LABORATORIOS CASEROS COMO ALTERNATIVA PARA PARA

POTENCIAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA

ASIGNATURA DE QUÍMICA, EN EL GRADO DECIMO EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ZAPATA (MAJAGUAL SUCRE)

OBJETIVO GENERAL
 Implementar laboratorios caseros como alternativa para potenciar el proceso
aprendizaje en la asignatura química, en grado decimo en la Institución
Educativa Zapata

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Hacer un diagnóstico de tipos de laboratorios que se pueden implementar

según elementos comunes que se pueden encontrar en casa.

 Diseñar una serie de guías de laboratorio para implementar los laboratorios

caseros afines a las temáticas de química desarrollada en el grado XXx

 Determinar por medio de pruebas la efectividad de dichos laboratorios en el

aprendizaje de la química.
 JUSTIFICACIÓN

Es de suma importancia saber que para la instrucción y enseñanza de las

ciencias, se hace necesario llevar a la acción los conceptos y temas
desarrollados en el aula de clases, esto con el ánimo de que estos contenido
seas asimilado desde la vivencia que los estudiantes tenga al momento de
desarrollar las prácticas de laboratorio y en particular si se trata de la enseñanza
de la química. Por lo cual se hace necesario algunos elementos y materiales
básicos que permita la realización de dichas prácticas de laboratorios para que
de esta forma se pueda llevar a cabo lo que antes se plantea. Sin embargo cabe
mencionar que mucha de nuestras instituciones carece de la plata física y la
dotación necesaria destinada para realizar prácticas de laboratorio en especial
las de perfil rural, situación en la que se encuentra la Institución Educativa Zapata
Debido a lo anterior en el actual trabajo, se presentara una alternativa que brinde
una solución a la carencia de dotación y plata física de laboratorio que se
encuentra en la Institución Educativa Zapata, esto el fin de potencializar el
proceso ensenan aprendizaje de los estudiante.
Es por tal motivo que surge la idea de elaborar prácticas de laboratorios con
elementos caseros, que se conviertan en una herramienta útil y practica para el
doce y estudiantes, con el fin de que el aprendizaje de los estudiantes sea
realmente significativo y por competencia, es decir que les permita la resolución
de problemas en la cotidianidad, ya que a través de esta práctica se mostrara la
química como útil u sencilla. Todo esto enfocado en el cumplimiento de los
estándares establecido por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia; y
de esta misma forma se abordaran los componentes que se desean
desarrollaran en los estudiantes
Por otra parte encontramos que a través de la aplicación de este trabajo los
estudiantes podrán emplear y comprobar lo aprendido durante la parte teórica,
lo cual permitirá el desarrollo de habilidades en la manipulación de sustancia y
la implementación de materiales de uso casero en el aprendizaje de la química.
Por otro lado el aspecto de la conservación sebera beneficiada debido a que la
utilización de materiales será con poca tendencia a la contaminación
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los estudiantes de la Institución Educativa Zapata en su gran mayoría

argumenta que las clases de química son aburrida debido a que posee un gran
contenido teórico compuesto por formulas y leyes, que deben en casos
memorizar y aprender para responder en las distinta pruebas y exámenes con el
fin de aprobar el curso.
Por otro lado nuestra institución posee un gran problema debido que no
contamos con elementos de dotación y tampoco contamos con la planta física
destinada para el laboratorio; ahora entendiendo que la química es una Ciencia
experimental y que por tal motivo para la impartición de esta materia se hace
necesario que los procesos enseñanza aprendizaje sean enfocados en la
innovación y ejecución de prácticas que den paso al desarrollo de habilidades en
cuanto a la manipulación de los elementos de laboratorio y facilite de esta
manera la comprensión de los procesos fisicoquímicos que se dan de manera
cotidiana
Es por ello que como docente se enfrenta adversidades y preocupaciones todo
esto por la carencia de lo antes mencionado es de aquí donde surgen preguntas
de ¿cómo se puede enseñar de forma competente y significativa química a los
distinto estudiantes que nos encontramos en esta labor? Y es aquí donde cobra
importancia otros interrogantes ¿se podrán alcanzar aprendizaje de los
conceptos químicos de manera significativa a través de prácticas de laboratorios
con elementos que se encuentre en el entorno cotidiano de los estudiantes? ¿Es
pertinente y viable este proceso?
 MARCO RETORICO
La tendencia de gran parte de la comunidad estudiantil es creer que las ciencias
son aburridas y monótona, esto sin saber que incurren en un gran error, debido
a que estas permiten ser disfrutadas y al mismo tiempo desarrollar la creatividad
y la formación para la resolución de distintas situaciones en l vida cotidiana, lo
cual hace que el conocimiento adquirido se significativo y útil
Enfoque socioformativo
Ked
Para Tobón (2011) el enfoque de la socioformación tiene como punto central de interés la formación,
entendida de manera integral y orientada a la generación de procesos educativos que impulsen la “calidad
de vida, y felicidad de los seres humanos, aplicando los valores universales (responsabilidad, justicia,
respeto a la vida, verdad, honestidad, etc.)” (p.2). Este enfoque impulsado en el marco educativo, recupera
aportaciones diversas del constructivismo, del constructivismo social, el aprendizaje significativo y la
enseñanza para la comprensión.

El enfoque socioformativo tiene como eje principal de acción y rendimiento la

formación vista desde el punto de vista de la integralidad y direccionada a la
concepción de procesos educativos que estimulen la calidad de vida, y el
bienestar de los seres humanos, según Tobón (2011)

La evaluación del aprendizaje en el enfoque tradicional, simplemente considera

el obtener un valor numérico que representa los conocimientos adquiridos por
los estudiantes, sin tomar en cuenta el desarrollo de las competencias.

Generalmente en el enfoque tradicional para realizar esta valoración se hace uso

del examen con preguntas abiertas, quedando la interpretación del mismo al
docente, puede ser que el estudiante no acierte a lo que el profesor cuestiona,
creando confusión y desánimo en el estudiante, debido a que se aprenden
contenidos de memoria, aplican fórmulas sin comprender el por qué y para qué
le sirven en su vida diaria, además que solamente existe la revisión de examen,
sin existir retroalimentación efectiva y asertiva que le permita valorar sus logros
y aspectos a mejorar para que exista crecimiento académico y personal.
Al centrarse toda la valoración en un examen, no es posible determinar el grado
de aprendizaje significativo que ha adquirido el estudiante.
Evaluar las competencias es un proceso que busca el mejoramiento continuo
con base en la identificación de logros y aspectos por mejorar en la actuación de
las personas respecto a la resolución de problemas del contexto que puede ser
personal, familiar, social, laboral-profesional, recreativo y ambiental ecológico.
(Tobón 2012a).
Implica tener en cuenta los aprendizajes esperados, evidencias y niveles de
desempeño de determinada competencia y brindar una retroalimentación
oportuna con asertividad a los estudiantes. (Tobón 2011).