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RESPONSABLES:

● Directivo del C.E.N.S.

● Docentes

● Preceptores

DESTINATARIOS: Alumnos del C.E.N.S

OBJETIVOS GENERALES:
● Crear estrategias metodológicas para la Modalidad en Contextos de Encierro en la
Provincia de Buenos Aires.

● Creacion de un taller de BIODANZA aplicables a contextos formales e

informales teniendo en cuenta la necesidad social para satisfacer las necesidades del

entorno, ampliar un conocimiento que contribuye a fomentar la creatividad y diferentes

habilidades de expresion de los alumnos privados de su libertad.

. Objetivos específicos:

-Romper los lazos de reincidencia.

- Utilizar los diferentes elementos del lenguaje CORPORAL , de forma creativa y divertida, para
expresar sentimientos y emociones en contextos de encierro.
- Investigar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes materiales, objetos y del cuerpo,
como manisfestacions de sus propias expresiones.

-Desarrollar un taller de arte, un espacio condicionado para desarrollar diferentes

actividades y técnicas de danzas ,que cumplan con la formación de los alumnos.

-Desarrollar conocimientos y capacidades, a través de la danza con actividades

prácticas desarrolladas en el cens.

- Creación de exposIcion de sus propios creaciones utilizando diferentes materiales teniendo en


cuenta la economía y la posibilidad que nos permite contexto de encierro.

DIAGNÓSTICO METODOLÓGICO:

Este proyecto se realiza, atendiendo diferentes situaciones que se dan cotidianamente en el penal:

-Resulta dificultoso lograr que se respete un horario habitual en el que se divide la jornada con
carga horaria para los espacios curriculares, por los siguiente motivos: 1.- El horario del traslado de
los internos hacia la escuela es difícilmente respetado, dependiendo exclusivamente del personal
de seguridad disponible y de los movimientos internos de la Penitenciaría. El Docente de las
primeras horas, pierde muchas clases.

. 2.- Los días de visitas, el alumno igualmente asiste a la escuela hasta el horario en que es
trasladado al encuentro con sus familiares. Debido a esto el Profesor de las últimas horas pierde el
dictado de su clase.

-En lo referente al sistema presencial y de gradualidad se ha observado que se reduce el número


de clases estipulado en el Calendario Escolar debido a requisas, a los “movimientos internos de la
Penitenciaría”, a la falta de personal de seguridad para el traslado de alumnos hacia la escuela,
además de las inasistencias involuntarias del alumno generadas por audiencias en el juzgado, y en
menor escala por enfermedad y/o estados anímicos que obstaculizan la motivación y la
predisposición para el aprendizaje.

3- -Al ser una institución dentro de otra, no tenemos autonomía absoluta como institución escolar
en muchos aspectos, por lo que nuestras actividades diarias son básicamente interinstitucionales.

Expecativas de logros:

• Cambio de mirada y transformación social.

• Crear ambientes favorables para procesos orientados a fortalecer vínculos afectivos, al trabajo
colaborativo a la construcción de confianza.

• Crear espacios significativos orientados al cuidado y al respeto de sí mismo, de los demás y de la


vida.
• El trabajo reflexivo de aprendizaje, el practicante reflexivo, la confianza en acción, el pensamiento
complejo y la mirada sistémica.

• Construir y favorecer el pensamiento crítico para la toma de decisiones.

• El Educador Biocéntrico, facilitador de procesos, competencias.

• Coherencia del facilitador con la propuesta.

• Revisar y transformar programas de intervención biocéntricos orientados a la integración de


competencias cognitivas, emocionales y corporales.

• Construir y favorecer el pensamiento crítico para la toma de decisiones.

FUNDAMENTACION:

¿Es un derecho del interno o un regalo de quienes ejercen el poder?

Lo primero es poder tomar conciencia de esta pregunta, y tratar de revertir la situacion de preso,
donde su permanencia en este lugar le sea util,, concretamente para un cambio, para un
enriquecimiento personal que les haga tomar conciencia de sus posibilidades. Precisamente para
impulsar esta iniciativa surgen las acciones socio-culturales en las prisiones. Llegados a este
punto, surge la pregunta que iniciaba este párrafo: ¿las actividades socio-culturales son un
derecho del interno o un favor del poder?

A su vez nustra legislacion lo establece claramente:

. La Ley de Educación Nacional N° 26.206 CAPITULO XII


EDUCACION EN CONTEXTOS DE PRIVACION DE LIBERTAD

ARTICULO 55 La Educacion en Contextos de Privacion de Libertad es la modalidad del sistema


educativo destinada a garantizar el derecho a la educacion de todas las personas privadas de
libertad, para promover su formacion integral y desarrollo pleno. El ejercicio de este derecho no
admite limitacion ni discriminacion alguna vinculada a la situacin de encierro, y ser puesto en
conocimiento de todas las personas privadas de libertad, en forma fehaciente, desde el momento
de su ingreso a la institucion.

ARTICULO 56: Son objetivos de esta modalidad:

a) Garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a todas las personas privadas de


libertad dentro de las instituciones de encierro o fuera de ellas cuando las condiciones de
detencion lo permitieran.
b) Ofrecer formacion tecnico profesional, en todos los niveles y modalidades, a las personas
privadas de libertad.

conciencia y el proceso de reinserción social.

c) Favorecer el acceso y permanencia en la Educacion Superior y un sistema gratuito de educacion


a distancia.

d) Asegurar alternativas de educacion no formal y apoyar las iniciativas educativas que formulen
las personas privadas de libertad.

Este proyecto pretende brindar herramientas que puedan servir para la vida fuera del penal,ser
una apuesta al que desarrolle confianza en cada uno de sus participantes , en las posibilidades de
cambio del ser humano. Desde la institucion escuela , se ofrecen ofertas educativas con el
proposito de incluir a las las personas al sistema educativo en sus diferentes modalidades,
otorgando algunas herramientas necesarias para que una persona pueda desarrollarse no solo
en lo laboral sino tb atraves de su propia expresion en todos los ambitos. Desde lo personal, a
través de la confianza en las potencialidades del sujeto, del incentivo brindado por parte de los
docentes y del fortalecimiento del autoestima, mediante la promoción de la construcción de un
proyecto de vida diferente al vivido y conocido.
Como afirma Raul Leis en Educación en contexto de encierro ,se trabaja con los expulsados , los
excluidos y los inmigrantes.Se trabaja en edificios pequeños , precarios, desgastados , en bajos o
barracones que no quiere nadie, pero que

constituyen lo que zygmunt Bauman llamaba “un circulo calido “, ya que son mas que

centros receptivos , son centros propositivos y trabajan por cambiar las condiciones de vida de los
sujetos que acuden , es decir que trabajan desde la convicción de que otro mundo es posible.

Los talleres artísticos en contexto carcelario permiten:

- El posicionamiento crítico ante la realidad que vive cada uno, facilita la toma de conciencia y el
proceso de reisercion social.

conciencia y el proceso de reinserción social

Romper con la deshumanización instalada en la subcultura de los presos.

- Refuerza su autoestima.

- La elaboración simbólica de los conflictos.

- Dignifica la vida de las personas.


Precisamente con estas situaciones se justifica la creación artística en cualquiera de sus
modalidades, ya que puede realizar su función terapéutica y más en el contexto carcelario.
Contribuyendo así a canalizar, estructurar, identificar y dar forma a los sentimientos y
pensamientos de los internos. Esta identificación los sitúa en condiciones de generar estrategias
eficaces para afrontar, superar situaciones conflictivas y, en definitiva, favorecer el crecimiento
personal.

Contenidos:

Se realizan danzas, que son “ejercicios”, con una propuesta musical y una consigna de
movimiento y actitud a la hora de realizarlos. Además del movimiento y la música, el otro elemento
imprescindible en Biodanza es el “encuentro humano”: con uno mismo, con el otro, con el grupo y
con la totalidad (Universo). Con la diferente combinación de estos tres elementos van
sucediéndose, a lo largo de la sesión, ejercicios individuales, en pares, pequeños grupos y grupo
completo. La variedad de la propuesta de la sesión, su sentido y configuración junto con su,
siempre presente, enfoque armonizador y lúdico, hacen que la vivencia suponga un rato agradable,
vitalizante y constructivo.

Actividades a Realizar:

Una introducción, donde se hacen comentarios acerca de las incidencias de la semana y se debate
en grupo para crear un ambiente propicio al trabajo artístico y colaborativo; un núcleo o base,
destinado a las actividades programadas antes descritas en las diferentes fases, o bien,
improvisadas a partir de lo que surja de los internos o situaciones imprevistas; y un final de la
sesión, cuyo objetivo es una vuelta a la calma a través de la relajación, utilizando técnicas variadas
como la hiperventilación, danzas lentas, contracción-relajación por grupos musculares,
visualización mental de imágenes positivas con música de fondo, etc. En Biodanza realizamos
danzas, que llamamos “ejercicios”, con una propuesta musical y una consigna de movimiento y
actitud a la hora de realizarlos. Además del movimiento y la música, el otro elemento
imprescindible en Biodanza es el “encuentro humano”: con uno mismo, con el otro, con el grupo y
con la totalidad (Universo). Con la diferente combinación de estos tres elementos van
sucediéndose, a lo largo de la sesión, ejercicios individuales, en pares, pequeños grupos y grupo
completo. La variedad de la propuesta de la sesión, su sentido y configuración junto con su,
siempre presente, enfoque armonizador y lúdico, hacen que la vivencia suponga un rato agradable,
vitalizante y constructivo.

Evaluación:a. Los instrumentos de evaluación que se utilizan suelen ser cuestionarios anónimos,
entrevistas con el grupo , informes emitidos por los mismos, las propias creaciones... .

Proceso constante y continuo.

BIBLIOGRAFÍA Balbi, Alejandro (2013). Apuntes personales de la Extensión Biodanza Niños y


Adolescentes. Berger, Verónica y Vásquez Luz (2011). Extensión Integración Afectiva de la
Familia. Módulo 1 y 2. Chile. Edición; Carmen Duran. Cavalcante y Cols. (2004). Educación
Biocéntrica, Un Movimiento de Construcción Dialógica. Fortaleza. Ediciones CDH. Céspedes,
Amanda (2008): Educar las Emociones, Educar para la Vida. Chile. Vergara Ediciones. CIMEB
2012. Lista Oficial de Ejercicios, Músicas y Consignas. Farías, Roberto (2011). Ritos de Amor en
la Escuela, una experiencia Biocéntrica, Monografía para optar al Título de Profesor de Biodanza.

Webgrafía • MAYER, Mónica (2006) “Arte y prisión: efectos secundarios”, consulta Febrero 2009:
http://www.el-universal.com.mx/columnas/57817.html • DOUG, Real (2007) “Web page full of
original artwork”, consulta Marzo 2009: http://www.real-prison-art.com/ • GRAY, Raimond (2000)
“Prison Art”, consulta Febrero 2009:

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