“Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supone utilizar en español vocablos tales
como o/a, os/as, es/as, para marcar que nos estamos refiriendo tanto a hombres como a
mujeres, se ha optado por utilizar el masculino genérico, en el entendido que todas las
menciones van dirigidas a ambos, a hombres y a mujeres”.
Autores
Geraldine Cárdenas Cerda,
Beatriz González Muzzio,
Felipe Leyton Frauenberg,
Juan Trela Arroyo
Producción gráfica
MAVAL Editora e Imprenta
Impresión
MAVAL
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 3
1. TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS
PARENTALES 5
Objetivos 7
Metodología 7
2.
FACTORES PROTECTORES 9
Información sobre drogas y alcohol 11
Habilidades Parentales 11
BIBLIOGRAFÍA 87
ANEXOS - Actividades Complementarias 88
INTRODUCCIÓN
GUÍA METODOLÓGICA 3
4 TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES
1
Taller de Habilidades
Preventivas Parentales
GUÍA METODOLÓGICA 5
6 TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES
Objetivos
El Taller de Habilidades Preventivas Parentales tiene por objetivo general
fortalecer factores protectores familiares del consumo de drogas y alcohol en
trabajadores y trabajadoras de las organizaciones, en tanto padres, madres y
adultos significativos.
El taller considera cada una de las etapas del ciclo vital familiar como fases
críticas, y se implementa para mejorar las habilidades parentales que se requieren
en los diversos momentos del desarrollo de los hijos, hasta que éstos alcanzan la
adolescencia.
Metodología
El taller está diseñado para realizarse en organizaciones, tanto públicas como
privadas, que deseen entregar a sus trabajadores un taller de habilidades
parentales orientado al fortalecimiento de los factores protectores del consumo
de drogas y alcohol. Considera como destinatarios a todos aquellos trabajadores
que cumplan en sus familias el rol de padres, madres o adultos significativos de
niños, niñas y adolescentes, hasta los 19 años.
GUÍA METODOLÓGICA 7
Está compuesto de 7 sesiones, de frecuencia semanal y de una duración de 90
minutos por sesión, que se distribuyen de la siguiente forma:
La segunda sesión considera el rol del ciclo evolutivo de los hijos y de las familias
en la prevención del consumo de drogas y alcohol, destacando la importancia de
prevenir el consumo de drogas y alcohol y de promover estilos de vida saludables
en todas las edades y para todos los miembros de la familia, considerando sus
características evolutivas.
GUÍA METODOLÓGICA 9
10 TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES
Información sobre drogas y alcohol
Aunque el hecho de conocer información sobre drogas no constituye por sí solo
un factor protector, en este caso se tomará este conocimiento como el punto de
partida para trabajar el resto de los factores protectores que se van a fortalecer
en el taller. Estos corresponden al reconocimiento de las etapas de desarrollo de
los niños, niñas y adolescentes, a las habilidades parentales que están en estrecha
relación con la disminución de las probabilidades de consumo de sustancias en
los miembros de la familia, y a una postura clara en torno al no consumo de
drogas y alcohol en la familia.
Habilidades parentales
De acuerdo a Barudy y Dantagnan (2007), el concepto de habilidades parentales
es una forma semántica de referirse a las capacidades prácticas que tienen los
padres para cuidar, proteger y educar a sus hijos, asegurándoles un desarrollo
suficientemente sano. El entrenamiento en habilidades parentales representa
una significativa eficacia en la reducción de conductas de riesgo en los hijos. Estas
habilidades se pueden enseñar mediante el juego de roles practicados en grupo
o en la casa. Esta estrategia permite aumentar el éxito en la implementación de
estas habilidades (Kumpfer y Alvarado, 1998).
GUÍA METODOLÓGICA 11
●● Comunicación asertiva
●● Resolución de conflictos
GUÍA METODOLÓGICA 13
14 TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES
3
Sesiones del Taller
GUÍA METODOLÓGICA 15
16 TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES
SESIÓN 1
Objetivos
Descripción
La sesión se iniciará entregando una visión general del taller y presentando los
principales objetivos de éste. Mediante actividades grupales se reflexionará sobre
cuáles son las características de las familias de los participantes y se entregará
información sobre la prevención del consumo de drogas y alcohol, para reconocer
y diferenciar los factores de riesgo y de protección del consumo de drogas y
alcohol al interior de la familia. Por último, se enfatizará el rol de la familia en la
prevención del consumo en sus miembros.
Estructura
Actividad Tiempo
Actividad Inicial 25 Min
Actividad Central 40 Min
Conclusiones y Cierre 25 Min
Duración Total de la Sesión 90 Min
●● Actividad inicial
Para iniciar este taller, usted puede realizar una dinámica de presentación de
cada uno de los asistentes, que considere qué características tienen sus familias,
con el objetivo de que usted y el grupo se conozcan en su rol familiar y parental.
GUÍA METODOLÓGICA 17
Por ejemplo, puede partir contándoles su propia experiencia familiar, alguna
anécdota o situación familiar especial que haya ocurrido durante el último mes.
●● Actividad central
Para introducir la actividad central, realice una pequeña explicación del tema que
los convoca, sobre la prevención consumo de drogas y alcohol al interior de la
familia, basándose en las ideas fuerza y los anexos. Entrégueles la situación de
ejemplo (hoja de trabajo n°1) con la cual trabajarán y léanla en conjunto, antes
de comenzar el trabajo grupal.
●● Conclusiones y cierre
Pídale a los grupos que en unos 15 minutos elaboren una conclusión con respecto
a las presentaciones, que incluya lo que dijeron en ambos grupos. Una vez
transcurrido el tiempo, solicíteles que lean su conclusión grupal. Para finalizar,
realice con las conclusiones grupales un resumen con los puntos más importantes
tratados durante la actividad, enfatizando el rol de tener una postura familiar
clara contra el consumo de drogas y alcohol al interior de la familia.
Para guiar la discusión durante las actividades, se propone fortalecer una postura
familiar clara sobre el consumo de drogas y alcohol, tendiente a evitar el consumo y a
asumir un rol activo y responsable en la prevención del consumo de drogas y alcohol.
Esta postura familiar está relacionada con los modelos que los padres aportan a los
niños en relación a las actitudes hacia el consumo y las conductas de consumo al
interior de la familia.
GUÍA METODOLÓGICA 19
HOJA INFORMATIVA 1
Las drogas tienen un conjunto de efectos que varían de acuerdo a la droga que se
utiliza, a la cantidad que se consume, a la frecuencia de su consumo y al estado
físico de la persona.
Conocer qué hace que las personas tengan más probabilidades o menos de
consumir drogas tiene una gran importancia. Si somos capaces de influir sobre los
factores que favorecen o disminuyen la posibilidad de consumir drogas o alcohol,
podemos reducir las consecuencias que ello trae.
Los factores de riesgo por sí solos no determinan que una persona consuma drogas
o alcohol, pero sí incrementan el riesgo de que se produzca alguna conducta
asociada al consumo.
Asímismo, los factores de protección tampoco son una garantía de que el sujeto
no consuma drogas, no obstante, su presencia hace reducir la probabilidad de que
los niños, niñas y adolescentes inicien un consumo.
En ambos casos, estos factores hacen que sea más o menos probable que el
sujeto consuma (es decir, no son causa directa). Por otra parte, las investigaciones
señalan que mientras mayor sea la acumulación de factores de riesgo, hay más
probabilidades de consumo, y mientras mayor sea la acumulación de factores
protectores, más “protegida” estará la persona respecto al consumo.
En este sentido, la prevención del consumo de drogas y alcohol trabaja sobre los
factores de riesgo y protección a partir de dos vías:
GUÍA METODOLÓGICA 21
HOJA INFORMATIVA 3
El factor de riesgo más importante a nivel familiar es que alguno de los padres
consuma drogas y/o alcohol, lo cual tiene relevancia para el inicio del uso de
sustancias en niños, niñas y adolescentes. Por ejemplo, se ha estudiado que
los adolescentes de padres consumidores están especialmente expuestos a
consumir drogas y/o alcohol. De esta forma, si los padres consumen, sus hijos lo
considerarán aceptable y tendrán más probabilidades de consumir. Así también,
las actitudes permisivas de los padres hacia el consumo de drogas y alcohol crean
una actitud a favor del uso de drogas en sus hijos.
Es fundamental que los padres madres y/o adultos significativos tengan claro
por qué ponen esas reglas, pues si no son adecuadas en el sistema familiar, o no
hay una guía de acción, habrá confusión en la familia. Es importante mencionar
que cuando las reglas son muy rígidas, en vez de ser un factor protector, podrían
transformarse en un factor de riesgo para el consumo de sustancias.
Las habilidades sociales son las capacidades y recursos que permiten a una
persona establecer relaciones con otros y desarrollarse en sociedad. Como factor
protector permiten fortalecer el desarrollo psicológico y social de todos los
miembros de la familia. La comunicación asertiva y la resolución de conflictos
son dos habilidades sociales fundamentales.
GUÍA METODOLÓGICA 23
HOJA DE TRABAJO SESIÓN 1
En mi familia
Instrucciones
Situación 1
GUÍA METODOLÓGICA 25
26 TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES
SESIÓN 2
Objetivos
Descripción
Estructura
Actividad Tiempo
Actividad Inicial 10 Min
Actividad Central 50 Min
Conclusiones y Cierre 30 Min
Duración Total de la Sesión 90 Min
GUÍA METODOLÓGICA 27
Orientaciones para el desarrollo de las actividades
●● Actividad inicial
●● Actividad central
A cada grupo le tocará conversar sobre una de las etapas (Infancia, 2-5 años;
Niñez, 6-9 años; Adolescencia temprana, 10-14 años; Adolescencia tardía, 15-19
años) y escribir una lista sobre qué cosas los niños y adolescentes han cambiado
y sobre cuáles no. Es importante que TODOS los miembros del grupo tomen nota,
para la segunda parte del ejercicio.
Parte 2: Una vez que todos los grupos hayan realizado esta actividad, solicíteles
que se mezclen, de manera que haya al menos un representante de cada etapa en
los distintos grupos (Infancia, 2-5 años; Niñez, 6-9 años; Adolescencia temprana,
10-14 años; Adolescencia tardía, 15-19 años). Pídales que comenten entre ellos
la lista de cada una de las etapas, para efecto que todos tengan una visión general
del proceso de desarrollo de los hijos.
Señale a los participantes que en cada una de las etapas se encuentran distintos
factores protectores y de riesgo, que ellos mismos fueron reconociendo en la
medida que trabajaron en los grupos.
Por último, el faciltador deberá señalar que las siguientes sesiones del taller
estarán dedicadas a fortalecer las habilidades parentales para prevenir el
consumo de drogas y alcohol y reforzar un estilo de vida saludable al interior de
la familia.
GUÍA METODOLÓGICA 29
Ideas fuerza de la sesión
Los hijos van cambiando su comportamiento según su edad. Nuestros hijos suelen
tener comportamientos parecidos a los de otros niños de su misma edad, aunque
cada uno tenga también sus propias características.
Es importante conocer qué pueden y qué no pueden hacer nuestros hijos según la
edad que tengan, para no exigirles ni por encima ni por debajo de sus posibilidades.
Cuando los padres y madres esperan de sus hijos los comportamientos propios de
su edad, están mostrando que los respetan. Esto se vincula con la enseñanza que se
hace a los hijos de respetar también a sus padres y madres. Con esto se fomenta el
respeto mutuo desde que los niños son muy pequeños.
●● Comienzan a adquirir mayor autonomía y quieren hacer las cosas por sí mismos.
●● Les gusta tomar la iniciativa: corren riegos, inventan y crean juegos e historias.
Desarrollan un aprendizaje del mundo a través del juego:
-- A los dos años comienzan a jugar con las palabras y empiezan los primeros
juegos de ficción.
-- A los cinco años comienzan los juegos con reglas más claras y externas.
●● Al finalizar esta etapa, son más flexibles y asertivos en las relaciones con otros.
Reconocen emociones en otros y las expresan a través de sus dibujos.
●● Las rabietas son una forma de reaccionar ante las frustraciones, funcionan como
una emoción para ser atendido o para obtener lo que se desea. Incluso puede
ocurrir que las reacciones agresivas y regresivas (volver a comportarse como un
bebé) sean para ganar el afecto y atención de los padres.
●● Es importante que desde pequeños puedan aprender a que no pueden tener todo
lo que quieren. Esto quiere decir que deben aprender a tolerar sus frustraciones.
GUÍA METODOLÓGICA 31
Los adultos que viven con niños entre 2 y 5 pueden:
●● Estar atentos a que ellos son un ejemplo que los hijos pueden imitar, tanto en lo
bueno como en lo malo.
●● Van adquiriendo interés en el “por qué suceden las cosas”, las causas, los efectos
y las relaciones entre los eventos.
●● Hacer una distinción clara entre las funciones que cumple la escuela y las
funciones que cumple la familia en la educación de sus hijos, lo cual implica
conocer familiarmente cuáles son sus límites y normas, y cumplirlas. A su vez
deben conocer los aspectos en común que pueden presentar estos dos sistemas
en su conjunto.
●● Suelen estar probando constantemente a los adultos, los límites que ponen, las
normas establecidas.
GUÍA METODOLÓGICA 33
quieran abordar con ellos. Es importante también considerar que los hijos van
desarrollando un mayor grado de autonomía, por lo cual los adultos deberán
respetar y reconocer cuáles son los límites que los hijos van estableciendo,
siempre tomando en cuenta que es parte de un proceso de aprendizaje y de
adquisición progresiva de la propia independencia.
Aquí en el grupo
Instrucciones
GUÍA METODOLÓGICA 35
36 TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES
SESIÓN 3
Metodología
Objetivos
Descripción
Estructura
Actividad Tiempo
Actividad Inicial 20 Min
Actividad Central 50 Min
Conclusiones y Cierre 20 Min
Duración Total de la Sesión 90 Min
●● Actividad inicial
Para iniciar la sesión, comente a los asistentes que el tema de ésta corresponde
a la comunicación asertiva al interior de la familia. Invítelos a realizar la primera
actividad, que analizará algunos aspectos de la comunicación de una noticia.
Seleccione una noticia del diario con anterioridad que sea fácil de leer y entender.
Pídales a cinco personas (voluntarios) que salgan de la sala y regresen cuando
usted les indique. Cuéntele al resto del grupo que usted hará ingresar a uno de
GUÍA METODOLÓGICA 37
ellos y le leerá una noticia, y que luego él tendrá que contarla al siguiente, y así
sucesivamente hasta que la noticia llegue al último voluntario.
Cuando ya la noticia haya sido transmitida por todos, la última persona deberá
contar la noticia “tal y como él/ella entendió” al grupo completo.
●● Actividad central
Para la actividad central invite a 4 personas para que sean voluntarias en el juego
de roles que harán a continuación. Ellos deberán representar una situación en una
familia, y el resto del grupo deberá reconocer en la representación las distintas
técnicas de comunicación asertiva que usted les entrega, y señalar los ejemplos
que ahí aparecen, así como también reconocer aquellas conversaciones que no
sean asertivas.
●● Conclusiones y cierre
Para el cierre de la actividad, pídales a los grupos que pongan en común lo que
cada uno encontró con respecto a las distintas técnicas que se trabajaron en la
actividad. Refuerce los conceptos e ideas fuerza que puedan ir apareciendo en
la medida que las personas van compartiendo sus apreciaciones, centrando la
discusión en trabajar las siguientes preguntas:
Por último, mencione a los asistentes que en la próxima sesión del taller se
dedicarán al fortalecimiento de un nuevo factor protector: resolución de conflictos
al interior de la familia.
GUÍA METODOLÓGICA 39
Ideas fuerza de la sesión
Para comunicarse de manera empática se debe considerar: escuchar más que hablar,
mirar a los ojos, atender a las emociones del otro y comprender lo que el otro siente
y expresa a través de su lenguaje verbal y corporal.
GUÍA METODOLÓGICA 41
●● Algunos comportamientos asertivos son:
-- Mantener la voz baja y/o evitar el contacto visual, sin llamar la atención.
GUÍA METODOLÓGICA 43
HOJA DE TRABAJO SESIÓN 3
Como la puerta está cerrada, deciden tocarla y esperan a que su hija les
responda. Piden entrar, y una vez al interior de la pieza observan que su hija
está tendida sobre la cama llorando, por lo que le preguntan qué es lo que
sucede y por qué está llorando (pregunta efectiva).
La hija señala que tuvo un problema con su mejor amiga porque no le cae
bien su pololo y ella se enojó, al punto de quitarle el saludo.
Instrucciones
Mamá
Papá
Hijo
Hija
GUÍA METODOLÓGICA 45
46 TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES
SESIÓN 4
Metodología
Objetivos
Descripción
Estructura
Actividad Tiempo
Actividad inicial 10 min
Actividad central 60 min
Conclusiones y cierre 20 min
Duración total de la sesión 90 Min
●● Actividad inicial
Para iniciar la sesión, coméntele al grupo que trajo unos juegos de ingenio. Inicie
la actividad presentándoles las ilustraciones del PowerPoint correspondientes
a la actividad inicial, o bien, entrégueles una copia de la hoja de trabajo n° 4
“soluciones creativas”. Hay 4 juegos de ingenio para que usted pueda incentivar
la resolución grupal. Puede incorporar algún otro si lo estima conveniente,
considerando siempre el tiempo planificado para la actividad inicial.
GUÍA METODOLÓGICA 47
●● Actividad central
Señáleles que deberán escoger 2 ilustraciones y utilizar las dos técnicas para la
resolución de conflictos para encontrar soluciones a ellas.
Entrégueles la hoja de trabajo n° 5, que tendrá escrita las directrices del caso y
deles un tiempo para trabajar en grupo.
●● Conclusiones y cierre
Para finalizar la sesión, pídales a los participantes que señalen cómo creen ellos
que es posible aplicar estas técnicas al interior de su hogar y cómo pueden
aplicarlas en función de las acciones de prevención del consumo de drogas y
alcohol en sus familias.
GUÍA METODOLÓGICA 49
Ideas fuerza de la sesión
Saber enfrentar y solucionar los conflictos que puedan existir al interior de la familia
se transforma en un factor protector del consumo de drogas y alcohol, puesto que
involucra la regulación emocional, tomar decisiones y asumir las consecuencias,
así como también, aprender de los errores. Esto permite que las familias estén
más preparadas para responder ante situaciones problemáticas y para prevenir
el consumo de drogas y alcohol en sus miembros, promoviendo un estilo de vida
saludable entre sus miembros.
50
HOJA INFORMATIVA 6
●● En todas las etapas del desarrollo de los hijos, los padres y adultos significativos
deben desarrollar en ellos la capacidad de autocontrol y reflexión.
●● Es importante revisar las formas que empleamos para solucionar los problemas o
situaciones cotidianas y ver si éstas resultan o es necesario cambiar de estrategia.
GUÍA METODOLÓGICA 51
●● Algunos métodos para solucionar conflictos son:
-- Explorar alternativas: Se parte de la base de que cada uno debe ser capaz de
buscar distintas soluciones ante un conflicto. Esto permitirá tanto a padres y
adultos significativos como, asimismo, a hijos, resolver sus propios problemas
y, de manera progresiva, adquirir confianza para actuar y resolver conflictos en
cualquier etapa del desarrollo.
›› Identificar el problema.
›› Poner en práctica.
GUÍA METODOLÓGICA 53
HOJA DE TRABAJO SESIÓN 4
Soluciones creativas
Instrucciones
Cuando llegó María agregó cuatro palitos de fósforo más, los colocó sobre los
otros. Andrés se sorprendió cuando comprobó que no había diez palitos, sino UNO.
¿Qué truco empleó María?
Juego 3: ¿Cuántos fósforos hay que mover como mínimo para conseguir que el
pez nade en sentido contrario?
Cuando llegó María agregó cuatro palitos de fósforo más, los colocó sobre los
otros. Andrés se sorprendió cuando comprobó que no había diez palitos, sino UNO.
¿Qué truco empleó María?
GUÍA METODOLÓGICA 55
Solución.
Juego 3: ¿Cuántos fósforos hay que mover como mínimo para conseguir que el
pez nade en sentido contrario?
Instrucciones
Júntese con 2 o 3 personas para esta actividad. Escoja dos de las ilustraciones
presentadas por el facilitador para el trabajo que deberán hacer.
Listado de ilustraciones
La hija de 6 años está jugando hasta altas horas de la noche y tiene el
1
desorden de juguetes en la pieza. Le piden que ordene y se acueste
GUÍA METODOLÓGICA 57
58 TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES
SESIÓN 5
Metodología
Objetivos
Descripción
Estructura
Actividad TIEMPO
Actividad inicial 10 min
Actividad central 60 min
Conclusiones y cierre 20 min
Duración total de la sesión 90 Min
●● Actividad inicial
Para el inicio de la sesión disponga de una mesa con algún objeto sobre su
superficie (una manzana, un estuche, etc.) y dé una venda a uno de los participantes
para que se tape los ojos. Invite a tres voluntarios a ser parte de esta actividad.
GUÍA METODOLÓGICA 59
En un primer momento solicítele a uno de los voluntarios que se vende los ojos.
Explíquele que le dará unas vueltas para marearlo y que posteriormente deberá
encontrar la mesa y recoger el objeto. Los demás asistentes no podrán entregarle
ninguna información para encontrar el objeto.
Una vez que haya hecho este ejercicio, pregúntele a quien estuvo vendado cómo
se sintió en ambas situaciones, indagando sobre aquella situación que le provocó
más angustia, más seguridad, entre otras sensaciones. Agradezca a los voluntarios
su participación y comience con la introducción de la presente sesión, haciendo
referencia a la importancia del establecimiento de normas y límites, tal como
sucedió en el ejercicio previo.
●● Actividad central
●● Conclusiones y cierre
Para la reflexión final, realice una puesta en común de las respuestas generadas
en cada grupo, reforzando la importancia de establecer normas claras y límites
definidos al interior de la familia, y de realizar este proceso en conjunto con todos
los miembros.
GUÍA METODOLÓGICA 61
Ideas fuerza de la sesión
Las normas y límites deben ser realistas, claras y explícitas. Todos los miembros de
la familia deben ser capaces de entender lo que se les pide, qué consecuencias hay
tanto de su cumplimiento como de su no cumplimiento. Además, éstas deben ser
razonables y coherentes con el hecho específico, y constantes durante el tiempo.
Asimismo, estas normas deben establecerse con anterioridad, en un proceso de
discusión y argumentación compartida por toda la familia (incluyendo a todos los
miembros de la familia para ello).
Hasta este punto, el programa ha considerado los temas generales que se abordan
en el taller.
Como esta es la quinta sesión de taller, el facilitador debe señalar a los participantes
que las próximas dos sesiones servirán para reforzar de manera práctica uno de
los tres temas que se abordaron en las últimas sesiones: comunicación asertiva,
resolución de conflictos o normas y límites. Por lo tanto, deberá preguntarles a
los participantes del taller cuál de estos tres temas quisieran reforzar. Esta deberá
ser una decisión consensuada por todo el grupo, al final de la quinta sesión.
NOTA: Asegúrese de conversar con el grupo para saber cuál de las tres habilidades
parentales desean reforzar mediante un ejercicio práctico del juego de roles.
Conviene dejar esta decisión tomada en consenso con los participantes para que
usted como facilitador pueda preparar la próxima sesión.
GUÍA METODOLÓGICA 63
HOJA INFORMATIVA 7
●● Las normas y límites deben ser realistas, claras y explícitas. Todos en la familia
deben entender lo que se les pide y las consecuencias tanto de cumplir las
normas, como de no cumplirlas.
●● Las normas y límites deben ser razonables y coherentes con el hecho específico,
y establecidas con anterioridad.
●● Hay que tratar de no “dar por hecho” las situaciones y consecuencias, sino ser bien
claros para establecer normas.
2 ¿Cuáles son las formas de reaccionar de los padres ante estas situaciones?
4 ¿Los hijos conocen las consecuencias de sus actos antes de que éste ocurra?
Grupo 1
Situación padres-hijo: hijo adolescente, de unos 17 años, entrando a la casa sin
los zapatos y en silencio. La madre/el padre lo espera en el sillón.
Grupo 2
Situación padres-hijo: la hija de 6 años está jugando hasta altas horas de la noche
y tiene el desorden de juguetes en la pieza. Le piden que ordene y se acueste.
GUÍA METODOLÓGICA 65
Grupo 3
Situación padres-hijo: padre que está fumando en el patio de la casa y su hijo de
13 años lo imita.
Situación entre hermanos: el hijo de 7 años no quiere hacer sus tareas del colegio
y trae malas notas a su casa.
Grupo 4
Situación padres-hijo: el niño de 3 años hace una rabieta en el supermercado.
Metodología
Objetivos
Descripción
Estructura:
Actividad TIEMPO
Actividad inicial 15 min
Actividad central 50 min
Conclusiones y cierre 25 min
Duración total de la sesión 90 Min
●● Actividad inicial
Para iniciar esta actividad, resuma a los participantes las ideas fuerza de las tres
habilidades parentales que se han abordado durante el taller y señale que se
GUÍA METODOLÓGICA 67
profundizará en una de ellas, mediante un ejercicio de juego de roles en el cual
pondrán en práctica lo aprendido durante las sesiones anteriores.
●● Actividad central
Para la realización de esta actividad, el grupo deberá haber escogido uno de los
siguientes temas en relación a las habilidades parentales: resolución de conflictos,
normas y límites, y comunicación asertiva. Una vez escogido el tema para la
ejecución del juego de roles, separe a los participantes en 4 grupos y entrégueles
una de las situaciones que se presentan en el cuadro.
Frente a cada una de las presentaciones que hagan los grupos, haga un resumen
de lo observado, considerando los aspectos principales que los padres, madres y
adultos significativos han incorporado para su ejecución.
●● Conclusiones y cierre
Las situaciones presentadas en el juego de roles son pautas para el facilitador, quien
puede complementarlas con otros elementos que considere pertinentes. El monitor
debe estimular la participación de los miembros, manteniendo el objetivo de la
discusión y un clima de respeto y confianza.
La técnica consiste en que dos o más personas representan una situación de la vida
real, actuando un rol establecido, con el fin de practicar las habilidades presentadas
durante el taller. El facilitador deberá ir monitoreando y guiando la realización
de estas técnicas y habilidades, para que puedan llegar a un nivel de ejecución
adecuado.
COMUNICACIÓN ASERTIVA
GUÍA METODOLÓGICA 69
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Existen distintas técnicas para mejorar las formas de resolución de conflictos al interior
de la familia, entre las cuales se pueden destacar la exploración de alternativas y las
estrategias de negociación en donde todos ganan. Para ambas estrategias, es preciso
destacar la importancia de generar momentos de reflexión, como asimismo de la
necesidad de ir practicando constantemente estas habilidades en el hogar, para que
se transformen en procesos de resolución internalizados por la familia, comunes y
conocidos por todos sus miembros.
NORMAS Y LÍMITES
Las normas y límites deben ser realistas, claras y explícitas. Todos los miembros de
la familia deben ser capaces de entender lo que se les pide, qué consecuencias hay
tanto de su cumplimiento como de su no cumplimiento. Además, éstas deben ser
razonables y coherentes con el hecho específico, y constantes en el tiempo.
GUÍA METODOLÓGICA 71
HOJA DE TRABAJO SESIÓN 6
Juego de roles
Instrucciones
En grupo deberán representar una de las situaciones que señala el cuadro, con
el fin de utilizar las técnicas y conceptos sobre comunicación asertiva vistos
durante el taller, así como también de los contenidos abordados en todas las
sesiones. En caso de haber más participantes en el grupo, pueden utilizar otros
roles (tíos, abuelos, amigos, etc.).
Situaciones:
GRUPO 1: La hija de 5 años no lo mira cuando usted quiere contarle algo y ella está
viendo su programa favorito.
GRUPO 2: El hijo de 8 años le expresa toda la rabia a uno de los padres por algo que
le pasó en el colegio, gritándole sin motivo alguno.
GRUPO 3: La hija de 13 años está retraída y no cuenta cómo están las cosas en el
colegio.
GRUPO 4: Usted tiene un mal entendido por teléfono con su hijo de 17 años, quien le
“avisa” que se quedará más rato donde su compañero de colegio.
Consideraciones:
- Practicar mensajes en primera persona.
- Practicar escucha activa.
- Practicar asertividad para responder.
Situaciones:
GRUPO 1: El hijo de 5 años le expresa toda la rabia a uno de los padres por algo que le
pasó en el colegio o jardín infantil.
GRUPO 2: El padre no le presta atención a su hijo de 9 años para hacer una tarea o para
contarle algo positivo que le pasó durante el día.
GRUPO 3: Se genera una discusión entre madre, padre y la hija de 12 años por el
permiso para pololear.
GRUPO 4: El hijo de 16 años quiere pedirles permiso para ir a una fiesta y ese mismo
día hay una comida familiar.
Consideraciones:
- Practicar la técnica de exploración de alternativas.
- Practicar la estrategia de resolución en donde todos ganan.
- Practicar el monitoreo de las soluciones.
Situaciones:
GRUPO 1: Hay una reunión familiar y el hijo de 4 años comienza a llamar la atención,
le advierten que se porte bien y luego de un rato tiene una rabieta. Mamá y papá no
se ponen de acuerdo en las consecuencias.
GRUPO 2: La hija de 9 años se enoja con el hermano mayor de 13 porque le leyó su
diario de vida.
GRUPO 3: El hijo de 12 años quiere ir a jugar futbol con sus amigos, pero tiene tareas
que hacer y se le está haciendo tarde.
GRUPO 4: El hijo cumple 15 años y está pidiendo a sus padres mayor autonomía y
reglas no tan estrictas.
GUÍA METODOLÓGICA 73
Consideraciones:
- Los niños aprenden desde pequeños a regular sus experiencias, tolerar frustración
y respetar a otros.
- Las normas deben ser concretas y proporcionadas a la edad de los hijos.
- Aplicar correctamente las consecuencias: lógicas, razonables, coherentes.
Objetivos
Descripción
Esta sesión consiste en analizar un caso ficticio que involucra tanto la prevención
al interior de la familia, como también el consumo de drogas y alcohol en
uno de sus miembros. A partir de esto, los asistentes podrán reconocer y
discutir grupalmente respecto a los contenidos del taller presentes en el caso,
incorporando posibles soluciones y fortaleciendo una postura familia preventiva
en torno al consumo de drogas y alcohol en su familia.
Estructura
Actividad TIEMPO
Actividad inicial 15 min
Actividad central 50 min
Conclusiones y cierre 15 min
Evaluación del Programa 20 min
Duración total de la sesión 90 Min
GUÍA METODOLÓGICA 75
Orientaciones para el desarrollo de las actividades
●● Actividad inicial
Esta sesión entrega una mirada general de los temas tratados durante el programa.
Al ser esta la última sesión, invite a los asistentes a hacer un resumen respecto
de los temas incluidos durante las sesiones pasadas. Considere abordar los temas
principales y pídales ejemplos de cómo ellos pueden aplicar en sus familias los
conocimientos y habilidades que se trabajaron durante el taller.
●● Actividad central
Es importante que consideremos que todos los temas tratados en este taller
buscan reforzar habilidades que se pueden utilizar en función de prevenir el
consumo de drogas y alcohol en los miembros de la familia. Para esto, señale a los
participantes que deberán trabajar mediante un análisis de un caso.
Deles el tiempo suficiente para contestar estas preguntas y que vayan reforzando
sus ideas mediante sus propias experiencias. Es muy importante que durante
esta actividad usted, como facilitador, se involucre con los grupos, escuche
sus comentarios y realice intervenciones fortaleciendo los temas que se están
discutiendo en grupo.
●● Conclusiones y cierre
Por último, es importante que realice un breve cierre del taller, recordando
los objetivos de las sesiones y lo que usted esperaba que aprendieran de esta
experiencia.
Para esta sesión considere unos 20 minutos para la aplicación del cuestionario de
evaluación. Este tiene por objetivo recoger información respecto a la satisfacción
de los asistentes del taller, así como también para considerar los aprendizajes
respecto a las habilidades parentales, consumo de drogas y alcohol y ciclo
evolutivo tanto de los hijos, como de la familia.
GUÍA METODOLÓGICA 77
Ideas fuerza de la sesión
La sesión busca reforzar todos los contenidos trabajados durante el taller, haciendo
especial énfasis en el desarrollo de las habilidades parentales, en su rol de factores
protectores del consumo de drogas y alcohol.
Análisis de caso
Instrucciones:
Esta es una familia formada por cuatro personas. Ricardo, de 38 años, está
casado con Vivi, de 36, desde hace 16 años. Tienen dos hijos, Pablo, de 16
años, y Sebastián, el hijo menor, de 10 años. Si bien llevan mucho tiempo
juntos, se casaron porque Vivi quedó embarazada.
Vivi salió de cuarto medio y nunca estudió, por lo que Ricardo es quien
sostiene económicamente a la familia. Una vez que pudieron estabilizarse
económicamente y su hijo mayor estaba más grande, decidieron tener un
hijo más.
GUÍA METODOLÓGICA 79
Hubo una época, tres años atrás, en que Ricardo estuvo sin trabajo, lo que
significó que la familia pasara un tiempo malo económicamente. Fue en ese
periodo en que Ricardo empezó a tomar alcohol y a llegar ebrio a la casa.
Hace dos años, Pablo entró a primero medio. Nunca había presentado
problemas de conducta, pero en esta ocasión empieza a tener un bajo
rendimiento escolar y dificultades con los profesores; aumentan las
anotaciones negativas y las malas notas. A fin de año, el profesor jefe cita
a Ricardo y Vivi y les informa que Pablo cursará tercero medio pero como
alumno condicional y, además, les comenta que Pablo fue descubierto
fumando cigarrillos dentro del establecimiento educacional.
Luego de esta situación, los padres conversan con Pablo y deciden poner
mano dura, restringiéndole los permisos para salir en la noche y las salidas
de los fines de semana con los amigos, hasta no ver un comportamiento
distinto. Pablo les reclama que es muy injusto, porque va a entrar en periodo
de vacaciones y no tendrá como demostrar un cambio, si sube las notas o
tiene mejor comportamiento. Sin embargo, los padres deciden mantener el
castigo para las vacaciones.
A inicios de marzo, el orientador del colegio exige a los padres que el chico
asista al psicólogo. Luego de dos meses, Pablo no empeora su conducta
pero tampoco la mejora, por lo que los padres solicitan una entrevista. En
la entrevista el psicólogo comenta que ha conversado con Pablo y que, en
su apreciación, él es muy influenciable. También les señala que Pablo ha
expresado que tiene miedo, porque su grupo de amigos ya está consumiendo
marihuana y que no había querido contárselo a sus papás por miedo a que lo
volvieran a castigar. Pablo no ha consumido marihuana, sin embargo, asume
que ha tomado alcohol en los carretes, pero que no se ha emborrachado
nunca.
Ese fin de semana el padre decide tomarse una copa de vino en la comida y
Pablo pregunta por qué el papá puede y él no. Sebastián se suma a su hermano
y también les pregunta por qué él no puede tomarse una copa de vino. En ese
momento la madre mira con desaprobación al padre y le dice que después
van a conversar, y a sus hijos, que no pueden tomarse una copa de vino.
GUÍA METODOLÓGICA 81
82 TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES
MEDIOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
GUÍA METODOLÓGICA 83
N° Sesión Medios y Materiales
-- Hoja informativa: Consideraciones para la
comunicación asertiva (sesión 3)
-- Hoja informativa: Consideraciones para la
resolución de conflictos (sesión 4)
Poniendo en práctica lo
6 -- Hoja informativa: Consideraciones para el
aprendido
establecimiento de normas y límites (sesión 5)
-- Hoja de trabajo 6: Juego de roles
Comunicación Asertiva, Resolución de
Conflictos, Normas y Límites
Concluyendo sobre las
habilidades parentales y la - Hoja de trabajo sesión 7: Análisis de caso
7
prevención del consumo de - Documento para evaluación del programa
drogas y alcohol
Mendes, F., Relvas, A. Olaio, A,, Rovira, M., Broyer, G., Pietralunga, S., Borhn, K. Recio,
J. (2000). Family: the Challenge of prevention of drug use. España: IREFREA.
GUÍA METODOLÓGICA 85
ANEXOS
Actividades complementarias
Haga entrega a cada participante de una venda para los ojos y pídales que se la
coloquen. Posteriormente, solicíteles que se desplacen por la sala. Mientras se
desplazan es importante motivar a los participantes para que hagan contacto con
las paredes, puerta y ventanas. Si un participante se niega a realizar el ejercicio,
tome a la persona del brazo, retírelo del grupo y, sin que escuchen los demás,
pídale que observe lo que pasa. Luego de unos minutos, el encargado debe invitar
a los participantes a sacarse la venda y continuar caminado por la sala. Al igual
que en el ejercicio de andar con los ojos vendados, es importante motivar a los
participantes para que hagan contacto con las paredes, puerta y ventanas y con
los objetos que se encuentren al interior de la sala. Pasados unos minutos, invite
a los participantes a que vuelvan a sus puestos y hágales las siguientes preguntas:
Haga las mismas preguntas acerca de la experiencia de desplazarse con los ojos
descubiertos.
Los aportes se deben anotar en una tabla como la que aparece a continuación:
GUÍA METODOLÓGICA 87
Caminando con Caminando con
¿Cómo me sentí?
los ojos cerrados los ojos abiertos
Al encontrarme con mis compañeros
Al encontrarme con los objetos de la sala
¿Cómo fue mi desplazamiento?
●● Esto mismo les ocurre a los miembros de una familia cuando no existen normas
claras. Las normas son para la familia como los ojos y desconocerlas o no
practicarlas, desorienta.
●● Luego retome las sensaciones que tuvieron al caminar sin la venda. Es importante
hacer énfasis en sensaciones como seguridad, confianza, facilidad para reconocer
los compañeros, tranquilidad para saludarlos.
●● Conocer las normas, límites y sanciones se asemeja o es igual a caminar con los
ojos descubiertos, se experimenta seguridad, tranquilidad, se identifican más
fácilmente los peligros.
¿Cómo fue mi
desplazamiento?
GUÍA METODOLÓGICA 89
EJERCICIO PRÁCTICO Nº2
Metodología: Role-playing
Objetivo: Vivenciar una experiencia de resolución de conflictos en base al role-playing
“Los fumadores”
Duración: 40 minutos
Materiales: Tarjetas con cada uno de los roles
Sin explicar nada previamente, reparta las tarjetas con roles, defina la situación
de partida y dé la orden de comenzar.
Situación de partida: Se trata de una reunión, para la cual no hay mucho tiempo. El
tema de la reunión se focaliza en que algunos vecinos han reclamado por lo sucio
que está el condominio/block/plaza u otros, sobre todo por las colillas de cigarro
y lo molesto que es pasar por ahí cuando la gente está fumando.
La mitad de las personas que tiene los roles se sitúa en círculo en el centro.
Aquellas que no tengan rol, decidirán por sí mismas qué papel adoptarán durante
la reunión: fumadores o no fumadores. Después de 1-2 minutos de silencio para
involucrarse cada cual en su rol, el encargado comenzará con la reunión.
A partir de aquí cada persona actuará desde su rol. Las personas que observan
toman nota de las posturas mantenidas, actitudes, nivel de comunicación.
Después de unos 15 minutos se pueden cambiar los papeles y volver a repetir.
¿Cómo nos hemos sentido?, ¿qué posturas se han dado?, ¿cuál es el conflicto?,
¿cómo han afectado en el conflicto las posturas de cada uno?, ¿qué soluciones
se han generado en la representación?
Roles
●● ROL D: Llevas varios días con una bronquitis fuerte, y NO PUEDES SOPORTAR EL
HUMO DEL TABACO, ni, claro está, LAS CORRIENTES DE AIRE. Has hecho un gran
esfuerzo viniendo a la reunión, dada su importancia.
GUÍA METODOLÓGICA 91
JUEGO DE ROLES - LOS FUMADORES
Saque una copia de esta hoja y entregue a cada voluntario el rol que le corresponda.
ROL B: Eres un activo ecologista y naturista. Tienes mucha información sobre los
efectos del tabaco y de cómo los no fumadores (fumadores pasivos) pueden tener
incluso efectos peores, al aspirar el humo del ambiente, que los propios fumadores.
NO QUIERES QUE SE FUME en una sala cerrada y en presencia de no fumadores. Tienes
mucha iniciativa, y siempre PLANTEAS ESTO AL COMIENZO DE LAS REUNIONES.
ROL D: Llevas varios días con una bronquitis fuerte, y NO PUEDES SOPORTAR EL HUMO
DEL TABACO, ni, claro está, LAS CORRIENTES DE AIRE. Has hecho un gran esfuerzo
viniendo a la reunión, dada su importancia.
ROL F: Eres fumador, pero no te importa dejar de hacerlo. Lo que NO estás dispuesto a
tolerar es que SE PIERDA MUCHO TIEMPO en estos asuntos. Tienes muchas cosas por
hacer, así que no le otorgas importancia a la discusión, solo te interesa desocuparte
rápido.
Comunicación asertiva
Para finalizar este módulo, vuelva a retomar lo visto en cada uno de los ejercicios
y señale a los asistentes la importancia del desarrollo de este tipo de habilidades
en la familia, con el objetivo de fortalecer los factores protectores y prevenir así
el consumo de drogas y alcohol en los miembros de la familia.
GUÍA METODOLÓGICA 93
HOJA DE TRABAJO - INSTRUCCIONES
¿Cuáles creen ustedes que son las dificultades más importantes a la hora de comunicar
asertivamente?
¿Qué pasa con el agua del mar o los ríos al ser calentada por el sol?
El agua al ser calentada por el sol se evapora y sube a las nubes. Las nubes son
como bolsas con vapor de agua. Las bolsas viajan por el espacio y muchas veces
entran en contacto con otras nubes produciéndose un choque. Este es tan fuerte
que se producen rayos, truenos. El calor del choque vuelve el vapor de agua en
líquido y, en ese momento, el agua regresa a la tierra en forma de lluvia. Todo el
recorrido que hace el agua desde que sale hasta que regresa a la tierra, se llama
“ciclo de vida del agua”.
GUÍA METODOLÓGICA 95
HOJA DE TRABAJO - INSTRUCCIONES
Identifique, de manera individual, cuáles pueden ser los factores que pueden necesitarse
en cada una de las etapas del ciclo del agua.
Factores
GUÍA METODOLÓGICA 97
Importante
●● Si bien el ciclo de la familia considera etapas en las cuales no hay hijos presentes,
el programa solo se enfoca en aquellas familias que tienen al menos un hijo hasta
los 19 años.
●● Por otra parte, es importante considerar que el programa se dirige a todo tipo
de familias, incluyendo a adultos significativos como abuelos o tíos que estén al
cuidado de niños, niñas y adolescentes.
●● En el caso de que exista más de un hijo, para determinar la etapa del ciclo vital
familiar que está viviendo cada familia, se debe considerar la edad del hijo mayor.
Coloque el esquema del ciclo de vida de una familia en una parte donde todos
puedan verlo. Pídales a los participantes que se acerquen, que lo observen y que
se detengan en la parte del esquema que representa su actual conformación
familiar. En el momento en que las personas se ubican en su respectivo ciclo
familiar, pídales que conversen 5 minutos con quienes están en su misma etapa, o
bien, con quienes están en la etapa siguiente.
¿Cuáles son
las caracte-
rísticas?
¿Cómo ha
sido mi
experiencia
en la etapa
que vive
actualmente?
Para la etapa
siguiente:
¿cómo creen
que será?
¿Qué pode-
mos hacer
como padres/
adultos
significativos
para prevenir
el consumo
de drogas y
alcohol en
esta etapa?
¿Cómo
podrían
llevarlo a
cabo?
GUÍA METODOLÓGICA 99
100 TALLER DE HABILIDADES PREVENTIVAS PARENTALES
NOTAS
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