para llevar a cabo los propósitos expuestos, se realizó un test de inteligencias múltiples (Gardner) y partiendo de los resultados obtenidos, se
elaboró la presente unidad didáctica, cuyas actividades están orientadas a las inteligencias predominantes en los estudiantes de 4to año “A” del
Colegio Nuestra Señora de Pompei, para realizar una posterior evaluación más de tipo cualitativa que cuantitativa, debido a que el conocimiento
pleno del tema a tratar es de suma importancia y utilidad, así como la relación del mismo con las actividades de la vida cotidiana y sus aplicaciones.

En las clases observadas previo a esta implementación, se apreció que el docente hace énfasis en la parte numérica del tema y predomina el uso
de material visual, es por ello que en la presente unidad didáctica el aprendizaje se enfoca en técnicas auditivas y grupales, con la finalidad principal
de emplear las inteligencias múltiples de los estudiantes como elemento fundamental de su aprendizaje, así como las técnicas de estudio que más
les favorezcan o se acoplen a ellos, logrando un aprendizaje profundo y duradero.
 1 era sección de clases

Materiales a utilizar para llevar a cabo las actividades:

 Reproductor de sonido: será utilizado para colocar música de ondas alfa durante la clase para propiciar la concentración y ambiente de
estudio en el salón.

 Marcadores de pizarra: se utilizarán para la recopilación de datos en la pizarra, realizada por el docente.

 Hojas blancas o cuadernos: en los cuales tomarán nota de los conceptos asignados.

 Lectura del movimiento circular: se presentará a los alumnos una lectura acerca del movimiento circular y sus conceptos básicos, para
establecer las definiciones claras y precisas del tema, así como realizar una discusión y ronda de preguntas, guiada por el docente.

25
  Primera Sesión de clases
MOVIMIENTO CIRCULAR

PROPÓSITO
Definir los conceptos básicos de movimiento circular

Conceptual
Conceptualización
Del Movimiento Circular
TEMPORIZACIÓN
90 minutos de la clase
CONTENIDOS
Procedimental: Actitudinal:
Disposición favorable hacia
Investigarán los conceptos asignados para la posterior discusión y la realización de las
explicación de los mismos. actividades. Apreciación de
actividades que impliquen el
trabajo cooperativo.
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DEL DOCENTE

Contenido ¿Qué usar ¿Qué hacer para mediar en el proceso de aprendizaje? ¿Para qué hacerlo?
EN EL INICIO

Conceptos Equipo de sonido Para dar inicio a la primera clase, el docente saludará y se presentara *Para conocer al grupo
básicos del Docente ante los estudiantes. Posteriormente el docente realizará una breve *Para determinar los
Movimiento Estudiante introducción al tema explicando la importancia del aprendizaje del conocimientos previos de los
Circular movimiento circular, de igual forma formulará diversas preguntas a estudiantes acerca del
los alumnos para conocer el nivel de información que poseen estos Movimiento circular
acerca del tema a desarrollar. *Para introducir el tema a
desarrollar en clase

26
 Contenido ¿Qué usar ¿Qué hacer para mediar en el proceso de aprendizaje? ¿Para qué hacerlo?
EN EL DESARROLLO
Continuamente se agruparan los alumnos y se les proporcionará a
Conceptos básicos Pizarra, cada uno de los grupos una serie de conceptos con el objetivo de que *Para conocer las ideas
de movimiento marcadores, los desarrollen utilizando sus propias palabras, para esta actividad se previstas acerca del
circular papel, lápiz, dispondrá de 25 min. movimiento circular
teléfono celular, Culminada esta actividad, un integrante de cada grupo procederá a
libros de texto y explicar al resto de sus compañeros el significado de las palabras que *para saber con qué aspectos
diccionarios les fueron asignados, igualmente se nombrará un secretario que tomara de la vida cotidiana
nota en la pizarra de las ideas más relevantes de cada una de las relacionan el movimiento
exposiciones de los compañeros. Luego se realizara una discusión entre circular
los estudiantes guiada por el docente, en relación a los aspectos que
fueron señalados en la pizarra por parte del secretario. Se dispondrá de *Fomentar el trabajo en
45 min. grupo
EN EL CIERRE
Conceptos
básicos de Finalizada la discusión se le hará entrega a cada grupo una lectura *Para que los estudiantes
movimiento referente al movimiento circular, la cual contendrá definiciones reafirmen sus conocimientos
circular Lectura claras, sencillas y precisas de los conceptos básicos del movimiento
informativa circular, donde, a modo de conclusión serán los mismos estudiantes *corregir errores
acerca del los que establezcan diferencias entre las definiciones anteriormente conceptuales
movimiento expuestas por ellos y las definiciones científicas. Se dispondrá de 15
circular min. Para esta actividad. *establecer definiciones
Como asignación para la siguiente clase se les pedirá que elaboren claras y precisas
según su preferencia dramatizaciones, relatos o historias en los que se
evidencie el movimiento circular y sus conceptos básicos.
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DEL ALUMNO
¿Qué aprender? ¿Qué hacer para aprender? ¿Qué usar?
EN EL INICIO
Conceptos básicos del movimiento circular Formar grupos de 5 o 4 integrantes y ubicarse Pupitres y sillas.
ordenadamente en un lugar del salón.

27
 ¿Qué aprender? ¿Qué hacer para aprender? ¿Qué usar?
EN EL DESARROLLO
Conceptos básicos del movimiento circular Integrarse al grupo correspondiente y participar Marcadores, pizarra, cuadernos, lápices
en el desarrollo de las definiciones e intervenir y bolígrafos.
en la explicación de las mismas. Tomar nota de
lo escrito en la pizarra.
EN EL CIERRE
Definición de energía Realizar la lectura del material entregado por el Lectura suministrada por el docente.
docente, dando a conocer las diferencias
existentes entre los conceptos del movimiento
circular desarrollados por los estudiantes y las
definiciones del autor.
EVALUACIÓN
¿Qué evaluar? ¿Qué usar? ¿Cuándo evaluar? ¿Para qué hacerlo?
EN EL INICIO
Conceptos Para tener registro de los
básicos del Registro Descriptivo En el momento que cada equipo desarrollo cada uno de los conocimientos previos
movimiento conceptos asignados.
circular
EN EL DESARROLLO
¿Qué evaluar? ¿Qué usar? ¿Cuándo evaluar? ¿Para qué hacerlo?
Conceptos *Para evaluar el contenido del
básicos del movimiento circular que fue
movimiento Escala de Estimación Luego de finalizar las exposiciones tomado en cuenta por los
circular estudiantes en el momento de
la exposición.
EN EL CIERRE
Conceptos
básicos del Registro Descriptivo Al finalizar la discusión de la lectura *Para establecer definiciones
movimiento claras acerca de los conceptos
circular asignados a cada grupo.

28
 Justificación teórica de las actividades y recursos propuestos
Las actividades tendrán como base la teoría de las inteligencias múltiples con el fin de proporcionarle un aprendizaje constructivista
significativo acerca de los conceptos básicos del movimiento circular

29
 2da Sección de Clases

Materiales para llevar a cabo las actividades:

 Guía de fórmulas: Será utilizado con el fin de que los alumnos puedan evidenciar mejor las formulas según el tipo de problema.

 Marcadores Acrílicos: se utilizarán para la recopilación de datos en la pizarra, realizada por el docente.

 Materiales electrónicos: Se utilizará para complementar la información sobre los conceptos básicos del tema a tratar

 Reproductor de sonido: será utilizado para colocar música de ondas alfa durante la clase para propiciar la concentración y ambiente de
estudio en el salón.

30
  Segunda sesión de clase
MOVIMIENTO CIRCULAR

Propósito
Terminar de definir los conceptos de movimiento circular.
Mediante las actividades realizadas en el aula mostrar a los alumnos casos donde se evidencien movimiento circular
Temporización
90 minutos de clases

CONTENIDOS
Conceptual: Procedimental: Actitudinal:
*Disposición favorable hacia la
realización de las actividades propuestas
*Definición de conceptos de Terminar de definir los conceptos de movimiento
movimiento circular. circular *Colaboración y participación en las
*Evidenciar casos de movimiento demostraciones
circular
*Gusto por trabajar con sus compañeros y
docentes en actividades
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD DEL DOCENTE
Contenido ¿Qué usar? ¿Qué hacer para mediar en el proceso de aprendizaje? ¿Para qué hacerlo?
EN EL INICIO
Para recordar los contenidos vistos en la clase anterior; el docente le *Para verificar que
Conceptos de Estudiantes, pedirá a los alumnos que a través de las lecturas definan lo que es el conocen los definiciones
movimiento resaltador y lectura movimiento circular, basándose a la vez en las actividades realizadas bases de movimiento
circular con anterioridad. Estableciendo una pequeña discusión y circular.

31
 explicándole a algún estudiante que se incorpore ese día. Para esta *Para continuar con las
actividad se dispondrán de 20min. actividades

Contenido ¿Qué usar ¿Qué hacer para mediar en el proceso de aprendizaje? ¿Para qué hacerlo?
EN EL DESARROLLO

Posteriormente el docente agrupará a los alumnos, y a *Para facilitar la

continuación a través de la lectura se extraerán las formulas físicas- resolución de problemas
matemáticas para la realización del formulario matemáticos al momento
Demostración de Pizarra, Marcadores, Continuamente se les pedirá que a través de dramatizaciones, de realizarlos.
Movimiento papel, lápiz, alumnos ilustraciones, canciones o narraciones desarrollen dos casos de la
Circular vida diaria donde se evidencie el movimiento circular. *Para fomentar el trabajo
A la vez se les pedirá a los alumnos que graben o escriban en un en grupo sin dejar de lado
papel, lo visto y aprendido por sus compañeros. los contenidos

EN EL CIERRE

Ya en esta fase final de la clase se les proporcionará una hoja a *Para hacer reflexionar al
los alumnos con las siguientes preguntas, ¿Qué aprendiste hoy?, estudiante acerca de sus
Papel y Lápiz ¿El tema me parece importante?, ¿Qué debo mejorar?, ¿Mi actividades durante la
actuación fue indispensable?, ¿Qué me parece el docente?, ¿Cómo clase y de cómo se puede
me siento con mi profesor? Con el fin de que ellos mismos presentar el movimiento
reflexionen acerca de sus actuaciones durante la clase. circular en su entorno

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DEL ALUMNO

¿Qué aprender? ¿Qué hacer para aprender? ¿Qué usar?
EN EL INICIO

32
Conceptos básicos del movimiento Formar grupos de 5 ó 4 integrantes y
circular ubicarse ordenadamente en un lugar del Pupitres y sillas.
salón.

¿Qué aprender? ¿Qué hacer para aprender? ¿Qué usar?

EN EL DESARROLLO
Integrarse al grupo correspondiente y Marcadores, pizarra, cuadernos, lápices y
Conceptos básicos del movimiento participar en el desarrollo de las definiciones bolígrafos.
circular e intervenir en la explicación de las mismas.
Tomar nota de lo escrito en la pizarra.
Fomentar el trabajo en grupo dramatizando
situaciones referidas al movimiento circular
EN EL CIERRE
Definición de energía Realizar la lectura del material entregado Lectura suministrada por el docente.
por el docente, dando a conocer las
diferencias existentes entre los conceptos del
movimiento circular desarrollados por los
estudiantes y las definiciones del autor.
EVALUACIÓN
¿Qué evaluar? ¿Qué usar? ¿Cuándo evaluar? ¿Para qué hacerlo?
EN EL INICIO

EN EL DESARROLLO
¿Qué evaluar? ¿Qué usar? ¿Cuándo evaluar? ¿Para qué hacerlo?

Que los alumnos

hagan una Durante el desarrollo de la dramatización *Para tener un registro
correcta Registro Descriptivo detallando de las actuaciones
dramatización del de los alumnos durante la
ejemplo de actividad y así garantizar que

33
 movimiento dicha actividad fue propicia
circular para llevar a cabo el
aprendizaje

¿Qué evaluar? ¿Qué usar? ¿Cuándo evaluar? ¿Para qué hacerlo?

EN EL CIERRE
Disposición de *Para conocer ideas de los
los estudiantes Una auto evaluación Al finalizar la clase alumnos y la calidad de
ante la clase y a conocimiento que han
continuar adquirido
aprendiendo
Justificación teórica de las actividades y recursos propuestos
Las actividades tendrán como base la teoría de las inteligencias múltiples con el fin de proporcionarle un aprendizaje constructivista
significativo acerca de los conceptos básicos del movimiento circular

34
 3era Sección de clases

Materiales a utilizar para llevar a cabo las actividades:

 Problemas a resolver: A los estudiantes se les asignará que introduzcan datos a las situaciones que presentaron en la clase anterior, para
elaborar con ellos una guía de estudio del movimiento circular.

 Guía de Problemas: Cada grupo presentará y explicará al resto de la clase los problemas que elaboraron.

35
  Tercera Sesión de clase
Movimiento Circular

Propósito
Definir operacionalmente el movimiento circular, así como sus conceptos básicos y resolver problemas relacionados con los mismos.

Temporización
90 minutos de clases
CONTENIDOS
Conceptual: Procedimental: Actitudinal:
*Disposición favorable hacia la
Movimiento circular uniforme resolución
Movimiento circular uniformemente variado Principios básicos del movimiento circular *Gusto por resolver problemas y
apoyo a sus compañeros.
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD DEL DOCENTE
Contenido ¿Qué usar? ¿Qué hacer para mediar en el proceso de aprendizaje? ¿Para qué hacerlo?
EN EL INICIO
Movimiento
circular uniforme *Para que los alumnos
y movimiento Marcador y comprendan el
circular pizarrón. Mostrar y explicar el modelo matemático del contenido a trabajar, así movimiento circular de
uniformemente como la resolución de problemas. forma práctica, además de
variado. aplicar lógica y
razonamiento para la
resolución de los
problemas.

36
 Contenido ¿Qué usar? ¿Qué hacer para mediar en el proceso de aprendizaje? ¿Para qué hacerlo?
EN EL DESARROLLO
Movimiento Guía de ejercicios. Proporcionar a los alumnos por grupos de trabajo una guía de  Para que resuelvan
circular uniforme ejercicios que resultará de la recopilación de todos los problemas problemas y
y movimiento elaborados por ellos apliquen lo
circular mismos y expuestos en la clase, para su resolución. aprendido en la
uniformemente teoría
variado.  Para incentivar el
trabajo en equipo.
EN EL CIERRE

Movimiento  Para practicar la

circular uniforme habilidad numérica
y Pizarrón y Resolver problemas en el pizarrón y responder las dudas que hayan al y capacidad de
Movimiento marcadores respecto resolución de
circular problemas de los
uniformemente estudiantes.
variado

37
 Instrumentos de Evaluación

Para estudiar y evidenciar todas las actividades realizadas durante la interacción en el aula, se
llevaron a cabo diversas evaluaciones, registradas en instrumentos específicos.
Fueron evaluados los siguientes aspectos: las inteligencias múltiples, el trabajo en equipo, la
disposición, motivación y participación de los estudiantes durante las clases y la construcción
del conocimiento.
Para evaluar los distintos tipos de inteligencias o inteligencias múltiples de los estudiantes,
se realizó el Test de Inteligencias Múltiples, de Howard Gardner de forma anónima (Figura N°
1). Esta información fue sumamente importante, debido a que la Unidad Didáctica fue
elaborada en correspondencia y concordancia con esos resultados.
Para tener conocimiento acerca del trabajo grupal o trabajo cooperativo, se dispuso de una
escala de estimación, con la cual se realizó también la Autoevaluación, Coevaluación y la
Heteroevaluación.
Es importante acotar que la autoevaluación y la coevaluación fueron realizadas por los mismos
estudiantes, a sí mismos y a sus compañeros, respectivamente, sin embargo la
Heteroevaluación fue realizada por el docente, quien evaluaba a su vez el correcto desarrollo
de las actividades propuestas en la presente unidad didáctica.
El tema abordado fue el del contenido correspondiente al objetivo del movimiento circular,
evaluando la construcción de conocimientos por parte de los estudiantes de 4to año del Colegio
Nuestra Señora de Pompei acerca del mismo. Para ello se realizó un análisis de tipo descriptivo
Con la finalidad de conocer e indagar acerca de la disposición de los estudiantes se tomó nota
de sus opiniones sobre las actividades realizadas en cada sesión de clases; las cuales expresaban
en la etapa de cierre.
Para medir o verificar la construcción de los conocimientos de los estudiantes, se registró la
correcta elaboración de las actividades propuestas en cada sesión de clases, según fuese el caso
y se registraron en la Escala de Estimación anteriormente mencionada.

Resultados
El objetivo referente al Movimiento Circular, está programado para ser logrado, mediante
clases magistrales en cuatro (4) horas teóricas y cuatro (4) horas de prácticas de laboratorio,
según el programa del Ministerio de Educación. En la presente investigación se utilizaron doce
(12) horas académicas, entre la teoría y la práctica, en las que se llevaron a cabo las estrategias
planteadas en la Unidad Didáctica ya presentada.
En todas las sesiones de clases se evaluó el trabajo en equipo, la participación, y
construcción de conocimientos, aspectos contemplados en la escala de estimación.
Para llevar a cabo los propósitos expuestos, se realizó un test de inteligencias múltiples
(Gardner), obteniendo como resultados una clara predominancia de las inteligencias:
interpersonal (71%), musical-auditivo (53%) e intrapersonal (50%) sobre el resto de las
inteligencias (Gráfico N° 2) las cuales obtuvieron valores reducidos.

39
 Test de Inteligencias múltiples, de Howard Gardner
INSTRUCCIONES: lee cada una de las afirmaciones. Si expresan características fuertes en tu persona
y te parece que la afirmación es veraz entonces coloca una V (en una hoja junto al número de la
pregunta) y si no lo es, coloca una F.

1…….Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.
2…….Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.
3…….Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.
4…….Asocio la música con mis estados de ánimo.
5…….Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6…….Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación
a sentimientos parecidos.
7…….Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8…….Aprendo rápido a bailar un ritmo nuevo.
9…….No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.
10……Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.
11……Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.
12…....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
13……La vida me parece vacía sin música.
14……Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos.
15……Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrónicos
16……Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)
17……Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica.
18……Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes.
19……Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.
20……Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad
que otros.
21……Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)
22……Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
23……Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.
24……Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida.
25……Me gusta trabajar con números y figuras
26……Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos.
27……Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.
28……Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.
29……Soy bueno(a) para el atletismo.
30……Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
31……Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara
32……Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
33……Me mantengo "en contacto" con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos.
34……Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.
35……Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.

Figura 1. Test de inteligencias múltiples

40
 Cuadro 2. Comentarios de los estudiantes sobre las actividades desarrolladas
Altamente referido
Medianamente referido
Poco referido
-Actividad muy dinámica
-Menos estrés
-La música crea un ambiente más agradable
-Resulta más sencillo asimilar el contenido al trabajar en equipo porque antes de llegar a una
conclusión escuchamos la opinión de todos los integrantes del equipo
-Pudimos evidenciar que el movimiento circular está presente en muchas situaciones de la vida
cotidiana, por eso es importante estudiarlo.
-Me gustaría que todas las clases fuesen así, ya que en ocasiones me aburro me aburro muy rápido en
las clases de físicas
-Me gusta este método ya que toma en cuenta la forma en la que se nos hace más fácil aprender
-Es más didáctico y entretenido
-El tema es aburrido y un poco complicado.
-Me gusta el método pero no sabemos si esta correcto lo que hacemos hasta que discutimos con la
profesora.
-Al trabajar en equipo puede haber más indisciplina o dispersión que cuanto trabajamos
individualmente.
 Figura 3. Heteroevaluación

motivación

Participación

construcción de conocimiento

Trabajo en equipo

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5

Grupo 2 Grupo 1
Figura 2. Tipos de Inteligencias Predominantes
 Bibliografías

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constructivista. México: McGraw-Hill.

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Constructivista. Ponencia 1er Curso Iberoamericano Científico de Actualización Docente
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Línea] Disponible: http://www.iprm.upel.edu.ve/proyectopedagogico.htm [11]

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