RUTAS DEL APRENDIZAJE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PARA LOS

LOGROS DE COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS

ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMERCIO, PUCALLPA – 2015

ALVARADO DÁVILA, CARLOS1

VELASCO PANAIFO, JORGE JAVIER2
BAZÁN GUTIÉRREZ, JOSÉ ANTONIO3

RESUMEN

La investigación que se planteo fue ¿Cuán eficaz son las rutas del aprendizaje de
resolución de problemas para los logros de competencias en el área de
matemática de los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Comercio, Pucallpa – 2015?; para responder al problema de
investigación se formuló el objetivo: demostrar la eficacia de las rutas del
aprendizaje de resolución de problemas para los logros de competencias en el
área de matemática de los estudiantes del primer grado de educación secundaria
de la Institución Educativa Comercio, Pucallpa – 2015. La hipótesis que se ha
formulado para ser probada, la aplicación de las rutas del aprendizaje en la
resolución de problemas influye significativamente en los logros de competencia
de los estudiantes del primer grado de educación secundaria en el área de
matemática de la Institución Educativa Comercio, Pucallpa - 2015. El diseño
corresponde a un estudio cuasi experimental; la muestra es de tipo no
probabilístico, estuvo conformado por un total de 80 alumnos del primer grado de
secundaria de las secciones “A” y “B”; los instrumentos utilizados son el pre test,
post test, sesiones de aprendizaje y ficha de observación, todos los instrumentos
fueron validados y estuvieron estandarizados. Las conclusiones a las que se arribó
fueron: La aplicación de las rutas del aprendizaje en la resolución de problemas
influye significativamente en los logros de competencia de los estudiantes del

1 Bachiller en Educación Secundaria-Especialidad: Matemática, Física e Informática.

2 Bachiller en Educación Secundaria-Especialidad: Matemática, Física e Informática.
3 Bachiller en Educación Secundaria-Especialidad: Matemática, Física e Informática.
primer grado de educación secundaria en el área de matemática de la Institución
Educativa Comercio, Pucallpa - 2015. El nivel de aprendizaje es alto en los
estudiantes del primer grado de educación secundaria en el área de matemática.
La eficacia de las rutas del aprendizaje de resolución de problemas desarrolla los
logros de competencia de los estudiantes del primer grado de educación
secundaria en el área de matemática. La eficacia de las rutas del aprendizaje de
resolución de problemas mejora los logros de competencia de los alumnos del
primer grado de educación secundaria en el área de matemática.
Palabras clave: Rutas del aprendizaje – Resolución de problemas – Logros de
competencias.
ABSTRACT
The research work presented, “¿How effective are the problem solving learning
routes for achievements of competencies in the area of Math of the students of
First Grade of the “Comercio” High School, Pucallpa – 2015?”. For answer to
research problem has been formulated the objective: Demostrating the effective
are the problem solving learning routes for achievements of competencies in the
area of Math of the students of First Grade of the “Comercio” High School,
Pucallpa – 2015.The hypothesis that has been formulated to be tested, the
application of the problem solving learning routes significantly influences in the
achievements of competencies in the area of Math of the students of First Grade of
the “Comercio” High School, Pucallpa – 2015. Design corresponds to a quasi-
experimental study, the sample is of non-probabilistic type and it was conformed
for a total of 80 students of the first grade of sections "A" and "B"; the instruments
used are the Pre-Test, learning sessions and observation sheet. All instruments
were validated and standardized. The conclusions reached were: The application
of the problem solving learning routes significantly influences in the achievements
of competencies in the area of Math of the students of First Grade of the
“Comercio” High School, Pucallpa – 2015. The level of learning is high in the
students of the first grade of secondary education in the area of Math. The
effectiveness of the problem solving learning routes develop the competency
achievements of students in the first grade of secondary education in the area of
math. The efficacy of the problem solving learning routes improves the proficiency
achievement of students in the first grade of secondary education in the area of
math.
Keywords: Learning routes - Problem solving - Achievements of competences.

INTRODUCCIÓN
En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las
competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana. Es
decir, como un medio para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar,
tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de
conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas (Rutas del Aprendizaje,
Fascículo 1, 2015) .
Un problema no es generalmente lo que se manifiesta, así como la enfermedad no
es la alta temperatura. Al confundir el problema con el síntoma, se contribuye a
una simplificación de la situación. Esta lógica sintomática de tratamiento
generalmente desemboca en “soluciones” apropiadas pero que operan entre
“falsos problemas”, soluciones que terminan reaccionando muy negativamente
sobre el problema subyacente.
Una metodología apropiada de resolución tendría que partir de trabajar en etapas
que le permitan al equipo gestor comprender el problema: seleccionar los
indicadores que lo registran objetivamente, delimitar su manifestación, estudiar su
“historia”, analizar y sintetizar sus causas. La comprensión del problema permitirá
abrir nuevas posibilidades de tratamiento, de innovación de procesos, de
mejoramiento de los resultados y de aprendizaje organizacional. Sintéticamente,
comprender un problema supone aprender sobre el problema.
Los hallazgos de la presente investigación permiten conocer la relación entre las
rutas del aprendizaje de resolución de problemas y logros de competencias en el
área de matemática, esto va permitir saber si tiene alguna relación entre ambas
variables.
El presente estudio de investigación está estructurado de acuerdo a la estructura
de la Facultad de Educación y Ciencias Sociales.
MÉTODO
Según lo refirió Hernández, Fernández Y Baptista (2007), es experimental, el
diseño corresponde a un estudio cuasi experimental, se realiza el experimento con
dos grupos: uno control y el otro experimental, y los datos obtenidos son
comparados con el propósito de evaluar los cambios y esta se obtiene con un pre
y post test.
Cuadro 01: Diseño de la investigación
Grupo Pre Test Tratamiento Post Test
GE O1 X O2
GC O3 _ O4

Donde:
GE : Grupo experimental
GC : Grupo control
X : Rutas del Aprendizaje de Resolución de Problemas
O1 : Observación Pre Test Grupo Experimental
O2 : Observación Pos Test Grupo Experimental
O3 : Observación Pre Test Grupo Control
O4 : Observación Pos Test Grupo Control
_ : Sin tratamiento
POBLACIÓN Y MUESTRA
La población estuvo determinada por un total de 228 estudiantes matriculados en
el primer grado de Educación Básica Regular (EBR) en el nivel secundario de la
Institución Educativa Comercio - Pucallpa, la cual está organizada en seis
secciones.
La muestra fue de tipo no probabilístico, porque se eligieron intencionalmente los
grupos de estudio y la institución educativa con los que se realizara la aplicación
del experimento. Según se detalla en el cuadro 2, estuvo conformado por un total
de 80 alumnos del Primer grado de secundaria de las secciones “A” y “B”, con los
que se trabajó los grupos control y experimental, respectivamente.
Cuadro N° 02: Distribución de la muestra, según secciones
 GRADO Y SECCIÓN N° ALUMNOS MUESTRA

1° “A” 40 40

1° “B” 40 40

1° “C” 40 _

1° “D” 40 _

1° “E” 38 _

1° “F” 30 _

TOTAL 228 80

RESULTADOS

Gráfica N° 01
Pre test y post test grupo experimental nivel de logro de competencias

70.0
60.0 62.5
60.0
50.0
40.0 35.0
27.5
30.0
20.0 12.5
2.5
10.0
0.0
PRE TEST POST TEST

EN INICIO EN PROCESO LOGRO PREVISTO

Del gráfico N° 01 y la tabla N° 03 del anexo 05, respectivamente, se puede

apreciar los resultados del Pre Test y post test del grupo experimental, en donde
los porcentajes mayores de estudiantes están dentro de la escala “En inicio” en el
pre test con un 60% del grupo experimental, el 27,5% de estudiantes del grupo
experimental se encuentran en proceso y el 12,5% se encuentran en el nivel de
logro previsto. Por otro lado tenemos los resultados del post en el cual se encontró
que 2,5% se encuentran en inicio, el 62,5% se encuentran en proceso y el 35% se
encontraron el logro previsto. Esto nos indica que todos los estudiantes tienen
logros de competencias en el área de matemático, es decir que sus evaluaciones
entre 00 y 10 de nota en el pre test mejoran significativamente entre 11 y 13 que
obtuvimos un 62,5% y las notas entre 14 y 17 que tenemos un 35%, lo cual nos
mostró estos resultados una mejora eficaz y significativa de la aplicación de las
rutas del aprendizaje de resolución de problemas (Ver Tabla Nº 04).

Gráfica N° 02
Pre test y post test grupo control nivel de logro de competencias

60.0 60.0

50.0 45.0
40.0
40.0

30.0 25.0

20.0 15.0 15.0

10.0

0.0
PRE TEST POST TEST

EN INICIO EN PROCESO LOGRO PREVISTO

Del gráfico N° 02 y la tabla Nº 05 del anexo 07, respectivamente, se puede

apreciar los resultados del Pre Test y post test del grupo control, en donde los
porcentajes mayores de estudiantes están dentro de la escala “En inicio” en el pre
test con un 60% del grupo experimental, el 25% de estudiantes del grupo control
se encuentran en proceso y el 15% se encuentran en el nivel de logro previsto.
Por otro lado, tenemos los resultados del post en el cual se encontró que 15% se
encuentran en inicio, el 45% se encuentran en proceso y el 40% se encontraron el
logro previsto. Esto nos indica que los estudiantes del grupo control no tienen
logros significativos de logros de competencias en el área de matemático, es decir
que sus evaluaciones entre 00 y 10 de nota en el pre test no mejoran
significativamente entre 11 y 13 que obtuvimos un 15% y las notas entre 14 y 17
que tenemos un 45%, lo cual nos mostró estos resultados que no hay una mejora
eficaz y significativa de la aplicación de las rutas del aprendizaje de resolución de
problemas en el grupo control por su misma condición que no se aplicó los talleres
por su misma situación de ser grupo control(Ver Tabla Nº 06).
Gráfica N° 03
Pre test grupo experimental – pre test grupo control nivel de logro de
competencias

Del gráfico N° 01 y la tabla Nº 03 del anexo 05, respectivamente, se puede

apreciar los resultados del Pre Test del grupo experimental, en donde los
porcentajes mayores de estudiantes están dentro de la escala “En inicio” en el pre
test con un 60% del grupo experimental, el 27,5% de estudiantes del grupo
experimental se encuentran en proceso y el 12,5% se encuentran en el nivel de
logro previsto. Por otro lado tenemos los resultados del Pre test del grupo control,
en el cual se encontró que el 60% de los estudiantes se encuentran en inicio, el
25% se encuentran en proceso y el 15% se encontraron el logro previsto. Esto nos
indica que los estudiantes no están alcanzando resultados previstos en mayor
porcentaje antes de la aplicación del Post test del grupo experimental.

Gráfica N° 04
Post test grupo experimental – post test grupo control nivel de logro de
competencias
Del gráfico N° 04 y la tabla 05 del anexo 07, respectivamente, se puede apreciar
los resultados del Post test del grupo experimental, en donde el porcentaje dentro
de la escala “En inicio” es de un 2.5% del grupo experimental, el 62.5% de
estudiantes del grupo experimental se encuentran en proceso y el 35% se
encuentran en el nivel de logro previsto. Por otro lado, tenemos los resultados del
post en el cual se encontró que 15% se encuentran en inicio, el 45% se
encuentran en proceso y el 40% se encontraron en logro previsto. Esto nos indica
que los estudiantes del grupo control no tienen logros significativos en logros de
competencias en el área de matemático, es decir, que sus evaluaciones entre 00 y
10 de nota en el post test no mejoran significativamente, entre 11 y 13 que
obtuvimos un 15% y las notas entre 14 y 17 se obtuvo un 45%, lo cual nos mostró
estos resultados que no hay una mejora eficaz y significativa de la aplicación de
las rutas del aprendizaje de resolución de problemas en el grupo control por su
misma condición que no se aplicó los talleres por su misma situación de ser grupo
control(Ver Tabla Nº 06).

PRUEBA DE HIPÓTESIS GENERAL

El valor estadístico de contraste de t = 11,857. El valor “p” asociado a este valor es
de 0.000 y es menor a 0.05, lo cual se concluye que la prueba “t” de Student fue
significativa, por lo tanto se acepta la hipótesis alterna o de la investigación y se
rechaza la hipótesis nula. En conclusión La aplicación de las rutas del aprendizaje
en la resolución de problemas influye significativamente en los logros de
competencia de los estudiantes del primer grado de educación secundaria en el
Área de Matemática de la Institución Educativa Comercio, Pucallpa - 2015.
HIPÓTESIS ESPECÍFICA N°01

El nivel de aprendizaje es alto en los estudiantes del primer grado de educación

secundaria en el área de matemática de la Institución Educativa Comercio,
Pucallpa - 2015.

El valor estadístico de contraste es t = 5,448. El valor “p” asociado a este valor es

de 0.000 y es menor a 0.05, lo cual se concluye que la prueba “t” de Student fue
significativa, por lo tanto se acepta la hipótesis alterna o de la investigación y
se rechaza la hipótesis nula.

HIPÓTESIS ESPECIFICA N°02

La metodología centrada en la resolución de problemas planteada por el ministerio

de educación en las rutas del aprendizaje es eficaz en los estudiantes del primer
grado de educación secundaria en el área de Matemática de la Institución
Educativa Comercio, Pucallpa - 2015.

El valor estadístico de contraste es t =6,448. El valor “p” asociado a este valor es

de 0.000 y es menor a 0.05, lo cual se concluye que la prueba “t” de Student fue
significativa, por lo tanto se acepta la hipótesis alterna o de la investigación y
se rechaza la hipótesis nula.

HIPÓTESIS ESPECIFICA N°03

La eficacia de las rutas del aprendizaje de resolución de problemas desarrolla los

logros de competencia de los estudiantes del primer grado de educación
secundaria en el área de matemática de la Institución Educativa Comercio,
Pucallpa - 2015.

El valor estadístico de contraste es t =4,448. El valor “p” asociado a este valor es

de 0.000 y es menor a 0.05, lo cual se concluye que la prueba “t” de student fue
significativa, por lo tanto se acepta la hipótesis alterna o de la investigación y
se rechaza la hipótesis nula.

HIPÓTESIS ESPECIFICA N°04

La eficacia de las rutas del aprendizaje de resolución de problemas mejora los

logros de competencia de los alumnos del primer grado de educación secundaria
en el área de matemática de la Institución Educativa Comercio, Pucallpa - 2015.

El valor estadístico de contraste es t =7,448. El valor “p” asociado a este valor es

de 0.000 y es menor a 0.05, lo cual se concluye que la prueba “t” de Student fue
significativa, por lo tanto se acepta la hipótesis alterna o de la investigación y
se rechaza la hipótesis nula.

CONCLUSIONES
- La aplicación de las rutas del aprendizaje en la resolución de problemas
influye significativamente en los logros de competencia de los estudiantes del
primer grado de educación secundaria en el área de matemática de la
Institución Educativa Comercio, Pucallpa - 2015.
- El nivel de aprendizaje es alto en los estudiantes del primer grado de
educación secundaria en el área de matemática.
- La metodología centrada en la resolución de problemas planteada por el
ministerio de educación en las rutas del aprendizaje es eficaz en los
estudiantes del primer grado de educación secundaria en el área de
matemática.
RECOMENDACIONES
- A las futuras investigaciones a proponer dentro de las competencias que nos
ofrece las rutas del aprendizaje en el área de matemática, ideas innovadoras
de la aplicación más eficaz de los ejemplos de situaciones problemáticas que
ayuden al educando a encontrar el camino correcto para resolver problemas
matemáticos de un contexto real y vivencial de su ámbito sociocultural.
- Al uso y aplicación de las cuatro competencias del área de matemática en las
próximas investigaciones, ya que en nuestro trabajo de tesis solo empleamos
 dos competencias; para así fortalecer nuestros conocimientos en el manejo de
las rutas del aprendizaje en el área de matemática.

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