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SÍNTESIS VYGOTSKY Y LA CIENCIA COGNITIVA

Diana Patricia García Aguiar

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

IBAGUE

2018
SÍNTESIS VYGOTSKY Y LA CIENCIA COGNITIVA

Diana Patricia García Aguiar

ACTIVIDAD 3.1

TUTOR:

Sandra Milena Merchán Rubiano

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

IBAGUE

2018
SÍNTESIS VYGOTSKY Y LA CIENCIA COGNITIVA

¿Por qué a los niños de 6 años se les dificulta realizarlos ejercicios en las condiciones 2,3 y
4?

Según Vigotsky los niños de diferentes edades pueden llegar a realizar determinadas tareas
en conjunto bajo el direccionamiento de un adulto y con la colaboración de los
compañeros, pero a pesar de desarrollar la misma actividad los resultados varían en cada
caso, ya que cada niño posee distintos niveles de edad mental. Es ahí donde tenemos en
cuenta el concepto de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que se define como como “la
distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través
de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz”. (Vigotsky, 1988, p.133), los niños a los seis años todavía no
cuentas con el nivel de desarrollo para realizar ejercicios en las condiciones 2,3 y 4,
requieren de la ayuda de un adulto para que los guie, estas tareas y acciones que el niño
cumple originariamente bajo una dirección y en colaboración, forman, precisamente la
“ZDP.

Con respecto al nivel real de desarrollo, Vigotsky considera que el mismo refiere a
funciones que ya han madurado, entonces, la ZDP “define aquellas funciones que todavía
no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, funciones que en un
mañana próximo alcanzarán su madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario.”
(Vigotsky, 1988, p. 133). Estas actividades ayudan al niño interactuar con otras personas, a
descubrir y construir poco a poco, incorporando nuevos datos a sus actividades, esta
asimilación individualista lleva caracterizar sus pensamientos y comportamientos.

Para Vigotsky “lo que crea la zona de desarrollo próximo es un rasgo esencial de
aprendizaje; es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos
capaces de operar cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en
cooperación con algún semejante.”(Vigotsky, 1988, p.138). La idea es trabajar con alguien
que sepa más de un concepto que el niño desarrollará e internalizará en un futuro.
Resaltando la importancia de trabajar sobre el nivel evolutivo por desarrollarse, no sobre lo
que ya se ha desarrollado.

¿Cómo mediaría usted a los niños para que mejores resultados en la solución de problemas?

Teniendo en cuenta la ZDP debemos tener en cuenta esta teoría que le permite al niño
interactuar con otras personas para hacer más significativo el aprendizaje Moll, (1993, en
Baquero, 1996, p.163)) por su parte, sostiene que es necesario “rechazar la
conceptualización de la zona como la enseñanza o evaluación de habilidades y sub-
habilidades discretas separables” indicando que ”la transferencia de conocimiento y,
especialmente, de habilidades, de aquellos que saben más a aquellos que saben menos,
puede caracterizar a casi cualquier práctica de la enseñanza”.

Esta ZDP la puedo evidenciar en mi escuela, ya que trabajo con el programa Escuela Nueva
como docente unitaria, trabajo con todos los grados y niños de diferentes edades y he
podido comprobar que el hecho de que los niños trabajen juntos hace que los más pequeños
aprendan de los grandes, trabajo actividades dinámicas integrando todos los niños, logrando
que los más pequeños aprendan cosas nuevas y den solución a problemas con la ayuda de
los más grandes.

“un espacio socialmente construido donde convergen y se interconectan las acciones,


intenciones y productos de quienes intervienen en un determinado proceso de enseñanza”
(Labarrere, 1996 enDubrovsky, 2000, p.64) de tal modo que “al actuar en la ZDP aprenden
tanto el alumno como el docente”, nuestra labor como docente es crear los espacios
propicios para que el estudiante pueda construir sus conocimientos, donde el docente es un
orientador que acompaña el niño en su procesos de evolución.

(Piaget 1953, pág. 20). “se suele afirmar que la educación es un arte, y no una ciencia, y
que por tanto no debería requerir una formación científica. Si es cierto que la educación es
un arte, lo es por la misma razón que la medicina, la cual, si bien exige aptitudes y un don
innato, también requiere conocimientos anatómicos, patológicos, etc. Asimismo, si la
pedagogía debe moldear el espíritu del alumno, ha de partir del conocimiento del alumno, y
por tanto de la psicología”. Este aporte de Piaget es muy importante porque nos da a
entender que debemos trabajar en el niño sus gustos su arte, no todos los niños pueden ser
buenos en matemáticas o español, quizás el niño disfruta más la artística y es en esta área
donde se deben basar sus conocimientos, cada niño es un mundo distinto con su talento
para explotar, es de ahí donde inicia practica docente.

Bibliografía

Libro Electrónico Multimedia: Aprendizaje y Cognición. Capítulo 1: La Cognición y la


Ciencia Cognitiva.

Vygotsky y Krashen: zona de desarrollo próximo y el aprendizaje de una lengua extranjera.


María Cecilia Torga. (2009) Nombre del archivo: Anexo 2 cap 3. (2006)

Estrategias Cognitivas y Metacognitivas en la comprensión de un texto de ciencias.


Maturano, Carla Inés, Solive RES, María Amali A y Macías, Ascensión.

Jean Piaget (1896-1980). Alberto Murani (2003). Nombre del archivo: Anexo1 1cap.3