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All content following this page was uploaded by Javier Campos-Martínez on 29 March 2017.
El rol central que tienen las pruebas estandarizadas en Chile encuentra su origen
en la profunda transformación neoliberal llevada a cabo por la dictadura en la década de
1980. Esta transformación implicó la destrucción de los avances realizados hasta 1973
que implicaban una democratización del sistema educacional, para dar lugar a un estado
subsidiario que reducía su gasto en educación (Ruiz, 2010) y dejaba el crecimiento del
sistema educacional en manos del sector privado. Iván Núñez señala que el sistema de
subvenciones se reconfigura para facilitar la acción privada:
Los primeros resultados el PER mostraron una alta correlación entre bajos
puntajes y bajo nivel socioeconómico.Sin embargo, se observó una escasa utilización
inmediata de la información por parte de maestros, directores de escuela y autoridades
educativas, lo que suponía asumir que los cambios esperados ocurrirían en procesos más
lentos (Himmel, 1997). Tampoco se realizaron mayores estudios a excepción de una
iniciativa del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones
Pedagógicas (CPEIP) del MINEDUC en 1986.
Esta prueba estuvo a cargo en su primera etapa por personal de la PUC y del
MINEDUC, en un convenio que duraría tres años, periodo en el cual la prueba pasaría a
responsabilidad exclusiva del MINEDUC, bajando así el costo total en un 33%. El costo
inicial en 1990 de la prueba era de 360 millones de pesos (un millón de dólares de la
época), donde un 60% se destinaba al diseño y procesamiento y un 40% a la 4
administración de la prueba (Schiefelbein, 1998).
1
Erika Himmel fue parte de un equipo que adaptó la prueba ScholasticAptitude Test (SAT) de Estados
Unidos en Chile con el nombre de Prueba de Aptitud Académica de ingreso a la educación superior junto
a Erika Grassau, quien trajo la idea después de un seminario del EducationalTestingService (ETS) en
Estados Unidos. Años después Himmel encabezó los equipos que dieron origen al PER y al SIMCE
(Caiceo, 2013).
2
La comisión fue integrada por Cristián Cox (Jefe de la UCE) y Lorena Meckes (Coordinadora
Nacional del SIMCE). Además, la comisión recibió asesoría de la Dra. Margaret Foster -Research
Director del Australian Council forEducationalResearch (ACER)- y del Dr. Gilbert Valverde –Profesor de
la StateUniversity of New York-.
En medio del entusiasmo tecnocrático de la nueva ACE apareció una crítica que
comenzó a articularse en un frente de resistencia nuevo contra el SIMCE y la lógica de
mercado. El 29 de agosto de 2013 se publicó en el sitio web de investigación
periodística CIPER de Chile el “Manifiesto para superar la estandarización educativa en
Chile” (Inzunza et al., 2013), el cual fue elaborado por un conjunto de estudiantes de
postgrado y académicos pertenecientes al Colectivo Una Nueva Educación. Este
3
El valor en dólares ha sido calculado en base al valor de cambio (pesos-dólares) para los años
correspondientes.
Durante octubre de ese año, la campaña publicó algunas indicaciones para las
organizaciones estudiantiles y familias que optasen por no rendir el SIMCE, sin
embargo, no hubo ningún llamado explícito a boicotear la prueba.
4
Hubo casos de estudiantes suspendidos, con matrícula cancelada y expulsados.
Referencias
AaS (a) [en línea]. Carta abierta por un nuevo sistema de evaluación educacional [fecha
de consulta: 12 de marzo de 2016]. Disponible en: <http://www.altoalsimce.org/wp-
content/uploads/2015/09/Propuesta_Sistema_de_evaluacion.pdf>
AaS (b)[en línea]. Propuesta Nuevo Sistema de Evaluación para la educación escolar.
Documento para la discusión [fecha de consulta: 12 de marzo de 2016]. Disponible
Campos, J.; Corbalán, F.; Inzunza, J. (2014) Following the development and
legitimation of the Chilean System of School Quality Measurement (SIMCE) In
Wayne, A.; Ferrare, J.J. Mapping corporate education reform: Power and policy
networks in the neoliberal state, 106-125, New York-London: Routledge.
Florez, M.T. (2014) Análisis crítico de la validez del Sistema de Medición de la Calidad
de la Educación (SIMCE). Informe Final. Oxford University Centre for Educational
Assessment.
Flórez, M.T. (2015). Validity and equity in educational measurement: The case of
21
SIMCE. Psicoperspectivas, 14(3), 31-44.
Inzunza et al. . [en línea]: Manifiesto para superar la estandarización educativa en Chile.
CIPER[fecha de consulta: 8 mayo 2016]. Disponible en:
<http://ciperchile.cl/2013/08/29/manifiesto-para-superar-la-estandarizacion-
educativa-en-chile/>