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EL ABECÉ DE LOS JOVENES Y SEMILLEROS DE INVESTIGACION EN
COLOMBIA.

Lecciones aprendidas, experiencias exitosas y resultados de apoyo a los proyectos de


investigación

“A través de la experiencia de los semilleros de investigación se llega a


una excelente formación de los jóvenes investigadores en las Instituciones
de Educación”
Neog.

Autores
Nancy Edith Ochoa Guevara
Fundación Universitaria Unipanamericana,
Directora Grupo de Investigación VISIBILIDAD

Javier Augusto Ríos Suarez


Corporación Universitaria Minuto de Dios
Martha Liliana Quevedo
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Carlos Omar Ramos Linares
Universidad Nueva Granada
Investigadores y co-investigadores
Grupo de investigación VISIBILIDAD

Grupos Semilleros de Investigación


Mente Viva
Aprovechemos la Web
Huellas Universitarias
Soluciones Tecnológicas e Innovadoras (T&I)
Libertad
Renacer
STEAM

Grupos de Jóvenes Investigadores


Accionar /Reaccionar
Currículos inclusivos

Redes de Investigación
Red Académica y de Investigación para la Inclusión – RedVida
Red Universitaria Metropolitana de Bogotá – RUMBO


RECONOCIMIENTO
A los investigadores y co-investigadores de los grupos de investigación VISIBILIDAD,
PASOS DE LIBERTAD e IT-UNIMINUTO, GIIS, que a lo largo de diez años han fortalecido
las propuestas y proyectos de investigación que con éxito se han ejecutado y desarrollado en
conjunto con las redes de investigación RedVida y Rumbo, pertenecientes Al Instituto
Tecnológico de Bogotá, Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD, Corporación
Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO, Fundación Universitaria Unipanamericana,
Universidad Nueva Granada y Universidad Santo Tomas sede Bogotá, bajo su esquema de
alianzas específicas de investigación, con el acompañamiento de la Fundación para el Apoyo y
de la Población Menos Favorecida (RedVida). Fortaleciendo las líneas de investigación de los
grupos, los programas académicos y las líneas de investigación en dichas Instituciones de
Educación Superior (IES) en Colombia.
A los integrantes de los grupos de jóvenes investigadores: a) Accionar / Reaccionar; b)
Currículos Inclusivos. Al igual que a los estudiantes de pregrado y posgrado de los semilleros de
investigación: Mente Vida; Aprovechemos la Web; Huellas Universitarias; Libertad; Renacer,
Soluciones Tecnológicas e Innovadoras, STEAM; ATHENEA e INNOVAPP. Por su dedicación,
constancia y sobre todo voluntad de querer hacer las cosas a través del liderazgo de los
investigadores principales en cada proyecto ejecutado y desarrollado al interior de las
instituciones. Donde se, logra un trabajo multidisciplinar colaborativo, formativo y cooperativo
(no formal) con algunos programas específicos de estas Instituciones.
Un agradecimiento especial a los profesores investigadores del programa de Ingeniería
de las Instituciones de Educación Superior participantes y de las redes de investigación por sus
aportes, recomendaciones y reflexiones sobre el desarrollo de proyectos de investigación que
contribuyen a la innovación tecnológica en las universidades y en el país. Al igual a la
Fundación, al Instituto Tecnológico de Bogotá y al Departamento de Ciencia y tecnología en
Colombia - COLCIENCIAS por su apoyo tecnológico y financiero para el éxito de los resultados
obtenidos en los proyectos de investigación por más de diez años, presentados en sus respectivas
fichas técnicas acompañados de los diferentes autores de investigación participantes en este
libro.
Nancy Edith Ochoa Guevara
Director. Red de Investigación RedVida


AGRADECIMIENTOS

Grupo de investigación: PASOS DE LIBERTAD


El agradecimiento especial a PASOS DE LIBERTAD por su gran dedicación en el
desarrollo de las experiencias exitosas de los jóvenes y semilleros de investigación de la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD. Abordando las dinámicas y problemáticas
comunitarias, contribuyendo a la construcción de conocimiento desde una perspectiva pluralista
e interdisciplinaria que aporta al desarrollo integral de los individuos y las comunidades.
Logrando (a) Proponer, adaptar y transferir modelos y estrategias para la intervención en
problemáticas comunitarias que favorezcan los procesos participativos autogestionarios y
democráticos; (b) formular proyectos de Investigación que permitan la obtención de información
que sirva para la toma de decisiones en cambios estructurales que afecten de una forma positiva a
las comunidades Objeto de estudio; (c) incentivar la participación de estudiantes en el ámbito
investigativo a partir de la incorporación a los semilleros del grupo de Investigación; y (d)
establecer alianzas y consolidar los vínculos permanentes con el estado, el CODECyT, los
sectores productivos y la sociedad en general para la obtención de recursos económicos y
financieros como también humanos entre otros.

Grupo de Investigación. VISIBILIDAD


El grupo se creó el 7 de abril del año 2009, junto con la red de investigación RedVida en
la ciudad de Bogotá, Colombia con el propósito de realizar actividades de apoyo a la red y
desarrollar tareas especifica de docencia, investigación y extensión en el tema de proyectos de
investigación de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) y RedVida.
Desde entonces VISIBILIDAD ha alcanzado consolidado capacidades de alto nivel
teórico y práctico en el campo de las tecnologías del conocimiento e inteligencia artificial para
promover el desarrollo de organizaciones inteligentes y automatizadas bajo el esquema de la
toma de decisiones, siempre acompañado del equipo colaborativo y cooperativo de la red de
investigación RedVida con el ddiseño, desarrollo e implantación de sistemas inteligentes para
solucionar problemas de diversas índoles y complejidades que ocurren en diferentes dominios
tales como industria, medicina, negocios, administración, educación, servicios, entre otros.
Desarrollando e integrando para ello técnicas, modelos, procesos y programas basados en


Inteligencia Artificial, Inteligencia Computacional, Tecnologías de Información, Estilos de
Aprendizaje y Cadenas productivas.

Grupo de Investigación. IT-UNIMINUTO


Perteneciente a la Corporación Universitaria Minuto de Dios sede principal calle 80.
Creado bajos la estructura del acompañamiento al Programa de Ingeniería de Sistemas y a las
Tecnologías en Informática, Redes y Electrónica de la Facultad de Ingeniería de UNIMINUTO.
Desde la última convocatoria de Colciencias 2016 – 2017 el grupo alcanzó la categoría C
y se espera para la próxima convocatoria 2017 – 2018 el grupo logre subir a la categoría B con el
apoyo del aporte de sus semilleros de investigación y los proyectos aprobados en convocatoria
interna fortaleciendo sus líneas de investigación y haciendo sus aporte a la Ciencia y Tecnología
en las tipologías de la Gestión de Nuevo Conocimiento, Desatollo Tecnológico e Innovador,
Apropiación del Conocimiento y Aporte a la Gestión del Recurso Humano.

Grupo de Investigación en Ingenierías -GIIS


Perteneciente a la Fundación Universitaria Unipanamericana. Creado bajo la estructura
del acompañamiento de los programas de ingeniería: Software, Sistemas y Telecomunicaciones,
Facultad de Ingeniería de Unipanamericana.

Ha sido el aporte de estos grupos de investigación con el apoyo de sus semilleros y


jóvenes investigadores que a lo largo de estos diez años a las Instituciones de Educación
Superior, al sector social y empresarial, que han tomado la decisión de reflejar siempre en el
desarrollo y ejecución de sus proyectos el proceso de la divulgación en sus artículos, capítulos y
libros de investigación siempre generando un aporte al conocimiento en la comunidad científica,
tecnológica e innovadora de Colombia alcanzando estándares de alta calidad a nivel
internacional con proyectos en colaboración. Además del apoyo a la responsabilidad Social y
Ambiental de nuestro país.

Sandra Vega. PhD


Investigadora internacional
Universidad de Puerto Rico


Tabla Contenido

Introducción. Hacia una sociedad de conocimiento y capital humano capacitado ........................9


Capítulo 1. Miradas de jóvenes y semilleros investigadores: construcción científica y de
emprendimiento....................................................................................................................... 12
1.1 ¿Cuáles son los antecedentes del apoyo de las instituciones educativas y las empresas al
joven y grupo semillero? .............................................................................................................. 12
1.2 ¿Cuál es el concepto de un joven investigador? ............................................................. 13
1.3 ¿Qué es un semillero de investigación? ........................................................................... 13
1.4 ¿Cuáles son las diferencias entre un joven y semillero de investigación? .................... 14
1.5 ¿Existe alguna sinergia entre el joven y el semillero de investigación?........................ 14
1.6 ¿Para qué formar un joven y semillero de investigación desde los centros educativos?15
Capítulo 2. Perspectiva sobre la calidad de vida, la participación y la juventud....................... 16
2.1 Participación política y calidad de vida de jóvenes ........................................................ 16
2.2 Trayectoria educativa en jóvenes investigadores en lugares rurales y urbanos ......... 17
2.3 Relación universidad – empresa / Empresa – universidad.................................................. 18
2.4 Apoyo a Centros de Investigación y Desarrollo Tecnológico (I+D) .................................... 19
Capítulo 3. Jóvenes y semilleros investigadores: Apoyo y conformación de Proyectos de
investigación ............................................................................................................................ 21
3.1 Mirada perspectiva desde las universidades públicas y privadas....................................... 21
3.2 ¿Se requiere de padrinos para el acompañamiento de los jóvenes en el proceso de
investigación? ................................................................................................................................ 22
3.3 ¿Cómo participan los jóvenes y semilleros de investigación en las convocatorias internas de
investigación en las universidades? ............................................................................................. 23
3.4 ¿Qué tipo de propuestas y/o proyectos pueden presentar los jóvenes y semilleros de
investigación? ................................................................................................................................ 24
Capítulo 4. Presentación de documentos para la divulgación del conocimiento y el aporte a la
comunidad científica ................................................................................................................ 25
4.1 ¿Qué tipo de documentos se debe presentar como divulgación del conocimiento y aporte
científico? ....................................................................................................................................... 25
4.2 ¿Cuáles son las instrucciones o esquema para presentar un artículo? .............................. 26
4.2.1 Instrucciones para la presentación de artículos .................................................................... 27
4.3 ¿Cómo se debe presentar la referencia en los artículos? ............................................... 28
Capítulo 5. Línea de tiempo, experiencias y resultados de proyectos de investigación. ............. 30
5.1 Estructura de la información investigativa recolectada ................................................ 31


5.2 Jóvenes y semilleros de investigación .............................................................................. 32
5.2.1 Jóvenes Investigadores ................................................................................................. 32
5.2.2 Semilleros de Investigación .......................................................................................... 32
5.3 Misión de los jóvenes y grupos semilleros ....................................................................... 33
5.4 Visión de los jóvenes y grupos semilleros........................................................................ 34
5.5 Objetivo General de los jóvenes y grupos semilleros ..................................................... 34
5.6 Objetivos Específicos de los jóvenes y grupos semilleros .............................................. 34
5.7 Ficha de experiencia y resultados de proyectos de investigación (FERPI) de los jóvenes y
grupos semilleros........................................................................................................................... 35
5.7.1 Descripción del formato (FERPI) ................................................................................ 35
FERPI No. 1. Semilleros. APROVECHEMOS LA WEB / LIBERTAD .......................................... 37
FERPI No. 2. Jóvenes. Accionar/Reaccionar/Apoyo currículos inclusivos ...................................... 40
FERPI No. 3. Semilleros. MENTE VIVA/HUELLAS UNIVERSITARIAS .................................... 43
FERPI No. 4. Semillero. MENTE VIVA .......................................................................................... 45
FERPI No. 5. Semillero. APROVECHEMOS LA WEB/LIBERTAD .............................................. 48
FERPI No. 6. Semilleros. APROVECHEMOS LA WEB/RENACER ............................................. 49
FERPI No. 7. Jóvenes Accionar/Reaccionar/Apoyo currículos inclusivos ....................................... 52
FERPI No. 8. Semilleros. APROVECHEMOS LA WEB ................................................................. 55
FERPI No. 9. Joven. Accionar/Reaccionar/Apoyo Currículos Inclusivos/Renacer .......................... 58
FERPI No. 10. Semillero. APROVECHEMOS LA WEB ................................................................ 63
FERPI No. 11. Semilleros. ATHENEA ............................................................................................. 68
FERPI No. 12. Semilleros. INNOVAPP............................................................................................ 71
FERPI No. 13. Semilleros. INNOVAPP............................................................................................ 78
Capítulo 6. Conclusiones y Recomendaciones .......................................................................... 94
6.1 Conclusiones ...................................................................................................................... 94
6.2 Recomendaciones .............................................................................................................. 94
Referencias .............................................................................................................................. 96
Lista de Figuras
Fig. 1. Participación de los Jóvenes en la Ciencia e Ingeniería
Fig. 2. Participación de Jóvenes
Fig. 3. Aspectos relevantes obtenidos en la matriz de resultados
Fig. 4. Aspectos relevantes obtenidos en la matriz de resultados


Lista de Tablas

Tabla 1. Razones por las que considera relevante o no las disciplinas STEAM.

Lista de Ilustraciones
Ilustración 1. Exposición poster – Evento científico
Ilustración 2. Formato video
Ilustración 3. Participación por curso
Ilustración 4. Relevancia de disciplinas STEAM
Ilustración 5. Conocimientos adquiridos de disciplinas STEAM


Resumen

Este libro el “Abecé de los jóvenes y semilleros de investigación en Colombia.


Lecciones aprendidas. Experiencias exitosa y resultados de proyectos”, presenta información útil
a los estudiantes, recién egresados y público en general sobre la conformación y trayectoria en la
formación investigativa de los jóvenes y semilleros de investigación en la Educación Superior.
El libro es resultado de una investigación aplicada efectuada por un conjunto de grupos
de investigación de algunas Instituciones de Educación Superior (IES) públicas y privadas en
Colombia. Donde a través de documentos de investigación como cuadernos y notas técnicas se
logró compilar gran información sobre la normatividad Nacional e internacional que las IES en
conjunto con el Departamento Administrativo de Ciencias, Tecnología e Innovación (CTeI)
llamado Colciencias, han realizado para la creación de estos actores de la investigación jóvenes y
semilleros. Ofreciéndoles la posibilidad de una formación investigativa para la construcción y
reflexión del conocimiento con el lema de “a investigar se aprende investigando”.
El libro también recopila las lecciones aprendidas de los jóvenes y semillero de
investigacion, desde las experiencias exitosas en el desarrollo y ejecución de proyectos,
apadrinados por los líderes de los grupos de investigación de las IES en diversas áreas del
conocimiento. Además presenta las acciones a seguir como joven o semillero en el aporte a la
comunidad de conocimiento, incorporando conceptos específicos, generales y situaciones de
casos.
Se espera que el libro sea de gran apoyo a los directivos, administrativos, docentes,
investigadores, estudiantes, egresados, gerentes, sector productivo y público en general; como un
producto al fortalecimiento de la comunidad académica, tecnológica, innovadora y científica del
país.


Introducción. Hacia una sociedad de conocimiento y capital humano capacitado
En el documento del Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 “Todos por un nuevo país”
se planteó que para el 2018 Colombia será considerada como una de las economías más
productivas de la región, además definió que en 2018 Colombia habrá posicionado el
conocimiento, la producción científica y tecnológica, y la innovación como el eje central de la
competitividad, como hoja de ruta para convertirse en uno de los tres países más innovadores de
América Latina en el 2025. Por ello, el Gobierno Nacional, junto con todos los actores del
SNCTeI, deberán acelerar el progreso para disminuir el rezago que existe en materia de ciencia,
tecnología e innovación en el país, focalizando la creación y fortalecimiento de capacidades en
capital humano, infraestructura, financiación y cultura de la CT+I, avanzando a su vez en la
calidad de la investigación y de la innovación que se realice.
Por tanto la Universidad colombiana debe ser más competitiva en su tercer componente
“Investigación” logrando una formación investigativa de alta calidad en sus estudiantes y recién
egresados que den respuesta de manera eficiente y eficaz a problemas de situaciones reales en su
comunidad, localidad, Región y país
Acorde al contexto anterior la Universidad busca una gestión de capital humano en sus
docentes pero en especial de sus estudiantes y recién egresados como factor clave de éxito.
Donde se logre potenciar sus habilidades y destrezas en el campo de la investigación con la
conformación de los jóvenes y semilleros de investigación apadrinados por los grupos de
investigación avalados por las Instituciones de Educación Superior (IES) en Colombia.
Este libro se constituye en un valioso referente puesto en sentido desde el mundo vital del
aprendizaje y las experiencias de formación de jóvenes y semilleros investigadores en las IES.
Los autores, plantean la necesidad de lograr entender el papel del joven investigador y grupo
semillero al interior de la Universidad a través de un esquema de preguntas / respuestas (PQR),
su visibilidad en las experiencias exitosas y las lecciones aprendidas como apoyo a la gestión del
nuevo conocimiento. Que le permite al lector la inmersión en el proceso de aprendizaje sobre
estos temas tan relevantes en la comunidad académica y científica en el país.
La creación de este libro surge a través de la motivación que los autores tienen para hacer
una recopilación de los desarrollos, ejecución y resultados obtenidos en los estudios y proyectos
de los jóvenes y semilleros de investigación, siempre dirigidos por los líderes de los grupos de
investigación oficial en la Universidad.

Además desde el proceso de la observación, reflexión, indagación y participación en


eventos internos y externo en las IES con la presentación de ponencias de trabajos, artículos de
investigación, capítulos de libros de investigación y poster de propuestas de investigación entre
otros. Siempre acompañados de la documentación oficial y los formatos de investigación
respectivos. Al igual que contribuyen a fortalecer los avances de los grupos de investigación en
las IES.
Estos jóvenes y grupos semilleros de apoyo están apadrinados por los grupos de
investigación a través de alianzas Institucionales enfocadas al proceso del desarrollo académico,
investigativo, científico, tecnológico, innovador y de invención para dichos grupos.
Los autores resaltan el trabajo con los jóvenes y grupos semilleros, el cual se inicia desde
el año 2009 con el proceso de la observación, reflexión, indagación y participación en eventos
internos y externo en las IES a través de la presentación de los informes de resultados de la
investigación entre otros, siempre acompañados de la documentación oficial y los formatos de
investigación respectivos.
El libro está enfocado en seis capítulos relevante en el proceso de aprendizaje y
adaptación del joven y semillero de investigación en las Instituciones educativas: (a) Capítulo 1.
Miradas de jóvenes y semilleros investigadores: construcción científica y de emprendimiento.
Permite dar respuesta a una serie de cuestionamientos que logran ubicar el papel del joven y
semillero de investigación en el entorno académico, investigativo e innovador tales como ¿Qué
es un semillero de investigación?, ¿Cuáles son las diferencias entre un joven y semillero de
investigación?, ¿Existe alguna sinergia entre el joven y el semillero de investigación?, ¿Para qué
conformar un joven o semillero de investigación desde los centros educativos?; (b) Capítulo 2.
Perspectiva sobre la calidad de vida, la participación y la juventud. Presenta un marco
perspectivo y prospectivo sobre la calidad de vida, la trayectoria educativa, apoyo de Colciencias
y del sector empresarial al joven y semillero de investigación, mirando desde Colombia y
algunos países latinoamericanos; (c) Capítulo 3. Jóvenes y semilleros investigadores: Apoyo y
conformación de Proyectos de investigación. Presenta el apoyo a estos actores de investigación
desde el “padrinato” de los grupos de investigación constituidos oficialmente en Instituciones de
Educación Superior, haciendo una revisión de sus aportes resaltando el apoyo a estos actores de
la investigación; (d) Capítulo 4. Presentación de documentos para la divulgación del
conocimiento y el aporte a la comunidad científica. Expone a través de recomendación un


posible esquema para la divulgación de los resultados obtenidos en los proyectos de
investigación de los jóvenes y semilleros apadrinados por los grupos de investigación de las IES.
Fortaleciendo la comunidad científica a través de la gestión del conocimiento; (e). Capítulo 5.
Línea de Tiempo, Experiencias y Resultados de Proyectos de Investigación. Desarrollados por
jóvenes y semilleros de investigación apadrinados por los grupos de investigación en las IES.
Resalta la epistemología de los jóvenes y semilleros de investigación al igual que a través de un
esquema de ficha técnica presenta el desarrollo de los proyectos de investigación y prácticas
exitosas realizados por los grupos en los últimos cinco años con sus respectivas lRedVidaones
aprendidas; y (f) Capítulo 5. Conclusiones y recomendación. Se hace una recopilación de los
cuatro capítulos del libro, resaltando su relevancia y apoyo a la frontera del conocimiento y al
capital humano especializado como elementos fundamentales en el aprendizaje del joven y
semillero de investigación.


Capítulo 1. Miradas de jóvenes y semilleros investigadores: construcción científica y de
emprendimiento
Este capítulo presenta la importancia de la creación de los jóvenes y semilleros de
investigación al interior de las instituciones de educación y el apoyo a los mismos a través de sus
programas académicos y los grupos de investigación al interior de la institución. Logrando
resaltar la diferencia y similitudes entre los dos, buscando siempre el trabajo colaborativo y
cooperativo entre los equipos de trabajo. Además presenta su sinergia en los municipios,
localidades y regiones del país.

1.1 ¿Cuáles son los antecedentes del apoyo de las instituciones educativas y las empresas
al joven y grupo semillero?
Un antecedente relevante en el apoyo académico e investigativo es la universidad alemana
de Humboldt en Berlín, ya que se fundamentó en las ciencias y las artes mediante la
investigación y el aprendizaje en áreas del conocimiento específicas. Esta universidad presenta
un modelo de aprendizaje bastante abierto según con Müller de Ceballos (1995) se caracteriza
por (a) búsqueda de conocimiento científico por encima de la docencia; (b) relevancia de la
ciencia en el proceso de formación profesional; (c) investigadores encargados de la construcción
en la gestión del conocimiento; (d) investigación competitiva leal, enmarcada en un proceso
pedagógico capaz de fomentar la objetividad, honestidad y tolerancia a la hora del aprendizaje; y
(e) generación de un modelo e aprendizaje investigativo “enseñar a aprender” entre otros.
El apoyo entre los centros de educación y el sector empresarial en Colombia, es todavía muy
bajo comparada con países de altos y medianos ingresos. La incorporación de Colombia en un
mercado global competitivo no obedece a la cantidad de personas graduadas, sino a la calidad del
capital humano calificado logrando incorporara a los procesos productivos de las empresas. En
esta área el Ministerio de Educación Nacional (MEN), el departamento para la Ciencias y la
Innovación – COLCIENCIAS y otros entes gubernamentales viene trabajando arduamente con la
creación de programas e instrumento de evaluación que le permita a los actores de la gestión del
conocimiento incorporar en el mercado competitivo en áreas específicas a nivel nacional e
internacional acorde a lo estipulado en el informe Técnico No.3 del Observatorio Laboral para la
Educación (OLE) en Colombia (OLE, 2013).


1.2 ¿Cuál es el concepto de un joven investigador?
Es aquel estudiante que ha cursado por lo menos el 95% de su plan de estudio, próximo a
graduarse. En el marco de COLCIENCIAS (CyT) en Colombia , en su programa de “jóvenes
investigadores e innovadores” creado desde el año 1995, se intenta propiciar de manera sólida
un acercamiento al quehacer científico y a la innovación tecnológica, a jóvenes profesionales con
talento para la investigación y la innovación en diferentes áreas del conocimiento, mediante su
vinculación a grupos de investigación y centros de desarrollos tecnológicos de alto nivel, a
través de becas – pasantías para formarse a través de la metodología “aprender haciendo criterio”
(Colciencias, 2013). Logrando que muchos de estos jóvenes continúen su formación a través de
maestrías y doctorados dentro y fuera del país (Rodríguez, & Ramiro, 2011).
El programa que COLCIENCIAS ha creado para estos jóvenes investigadores desde la
década de los 90, abre caminos al quehacer científico de las instituciones educativas, siempre y
cuando demuestren intereses y apoyo a este capital humano en las diversas áreas del saber.
Según datos de la página web de COLCIENCIAS, en el año 20012, la cifra asciende a 2.890
jóvenes beneficiados con este programa.
Sin embargo, la Ley 1622 de 2013 (CONPES) define a la juventud como el “Segmento
poblacional construido socioculturalmente y que alude a unas prácticas, relaciones, estéticas y
características que se construyen y son atribuidas socialmente. Esta construcción se desarrolla de
manera individual y colectiva por esta población, en relación con la sociedad. Es además un
momento vital donde se están consolidando las capacidades físicas, intelectuales y morales”
Artículo 5, Numeral 2. Logrando promover las capacidades y potencialidades de los jóvenes a
partir de la generación de oportunidad para decidir.

1.3 ¿Qué es un semillero de investigación?


Un semillero de investigación es aquel estudiante de los primeros semestres o niveles
educativos que como la palabra lo dice es una “semilla” para el apoyo a la observación,
reflexión, innovación e investigación en un área específica del conocimiento. De acuerdo con
Moliner (1995: 1052), etimológicamente, la palabra semillero (de semilla) significa un sitio
donde se siembran y crían plantas para trasplantarlas luego. Es una colección de semillas.
Semilla (del latín arcaico seminia, semi-nium) se relaciona con el latín semen-inis. Esta es una
posible definición. Sin embargo, no se tiene nada regulado por COLCIENCIAS ni un ente
gubernamental de manera formal. Esta tarea se le ha dejado a los centros de educación


(universidades, institutos no universitarios, colegios, jardines y demás) y cada uno “cree tener”
una visión clara y crea sus propias disposiciones. Algunos a través de políticas internas oficiales
y otros de una manera informal (Melo & Ramos & Hernández, 2014).

1.4 ¿Cuáles son las diferencias entre un joven y semillero de investigación?


Las diferencias en algunos casos son muy marcadas debido al tiempo, espacio y experiencia
que el joven investigador tiene hacia el semillero de investigación, ya que ha transcurrido una
línea de aprendizaje y experiencia en el camino de su formación técnica, tecnológica,
universitaria o de posgrado, logrado llegar al cumplimiento del 95% de su malla curricular con
una gama de conocimientos en áreas específicas del aprendizaje. Algunas diferencias son:

a) Destreza y habilidad en unas áreas especifica del conocimiento


b) Manejo de la tecnología y su aplicación en áreas especificas
c) Capacidad de análisis perspectivo y prospectivo en una situación real, con
argumentación científica como sustento a las ideas.
d) Desarrollo y ejecución de tareas o actividades específicas, acorde a su formación.
e) Continuidad casi inmediata en su formación a través programas de posgrado
Según el contexto anterior, para llegar a establecer la figura de un joven investigador,
primero se debe hacer una formación previa desde los primeros semestres o niveles educativitos
dentro de la institucional a través de la figura de semillero de investigación, logrando alcanzar el
conocimiento y experiencia en el quehacer investigativo (Ochoa, 2014).
1.5 ¿Existe alguna sinergia entre el joven y el semillero de investigación?
Claro que sí, es ahí donde el semillero debe tratar de aprender de la experiencia y destreza
del joven investigador, con el fin de lograr sacar adelante sus propuestas de investigación. Por
ello se recomienda a los grupos de investigación hacer un trabajo colaborativo y cooperativo
entre el joven y semillero de investigación. Buscando las experiencias, destreza y habilidad e
innovación del joven investigador al desarrollar una actividad específica y combinarla con las
ideas y propuestas del semillero, logrando conformar un equipo multidisciplinario e intercultural
en el desarrollo de las propuestas y proyectos de investigación (Ochoa, 2012).


1.6 ¿Para qué formar un joven y semillero de investigación desde los centros
educativos?
El propósito de crear la figura del joven y semillero de investigación, es lograr el apoyo a
los grupos de investigación en sus propuestas y proyectos en avance, al igual que generar
competencias de creatividad, lector-escritura, tecnológicas e innovadoras que les permitan
reflexionar, analizar, evaluar e indagar sobre problemáticas reales en el país, buscando la mejor
solución en cada situación específica. Además estos estudiantes permiten la construcción de un
conocimiento en el “saber pedagógico”, logrando fortalecer el proceso misional de las
instituciones educativas (Angulo & Gómez, 2013).
A la vez estos actores de investigación incluyendo los grupos oficiales conformados por
docentes investigadores, fortalecen el proceso de Acreditación Institucional y de Programas
Académicos de Alta Excelencia en el Centro Educativo, logrando el cumplimiento de los
indicadores en los diferentes niveles de aprendizaje media, básica, educación del trabajo
(terciaria) y superior OCEDE (2012).


Capítulo 2. Perspectiva sobre la calidad de vida, la participación y la juventud
Este capítulo expone el apoyo gubernamental en la conformación de los jóvenes y
semilleros de investigación al interior de las instituciones de educación, al igual que el
emprendimiento cofinanciado por las empresas nacionales e internacionales. Además resalta la
importancia de las alianzas con los centros de investigación (I+D) como elemento fundamental
en la cooperación de los recursos financieros y técnicos en la ejecución de los proyecto de
investigación, garantizando una producción de alta calidad y un aporte significativo en la
comunidad científica del país y a nivel internacional.

2.1 Participación política y calidad de vida de jóvenes


La Ley 1429 de 2010, que tiene como propósito la formalización y generación de empleo
para los jóvenes teniendo en cuentas aspectos como (a) promoción de programas orientados al
sector rural y urbano, que conduce a la formación y generación empresaria; (b) opciones de
empleabilidad a los jóvenes logrando la inclusión a toda la población; (c) incentivos a los
empresarios y empleadores que vinculen laboralmente a nuevos empleadores jóvenes. A su vez,
la Ley 1622 de 2013 – Estatuto de Ciudadanía Juvenil– establece un marco institucional para la
garantía del ejercicio de los jóvenes, fortalecimiento de sus capacidades, competencias y las
condiciones de igualdad en el entorno económico, político y social (Correa, 2010).
La participación política y la calidad de vida de jóvenes, se desarrolla en su entorno
cotidiano, la situación de su familia, el nivel sociodemográfico en que se encuentra y la realidad
de las políticas gubernamentales en los municipios, localidades, regiones y ciudades del país
(Banco Mundial, 2012). El apoyo a la formación de los jóvenes en la línea de la investigación e
innovación les permite generar un conocimiento sobre la situación real de su entorno
convirtiéndose en el eje central para la reflexión, transformación y planteamiento de posibles
soluciones a problemas presentados en dichas situaciones. Logrando aportes significativos y un
compromiso ético, político, social e intercultural a través de su solidaridad, experiencia y
adquisición de conocimiento capaz de enfrentar los retos cotidianos de su comunidad (ICBF,
2012)
Los entes gubernamentales en especial COLCIENCIAS a través del Banco
Interamericano de Desarrollo, en la década de los noventa hicieron una inversión bastante alta en
programas para la formación de investigadores en especial para los jóvenes en las regiones de
Colombia. Sin embargo el factor de apoyo a los jóvenes investigadores en la mayoría de los


centros educativos es demasiado escaso, por lo tanto la producción de conocimiento de carácter
científico, investigativo e innovador es muy débil, perdiendo la motivación y la creación por la
conformación de los proyectos y propuestas en el entorno investigativo (COLCIENCIAS, 2010).
La política Nacional de Fomento a la investigación e innovación Colombia Construye y
Siembra Futuro, según DNP, CEPAL y PNUD (2012) es “crear las condiciones para que el
conocimiento sea un instrumento del desarrollo”, es decir la construcción y siembra de un mejor
futuro para los colombianos. Dicha política se desglosa en aspectos relevantes como: (a)
disminuir la inequidad; (b) acelerar el crecimiento económico; (c) generar capital humano; (d)
generar conocimiento logrando un aporte global; (e) aumento de la productividad y
competitividad a nivel nacional e internacional entre otras (Quintero, 2009).

2.2 Trayectoria educativa en jóvenes investigadores en lugares rurales y urbanos


Los actores gubernamentales han generado algunos mecanismos de sinergia entre el
sector público y privado para la creación de fondos de recursos económicos para el apoyo de
iniciativas investigativas e innovadoras para los jóvenes investigadores en la región en beneficio
de la comunidad. Aun teniendo en cuenta que las dinámicas educativas, laborales, productivas y
artísticas son diferentes en contextos rurales y urbanos, sin embargo se pretender ampliar las
oportunidad a los jóvenes mejorando su desarrollo humano, su capital social y propiciando su
inserción a la vida productiva y laboral en condiciones adecuadas (Alvarado, 2013). Los centros
de educación han venido ajustados sus mallas curriculares acorde a las ofertas y demandas del
sector empresarial alineadas a las áreas de conocimiento específicas y hacia la investigación e
innovación logrando incorporar en un marcado laboral como un capital humano en especial con
educación y formación para el trabajo y el mercado laboral (CONPES, 2013), gracias a la
incorporación de la educación terciaria en la mayoría de estos centros educativos.
Esto contribuye a que estas iniciativas de los jóvenes investigadores fortalezcan el
desarrollo industrial y empresarial de la región, logrando mejor la calidad de vida de su
población. Permitiendo estimular a los centros educativos para el apoyo continuo y permanente a
estos jóvenes en la creación del capital humano como fuente primordial en el desarrollo del país
a nivel nacional e internacionalmente (Bassi & Busso & Urzúa & Vargas, 2012).
Es allí cuando los centros de educación deben fortalecer también la capacitación y
acompañamiento a estos jóvenes investigadores por parte de los grupos de investigación
reconocidos oficialmente por las instituciones, con el fin de lograr el “padrinato” permanente y


continuo en la formulación de propuestas y proyectos de investigación a través de las
convocatorias internas y externas, que garanticen los recursos técnicos, tecnológicos, financieros
y el factor humano necesarios para hacer realidad estas propuestas y proyectos. Motivando de
esta forma a la comunidad académica e investigativa en la producción de la gestión de
conocimiento como fuente primordial en el apoyo científicos e innovador (Quintero, 2012).
Sin embargo, es importante tener presente que la “capacitación” no genera empleo. La
capacitación incluye el aprendizaje de oficios, pasantías y orientaciones hacia una incorporación
laboral. Donde se logra una mano de obra calificada en los jóvenes para que ocupen puestos que
requieran de mayor preparación (Ochoa, 2014).
Por consiguiente este contexto refuerza los propósitos de la educación terciaria, que es
crear las oportunidades para que los jóvenes logren tener el conocimiento y destreza necesaria
para desempeñarse en el medio laboral, con una mano de obra calificada y especializada en áreas
específicas del conocimiento a un nivel alto de competitividad en el mercado. Es importante
resaltar que existe una alta tasa de pobreza y desempeño entre departamentos (Bornacelly, 2013).

2.3 Relación universidad – empresa / Empresa – universidad

En estos momentos la educación a los técnicos, tecnólogos y profesionales no se debe


fundamentar en (a) cantidad de estudiantes; (b) minimizar la deserción; (c) alta tecnología; (d)
alta oferta y demanda de programas académicos; y (e) cantidad de egresados entre otros, sino en
la efectividad del aprendizaje en su gestión de conocimiento; científicos, tecnológicos e
innovador vinculado a los procesos productivos en el sector empresarial (Bornacelly, 2013).
COLCIENCIAS y el Ministerio de Educación Nacional - MEN, han venido trabajando
desde los noventa a fortalecer a través de la gestión del conocimiento y el capital humano la
relación universidad – empresa / Empresa – universidad a través con la conformación de Comités
Universidad-Empresa-Estado en diversas regiones del país, otorgándoles apoyo financiero para
su funcionamiento. Es por ello que la CyT se sustenta en la formación que desde muy temprana
edad como es a los jóvenes y semilleros de investigación los centros de educación ofrecen,
logrando su inmersión en la investigación e innovación con un alto espíritu de emprendimiento.
Sin embargo, en Colombia es muy baja la participación de los jóvenes hacia la Ciencia e
Ingeniería según el Observatorio Laboral para la Educación del MEN en el año 2012, haciendo
una relación acorde a la Figura 2 de la participación de los jóvenes en la Ciencias e Ingeniería.


Figura 1. Participación de los Jóvenes en la Ciencia e Ingeniería

Participación Jóvenes en la Ciencias e


Ingeniería

Irlanda Colombia
España Brasil
EE.UU Corea
Corea EE.UU
Brasil España
Colombia
Irlanda
0% 5% 10% 15% 20%

Fuente: (OLE, 2012).

Donde Colombia (3%) comparado con países como Brasil (7%), Corea (9%), Estados
Unidos (10%), España (12%), Irlanda (18%). Sumado también a la falta de un mercado atractivo
que motive a los jóvenes a matricularse en estas áreas del conocimiento para su desarrollo
profesional altamente competitivo. Generando mano de obra calificada a través de un capital
humano especializado a través de la gestión del conocimiento en una economía global a nivel
nacional e internacionalmente.
Es allí cuando la Educación Terciaria (ET) juega un papel supremamente relevante en la
formación técnica y tecnológica de los jóvenes hacia un mercado altamente competitivo.
Logrando ubicar a Colombia entre los países de la OCDE aun riesgo muy alto, pero con un
capital humano bien preparado en la investigación e innovación hacia un futuro muy prometedor
a los jóvenes y semilleros de investigación en los centros de educación (OCEDE, 2013).

2.4 Apoyo a Centros de Investigación y Desarrollo Tecnológico (I+D)

Tiene como objetivo contribuir al apoyo, fortalecimiento y consolidaciones de sitios


específicos para la generación de propuestas y proyectos de investigación que permitan ofrecer
soluciones a problemas específicos en el municipio, región y ciudad. Logrando un alto nivel de
competitividad en áreas estratégicas y el apoyo institucional en la CyT colombiana en aspectos
de (a) incrementar el conocimiento fortaleciendo el capital humano; (b) apoyo a la actividad

científica e innovadora a nivel nacional e internacionalmente; (c) contribuir conjuntamente con


el sector empresarial a las estrategias de desarrollo en el país; (d) dinamizar el desarrollo
investigativo e innovador a través de sinergia entre las regiones; y (e) garantizar la permanencia,
sostenibilidad y capacidad de ejecución de los centros de investigación y desarrollo tecnológico
(Merchán, Cardozo & López, 2014).
Estos centros de Investigación y Desarrollo Tecnológico (I+D), están organizados a
través de equipos de trabajo multicultural con jóvenes y semilleros, logrando establecer una
línea de tiempo para el año 2020.
En la Figura 2 se establece la participación de los jóvenes en el proceso de la
investigación donde de acuerdo a la prospectiva poblacional del DANE por cada cuatro
colombianos tendrán entre 14 y 28 años; además un 51% de los jóvenes serán hombres y 49%
mujeres (DANE, 2011)
Fig. 2. Participación de Jóvenes

Participación Jóvenes

51
50,5
50 Hombre
49,5 Mujeres
49
48,5
48
Hombre Mujeres

Fuente: autores

Por otra parte, un 22.6% (2.8 millones) vive en las áreas rurales; esta proporción es menor
a la registrada con respecto a la población total (24%). Logrando una estimación de formación
de estos jóvenes hacia el entorno laboral (DANE, 2011).


Capítulo 3. Jóvenes y semilleros investigadores: Apoyo y conformación de Proyectos de
investigación
Este capítulo hace una exposición de la mirada perspectiva de las universidades públicas
y privadas hacia la conformación de los jóvenes y semilleros de investigación a través de la
formación del capital humano como elemento fundamental para su desarrollo. Además presenta
el esquema para la participación a las convocatorias internas divulgadas por las Instituciones de
Educación para la presentación de los proyectos con la asignación de recursos financieros para su
respectiva ejecución.

3.1 Mirada perspectiva desde las universidades públicas y privadas

Diversas universidades de Colombia utilizan la palabra “semilla” para impulsar programas


de formación investigativa con estudiantes, desde los primeros semestres o niveles de formación:

ƒ Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia utiliza el título Semillas del


conocimiento y la Sociedad, Colombia aprende emplea las frases: Experiencias que
siembran proyectos innovadores y sembrar para el futuro (SICIUD, 2011).
ƒ Universidad Distrital, fortalece sus semilleros a través de la frase “la semilla germina y
necesitan protección”. Unidad de Investigaciones de la Facultad Tecnológica (UIFT,
2013).
ƒ Universidad Nacional de Colombia, los semilleros dan cuenta a un estado de formación,
de crecimiento pero también de protección (UNAL, 2013).
ƒ Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD, los semilleros deben estar
apadrinados por un grupo de investigación que lo guie y aprendan de sus experiencias y
fortalezas en áreas específicas del conocimiento (UNAD, 2014).
ƒ RedVida, los semilleros son grupos que fortalecen la investigación acompañados de los
líderes de los grupos de investigación, fortaleciendo el avance y el apoyo a la comunidad
académica y científica (López, 2012).
ƒ Universidad Pontificia Bolivariana. Los semilleros de investigación deben promover las
ideas y la capacidad investigativa, a través de la interactividad con sus compañeros,
docentes e investigador, fortaleciendo la académica, el desarrollo social y el progreso
científico de la comunidad, así como la generación de la capacidad de trabajo en grupo y


la interdisciplinariedad facilitando la comunicación entre las instituciones de educación
en Colombia (UPB, 2013).
ƒ Universidad Autónoma de Bucaramanga. El semillero de investigación debe ser una
propuesta de formación, valiosa para la institución, donde genere talento humano pre-
calificado que logren surgir como apoyo a la sociedad en idoneidad, comprometidos y
motivados (Serrano, 2010).
ƒ Universidad de Caldas. Los semilleros se considera un espacio universitario, lo cual tiene
la oportunidad de interactuar con equipos de investigadores altamente experimentado
mediante la participación en procesos de gestión del conocimiento (UCALDAS, 2013).

3.2 ¿Se requiere de padrinos para el acompañamiento de los jóvenes en el proceso de


investigación?
Si, por lo tanto es recomienda que las vicerrectorías o dirRedVidaones de investigación
en las universidades construyan programas de formación permanente y continua a sus docentes
investigadores, no solo fortaleciendo los grupos de investigación al interior, sino logrando la
réplica en la formación del talento humano de sus jóvenes y semilleros de investigación hasta
conformar la categoría de “padrino” como eje fundamental en el apoyo y acompañamiento de
dicho talento humano en la ejecución y desarrollo de los proyectos de investigación (Ochoa,
2014).
Además el “padrino” permite crear una línea clasifica y organizada durante el desarrollo de
los proyectos, logrando un trabajo en equipo con responsabilidades y funciones muy bien
definidas para el logro éxito del objeto del proyecto (Jóvenes, 2010).
No se recomienda dejar un joven o semillero de investigación trabajando solo en la
ejecución y desarrollo de un proyecto ya que de alguna forma se perdería no solo el enfoque y
búsqueda investigativa del proyecto sino el apoyo en la gestión del conocimiento en la
comunidad científica del país. Como recomienda los autores Angulo, Gaviria y Morales, (2013)
no basta con solo cumplir la pregunta y objetivos del proyecto con resultados tangibles y/o
intangibles como artículos, libros, software entre otros; sino rescatar los aportes al proceso de la
CyT que fortaleza la Misión Institución del centro educativo y de la comunidad científica donde
el joven o grupo semillero da su aporte, pero se debe ir enfocando hacia la cultura del apoyo al
conocimiento científico en Colombia.


Algunas experiencias de los jóvenes y semilleros de investigación en las universidades a
través de la Fundación para el apoyo a los grupos semilleros en Colombia (RedColsi) han
demostrado qua la articulación con los grupos de investigación es bastante relevante no solo por
la formación permanente y continua del talento humanos hacia los estudiantes, sino el logro de
asignación de recursos financieros y técnicos para que estos estudiantes logren desarrollar sus
actividades investigativas acorde al esquema epistemológico del planteamiento de sus proyectos
de investigación (Ochoa, 2010).

3.3 ¿Cómo participan los jóvenes y semilleros de investigación en las convocatorias internas
de investigación en las universidades?
El Ministerio de Educación Nacional (MEN) por medio de su Comité Universidad -
Empresa – Estado (CUEE, 2015) a través de su proceso de autoevaluación y acreditación de
programas académicos (CNA, 2015), exige a las universidades la creación de las convocatorias
internas para el apoyo a los jóvenes, semilleros y grupos de investigación con la presentación de
propuestas de investigación a doce o catorce meses. Las cuales permite no solo el apoyo a la
Misión institucional de las universidades sino a la motivación de los docentes y estudiantes a la
ejecución y desarrollo de sus propuestas fortaleciendo los programas académicos y las líneas de
investigación institucionales (Ochoa. 2014).
Estas convocatorias deben estar acompañadas de la asignación de recursos financieros
para la ejecución de los proyectos al interior de las universidades garantizando el uso de los
recursos técnicos y tecnológicos para tal fin. Además deben garantizar el trabajo multidisciplinar
de docentes y estudiantes de diversos programas académicos a través de la conformación de
equipos de trabajo colaborativo y cooperativo (Durston, 2006).
Es importante tener presente dos aspectos fundamentales en el desarrollo de estas
convocatorias: primero lograr la cofinanciación externa que permita fortalecer los recursos del
proyecto aprobado y así garantizar que los resultados esperados sean de alta calidad
fortaleciendo la comunidad del conocimiento; y segundo (Martínez & Malangón, & Sáenz,
2010); y segundo tener presente el proceso de inclusión garantizando la participación de toda la
población académica y estudiantil de la institución.
Una vez se cumpla con estas recomendaciones la institución pública los términos de la
convocatoria interna a través de su página principal, para que docentes como estudiantes puedan
participar de manera voluntaria.


Es allí cuando el joven y/o semillero de investigación deben estar preparados como
mínimo con los siguientes elementos para lograr participar en dichas convocatorias:

Requisitos mínimos para participar en la convocatoria interna


Institucional.

9 Diligenciar el formato o guía de propuestas investigadores, presentado por


la institución
9 Pertenecer a un grupo de joven o semillero de investigación, previamente
aprobado de manera oficialmente por la Institución.
9 Estar apadrinado por un grupo de investigación avalado por la institución
de manera oficial y categorizada por Colciencias.
9 Y demás requisitos señalados por la institución

3.4 ¿Qué tipo de propuestas y/o proyectos pueden presentar los jóvenes y semilleros de
investigación?
Ellos pueden presentar propuestas y/o proyectos encaminados a fortalecer las líneas de
investigación institucional y las áreas temáticas de sus programas académicos acorde a la Misión
y Visión de los grupos de investigación que los apadrinará en dicha convocatoria.
Es importante tener presente que el tiempo para la ejecución y desarrollo de estas
propuestas y/o proyectos no debe exceder los doce o catorce meses. Por lo tanto se recomienda
presentar en la metodología de trabajo un esquema por fases o etapas de trabajo con el fin de
lograr programar las actividades, recursos y resultados esperados para fases culminadas y
productos entregados (Aedo & Walker, 2012).


Capítulo 4. Presentación de documentos para la divulgación del conocimiento y el aporte a
la comunidad científica
En este capítulo se presenta algunas recomendaciones para la divulgación de los
resultados obtenidos en el desarrollo y ejecución de los proyectos presentados por los jóvenes y
semilleros de investigación. Logrando generar un cultura de publicación en revistas indexadas a
nivel nacional e internacional. Buscando el reconocimiento de estos jóvenes y semilleros de
investigación. Al igual que generar sinergias y vigilancia tecnológica para el aprovechamiento de
la gestión del conocimiento en la comunidad científica del país abriendo las brechas a nivel
mundial fortaleciendo la competitividad en un mercado altamente globalizado.

4.1 ¿Qué tipo de documentos se debe presentar como divulgación del conocimiento y aporte
científico?
Hacernos esta pregunta es fundamental, ya que no solo fortalece el conocimiento
científico, sino permite obtener productos de alta calidad en el desarrollo y culminación de los
proyectos de investigación ya sea aplicada o básica.
A continuación se presentan algunos esquemas fundamentales que permiten la
divulgación del conocimiento y el aporte a la comunidad científica:

ƒ Artículo original. Incluye hallazgos de investigaciones. Debe estar estructurado en las


siguientes partes: (a) Introducción; (b) materiales y métodos; (c) resultados y discusión.
Al principio del artículo el o los autor presentará(n) un resumen de máximo 250
palabras, además de las palabras clave en español y en inglés. Puede llevar 5 entre
gráficas y tablas y un número de hojas entre 10 y 15 a doble espacio. Se aceptarán como
referencias un mínimo de 10.
ƒ Artículo original breve. Esta selección incluye los artículos limitados a 1000 palabras.
Generalmente son informes preliminares o hallazgos colaterales de proyectos de
investigación. Tiene la misma estructura de los artículos originales, y la restricción entre
tablas y gráficas es de 2. El resumen y palabras clave seguirán el formato de los
artículos originales. El número máximo de referencias es de 10.
ƒ Artículo de revisión de tema. Es una revisión crítica de un tema. Está dividido de
acuerdo con el contenido del mismo, pero siempre tendrá: introducción y conclusiones,
así como un resumen no estructurado de 100 palabras con palabras clave en español y


en inglés. Tiene la restricción de 5 entre gráficas y tablas, y el texto tendrá entre 10 a 15
hojas, con un mínimo de 50 referencias.
ƒ Reportes de caso. Presenta los resultados de un estudio sobre una situación particular
con el fin de dar a conocer las experiencias técnicas y metodológicas consideradas en un
caso específico. Incluye una revisión comentada de la literatura sobre casos análogos.
Su estructura es igual a la de los artículos originales. El número máximo de referencias
es de 10.
ƒ Ensayos. Son artículos que reflexionan sobre un tema relacionado con la investigación.
Se sigue el mismo formato de los artículos de revisión, pero se recomienda que sean
más cortos.
ƒ Clásicos. Son artículos que han influido en el desarrollo de la investigación. El resumen
y las palabras clave seguirán el formato de los artículos de revisión.
ƒ Aspectos metodológicos. Se incluyen en esta selección aquellos artículos cuya función
principal sea la de ilustrar sobre metodologías empleadas en los procesos investigativos.
Su estructura es igual a la de los artículos de revisión.
ƒ Noticia. Se publican reportes de eventos o actividades relacionadas con la actividad
investigativa, y que puedan ser de interés para la comunidad académica.

4.2 ¿Cuáles son las instrucciones o esquema para presentar un artículo?


Es importante tener presente que cada institución de educación tiene su propias políticas
editoriales en las cuales enmarca el esquema oficial para la presentación de los artículos
resaltando parámetros fundamentales como (a) periodicidad o tiempo de publicación de la
revista; (b) tipo de revisa; (b) idioma de la revista; (c) temática especifica de la revista; (d)
normas de autores; (e), evaluación por pares. Los que recomiendan su aceptación o rechazo. Si el
artículo es aprobado con modificaciones, los autores dispondrán de un tiempo límite para
realizarlas, y, en el caso de no estar de acuerdo harán las aclaraciones y justificación pertinentes
para luego enviarlo de nuevo a los pares para el dictamen final. Por lo general existe un comité
editorial que evalúa el concepto de los pares y decide sobre el material a publicar.
Sin embargo su esquema de presentación de artículos es similar casi en un 95%, por lo
tanto aquí se presentará un posible esquema, como rubrica para la construcción del artículo
estableciéndose como un posible ejemplo.


4.2.1 Instrucciones para la presentación de artículos

Es esencial que en la primera página del artículo aparezca la siguiente información:

ƒ Título del artículo: debe ser conciso pero informativo, no debe tener más de 80
caracteres ó 15 palabras. A pie de página se debe anotar el título de la investigación
que le dio origen, el periodo de su realización y la o las entidades financiadoras. Lista
de autores con los nombres completos y apellidos en el orden en que debe aparecer.
Grados o títulos académicos, cargo e institución donde labora cada autor.
Adicionalmente, el autor principal anotará un correo electrónico, para la
correspondencia de editores, lectores; lugar-fecha de la investigación y financiación si
la tuvo. Es importante tener presente que los jóvenes y semilleros de investigación
para sus respectivas publicaciones deben estar acompañados del “padrino” que los
guio durante la ejecución y desarrollo del proyecto. Esto permite un aporte más
científico hacia el documento.
ƒ Resumen y palabras clave en español: se presentará un resumen en español. Para
los artículos originales y artículos originales breves, el resumen deberá ser
estructurado y tendrá como máximo 250 palabras. Se debe indicar específicamente:
objetivo, materiales y métodos, resultados y principales conclusiones.

Para los artículos de revisión, ensayos, aspectos metodológicos y clásicos, el resumen no es


estructurado y se hará en menos de 100 palabras. En todos los casos, los resúmenes deben incluir
entre tres y seis palabras clave que mejor identifiquen el tema. Título, resumen y palabras clave
en inglés y español (o el idioma que se establezca en la revista donde se desea publicar).
Corresponde a la traducción al inglés y al portugués del título, resumen y palabras clave.

ƒ Texto del artículo. Cuando el artículo es un reporte de investigación deberá tener las
siguientes partes:

Introducción. El autor debe establecer el propósito del estudio, resumir su fundamento


lógico, mencionando algunas referencias pertinentes.
Materiales y métodos. Esta parte del texto incluye la selección de procedimientos para el
trabajo experimental, y se identifican los métodos y equipos con suficiente detalle para


permitir su reproducción. Los procedimientos matemáticos y estadísticos también deben
describirse con detalle.
Resultados. Deben presentarse en secuencia lógica, con sus respectivas tablas y gráficas,
y los comentarios de los principales hallazgos durante la investigación.
Discusión. En ésta sección los autores enfatizan los aspectos más importantes del estudio
y se comparan con los resultados de otras investigaciones similares. Se deben evitar las
conclusiones que no estén apoyadas en los hallazgos.
Conclusiones. Anotar una o más conclusiones que se desprenden del estudio.
Agradecimientos. En ésta sección aparecerán las colaboraciones por trabajo que no
justifica la autoría, la ayuda técnica recibida, las ayudas financieras, y el material de
apoyo.
Referencias. Deben ubicarse en el texto de acuerdo a la forma de citación, según se
especifica en las normas APA.

4.3 ¿Cómo se debe presentar la referencia en los artículos?

Deben ubicarse en el texto de acuerdo a la forma de citación, según se especifica en las


normas APA. Las referencias se citan en el texto mediante el sistema de citación de autor y
fecha, y se listan alfabéticamente en la sección de referencias según el estilo APA. El Manual
APA conserva en esta edición el método de citas autor-fecha, el cual se refiere a la colocación
del apellido del autor seguido del año de publicación de la obra. Si el autor aparece como parte
de la prosa o contexto, un ejemplo sería: Ochoa (2012) sugiere que las universidades
inclusivas…También se puede colocar el apellido del autor y la fecha dentro de paréntesis,
separado por una coma. Ejemplo: En un estudio reciente de inclusión (Ochoa, 20129), se sugiere
las universidades inclusivas….

Para un artículo o capítulo dentro de un libro editado dicha referencia debe tener la
siguiente estructura: Autor/editor (año de publicación). Título del artículo o capítulo. En Título
de la obra (números de páginas) (edición) (volumen). Lugar de publicación: editor o casa
publicadora.

Ejemplos de referencias a libros según la cantidad de autores:


Un autor. Ochoa N. (2012). La Universidades Inclusivas en Colombia. Bogotá. RedVida
Fondo Editorial.
Dos autores o más. Vargas G. & Ochoa N. I. (2014). Factores de Incidencia en el Proyecto
de Vida de los estudiantes de modalidad a distancia en las universidades... Ibagué:
RedVida. Hernández, R., Fernández, R. & Baptista, P. (2006). Metodología de la
investigación. México: McGraw-Hill.
Sin autor. La inclusión social y educativa. (2010). Bogotá: Editora del Ministerio de
Nacional de Educación. Los elementos de la administración (2 a. ed.)(2012). Perú:
Horizonte.
Autor corporativo. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL (2013) El apoyo a la
juventud en el quehacer investigativo en Colombia. MEN. Bogotá: MEN.
Artículo de revista, volumen 1, número de la edición 2. Pérez, A.R. (2012). El perfil del
ingeniero de sistemas en la RedVida. IngECCI 1(2), 5-25

Capítulo 5. Línea de tiempo, experiencias y resultados de proyectos de investigación.

Autores:
Nancy Edith Ochoa Guevara
Programa Ingeniería de Sistemas
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Grupo de investigación IT-UNIMINUTO
Grupo VISIBILIDAD

Gloria Isabel Vargas Hurtado


Universidad Nacional Abierta y a Distancia
UNAD

Santiago Salazar Fajardo


Programa Ingeniería de Sistemas
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Grupo de investigación IT-UNIMINUTO

Sídney Carolina Bernal Villamarin


Programa Ingeniería Informática
Universidad Santo Tomas
Grupo de Investigación en Nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación: GRINTIC

Ingrid Mercedes Cruz


Programa Ingeniería Biomédica
Universidad ECCI
Grupo de investigación VISIBILIDAD

Albenis Cortés Rincón


Programa Ingeniería de Sistemas
Fundación Universitaria Unipanamericana
Grupo de investigación GIIS

Yudy XXX
Programa Ingeniería de Sistemas
Fundación Universitaria Unipanamericana
Grupo de investigación GIIS


En este capítulo se resalta la importancia de la conformación de los grupos de jóvenes y
semilleros investigadores como apoyo a los grupos de investigación y a la investigación en los
centros o vicerrectorías de las universidades colombianas, resaltando no solo el conocimiento y
experiencia adquirida por estos grupos, sino los productos y aporte a toda la comunidad
científica, innovadora, académica y tecnológica.
Según el contexto anterior los investigadores de los grupos de investigacion participantes
hacen una reflexión sobre el apoyo de los jóvenes y semilleros de investigación en su producción
científica, académica y tecnológica, como aporte a los proyectos de investigación desarrollados y
ejecutados desde el año 2009 a la fecha.
El objetivo fundamental de este capítulo es mostrar el esquema estructural para la
creación, conformación y apoyo a los jóvenes y grupos semilleros en Colombia apadrinados por
grupos de investigación con trayectoria y experiencia, fortalecido a nivel nacional e
internacional las ideas, propuestas y avances de investigación, tecnología, innovación e
invención de estos actores. Además de visualizar los estudios realizados desde el año 2009 –
2018 de estos jóvenes y semilleros de investigación con el apoyo de las redes de investigación
RedVida y RUMBO.

5.1 Estructura de la información investigativa recolectada


La información recolectada para la creación de estos grupos se hace bajo un formato
específico, el cual es producto de analizar los lineamientos de cada institución y lograr
determinar un formato único para obtener información real y verifica de los grupos. Tal como (a)
nombre del joven/semillero; (b) líneas o temáticas de trabajo; (c) proyecto inicial; (d) escuela o
Facultad o Coordinación; (e) integrantes, numero de documento, teléfono fijo/móvil; (f)
Docente(s) líder; (g) coordinador del semillero; (h) Horario de trabajo del semillero; (i) Misión;
(j) Visión; (k) Objetivos del grupo; (l) metas a corto / mediano plazo; (m) Nombre grupo de
investigación que los apadrina; (n) nombre del líder del grupo de investigación;
Las experiencias recolectadas en este capítulo corresponden a con dos grupos de jóvenes
investigadores y cuatro (6) grupos de semilleros de investigación cada uno con un mínimo de
cinco estudiantes.
En Colombia existen la Red Colombiana de Semilleros de Investigación, RedColsi. Esta
red nacional está organizada en nodos locales y regionales en diferentes departamentos o
regiones. RedColsi, es una organización no gubernamental, expresión de un movimiento


científico de cobertura nacional integrado principalmente por estudiantes de educación superior
que tratan de dar cuerpo al proceso de formación de una cultura científica para todo el país
(disponible en: http:// www.fundacionrecolsi.org/).
A continuación se presenta los jóvenes y grupos semilleros de investigación apadrinados
por los grupos de investigación VISIBILIDAD, PASOS DE LIBERTAD e IT-UNIMINUTO
desde el años 2009 – 2018.

5.2 Jóvenes y semilleros de investigación


5.2.1 Jóvenes Investigadores
Los grupos de jóvenes investigadores están conformados por estudiantes de último
semestres y algunos egresados de los programas académicos de las universidades. Entre ellos se
tienen:

1. Accionar/Reaccionar: Grupo creado para las propuestas y estudios relacionados con la


aplicación de estándares nacionales e internacionales. En la aplicación de la calidad del
software, documentación, Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i). A través de la
ISO/ICE nacionales e internacionales con el acompañamiento del emprendimiento en el
sector empresarial productivo.
2. Apoyo currículos inclusivos: Grupo creado para las propuestas y estudios en la
continuidad de la formación académica desde el pregrado hasta el posgrado
(especializaciones, maestrías y doctorados). Apoyo a los registros calificados y proceso
de Acreditación de alta calidad en los programas académicos, a través de la dinámica de
una malla curricular inclusiva para toda la población, permitiendo una capital humano
valioso para la sociedad fortaleciendo la economía global competitiva de Colombia
logrando ubicarla entre los países miembros de la OCDE.
5.2.2 Semilleros de Investigación
Los grupos semilleros de investigación están conformado por estudiantes desde el
segundo semestre académico de los diferentes programas académicos de las universidades,
logrando crear comunidades académicas interculturales. Entre ellos se tienen:

MENTE VIDA: Grupo creado para las propuestas y estudios relacionados con el diseño y
construcción de modelos, estrategias y lineamientos específicos para el emprendimiento,
generación de software, evaluaciones y aplicación de estándares internaciones entre otros.


Apoyo con estándares y el modelo Colombiano de Madurez CP3M propio del grupo de
investigación GyEPRO de la Universidad del Valle.
APROVECHEMOS LA WEB: Grupo creado para las propuestas y estudios relacionados con
la construcción de software en tercera capa (web) a la medida para el apoyo del sector
empresarial PyMes y otras organizaciones que requieran de soluciones tecnológicas en sus
procesos de una manera oportuna e inmediata.
HUELLAS UNIVERSITARIAS: contribuyen al conocimiento de los multicontextos y el
mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades de las regiones a través estrategias
que promuevan el desarrollo humano, la proyección social comunitaria.
LIBERTAD: Grupo creado para las propuestas y estudios enfocado el sector de la justicia en
especial al Instituto Nacional Penitenciario en Colombia - INPEC y hacia el Ministerio de
Justifica. Logrando generar material de apoyo (guías, libros, cuadernos, diseño web, talleres,
conversatorios, diplomados, cursos entre otros) dirigido a los internos en los centros
carcelarios en Colombia.
RENACER: Grupo creado para las propuesta y estudios relacionados con la inclusión social
y educativa, en especial las personas con Necesidades Especiales de Aprendizaje, las
negritudes y los grupos indígenas entre otras. Apoyo a las políticas de Gobierno en línea y a
la Norma Técnica Colombiana NTC 5854 sobre la accesibilidad y usabilidad en los sitios
web, (MinTIC, 2009).
Soluciones Tecnológicas e Innovadoras (T&I): En caminado a la búsqueda de un desarrollo
sostenible a través del marco de las soluciones tecnológicas e innovadoras que garantice el
bienestar económico y social de toda la población en un corto y mediano plazo, creando
nuevos desafíos para superar la pobreza y promover el desarrollo sostenible que garantice su
bienestar hacia un futuro.
5.3 Misión de los jóvenes y grupos semilleros
La misión de estos jóvenes y de semilleros de investigación es propender por crear en sus
integrantes una consciencia crítica e investigativa y el desarrollo de procesos de investigación en
los componentes del grupo semillero como tal, que incluyen aspectos como: (a) desarrollo y
aplicación de instrumentos de evaluación y/o medición (encuestas, cuestionarios, test y demás);
(b) monitoreo y generación de información que permita administrar los recursos fundamentales
en la conformación de sitios web accesible (para administrar se debe conocer); (c)exploración de


tecnologías aplicables a nuestra situación social y económica para solucionar los problemas de
no accesibilidad, material de apoyo en los programas académicos y en los procesos
administrativos / académicos de las universidad involucrando procesos de apropiación y
participación de toda la comunitaria, al igual que en las organizaciones del sector empresarial
productivo, (Ochoa, 2012).

5.4 Visión de los jóvenes y grupos semilleros


Los grupos se convierten en líderes en las áreas y temáticas de las líneas de investigación
del grupo de investigación que los apadrinan. Son líderes en la temática del desarrollo de proceso
y la producción científica, innovadora, académica y tecnológica. Además se promueve la
capacidad investigativa a través de la cual se genera conocimiento y se impulsa el desarrollo
continuo de la creación de proyectos, y su respectiva ejecución en el tiempo y espacio requerido.

5.5 Objetivo General de los jóvenes y grupos semilleros


Crear una consciencia crítica e investigativa en los integrantes de los grupos de jóvenes y
semilleros de investigación en pro de un mejoramiento de la calidad de vida en las regiones con
el apoyo permanente a las mallas curriculares de los programas académicos en los centros de
educación fortaleciendo la comunidad científica, académica y tecnológica en el país. Logrando
su incorporación en mercados competitivos a nivel global con un capital humano altamente
calificado (Giménez, 2007).

5.6 Objetivos Específicos de los jóvenes y grupos semilleros

ƒ Generar conocimientos en los estudiantes de los diversos programas académicos en los


centros de educación que puedan ser aplicados en su vida como profesionales.
ƒ Fomentar el desarrollo de estudios y proyectos de investigación a través del uso de la
Tecnología Inteligente (realidad aumentada, realidad virtual, sistemas expertos,
inteligencia artificial, web semántica entre otros).
ƒ Participar en redes eventos de investigación a nivel local, nacional e internacional,
fortaleciendo la comunidad científica con sus aporte y productos tangibles e intangibles.
ƒ Lograr el trabajo en equipo y colaborativo de estudiantes de diferentes programas
académicos, fortaleciendo la inclusión social y educativa, además de los aspectos de


interculturales en los estudios y propuesta de investigación presentados directamente
por ellos.
ƒ Fortalecer la educación terciaria, logrando un capital humano y social de alta calidad a
través del conocimiento, destrezas, habilidades y creatividad en un mercado competitivo
a nivel nacional e internacionalmente.

5.7 Ficha de experiencia y resultados de proyectos de investigación (FERPI) de los


jóvenes y grupos semilleros.
A continuación se presentan algunos proyectos desarrollados por los jóvenes y semilleros
de investigación a través de una ficha (formato) creado por los grupos de investigación
participantes, la cual permite visualizar de manera rápida y precisa, el aporte y los productos
generados por los jóvenes y grupos semilleros como apoyo a los proyectos de investigación
dirigido por dichos grupos.
Más de estas experiencias se pueden consultar en algunos libros presentados por los
grupos de investigación (a) La accesibilidad en la web para todos (Ochoa, 2009); (b) Inteligencia
empresarial (Ochoa, 2009); (c) Sistema Nacional de Evaluación en la UNAD – SUITE TEACH
(Ochoa, 2010); (d) Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i) en Colombia (Ochoa, 2013);
(e) Casos Aplicados de Innovación y de Gestión del Conocimiento (Ochoa, 2013); (f)
Observatorio de Egresados Unadista (Ochoa, 2009); y (g) Las universidades y la población con
Necesidades Educativas Especiales de Aprendizaje (Ochoa, 2013) entre otros.

5.7.1 Descripción del formato (FERPI)


A continuación se hace una descripción breve de cada uno de los ítems que conforman el
formato de la ficha de experiencia y resultados de investigación de los grupos semilleros y joven
es investigadores:

ƒ Grupo de investigación: Permite establecer el nombre del grupo de investigación de


apoyo al grupo semillero.
ƒ Alianza : Permite conocer si existe alguna relación oficial entre grupos o semilleros de
investigación externos a la institución, especificando el nombre de la organización aliada
ƒ Convenio: Permite conocer si existe alguna relación oficial entre grupos o semilleros de
investigación externos a la institución, especificando el nombre de la organización en
dicho convenio.


ƒ Contrato: Permite conocer si existe alguna relación oficial entre grupos o semilleros de
investigación externos a la institución, especificando el nombre de la organización en
dicho contrato.
ƒ Nombre investigador principal: Establecer el nombre del líder del grupo semillero o
joven investigador
ƒ Nombre(s) Estudiante(s): Permite conocer el nombre o los nombres de los estudiantes
que conforman el grupo semillero o joven investigador.
ƒ Fecha creación del grupo: Especificar el día, mes y año de la creación del grupo semillero
o joven de investigación
ƒ Nombre del Grupo Semillero: Especificar el nombre oficial ante la institución del grupo
semillero
ƒ Fecha inicio Proyecto: Especifica día, mes y ano de inicio del proyecto ante la
institución.
ƒ Fecha Finalización Proyecto: Especifica día, mes y ano de la finalización del proyecto
ante la institución.
ƒ Nombre(s) de Programa(s) Académico(s) que intervienen: Describe los programas
académico que intervienes en el desarrollo y ejecución del proyecto.
ƒ Titulo Proyecto: Nombre completo del nombre del proyecto
ƒ Descripción Problema: Especificación breve de las causas del problema que se requiere
resolver a través del desarrollo del proyecto.
ƒ Justificación: Descripción breve del ¿por qué? se requiere desarrollar el proyecto,
especificando ¿cómo? Hacerlo.
ƒ Pregunta o hipótesis: A través de la formulación de una pregunta de investigación o la
descripción de una hipótesis de trabajo, se especifica lo qué se requiere desarrollar en el
proyecto.
ƒ Objetivos – General: Especificar ¿qué hacer? y ¿para qué hacerlo? Se recomienda tomar
parte del título del proyecto como base para este objetivo
ƒ Objetivos – Específicos: Especificar ¿cómo hacer? para que el alcance del proyecto se dé
fortaleciendo el objetivo general.
ƒ Marco Teórico: hacer una descripción muy corta del estado del arte del proyecto


ƒ Metodología: Especificar el tipo de investigación, estudio y fases que se llevaran para el
desarrollo del proyecto logrando alcanzar los objetivos y contestar la pregunta de
investigación o hipótesis de trabajo.
ƒ Resultados Obtenidos: Logros establecidos de manera parcial o total durante el desarrollo
y ejecución del proyecto logrando resolver la pregunta de investigación o hipótesis de
trabajo logrando alcanzar los objetivos planteados.
ƒ Bibliografía: Literatura revisada para el desarrollo de cada uno de los ítems del proyecto

Los grupos de investigación han seleccionado las mejores diez experiencias de sus grupos
semilleros y jóvenes investigadores las a través de la Universidad San Buenaventura sede
Bogotá, Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD, Corporación Universitaria
Minutos de Dios, Universidad Nueva Granada, red de Investigación RedVida y la red RUMBO,
las cuales se presenta a través de los proyectos ejecutados y desarrollados enr el momento.
En FERP, se resalta aspectos relevantes para contextualizar al lector tal como (a)nombre
del joven o semillero de investigación; (b)nombre del grupo de investigación que lo apadrina; (c)
nombre de los estudiantes que conforman el joven o semillero; (d)fecha de inicio y final; (e)
título del proyecto; (f) pregunta de investigación; (g)justificación; (h)objetivos general y
específicos; (i) marco teórico; (j) metodología de invitación; (j) resultados obtenidos parcial y
totalmente; (g) referencia y/o bibliografía de apoyo para el desarrollo del proyecto entre otros.

FERPI No. 1. Semilleros. APROVECHEMOS LA WEB / LIBERTAD


Grupo de Investigación: RedVida / PASOS DE LIBERTAD Nombre investigador principal
Alianzas X ¿Con quién? REDVIDA/UNAD Gloria Isabel Vargas /Nancy Ochoa
Convenios _____ ¿con quién?_______ Guevara
Contratos____ ¿con quién?__________ Nombre(s) Estudiante(s)
Álvarez Gonzales
Fecha creación Grupo. Grupo Semillero X Cristian Yesid Ovalle
03/feb/2012 Joven investigador ____ Andrés Esteban Medina
Juan Sebastián Cardozo

Nombre Grupo : APROVECHEOS LA WEB Fecha Inicio Proyecto


20/mar/2012
Nombre(s) de Programa(s) Académico(s) que intervienen: dd/mm/aa
ƒ Tecnología en Desarrollo Informático Fecha Finalización Proyecto
ƒ Ingeniería de Sistemas 05/jun/2012
ƒ Ingeniería Industrial dd/mm/aa


Titulo Proyecto
Diseño y Construcción de un Portal de Emprendimiento para la oferta y demanda de Sweet
Word (Chocolate)

Descripción Problema
Algunos jóvenes universitarios pueden retirarse de sus clases exhaustos y con bajo ánimo,
causando que su rendimiento se vea afectado. Puesto que esto es un obstáculo, el estudiante debe
recuperar energía con algún tipo de producto energético; sin embargo no todos los estudiantes
cuentan con un presupuesto cómodo para adquirir este tipo de productos.

Justificación
Algunos jóvenes universitarios pueden retirarse de sus clases exhaustos y con bajo ánimo,
causando que su rendimiento se vea afectado. Puesto que esto es un obstáculo, el estudiante debe
recuperar energía con algún tipo de producto energético; sin embargo no todos los estudiantes
cuentan con un presupuesto cómodo para adquirir este tipo de productos

Pregunta o Hipótesis
¿Qué factores interactuar para que los estudiantes puedan consumir un producto delicioso el cual
les dará energía por un precio cómodo?

Objetivo General
Ofrecer un producto (chocolate), el cual brinde energía y que además de esto se acomode al
presupuesto de cada estudiante a un precio cómodo

Objetivos Específicos
(a) innovar mediante un producto el cual sea de total agrado para la comunidad educativa
RedVida; (b) Identificar un producto innovador el cual impacte por su forma, color y sabor; y (c)
brindar a los estudiantes un sitio web a través de un portal para que conozca y pagan su
respectivo pedido

Marco Teórico
En los orígenes del universo, después del Big Band, la materia de chocolate se esparció por el
universo, en una parte del universo casi todo lo que se creó eran pequeños y diminutos humanos


de chocolate de niveles 1 a 10, los humanos más pequeños empezaban comiendo cuerpos
inanimados que no le podían comer a él, y así subían de nivel, cuanto más nivel tenían más
grande eran sus bocas. : Este producto alimenticio tiene como fin incursionar en el área
universitaria, entregando un producto asequible para la sociedad el cual se propende visualizar en
el corto y mediano plazo ingresos económicos para el sustento de la empresa que queremos
conformar. La idea surgió porque es un producto que se distribuye muy bien ya que hay muchas
estudiantes interesados en las características que ofrece el mismo, el cual se ofrecerá a través de
un portal donde el estudiante pueda seleccionar previamente el pedido respectivo. Para llevar a
cabo todas estas cosas se requiere de mucho esfuerzo y dedicación paciencia y perseverancia el
cual se considera que el equipo de trabajo lo tenemos y podemos llegar hacer parte de la cadena
de emprendimiento de la universidad empresa.

Metodología
Estamos convencidos y tenemos la plena seguridad que al innovar en este producto de
chocolates, estamos haciendo un proceso viable para la conformación de un microempresa para
su desarrollo comercial, social, económico y financiero; es por ello que a través de este proyecto,
plasmamos la idea para llevarla a su cabal cumplimiento, eso sí sin dejar ningún detalle por
pequeño que sea, y así evitar futuros inconvenientes.

Fases: (a) aplicar encuesta para observar si se pude seguir desarrollando el proyecto y si este es
viable; (b) analizar las encuestas y tabular para saber cuál es la opinión de la población; (c)
diseño del sitio web para la oferta y demanda del producto; (d) realizar la fabricación de los
diferentes tipos y figuras de chocolates y (e) realizar publicidad para que el producto se dé a
conocer en la REDVIDA

Resultados Obtenidos
(a) Creación de un portal para la oferta y demanda del producto donde el estudiante podrá hacer
su pedido respectivo; (b) emprendimiento e innovación para la conformación de una
microempresa; y (c) con este proyecto se llamó la atención de los jóvenes, logrando una
demanda muy aceptable en la población satisfaciendo las necesidades de los estudiantes

Bibliografía.

MALHOTRA, Narresh K. “Investigación de Mercado, un enfoque práctico”. ED: Prentice-Hall


Hispanoamericana, S.A. México, 1997. Pág. 83-114, 194-357.
http://www.slideshare.net/Claudia150499/chocolatinas-taty.
McDANIEL, Carl Jr. “ Investigación de Mercados Contemporánea”. ED: Internacional
Thomson Editores S.A. Cincinnati, 1999. Pág. 128-141, 175-180, 196-198, 192-195, 354-
378,384
DILLON, William r. “La Investigación de Mercados en un Entorno de Marketing”. ED: Mc
Graw-Hill. Madrid, 1997. Pág.: 113-155, 513-5654. Aaker, David; Day, George;
“Investigación de Mercados”. 3ª edición, Cap. 1, Pág. 3. Información de Adimark para la
elaboración de encuestas
Apuntes Curso Emprendimiento y Negocios, Facultad de Ingeniería. RedVida
Entrevista a Pablo Marshall; profesor de Investigación de Mercado de la Pontificia Universidad
católica de Chile, Escuela de Economía y administración.
www.tel.occe.ou.edu/distance/mercadeo/page4.htm

FERPI No. 2. Jóvenes. Accionar/Reaccionar/Apoyo currículos inclusivos


Grupo de Investigación: RedVida / PASOS DE LIBERTAD Nombre investigador principal
Alianzas X ¿Con quién? REDVIDA/UNAD Gloria Isabel Vargas /Nancy Ochoa
Convenios _____ ¿con quién?________________ Guevara
Estado: Terminado____ En avance X Nombre(s) Estudiante(s)
Fecha creación Grupo. Grupo Semillero _ Pablo Arguello
23/mar/2011 Joven investigador X Marcela Garavito Angarita
Ángela Paola Castellanos Rojas
Nombre Grupo : Accionar/Reaccionar/Apoyo Currículos Inclusivos Fecha Inicio Proyecto
10/nov/2013
Nombre(s) de Programa(s) Académico(s) que intervienen: Fecha Finalización Proyecto
ƒ Ingeniería de Sistemas 25/may/2014
ƒ Ingeniería Ambiental

Titulo Proyecto:
Lineamientos para la creación de un modelo para la Gestión Investigativa, bajo el esquema de
un sistema de Gestión I+D+i e inclusión de la NTC (5854)

Descripción Problema:
¿Cuáles son los lineamientos para el diseño de un modelo bajo el esquema I+D+i para
construcción de un Sistemas de Información para la Gestión Investigativa en la Escuela
Colombiana de Carreras Industriales – RedVida ?

Justificación


La experiencia de América Latina y el Caribe muestra que es necesario construir o diseñar
modelos orientados a indicadores confiables que permitan generar información confiable acerca
de las actividades científicas y tecnológicas y de innovación. Tal información, con la adecuada
calidad, debería ser la base sobre la cual se tomen decisiones políticas en dichas actividades.
Indicadores que resultan indispensables para precisar las variables sobre las que habrá de operar
todo un modelo para la gestión investigativa en la RedVida. Es así como se presenta esta
propuesta para el diseño de un modelo bajo el esquema del sistema de Gestión I+D+i, hacia el
camino de la investigación, (Albornoz, 2010). Siendo necesario, para resolver los problemas que
se presenten, acudir a conocimientos tanto internos como externos, logrando abrir un camino
bajo una adecuada planeación y uso de recursos.

Objetivo General
Conocer los lineamientos para el diseño de un modelo bajo el esquema I+D+i en el construcción
de un Sistema de Información para la Gestión Investigativa en la REDVIDA.

Objetivos Específicos
(a) integrar, conservar y difundir la producción investigativa de la Vicerrectoría de Investigación
de la RedVida; (b) aumentar la visibilidad de la producción intelectual, de los investigadores de
la Institución; (c) contribuir a la apropiación social del conocimiento mediante el acceso libre a
la información; (d) almacenar la producción investigativa; (e) preservación de la memoria
institucional; (f) recuperar oportunamente de la información relacionada con el proceso de
I+D+i; y (g) visibilizar los productos investigativos, grupos, semilleros, investigadores de la
Institución a través de un sistema de información en línea.

Marco Teórico
Componentes del Bloque de Conocimiento Modelos de Innovación. La importancia de indagar y
diseñar modelos de innovación radica en que éstos revelan no sólo la comprensión de la
innovación tecnológica sino también cómo el proceso de innovación ha ido evolucionando con el
tiempo (Rothwell, 1992). La historia ha mostrado cierta similitud en los modelos de innovación
desarrollados por las organizaciones, donde los elementos componentes, se enmarcan dentro de
ciertas dinámicas económicas, sociales y culturales, que hacen que se puedan identificar algunas
características comunes para señalar un modelo determinado (Nobelios, 2004). El autor citado,


dentro de su investigación identifica cinco generaciones de modelos de innovación, las cuales
son las componentes principales del presente bloque de conocimiento.

Metodología
El estudio se realizó por fases: (a) Fase I. Se realizara una encuesta a entes administrativos,
académicos, sector empresarial y social; (b) Fase II. Se tabulara de manera organizada
cuantitativa y cualitativamente la diversidad de encuestas aplicadas con anterioridad; (c) Fase III.
Se determinara el modelo a seguir, en el que se visualizara el propósito, características, ventajas
y herramientas a implementar; (d) Fase IV. Establecer el Pilotaje del nuevo modelo a realizar; y
(e) Fase IV. Divulgar y socializar el nuevo modelo, convirtiéndolo en una fuente de apoyo al
interior del proyecto GEINVE.

Resultados Obtenidos
(a) lineamientos para la creación de un modelo bajo el esquema del sistema I+D+i de la
REDVIDA que contribuya a la construcción del Sistema de Gestión de la RedVida. Proyecto
GEINVE; (b) guía metodología para el manejo y compresión del modelo GEINVE; y (c)
socialización y divulgación a toda la comunidad científica y de conocimiento del modelo
GEINVE.

Bibliografía.
Valencia J. (2008).Modelo de sistema de información para apoyar la gestión de proyectos de
investigación en grupos de investigación.
http://revistas.utp.edu.co/index.php/revistaciencia/article/view/8887.
(2001). Modelos de investigación del bajo rendimiento. Revista Complutense de Educación. Vol
12 Num. I.: 159-178.
http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/viewFile/RCED0101120159A/16866.
Mora Vargas A. (2009). La Evaluación Educativa: Concepto, Periodos y Modelos. Universidad
de Costa Rica. Facultad de Educación. Instituto de Investigación en Educación.
Actualidades Investigativas en Educación.
http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/periodos.pdf.
Sistema de Biblioteca. Vicerrectoría Académica. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
http://biblioteca.ucv.cl/site/servicios/metodos_tecnicas_investigacion.ph


FERPI No. 3. Semilleros. MENTE VIVA/HUELLAS UNIVERSITARIAS
Grupo de Investigación: RedVida / PASOS DE LIBERTADA Nombre investigador principal
Alianzas X ¿Con quién? REDVIDA/UNAD Gloria Isabel Vargas H. /Nancy Ochoa
Convenios _____ ¿Con quién?_______ _______ Guevara
Estado: Terminado____ En avance X Nombre(s) Estudiante(s)
Fecha creación Grupo. Grupo Semillero X Angie Paola Ramírez Calderón
10/feb/2014 Joven investigador __ Diana Marcela Rivera Sanabria

Nombre Grupo : MENTE VIVA/HUELLAS UNIVERSITARIAS Fecha Inicio Proyecto


Nombre(s) de Programa(s) Académico(s) que intervienen: 15/mar/2014
ƒ Ingeniería de Sistemas Fecha Finalización Proyecto
ƒ Tecnología en Desarrollo Informático 27/may/2014

Titulo Proyecto
Aplicación de la realidad aumentada a través del manejo de objetos virtuales de aprendizaje
para las asignaturas del programa de Tecnología de Desarrollo Informático en la Universidad.

Descripción Problema
Debido a las posibilidades de aplicación que ofrece la Realidad Aumentada en la educación y en
vista de que hoy en día la capacidad de atención de los estudiantes es muy baja, demuestran poco
interés por aprender nuevos conocimientos y en muchos casos, no se dispone de un recurso
didáctico que brinde la información necesaria, para desarrollar un tema específico de alguna
asignatura correspondiente a la carrera de Ingeniería Informática, en ocasiones, todo lo anterior,
se ve reflejado en un bajo nivel académico y difícil comprensión de la asignatura en el
estudiante. Por esto, se busca que docentes y estudiantes tengan alternativas a los métodos
tradicionales, como será el caso de la Realidad Aumentada en Objetos de Aprendizaje.

Justificación
Con las oportunidades que ofrece la Realidad Aumentada de avanzar en la capacidad innovadora
del estudiante, al permitir un modelo que interactúa en tiempo y espacio real, los estudiantes
podrán adquirir los conceptos de las asignaturas de forma sensitiva y atractiva para mantener la
atención, fomentar la curiosidad y desarrollar capacidad investigativa. Con base en lo anterior, la
meta del uso de Realidad Aumentada aplicada en Objetos de Aprendizaje, es que sea una
herramienta potencial donde los estudiantes logren interactuar de forma dinámica con tópicos
específicos de determinadas asignaturas, a través de una representación virtual en patrones
distribuidos en algunos salones designados para dictar asignaturas de ingeniería informática de la
Institución


Objetivo General
Implementar Realidad Aumentada aplicada a Objetos de Aprendizaje para tópicos específicos de
determinadas asignaturas en el programa de Tecnología de Desarrollo Informático en la Escuela
Colombiana de Carreras Industriales - REDVIDA.

Objetivos Específicos
(a) caracterizar tópicos específicos de determinadas asignaturas del programa de Tecnología de
Desarrollo Informático por medio de un análisis del desempeño estudiantil, que permita la
identificación de áreas problemáticas; (b) determinar las técnicas de Realidad Aumentada, con
base en los tópicos caracterizados para el diseño de los Objetos de Aprendizaje; (c) diseñar los
Objetos de Aprendizaje con las técnicas de Realidad Aumentada determinadas para la
construcción de los patrones; (d) implementar los patrones de Realidad Aumentada para la
obtención del prototipo computacional; y (e) validar los patrones de Realidad Aumentada
aplicada en los Objetos de Aprendizaje, mediante un grupo de control y un grupo piloto para la
comunidad académica del programa de Tecnología de Desarrollo Informático en la RedVida.

Marco Teórico
La Realidad Virtual es una tecnología que permite al usuario sumergirse en una simulación
gráfica 3D generada por computador y navegar e interactuar en ella en tiempo real, desde una
perspectiva centrada en el usuario. La Realidad Virtual es una experiencia sintética mediante la
cual se pretende que el usuario sustituya la realidad física por un entorno ficticio generado por
computador. La Realidad Aumentada, según Basogain 2009, es una tecnología que complementa
la percepción e interacción con el mundo real y permite al usuario estar en un entorno real
aumentado con información adicional generada por el computador de modelos de innovación, las
cuales son las componentes principales del presente bloque de conocimiento

Metodología
Esta investigación es de tipo proyectivo, porque propone una herramienta para el campo de la
Educación, mediante un modelo integrador entre Realidad Aumentada y Objetos de Aprendizaje,
la cual será una solución práctica para los estudiantes del programa de Tecnología de Desarrollo


Informático, que se dará después de un proceso de indagación, que implica explorar los
conceptos teóricos necesarios para la integración de estas dos técnicas.

Resultados Obtenidos
Esquema de un prototipo de los objetivos virtuales de aprendizaje que intervienen en la realidad
aumentada para el aprendizaje de los cursos del programa; (b) análisis de los datos recogidos por
la encuesta aplicada a los estudiantes del programa de Ingeniería de Sistemas y Tecnología en
Desarrollo informático; (c) artículo de investigación con el informe de los resultados de la
investigación.

Bibliografía.
ABDULMUSLIH y SANTACRUZ, Ll (2012). Análisis de sistemas de realidad aumentada y
metodología para el desarrollo de aplicaciones educativas. Trabajo fin de Máster
Universitario en Informática Interactiva y Multimedia. España: Universidad Rey Juan
Carlos. 2012. 34 p.
ABUD, M. (2012). Modelo de Objetos de Aprendizaje con realidad aumentada. En: Revista
Internacional de la Educación en Ingeniería. Vol. 5, no. 1. p. 1-7.
ARBOLEDA, F.; LAICA, R.; LOOR, M. (2010). Modelamiento y programación de un juego de
LEGOS en un entorno de Realidad Virtual. Tesis Ingeniero en Computación
Especialización Sistemas Multimedia. Guayaquil.: Escuela Superior Politécnica del Litoral.
13p.

FERPI No. 4. Semillero. MENTE VIVA


Grupo de Investigación: RedVida / PASOS DE LIBERTADA Nombre investigador principal
Alianzas X ¿Con quién? UNAD Ingrid Mercedes Cruz
Convenios _____ ¿con quién?_______________ Nombre(s) Estudiante(s)
Estado: Terminado____ En avance X Johan Sebastián Cuboides
Fecha creación Grupo. Grupo Semillero _ David Bernal,
10/feb/2014 Joven investigador X Liz Suarez,
Ronald Fernando Moreno Riaño.
Nombre Grupo : MENTE VIVA Fecha Inicio Proyecto
20/mar/2014
Nombre(s) de Programa(s) Académico(s) que intervienen: Fecha Finalización Proyecto
ƒ Ingeniería de Sistemas 1/jun/2014
ƒ Tecnología en Desarrollo Informático

Titulo Proyecto


Diseño y Construcción de un Portal para la presentación. Exhibición, oferta y demanda de las
Chaquetas DRLS únicamente para estudiantes de la Escuela Colombiana de Carreras
Industriales. RedVida

Descripción Problema
Se ha visto que los estudiantes de la universidad han perdido la identidad en el momento de
realizar sus salidas de campo académica, es decir, no son muy reconocidos en los municipios ni
en las regiones donde hacen estas salidas de campo. Ocasionando en algunos momentos
desconfianza en la población que los ve llegar.

Justificación
La chaqueta no es solo una prenda de vestir para los estudiantes de la Escuela Colombiana de
Carreras Industriales (REDVIDA), es un gran avance en su formación, pues es el símbolo de sus
prácticas de salida de campo a los municipios o regiones de Colombia. Pre profesional. 12
alumnos ya iniciaron este camino que les permite aplicar conocimientos y ayudar a los demás.
Ellos participaron en la ceremonia de imposición de chaquetas. Algunos docentes y
coordinadores académicos establecen que este es un trabajo, es una misión porque se trabaja en
la persona, eso ennoblece su labor. Es una satisfacción entregarles esta chaqueta y la deben
recibir con mucho compromiso con su profesión. Están creciendo para servir mejor a su prójimo
y para lograr una sociedad más justa, reconciliada y solidaria”, donde toda la comunidad sea
reconocida.

Objetivo General
Identificar el mercado universitario para dar a conocer un producto propio con el fin de que
los estudiantes tengan un sentido de pertenencia con su universidad, su carrera ya que serán
chaquetas hechas de acuerdo a las tendencias del mercado y la moda y con un logotipo que de
reconocimiento de la institución y la carrera.

Objetivos Específicos
(a) efectuar un diagnostico con la comunidad estudiantil sobre el uso de chaquetas por
programa académico; (b) identificar algunos instrumentos de evaluación para saber la percepción
de los estudiantes frente al producto; y (c) construir un prototipo adecuado sobre el producto
acorde a las necesidades de los estudiantes.


Marco Teórico
Los deportistas que han ganado letras son tradicionalmente atletas de la escuela o
universidad que han alcanzado un nivel establecido de participación en un equipo atlético
universitario. El atleta recibe la inicial de la escuela en tela para que la ponga en su chaqueta o
suéter. El suéter o chaqueta en sí también podría ser entregado como primer premio. El equipo de
béisbol de Harvard fue el primer equipo en usar letras como premio en 1865. Si un jugador no
jugaba en un partido importante, tenía que entregar la camiseta con la letra "H" en su espalda al
final de la temporada. Sin embargo, si jugaba en todos los juegos importantes, se le permitía
quedarse con la camiseta. Para 1930, los suéteres de lana con mangas de cuero empezaron a
aparecer en el campus de Harvard, dando comienzo a la tradición de la chaqueta con letras.
Las chaquetas son altamente personalizadas, más allá de los colores y letras uniformes. Las
chaquetas podrían también tener una mascota de escuela, el año de la graduación del estudiante,
sus nombres cosidos en la espalda, y parches de competencias y actividades en las que hayan
participado cosidas en las mangas. Materiales a utilizar para la elaboración de las chaquetas se
utilizaran los siguientes elementos: Algodón, Lana, Gore-tex, Nailon, Vinilo, Textiles varios
colores, Estampados, Máquina de coser. Hilos varios colores, Patrón de medidas y factor
humano.

Metodología
Se realizarán diferentes tipos de encuestas para hacer recoger la suficiente información acerca de
los diferentes tipos y características que debe llevar la chequera y con esto poder hacer un
producto que sea bastante útil para las necesidades de las personas que compren este producto, y
con esta información se creará y se venderá esta chaqueta con los mejores materiales y diseños
que se adapten al cliente.

Resultados Esperados
(a) Creación de una matriz DOFA sobre el uso de chaquetas por programa académico; (b)
Construcción de dos instrumentos de evaluación con el fin de saber la percepción de los
estudiantes frente al producto; y (c) Esquema de un prototipo sobre el producto acorde a las
necesidades de los estudiantes.


Bibliografía
http://www.ehowenespanol.com/colocacion-nombres-chaquetas-escuela-
PASOS%20PARA%20/----http://www.ucsp.edu.pe/index.php/archivo-de-noticias/item/3212-
impusieron-chaquetas-a-alumnos-de-psicolog%C3%Ada.

FERPI No. 5. Semillero. APROVECHEMOS LA WEB/LIBERTAD


Grupo de Investigación: RedVida / PASOS DE LIBERTAD Nombre investigador principal
Alianzas X ¿Con quién? REDVIDA/UNAD Gloria Isabel Vargas H./Nancy Ochoa
Convenios _____ ¿con quién?_______________ Guevara
Estado: Terminado____ En avance X Nombre(s) Estudiante(s)
Luis Felipe Ospina Henao
Fecha creación Grupo. Grupo Semillero X_ Daniel Steven Murcia Oliveros
10/feb/2014 Joven investigador __ Juan Sebastián Ruda Guevara
Cesar Iván Sánchez Montañez
Nombre Grupo : APROVECHEMOS LA WEB/LIBERTAD Fecha Inicio Proyecto
Nombre(s) de Programa(s) Académico(s) que intervienen: 17/mar/2014
ƒ Ingeniería de Sistemas Fecha Finalización Proyecto
ƒ Tecnología en Desarrollo Informático 15/jul/2014

Titulo Proyecto
Diseño de un Software para Empaques de Figuras en 3D rellenas de dulce.

Descripción Problema
Actualmente nos damos cuenta de que en la mayoría de los dulces vemos que cuando las
personas terminan de comer el dulce desechan el empaque así atentando contra el medio
ambiente en nuestra ciudad y a la vez perjudicando la salubridad de nuestra comunidad.
Justificación
Este proyecto permite la reutilización de los empaque de los dulces, no solo para la venta de los
mismo, sino buscando la reutilización del empaque para el beneficio del usuario en algunos
aspectos artesanales. Además el desarrollo de este proyecto contribuye a fortalecer la política del
gobierno colombiano de CERO PAPEL (MINTIC).

Objetivo General
Identificar el producto y la importancia de los mismos en el desarrollo de habilidades
mentales en el mercado del emprendimiento en la educación.

Objetivos Específicos


(a) Identificar los niveles de aprendizaje para llevar el producto a la comunidad estudiantil; (b)
apoya la política del cerro papel del Ministerio de la Comunicaciones y Tecnología en Colombia;
(c) involucrar materiales reciclados para lograr llegar a la comunidad universitaria.

Marco Teórico
(MINTIC) proyecto del cero papel: implementar un plan para la reducción del consumo
de papel con acciones y procedimientos.

Metodología
Se utiliza un software de modelo llamado PEPAKURA creado en Japón y no es muy
reconocido. El propio software presentará más funciones que el software de modelo; además
dejaremos una versión demo libre para que toda la comunidad lo conozca y el otro si la vamos a
licencia para presentar los servicios a la universidad, colegios, escuelas para el apoyo de todo
tipo de población en su desarrollo motriz, habilidad y destrezas. Logrando armar un producto
único para llevarlo al mercado el cual sea para niños, jóvenes y adultos ya sea con o sin
discapacidades psicomotriz.

Resultados Obtenidos
Estructura de la primera fase del prototipo para la elaboración de del software para las
figuras en 3D para el público, logrando ser una herramienta indispensable en el desarrollo de
habilidades motoras, de pensamiento y de lógica, para los próximos años; (b) esquema de un
cartilla para la introducción al mercado escolar del producto

Bibliografía.
Software PEPAKURA: http://www.tamasoft.co.jp/pepakura-en/ creado en el año 2008
MINTIC (política del cero papel) . http://www.mintic.gov.co/portal/604/articles-
3647_documento.pdf.

FERPI No. 6. Semilleros. APROVECHEMOS LA WEB/RENACER


Grupo de Investigación: RedVida / PASOS DE LIBERTAD Nombre investigador principal
Alianzas X ¿Con quién? REDVIDA/UNAD Gloria Isabel Vargas H./Nancy Ochoa
Convenios _____ ¿Con quién?________________________ Guevara
Estado: Terminado____ En avance X Nombre(s) Estudiante(s)
Johan Alexander López Ortiz
Fecha creación Grupo. Grupo Semillero X_ Nombre(s) Estudiante(s)
10/feb/2014 Joven investigador __ Johan Alexander López Ortiz

Nombre Grupo : APROVECHEMOS LA WEB/RENACER Fecha Inicio Proyecto


25/mar/2014
Nombre(s) de Programa(s) Académico(s) que intervienen: dd/mm/aa
ƒ Ingeniería de Sistemas Fecha Finalización Proyecto
ƒ Tecnología en Desarrollo Informático 17/Ago/2014
dd/mm/aa

Titulo Proyecto
Diseño y Construcción de un Aplicativo que permita la generación de las rutas de cada
una de las sedes de la Escuela Colombiana de Carreras Industriales (RedVida) bajo dispositivos
móviles GPS.

Descripción Problema
Actualmente en la Escuela se presentan muchos problemas de movilidad y reconocimiento
de las sedes que la conforman tanto por parte de los estudiantes, egresados, directivas, docentes
como de los mismos visitantes. Dificultad que ha presentado bastantes problemas de tipo
emocional, de cumplimiento a las horas de clase, de entrega de materiales, de la entrega de
correspondencia entre otro.

Justificación
La universidad no posee una aplicación en la cual ubique a los estudiantes en el entorno,
entre sedes y sedes el estudiante se pierde y no encuentra rápido el lugar de estudio, con ayuda
del GPS, y la aplicación, auxiliar al estudiante en la dificultad de encontrar las sedes. Ubicarse en
el mercado universitario, presentando una aplicación móvil que ayude de manera significativa al
estudiante en la ubicación de las diferentes sedes de la institución, agilizando la llegada a clases,
conociendo continuamente la universidad.
Objetivo General
Identificar el mercado universitario, presentando una aplicación móvil que ayude de
manera significativa al estudiante en la ubicación de las diferentes sedes de la Institución,
agilizando la llegada a clases, conociendo continuamente la universidad.

Objetivos Específicos
(a) construir un diagnóstico sobre la situación actual de las sedes en la RedVida; (b)
construir un mapa de rutas acorde a la infraestructura física de la universidad, con el fin de
identificar los puntos clave entre cada sede y (c) diseñar un software específico para dispositivo
móvil sobre el mapeo de dichas rutas, bajo la plataforma Androide.


Marco Teórico
El sistema GPS está constituido por 24 satélites y utiliza la triangulación para determinar
en todo el globo la posición con una precisión de más o menos metros. El GPS funciona
mediante una red de 24 satélites en órbita sobre el planeta tierra, a 20.200 km, con trayectorias
sincronizadas para cubrir toda la superficie de la Tierra. Cuando se desea determinar la posición,
el receptor que se utiliza para ello localiza automáticamente como mínimo tres satélites de la red,
de los que recibe unas señales indicando la identificación y la hora del reloj de cada uno de ellos.
Con base en estas señales, el aparato sincroniza el reloj del GPS y calcula el tiempo que tardan
en llegar las señales al equipo, y de tal modo mide la distancia al satélite mediante
"triangulación" (método de trilateración inversa), la cual se basa en determinar la distancia de
cada satélite respecto al punto de medición. Conocidas las distancias, se determina fácilmente la
propia posición relativa respecto a los tres satélites.
Conociendo además las coordenadas o posición de cada uno de ellos por la señal que
emiten, se obtiene la posición absoluta o coordenada reales del punto de medición. También se
consigue una exactitud extrema en el reloj del GPS, similar a la de los relojes atómicos que
llevan a bordo cada uno de los satélites. Pero necesitamos aplicarlo en una aplicación estas
funcionan en un sistema llamado Androide es un sistema operativo basado en el kernel de Linux
diseñado principalmente para dispositivos móviles con pantalla táctil, como teléfonos
inteligentes o tabletas, inicialmente desarrollado por Androide, Inc. Google respaldó
económicamente y más tarde compró esta empresa en 2005.
Androide fue presentado en 2007 junto la fundación del Open Handset Alliance: un
consorcio de compañías de hardware, software y telecomunicaciones para avanzar en los
estándares abiertos de los dispositivos móviles. El primer móvil con el sistema operativo
Androide fue el HTC Dream y se vendió en octubre de 2008.
Metodología
Diseñar las encuestas para encontrar el modelo más apropiado para la aplicación, después
de tabular se encontrara, la viabilidad del proyecto frente a la situación universitaria actual que
está proyectada al público en general, para así diseñar la ruta o esquema de la aplicación.

Resultados Obtenidos


(a) Se espera un producto terminado con índices de calidad superior, a la población
vinculada con la Institución, la cual, al tener instalada la aplicación, ejecutara con capacidad
superior, las diferentes opciones, sin bloquearse y cumpliendo la función que es ubicar al
estudiante, docente u personas vinculadas a la organización, satisfaciendo las expectativas
propuestas, con el fin de que la universidad la tenga como una herramienta eficaz.

Bibliografía.
Sistema Androide http://es.wikipedia.org/wiki/Android, Androide http://www.android.com/
descargas https://play.google.com/store.

FERPI No. 7. Jóvenes Accionar/Reaccionar/Apoyo currículos inclusivos


Grupo de Investigación: RedVida PASOS DE LIBERTAD Nombre investigador principal
Alianzas X ¿Con quién? REDVIDA/UNAD Gloria Isabel Vargas H./Nancy Ochoa
Convenios _____ ¿Con quién?________________________ Guevara
Estado: Terminas ____ En avance X Nombre(s) Estudiante(s)
Fecha creación Grupo. Grupo Semillero _ David Martínez
10/feb/2014 Joven investigador X Giovanny Ortiz Parrado
Cristian Mayorga Marentes
Nombre Grupo : Accionar/Reaccionar/Apoyo Currículos Inclusivos Fecha Inicio Proyecto
20/mar/2014
Nombre(s) de Programa(s) Académico(s) que intervienen: dd/mm/aa
ƒ Ingeniería de Sistemas Fecha Finalización Proyecto
ƒ Tecnología en Desarrollo Informático 5/Jul/2014
dd/mm/aa

Titulo Proyecto:
Diseño de un objeto virtual de aprendizaje (OV) para el conocimiento y manejo del
Open Journal System (OJS) logrando una publicación científica, académica y tecnológica en las
universidades- Proyecto OVA-OJS.
Descripción Problema
Actualmente la herramienta del OJS se está implementando en la mayoría de las
universidades Colombianas y a nivel internacional como una herramienta en línea para facilitar
la comunicación dinámica en la publicación de las revistas, libros y demás tanto en las
universidades públicas y privadas. En algunas otras universidades casi el 85% no se ha instalado
esta herramienta en algunos casos por la complejidad de su manejo y la cantidad de personas que
intervienen en el recibido, seguimiento, asignación de pares, revisión, aprobación y aceptación
en una publicación lo cual hace más lentas las cosas y tediosas en el momento de querer hacer
este tipo de trabajo.

Justificación


Esta herramienta OJS es un software libre el cual se encuentra bajo la licencia GNU para
que empresas, universidades, y todo tipo de población la pueda bajar e instalar en sus máquinas
respectiva, con una cantidad de manuales en línea como ayuda para el manejo. Sin embargo el
porcentaje del uso de la herramientas es muy poco casi aprox. 15% es por ello que presentamos
un Objeto Virtual de Aprendizaje para el manejo de esta herramienta con el fin de explorar y
explicar en forma detallada a través del uso de la multimedia y del diseño instruccional paso a
paso los canales de activación de esta herramienta OJS, logrando proyectar resultados bastante
buenos ya que es para todo tipo de población y sin límites de activación; además presenta una
serie de ejemplos y situaciones de casos que se pueden presentar a cualquier persona que maneje
la herramienta OJS incluyendo al administrador de la misma. Se espera que esta OVA contribuya
a fortalecer la navegación de la herramienta OJS y de alguna forma la aprovechen a través de un
sitio web, es por eso que estará diseñada para HTML / JSP / DB relacional.

Objetivo General
Construir una OVA para el manejo del OJS bajo herramientas libres - En tercera capa
(Web) bajo el modelo UMML.

Objetivos Específicos
(a) Identificar los modelos para la construcción de una OVA como tutorial para los
editores, gestores y demás personal que interviene en las publicación; (b) navegación de la OVA
para el conocimiento de las partes del OJS; (c) Describir los puntos potenciales desde las
necesidades, meta, componentes, contexto, aprendices, objetivos de aprendizaje, evaluación,
materiales, medios y mediaciones para la conformación del OVA (objeto virtual de aprendizaje);
(d) Diseño del esquema General y específicos de la OVA.

Marco Teórico
Son múltiples las definiciones que se han realizado sobre el diseño de OVAS desde la
perspectiva de diferentes autores. Para Bruner (1969) el diseño de una OVA se ocupa de la
planeación, la preparación y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a
cabo el aprendizaje. Reigeluth (1983) define el proceso de una OVA como la disciplina
interesada en prescribir métodos óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en los
conocimientos y habilidades del estudiante. Por otro lado, para Berger y Kam (1996) el diseño de


una OVA desde la aplicabilidad creación de especificaciones detalladas para el desarrollo,
implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de
pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad.

Metodología
En este proyecto OVA-OJS. Se hará un estudio explorativo y descriptivo. Fases para el
desarrollo de la metodología: (a) Fase I: Se realizará una investigación preliminar de los modelos
para la construcción de una OVA adecuada como apoyo a la línea de programación del ciclo
tecnológico del programa de Ingeniería de Sistemas.
Se logra seleccionar la más adecuada para el desarrollo de la investigación; (b) Fase II: Se
trabajará la determinación de las fronteras del diseño instruccional para una OVA a través del
análisis y evaluación de los componentes de Open Journal System (OJS). Para este fin se
recolectará información primaria y secundaria y se hará reuniones con los comités del grupo de
investigación que nos apoyará en el proceso, hasta llegar a determinar qué debe y qué no debe
cubrir el OVA; (c) Fase III. Se hará un análisis de cada una las etapas que conforma la OVA
desde las necesidades, meta, componentes, contexto, aprendices, objetivos de aprendizaje,
evaluación, materiales, medidos y mediciones involucrando la programación en JSP en tercera
capa WEB; y (d) Fase IV. Socialización y divulgación del diseño instruccional y el OVA
obtenido para el apoyo a la línea de programación del ciclo tecnológico del programa de
ingeniería de sistemas a toda la comunidad de la REDVIDA a través de charlas, talleres,
conversatorio y demás con el fin de ser replicada a toda la comunidad académica y científica a
nivel Nacional e Internacional.

Resultados Obtenidos
(a) Diseño Instruccional para la construcción de una OVA acorde a las necesidades de los
participantes en las publicaciones con el uso del OJS; (b) esquema de un Objeto Virtual de
Aprendizaje para la capacitación permanente y continua de los actores en la producción de
material científico para su respectiva publicación nacional e internacional; (c) Plan de
capacitación a docentes e investigadores del manejo y dominio de la OVA para el envío de sus
publicación es y demás bajo los parámetros del OJS; y (d) manual de usuario en línea para el
manejo y navegación de la OVA,


Bibliografía.

BENITEZ, M.G. (2010). El modelo de diseño instruccional Assure aplicado a la educación a


distancia. Tlatemoani, BAILLY-BAILLIERE, Mariano. & DE CEA, J. Génesis y
desarrollo de un proyecto e-learning universitario. Universidad de Navarra. Extraído el 31
de Enero, 2006 del sitio web e-novalia.com: http://www.e-
novalia.com/materiales/FCP.pdf
BARRITT, C. & LEWIS, Deborag. Reusable Learning Object Strategy: Definition, Creation
Process, and Guidellines for Building. Extraído el 31 de Enero, 2006 del Sitio web
reusablelearning.org: http://www.reusablelearning.org/Docs/Cisco_rlo_roi_v3-1.pdf
CISCO SYSTEM. Reusable Learning Object Strategy: Designing and Developing Learning
Objects for Multiple Learning Approaches. Extraído el 31 de Enero, 2006 del sitio web e-
novalia.com: http://www.e-novalia.com/materiales/RLOW__07_03.pdf
Manual del Open Journal System (OJS). (2000). Colciencias. Bogotá, Colombia.

FERPI No. 8. Semilleros. APROVECHEMOS LA WEB


Grupo de Investigación: REDVIDA / PASOS DE LIBERTAD Nombre investigador principal
Alianzas X ¿Con quién? UNAD Nancy Edith Ochoa Guevara
Convenios _____ ¿Con quién?________________________ Nombre(s) Estudiante(s)
Estado: Terminado____ En avance X Nini Johanna Bejarano López
Fecha creación Grupo. Grupo Semillero _ Gloria Piernagorda
dd/mm/aa: 10/feb/2014 Joven investigador X Laura L. Wandurraga López
Nombre Grupo : APROVECHEMOS LA WEB Fecha Inicio Proyecto
15/mar/2015
Nombre(s) de Programa(s) Académico(s) que intervienen: dd/mm/aa
ƒ Ingeniería de Sistemas Fecha Finalización Proyecto
27/nov/2015
dd/mm/aa
Titulo Proyecto
Gestión Documental e Innovación Tecnológica en la Editorial de la RedVida. Proyecto e-
EDITORI@L

Descripción Problema
Desde hace varios años el volumen de la producción investigativa de las instituciones de
educación superior se ha incrementado exponencialmente; esto, como resultado de la dinámica
misma de su quehacer, de los procesos académicos, investigativos y culturales, además de los
desarrollos y avances en las diferentes áreas del saber, y del uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC). Todo ello plasmado en textos y obras de consulta en
distintas ramas del saber, principalmente en Ingeniería, cuyos autores, en su mayoría, son


profesores e investigadores de la misma RedVida Además, realiza coediciones con prestigiosas
instituciones nacionales e internacionales como centros de educación superior y otras editoriales.
También publica traducciones al castellano de obras de editoriales internacionales de primera
línea que le otorgan derechos exclusivos dado su prestigio, sin que el costo de las versiones,
generalmente elevado, haga parte del precio de venta del libro. Todo lo anterior, teniendo en
cuenta que la función principal de la labor editorial de la Universidad es divulgar el
conocimiento a través de la publicación de títulos, ya sean libros o revistas.

Justificación
La editorial de la RedVida en gran parte de su actividad centra sus esfuerzos
exclusivamente en su rol de productora y difusora de cultura y funciona con un alto grado de
responsabilidad frente al manejo económico y comercial del sello. Este modo de análisis implica
cuestionar las propias prácticas, preguntarse en ¿qué puntos el accionar presenta riesgo con la
política expresada o puede llegar a al incumplimiento de los logros propuestos?.

Objetivo General
Generar la Gestión documental e Innovación Tecnológica al interior de la Editorial de la
RedVida, que le permita a la universidad continuar en su proceso de modernización y direccionar
sus esfuerzos siempre hacia el cumplimiento de la misión y visión institucional, ofreciendo un
servicio de calidad en un mercado altamente competitivo a nivel nacional e internacional.

Objetivos Específicos
(a) realizar un diagnóstico de los proceso al interior de la editorial en la RedVida; (b)
identificar las políticas interna de la gestión documental al interior de la universidad con el fin de
ser aplicadas en los procesos y procedimientos de la editorial; (c) diseñar un prototipo funcional
para la innovación tecnológica de un software que minimice esfuerzos ya maximice recursos y
tiempos en el accionar documental y procedimental en las ventas y regalías de los productos al
interior de la editorial; y (d) presentar un plan de capacitación para directivos, docentes,
investigadores, jóvenes y semilleros de investigación sobre los procesos al interior de la editorial
en la Universidad.

Marco Teórico


A partir de la producción de libros pasando por los papiros, códices y el libro en sí, el
hombre puede acceder a información de diversa índole ,las técnicas de impresión y difusión han
evolucionado mejorado tanto en su calidad como en su cantidad y de la misma forma han
aumentado el número de lectores. MARCO LEGAL La Norma ISO 15489. Regula la gestión de
documentos que producen las organizaciones ya sean públicas o privadas, con fines internos o
externos. Se recomienda la aplicación de todos los elementos expuestos en esta parte de la norma
ISO 15489 para garantizar que una organización cree, incorpora y gestiona los documentos que
necesita. En el Informe técnico ISO/TR 15489-2(Directrices) Se describen los procedimientos
acorde con los principios y elementos expuestos en esta parte de la norma ISO 15489.

Metodología
De acuerdo a la naturaleza, el estudio de investigación reúne las características de un
estudio descriptivo. Ya que permite el proceso sistemático de la gestión documental e innovación
tecnológica y su comportamiento en un espacio estructural y situacional a fin de dar respuesta a
la preguntas de investigación (Hernández et. al., 2006) conforme a los objetivos planteados. Se
trabajará dos fases: Fase 1. Diagnostico – Matriz DOFA en la Gestión documental y Fase 2.
Prototipo portal de la editorial.

Resultados Obtenidos
(a) Documento para la Gestión Documental de la Editorial en la RedVida; y (b) prototipo
de sitio web para la Gestión documental de la editorial.

Bibliografía.
Arboleda, O., (2007) La reinvención de la producción editorial en la era digital; dentro del
proceso de generación y transferencia del conocimiento. En: Universidad Nacional,
Facultad de Filosofía y Letras, Escuela de Bibliotecología, Documentación e Información.
Morales, N. (2008). Primera jornada de red de editores. Editorial Javeriana. Bogotá, Colombia
Moyano A. (2009). Análisis del desarrollo y as políticas editoriales de las publicaciones
universitarias.
http://eprints.rclis.org/13720/1/Analisis_del_desarrollo_de_politicas_editoriales_universita
rias.pdf


Sánchez M. (2008). Ediciones digitales: taller directrices generales para la publicación de obras
originales, punto Costa Rica: Universidad Nacional: EUNA.

FERPI No. 9. Joven. Accionar/Reaccionar/Apoyo Currículos Inclusivos/Renacer


Grupo de Investigación: REDVIDA Nombre investigador principal
Alianzas __ ¿Con quién? REDVIDA Gloria Isabel Vargas /Nancy Edith Ochoa
Convenios _____ ¿Con quién?________________________ Guevara
Estado: Terminado____ En avance X Nombre(s) Estudiante(s)
Fecha creación Grupo. Grupo Semillero _X_ Luz Ramírez
dd/mm/aa: 10/jun/2015 Joven investigador X Jerson Ochoa Barrero
Adriana Gómez
Nombre Grupo : Apoyo Currículos Inclusivos Fecha Inicio Proyecto
21/Ago/2014
Nombre(s) de Programa(s) Académico(s) que intervienen: dd/mm/aa
ƒ Ingeniería de Sistemas. Fecha Finalización Proyecto
ƒ Ingeniería Industria. 22/may/2015
ƒ Ingeniera Ambiental dd/mm/aa

Titulo Proyecto

Tecnología Asistida en la Educación Inclusiva para los estudiantes de tecnología en la


RedVida

Descripción Problema
No se puede ser ajeno al aporte de la tecnología para el desarrollo humano, ya que de
alguna forma ha contribuido al quehacer en el entorno educativo como un medio de apoyo al
aprendizaje. En ese sentido, la Educación Especial posee un valor fundamental de apoyo
educativo en la mejora de la calidad de vida de los estudiantes con necesidades específicas.
(Abascal, 2002). De acuerdo a Wehmeyer & Schalock (2001). El sistema educativo debe cumplir
una doble función: la socializadora, entendida como la adquisición de una serie de valores y
principios que preparan para la vida en sociedad, y la instructiva, interpretada como la
transmisión de los instrumentos precisos para la adquisición de los conocimientos considerados
básicos para la formación y el desarrollo intelectual de las personas. Estas funciones van unidas
al principio de igualdad para impulsar y permitir la promoción y la integración social de todas las
personas por igual.
Dicho principio sólo tiene cabida en una escuela que atienda a la totalidad del alumnado,
independientemente de sus capacidades o discapacidades, situación económica, raza y religión
entre otros.(De la Rosa, 2008). Por otra parte, la tecnología asistida en la educación es la
consideración de que la tecnología es utilizada para todos los alumnos como medio de


aprendizaje en su ámbito educativo (MCarvajal, 2012). Así pues, la tecnología se ve como
elemento de apoyo y de acceso al currículo para aquellos con necesidades educativas especiales,
sirviendo de enlace para la innovación y el cambio educativo dentro del contexto escolar (Ochoa,
2012).
Para Cook & Hussey (2006), el uso de la tecnología y sus posibles beneficios para todos
los alumnos constituye uno de los principios básicos de formación y educación para los futuros
ciudadanos). La tecnología tiene el potencial de mejorar el sistema de educación y el desarrollo
personal de los estudiantes, donde se tiene que establecerse una dinámica de uso que cree una
cultura tecnológica al interior del aula (Bailey & Molich & Dumas & Spool, 2002). Las hipótesis
que se respondieron en este estudio fueron enfocadas (a) complejidad; y (b) accesibilidad de
contenidos e incorporación de la tecnología asistida. La metodología utilizada es de participante –
acción, tomando como referencia dos cursos del programa de Tecnología de Desarrollo
informático de la RedVida y el acompañamiento de un grupo de investigación conformado por
licenciados en las áreas de matemáticas, informática y química llamado VISIBILIDA
Justificación
Este estudio se basa en la hipótesis de complejidad del conocimiento progresivo del
profesor visto como profesional del área (Porlánet &Jiménez-Pérez & Wamba, 2003). Esta
hipótesis incide en la búsqueda de modelos didácticos personales propios del profesorado y de la
Norma Técnica Colombiana (NTC5854, 2009) dada por el Instituto Colombiano de Normas
Técnicas (ICONTEC, 2010) en un trabajo de acompañamiento entre el Ministerio de las TIC y
un grupo de universidades públicas y privadas junto con el Institución Nacional para Ciegos
(INCI) y el Institución Nacional para sordos (INSOR) al igual que la experiencia de un equipo
de profesores expertos internacionales de España, Argentina, México y Chile acorde a los
lineamiento de la profesora Emmanuell Gutiérrez, directora de la fundación SIDAR en España,
Madrid (Gutiérrez, 2009). Este equipo de expertos posee experiencias, creencias y conocimientos
prácticos personales muy estables, conformados y consolidados a lo largo de su actividad
profesional (Blanco & Mellado & Ruiz, 1995). También poseen prácticas docentes, talleres de
sitios web accesibles en contenidos, manejo de tecnología especial en el uso de material
didáctico accesible en el aula, Jiménez, (2004) pues la naturaleza de los obstáculos implicados
dificultan la evolución de sus modelos didácticos (Hashweh, 2003; Tobin, 1998), además de los
grupos de investigación se conforma la red de investigación RedVida, (SIDIS, 2009), se han

caracterizado por realizar estudios específicos en cada región generando sinergias de apoyo
mutuo. El enfoque principal de la investigación está conformado por dos elementos relevantes en
el proceso de tecnología asistida para el logro de una propuesta de inclusión educativa

Objetivo General
Identificar una Tecnología Asistida en la Educación Inclusiva para los estudiantes de
tecnología en la RedVida

Objetivos Específicos
(a)Identificar una hipótesis de la Complejidad, heredera de las aportaciones teóricas en el
campo de la didáctica de las ciencias experimentales y que, al amparo de los modelos de
enseñanza centrados en el profesor, han sustentado y apuntalado su evolución; y (b) Describir la
accesbilidad de contenidos en los sitios web con la tecnología actual. Las investigaciones han
logrado establecer una relación directa entre el medio educativo, sus materiales accesibles y el
grado de complejidad en el desarrollo profesional del profesorado

Marco Teórico
Este estudio se basa en la hipótesis de complejidad del conocimiento progresivo del
profesor visto como profesional del área (Porlánet &Jiménez-Pérez & Wamba, 2003). Esta
hipótesis incide en la búsqueda de modelos didácticos personales propios del profesorado y de la
Norma Técnica Colombiana (NTC5854, 2009) dada por el Instituto Colombiano de Normas
Técnicas (ICONTEC, 2010) en un trabajo de acompañamiento entre el Ministerio de las TIC y
un grupo de universidades públicas y privadas junto con el Institución Nacional para Ciegos
(INCI) y el Institución Nacional para sordos (INSOR) al igual que la experiencia de un equipo
de profesores expertos internacionales de España, Argentina, México y Chile acorde a los
lineamiento de la profesora Emmanuell Gutiérrez, directora de la fundación SIDAR en España,
Madrid (Gutiérrez, 2009) .
Este equipo de expertos posee experiencias, creencias y conocimientos prácticos
personales muy estables, conformados y consolidados a lo largo de su actividad profesional
(Blanco & Mellado & Ruiz, 1995). También poseen prácticas docentes, talleres de sitios web
accesibles en contenidos, manejo de tecnología especial en el uso de material didactico accesible
en el aula, Jiménez, (2004) pues la naturaleza de los obstáculos implicados dificultan la


evolución de sus modelos didácticos (Hashweh, 2003; Tobin, 1998), además de los grupos de
investigación se conforma la red de investigación RedVida, (SIDIS, 2009), se han caracterizado
por realizar estudios específicos en cada región generando sinergias de apoyo mutuo. Las teorías
revisadas fundamentan la relación entre la tecnología asistida y la inclusión educativa. Una de
estas teorías son las de Vásquez (2007) y Nielsen (2003) que tocan el aspecto de la reflexión y la
formación de profesores en el aula, la construcción de materiales accesibles, los estudios de
comportamiento motivacionales y la tecnología incorporada en el aula. Estas teorías han
permitido establecer elementos dimensionales en el aula como: motivación, técnica, del entorno
y adaptabilidad. Es así que el proceso de reflexión y formación de los profesores y su práctica en
el aula para todo tipo de estudiantes se mezcla de una manera directa con dichos elementos.

Metodología
En este estudio se realiza una investigación-acción logrando establecer aspectos
metodológico característicos de dicha investigación (Jiménez & Mellado, 2008). De igual forma,
se desarrolla una metodología interpretativa centrada en un estudio de casos que permitió
establecer el análisis y la comprensión de los procesos que se ponen en práctica en grupos de
profesores comprometidos en la continuidad de la formación profesional y en la innovación
curricular con el apoyo de la tecnología asistida y la accesibilidad de contenidos para todo tipo
de participantes en el aula. Esta investigación se inició con el acompañamiento de un grupo de
investigación conformado por licenciados en las áreas de matemáticas, informática y química
llamado VISIBILIDAD.
Este grupo es avalado por una universidad pública y privada situada en la ciudad de
Bogotá- Colombia, tiene experiencia en el área de docencia y en el manejo de las TIC en la
educación. Se parte de la reflexión del grupo de investigación VISIBILIDAD, siendo el caso de
estudio de este artículo conformado por seis licenciados en matemáticas, química e informática
respectivamente. El desarrollo de la investigación se realiza desde la contextualización
introspectiva, interrogante y grupal bajo el esquema de los elementos evaluados en la hipótesis
complementaria como en la accesibilidad e incorporación de la tecnología asistida. La
investigación inicia con una entrevista cerrada a los integrantes del grupo VISIBILIDAD y luego
continua con la aplicación de un instrumento de medición (encuesta), logrando establecer la
relación directa de los investigadores del grupo con los componentes del análisis desde la


formación del profesorado hasta la accesibilidad e incorporación de la tecnología asistidita en los
dos cursos que realizaron en el año 2009 y 2011, logrando conocer sus experiencias y criterios
sobre el desarrollo de estos cursos. La investigación se centra en gran parte en los elementos
evaluadores técnicos y de adaptación en el esquema de análisis: ETEA / EADA – ETEB / EADB
anteriormente mencionados; acorde a las experiencias del grupo VISIBILIDAD.

Resultados Obtenidos
(a) la primera estructura de análisis, la formación del profesorado, coexisten, durante los
dos cursos todos los elementos de evaluación presentados en la tabla 1, y se visualizan los altos
y bajos durante su desarrollo. Allí se relaciona la esfera personal, profesional e institucional.
Igualmente, el ambiente académico y científico al interior de los centros de educación conlleva a
la lucha interminable de ser resaltado por los méritos y por el cumplimiento de compromisos,
donde de alguna manera influye en el desarrollo de grupo de investigación, los cuales son
conscientes de estar siempre dispuestos a ser evaluados de una forma objetiva que proporcione
una mayor riqueza en los cambios positivos de manera individual y grupal; y (b) la accesibilidad
de contenidos en los sitios web y su interactividad con la tecnología asistida se encuentran
evidencias en sus reflexiones que existen bastante desconocimiento y en algunos casos
resistencia adaptar la tecnología y los contenidos accesibles en las mallas curriculares,
formación de los profesores y adaptabilidad de los materiales en el aula. Además, el grupo
resalta la preocupación de no contar con el tiempo necesario para hacer actividades curriculares,
extracurriculares, de control, administrativas e investigativas. Por otro lado, se expresa el poco
dominio de los estándares nacionales e internacionales que rigen este esquema de análisis.

Bibliografía
Jiménez y Mellado, V. (2008). ¿Cómo podemos llevar a cabo una investigación-acción para
mejorar la práctica en el aula de ciencias? Revista de investigación, 13(1). [Site:
http.//www.if.ufrgs.br/public/ensino/revista.htm].
MCarvajal(2012). Por una inclusión no excluyente. Boletín Disponible
http://bibliotecadigital.usbcali.edu.co/jspui/bitstream/10819/1334/1/Gu%C3%ADa_Sitios
_Web_Caicedo_2012.pdf
Nielsen, J. (2003). PR on Websites: Increasing Usability . March, 2003 Jakob Nielsen's Alertbox.
Disponible en: http://www.useit.com/alertbox/20030310.html .


Norma Técnica Colombiana. NTC-5854. (2009). Accesibilidad a Páginas Web. Instituto
Colombiano de Normas Técnicas y Certificación, ICONTEC (Recuperado 15 de Junio
2011), http://www.lalibreriadelau.com/libros-de-medicina-ca30_42/ntc-norma-tecnica-
colombiana-ntc-5854-accesibilidad-paginas-p150120.
Ochoa, N. (2012). Bondades de la Programación en la Web como eje fundamental en el
Tecnólogo de Sistema. Revistas Especializada en Innovación e Investigación Ingenieril –
IngECCI. Editorial: REDVIDA, Nro. 1. Vol. 1 2012, pág. 69-78. Bogotá, Colombia.
Porlánet y Jiménez-Pérez, R., y Wamba, A. M. (2003). ¿Es posible el cambio en los modelos
didácticos personales? Obstáculos en profesores de Ciencias Naturales de Educación
Secundaria. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(1), 113-131.
Porlán R. y Martín, R. (2006). Alambique 1996-2006. ¿Cómo progresa el profesorado al
investigar problemas prácticos relacionados con la enseñanza de la ciencia?. Alambique,
48, 92-99
Sistema de Información para población Discapacitada. SIDIS. (2009).Proyecto de investigación.
Sistema de Información para la Población en Discapacidad, UNAD, Colombia.
Disponible en http://www.sidis.unad.edu.co
Sistema de Discapacidades. SIDAR. (2003) “ Legislación Española sobre accesibilidad para la
sociedad de la Información”. Disponible en: http://www.sidar.org/recur/direc/legis/espa.php

FERPI No. 10. Semillero. APROVECHEMOS LA WEB


Grupo de Investigación: REDVIDA Nombre investigador principal
Alianzas __ ¿Con quién? REDVIDA Nancy Edith Ochoa Guevara
Convenios _____ ¿Con quién?________________________ Nombre(s) Estudiante(s)
Estado: Terminado _X___ En avance __ William Felipe Quintero
Fecha creación Grupo. Grupo Semillero _X_ Marcela del Pilar Mellizo
dd/mm/aa: 10/jun/2015 Joven investigador __ Diana Lorena Martínez Talero
Nombre Grupo : APROVECHEMOS LA WEB Fecha Inicio Proyecto
25/nov/2014
Nombre(s) de Programa(s) Académico(s) que intervienen: dd/mm/aa
ƒ Ingeniería de Sistemas. Fecha Finalización Proyecto
17/sep./2015
dd/mm/aa
Titulo Proyecto:

Aplicativo para la asignación y control de la Planta Física al Sistema ARCA en la


RedVida

Descripción Problema


El manejo que se le da a la asignación de salones se ejecuta de una manera manual,
documentos físicos, hojas de Excel con redundancia de datos que al momento de ejecutar el
proceso tiene un gran índice de margen de error al asignar salones que ya fueron asignados, el
tiempo que es destinado en asignar un salón es elevado, debe pasar por varios aprobadores, ser
sometido a las correcciones por parte de las coordinaciones creando varias versiones del archivo
de hojas de cálculo usado para tal fin, la información no se guarda de una manera adecuada esto
ocasiona que no se pueda evitar que se desperdicien salones vacíos, más de una asignación en un
salón e información errada. ¿Cuál serían las pautas a tener en cuenta y los inconvenientes a
solucionar para el diseño y construcción de un software específico que permitiría la asignación
de los salones de manera adecuada y oportuna en la RedVida aprovechando al máximo su
planta física?

Justificación
El sistema ARCA de la RedVida, permite la asignación de cursos, docente, coordinadores
y servicios administrativos a los estudiantes de una manera automática; al igual que la ejecución
de otros aplicativos como el de la Evaluación Permanente de los docente – EVALUASOFT y el
manejo de las Aulas Virtuales. Por lo tanto se observa la necesidad urgente que este sistema
ARCA, contenga un aplicativo automático que le permita la asignación de los salones a los
respectivos cursos académicos, aprovechando al máximo el procesamiento de datos del sistema
como tal, se realizara un aplicativo en lenguaje Java que use la información que contiene ARCA
y junto información ingresada y procesada en el aplicativo desarrollado se realice la asignación
del salón adecuado para cada Asignatura, la conexión con Arca solo se hará de manera
unidimensional y estará a cargo de la universidad, solo se recibirá la información mas no se
enviara la información final a ARCA. Además al ser este el primer proyecto, se quiere mostrar la
capacidad de nosotros como estudiantes de la RedVida. Logrando obtener beneficios, mayor
experiencia y conocimiento. Cuando la aplicación esté puesta en marcha, tanto directivos como
coordinadores distribuirán mejor y en menor tiempo la planta física, fortaleciendo los espacios
curriculares y extracurriculares de la Institución.

Objetivo General


Diseñar y construir un aplicativo para el registro, control y organización de la
distribución de cursos versus espacios físicos de la RedVida, logrando su interactividad con el
sistema ARCA.

Objetivos Específicos
(a) Aplicar el ciclo de vida de un sistema, acompañado de la dependencia encargada del
proceso; (b) Establecer el modelado de datos, para mejor los tiempos de respuesta y optimización
de los salones; (c) diseñar un sistema de gestión de base de datos para el registro y control de
salones y laboratorios; y (d) Desarrollar un aplicativo para el sistema de información de
asignación de planta física

Marco Teórico
El software educativo está orientado a satisfacer las necesidades de los docentes y
estudiantes en su diario vivir como lo es la entrega y publicación de notas, hoja de vida e
historial académico del estudiante, Aulas virtuales etc. Hoy en día una de las necesidades que no
se tiene muy en cuenta como importante es la asignación de los recursos necesarios para el
desarrollo de las asignaturas, como es la asignación de un salón de clases adecuado teniendo en
cuenta el Cupo del Salón, Tipo De Salón (Salón De clase Normal, Laboratorio de Sistemas,
Laboratorio de Electrónica, Laboratorio de Ingles Etc.), al no tener control ni seguimiento de los
salones de clase se presentan varios inconvenientes en cada inicio de ciclo estudiantil como lo es
dos asignaturas en un mismo salón, salones asignados que se encuentran en mantenimiento,
salones con sobrecupo o con espacio desperdiciado, salones de clase que no cumplen con las
condiciones mínimas de la asignatura como por ejemplo una asignatura que requiere un
laboratorio de sistemas en un salón de clases normal.
Al asignar un salón que no cumple con el desarrollo de la asignatura se incumplirá con los
requisitos mínimos para el desarrollo de la clase, para esto existe solución pero es de manera
manual y desgastante la persona encargada de la asignación de salones debe abrir su tabla de
datos en Excel, revisar porque fue el error adicional volver a reasignar los salones y reubicar a
los grupos que se encuentran en salones que no cumplen las condiciones de la asignatura,
Proceso que se puede estar demorando entre 3 días a 2 semanas dependiendo los inconvenientes
presentados, tiempo en el cual el estudiante y el profesor son los perjudicados porque ese tiempo
perdido de clase no se les repondrá. En cuanto al lenguaje a utilizar se usara en la capa lógica, de


negocio y de Presentación tecnología JAVA combinada con HTML y JavaScript, para darle un
mejor diseño se usara la ayuda de HTML5 y CSS3 que son lenguajes que amplía las
funcionalidades de presentación WEB permitiendo agregar efectos con mucho más contenido
interactivo, En el manejo de los datos se usara lenguaje SQL y el motor de Base de Datos
MYSQL.

Metodología
Mediante las diversas fases del ciclo de vida del sistema, se entrevistaran a las partes
involucradas en el proceso para hacer el levantamiento, análisis y evaluación de la información
recogida. Logrando reunir información suficiente describiendo las necesidades y características
que debe llevar este software, esto permitirá de forma más detallada analizar cada una de las
necesidades presentes en este proceso. Las variables del estudio es una propiedad, característica
o atributo que se da al interior de la Universidad. Determinándose como causa y/o efecto de la
problemática de la asignación de la infraestructura en el semestre académico. Las variables de
este estudio están señaladas (a) deficiencia en la asignación oportuna y eficaz de los salones en
los horarios académicos de los estudiantes; (b) Congestión al inicio del semestre académico por
la falta de asignación oportuna del salón; y (c) pérdida de tiempo y clase por la no asignación del
salón. Se implementará un motor de base de datos relacional dinámico, con el fin de lograr el
proceso de actualización de manera ágil, oportuna y eficaz tanto para el sistema como para las
personas responsables del proceso.
El software se desarrollará en JAVA, vía web el cual manejará tres perfiles de
administradores para un control total del sistema: (a) administrador funcional. Dependencia
encargada directamente del proceso; (b) administrador técnico Personal del sistema ARCA; y
(c) administrador seguridad y protección. Personal encargado de los servidores de a base de
datos y aplicativo. Se realizaran pruebas durante un semestre académico según cronograma, con
el fin de ir verificar su rendimiento ajustando registros y codificación para el óptimo rendimiento
del sistema. Además se acompañara de un proceso de capacitación con las personas directamente
encargas del proceso garantizando no solo su funcionamiento sino su manejo y apropiación. Para
planificar y controlar el proceso del desarrollo se utilizara el Modelo en espiral que nos permitirá
desarrollar las cuatro fases (planificación, objetivos, análisis, desarrollo y pruebas). Ya como


última fase se presentará un prototipo del aplicativo para implantación del sistema de salones de
la RedVida. Logrando su sinergia con los demás programas de la institución.

Resultados Obtenidos
(a) Aaplicativo totalmente funcional y práctico para la asignación de los salones a través
del sistema ARCA de la RedVida. Al igual que una guía metodológica para el reconocimiento y
asignación de los salones de manera oportuna y eficaz; (b) obtención del título de Ingenieros de
Sistemas de la RedVida; y (c) un artículo con los resultados de la investigación, fortaleciendo la
comunidad científica y académica a nivel nacional.

Bibliográfica.
Bate R. Rolling Back Malaria. (2008). Rhetoric and Reality in the Fight Against a Deadly Killer.
Washington, DC: American Enterprise Institute for Public Policy Research; 2008.
Martin Fowler: "Patterns of Enterprise Application Architecture", Addison-Wesley, 2003. ISBN
0321127420.
Ramez A. Elmasri & Shamkant B. Navathe. (2009). "Fundamentos de Sistemas de Bases de
Datos", Addison-Wesley, [3ª edición]. ISBN 8478290516Constantine B, Ruwadi BD,
Wine J.
Whitten J., Bentley L., Barlow V. 2008. Análisis y Diseño de Sistemas de Información. 3era.
Edición. Pág: 95.

Criptoelectrónico

ƒ http://www.maestrosdelweb.com/editorial/%C2%BFque-es-javascript/
ƒ http://karlospg1.blogspot.es/
ƒ http://php.net/
ƒ https://sites.google.com/site/ratch75/marco-teorico
ƒ http://fraccionarios.galeon.com/cvitae2319463.html
ƒ http://adsisena12.blogspot.com/2012/03/3-diseno-metodologico.html


FERPI No. 11. Semilleros. ATHENEA
Nro. Registro Colciencias del Grupo COL0077799 Nombre investigador principal
Nombre del Grupo de Investigación: INVESTIGACIÓN-IT MSc. SANTIAGO SALAZAR FAJARDO
UNIMINUTO
Alianzas _____ ¿Con quién?_______________________ Nombre(s)Estudiante(s) (si necesita ampliar la
casilla, lo puede hacer anexando más líneas)
Fecha creación Grupo. dd/mm/aa: 2003 – 12-01 Luis Felipe Cásares, Leidy Johana Osorio, Ingrid
Tatiana Pérez.
Grupo Semillero : ATHENEA Joven investigador ____ Fecha Inicio Proyecto
20/01/2016
Nombre(s) de Programa(s) Académico(s) que intervienen:
INGENIERÍA DE SISTEMAS Fecha Finalización Proyecto
10/12/2017
Titulo Proyecto
Análisis del uso de la bicicleta como alternativa de transporte en la ciudad de
Bogotá
Descripción Problema
Actualmente, Bogotá D.C. presenta problemas de movilidad, particularmente en las mallas
viales y de transporte masivo, para ello la alcaldía de Bogotá ha buscado generar alternativas de
movilización como el uso de la bicicleta, pero la masificación del uso de este recurso como
medio de transporte alternativo es un proceso lento, y los ciudadanos prefieren el uso de otros
medios de transporte como las motocicletas. De acuerdo con los datos del Observatorio
Ambiental de Bogotá, actualmente esta ciudad cuenta con más de 2´103 725 vehículos
particulares, teniendo así una densidad vehicular alta y afectando cada vez más la calidad del
aire, la salud y el tiempo movilización de todos los capitalinos.
La capital cuenta con una red vía de ciclo-rutas que va en expansión, las cuales son un
medio alternativo para la movilidad de la capital. Sin embargo no ha sido una solución, debido a
la mala planeación de la misma que sumado a los deficientes diseños, obras inconclusas y a la
inseguridad, hacen que este medio no tenga una gran acogida entre los ciudadanos
La implementación de un Sistema que sea soportado por software para dispositivos móviles que
ayude a identificar los trayectos más comunes y seguros, que los usuarios de las ciclo-rutas
utilizan, surge como una solución a la problemática de movilización y al poco uso de la bicicleta
como medio alternativo de transporte en Bogotá; por lo cual el proyecto busca fortalecer, apoyar
y fomentar el uso de la bicicleta como un medio de movilización en la ciudad. También es
importante anotar, que esto conllevaría a formular en el Distrito en un futuro los caminos viales
que deben tener las futuras ciclo-rutas, con el fin de que éstas sean amigables tanto con la
movilidad, como con el medio ambiente y salud de los ciudadanos


Pregunta o Hipótesis:
¿Qué posibilidad existe de promover la bicicleta como medio de transporte alternativo
mediante el uso de una aplicación móvil que permita a sus usuarios acceder al conocimiento
pertinente acerca de rutas y sus eventos teniendo en cuenta los criterios de salud, recreación y
seguridad?

Objetivo General
Construir herramienta de gestión de conocimiento que favorezca el uso de la bicicleta en
la ciudad de Bogotá como alternativa de transporte.

Objetivos Específicos
(a) Diagnosticar la caracterización del sistema de transporte de la ciudad de Bogotá, (b)
Generar modelos que permitan formalizar el conocimiento, (c) Identificar el conocimiento de la
comunidad para facilitar el uso de la bicicleta, (d) Determinar el nivel de impacto de la
aplicación de la herramienta en la comunidad universitaria que haga uso de la bicicleta y (f)
Facilitar el transporte de la comunidad universitaria y llevar esta ciudad en general

Metodologia
Para desarrollar el proyecto y lograr un primer prototipo de solución informática, se
realizó un proceso lineal de etapas similar a un proceso de construcción de software en cascada.
Se inició con una etapa de recolección y análisis de la información y así lograr una
caracterización de la ciudad en términos de transporte, un diseño con base en los requerimientos
de conocimiento y funcionales esperados por un grupo de usuarios potenciales, para luego
realizar una etapa de diseño de modelos de conocimiento y de software. Para los algoritmos de
evaluación de rutas se utilizaron heurísticas de diseño; es decir mediante un método basado en
la experiencia para resolver las rutas de las ciclo- rutas, mediante recorridos por cada una de las
rutas, se tomaron de tiempos, calificaciones de estatus, distancias y niveles de seguridad; se
realizaron análisis de los datos recopilados y se determinó el análisis inicial de fallos y efectos;
con ello se construyeron los primeros árboles de fallo para evaluarlos según la relevancia y
propusieron las posibles soluciones. Con lo anterior se realiza la implementación de la solución

informática para dispositivos móviles y se realizan pruebas y evaluaciones de dicha solución. A


continuación se ilustra el proceso por medio de un gráfico

Fig. 3. Metodologia propuesta

Análisis de resultados y Discusión (productos obtenidos)


ƒ Conocimiento del estado de la movilidad en la ciudad de Bogotá incluyendo el impacto
ambiental.
ƒ Conocimiento de los factores que influyen para que las personas no usen la bicicleta
como medio de transporte en la cuidad de Bogotá.
ƒ Propuesta de Sistema alternativo de transporte que hace uso de la bicicleta, el
conocimiento de la comunidad, las redes sociales y del contexto de la ciudad.

Análisis: El problema de la movilidad en la ciudad de Bogotá D.C incluye aspectos como el de


albergar un elevado número de habitantes, el incremento del número de vehículos en
comparación con el bajo crecimiento de la malla vial, entre otros. Por lo anterior, los habitantes
se han visto en la necesidad de buscar alternativas de trasporte, una opción favorable es el uso de
la bicicleta, como se ha implementado en algunos países con resultados exitosos, pero se debe
tener en cuenta las particularidades de Bogotá La forma de la ciudad, la distribución de los
centros de trabajo, la estratificación, son aspectos importantes para definir como mejorar los
sistemas de transporte y proponer alternativas como el uso de la bicicleta de una mejor manera.
El conocimiento de las personas es importante para crear una herramienta que incentive el uso de
la bicicleta. Contar con el conocimiento sobre parqueaderos de bicicletas, estado de las vías,


posición y rutas de los amigos, sobre decisiones dadas sobre hechos en las rutas, entre otros, es
útil para quien desee hacer uso de este sistema alternativo de transporte

Referencias
Ignacio Gutiérrez Losada, Jordi Conesa, Caralt y Felipe Geva Urbano, Ontologías Turísticas
Geográficas: Creación de una Ontología sobre Rutas Turísticas (a Pie o en Bicicleta) por
Espacios Naturales, S.F, recuperado el 2 de marzo del 2015 de la página
http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/1060 9/2284/1/igutierrezl_articulo.pdf
GoldsmanFlorencia (2014). Bicicletas: conoce las ciudades más amigables para pedalear. Revista
Brando Junio de 2014.
Uribe Consuelo, Pardo Camila (2006). La ciudad vivida: movilidad espacial y representaciones
sobre la estratificación social en Bogotá, 2006
FERPI No. 12. Semilleros. INNOVAPP
Nombre del Grupo de Investigación: Nombre investigador principal
GRINTIC: Grupo de Investigación en Nuevas Tecnologías de Sídney Carolina Bernal Villamarin
la Información y Comunicación Nombre(s)Estudiante(s)
Alianzas _ ¿Con quién?_______________________ Miguel Antonio Romero, Jennifer Rodríguez.
Fecha creación Grupo. Septiembre de 2005 Zully Torres
Grupo Semillero: INNOVAPP Joven investigador ____ Fecha Inicio Proyecto
Nombre(s) de Programa(s) Académico(s) que intervienen: 07/06/2017
Fecha Finalización Proyecto
INGENIERÍA INFORMÀTICA 12/03/2018
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS
Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia - VUAD
Titulo Proyecto

INNOVAPP 3.0. Diseño e implementación de Recursos Educativos Digitales Inclusivos

Descripción Problema
La inclusión es un derecho fundamental de la persona en donde no puede ser excluida de
ningún ámbito de la vida en términos de Thomas y Loxley, 2001. La Educación Inclusiva refleja
la búsqueda de la equidad e igualdad de derechos entre todas las personas. En términos de
Escribano y Martínez (2013) la educación inclusiva integrar cómo, dónde, porqué y con qué se
educan a los estudiantes, en este sentido se debe dar educación de calidad con los requerimientos
y necesidades de todos.
El bajo nivel educativo y la dificultad para acceder a oportunidades sociales, comunicativas
y laborales de equidad, a su vez algunas causas de sordera se relacionan con condiciones
deficientes en salud de acuerdo al informe de caracterización desarrollado por Fenascol. En este


sentido el Ministerio de Educación Nacional (MEN) a través de su oficina de Educación
Especial planteó para la educación de los sordos en Colombia en términos de Manrique y
Scioville (1977), el desarrollo de las destrezas que le permiten utilizar al máximo sus restos
auditivos; enseñarle a hablar y a entender el lenguaje oral, desarrollar progresivamente su
comprensión del lenguaje a fin de permitirle la comprensión de las distintas áreas del saber,
prepararlo para niveles superiores de educación o al mercado de trabajo de forma competitiva.
En este sentido la Broadband Commission for Digital Development (BCFDD) en el 2013
determino a través de un estudio que el Acceso a las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) aseguran la inclusión social y económica de las personas con discapacidad.
Éstas permiten remover las barreras que enfrentan este grupo poblacional y de esa manera
aceleran su inclusión social y económica.
Las TIC brindan acceso a servicios de salud, a todos los niveles de educación, a la
participación en la vida pública y también permiten una vida independiente (BCFDD et al,
2013). Las TIC incluyen cualquier dispositivo de información y comunicación o aplicación y su
contenido. Abarca una amplia gama de tecnologías: radio, televisión, satélites, teléfonos móviles,
teléfonos fijos, computadores, red de hardware y software (BCFDD et al, 2013). Sin embargo
sino se diseñan adecuadamente pueden excluir el acceso a los estudiantes como lo afirman
(Cabero, Córdoba y Fernández, 2007; Córdoba, Cabero y Soto, 2012; Toledo, 2013).
Pregunta de investigación
¿Qué recursos Educativos Digitales se requieren para el diseño de un aula virtual inclusiva
para las personas sordas en la Universidad Santo Tomas – VUAD?
Objetivo General
Diseñar e implementar Recursos Educativos Digitales Inclusivos para la VUAD en las
facultades de Ciencias y Tecnologías y Educación.
Objetivos Específicos

ƒ Realizar un diagnóstico de las aulas virtuales actuales sobre accesibilidad e inclusión.


ƒ Recolectar la información con respecto a Recursos Educativos Digitales Inclusivos.
ƒ Identificar los elementos del modelo Diseño Universal de Aprendizaje.
ƒ Determinar los Recursos Educativos Digitales a diseñar.
ƒ Seleccionar los requerimientos necesarios para el diseño de los recursos Educativos
digitales.


ƒ Diseñar los Recursos Educativos Digitales Inclusivos de acuerdo a los requerimientos
dados.
ƒ Implementar los Recursos Educativos Digitales Inclusivos.
ƒ Proponer el instructivo para docentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje inclusiva.
ƒ Evaluar los Recursos Educativos Digitales Inclusivos.

Metodología
Para el desarrollo de la investigación se seleccionó el método experimental investigación
cuantitativa, ya que se manipula una variable de estudio para controlar y medir el cambio en
dicha variable, por esta razón se seleccionó dicha metodología ya que se evaluará el cambio en el
uso de recursos educativos digitales inclusivos.
Enfoque de la investigación
La metodología de investigación comprende las siguientes fases:

ƒ FASE 1. Planteamiento del Problema.


ƒ FASE 2. Planteamiento de la Hipótesis.
ƒ FASE 3. Definición de Variable.
ƒ FASE 4. Control de Variables.
ƒ FASE 5. Elección del Diseño Experimental.
9 Prueba Diagnóstica para identificar el estado actual de las aulas virtuales
en la VUAD. Identificación de los elementos necesarios para el diseño de
recursos inclusivos.
9 Definición de los recursos educativos digitales necesarios para las aulas
virtuales.
9 Diseño de Recursos Educativos Digitales.
9 Implementación de Recursos Educativos Digitales.
9 Prueba de Salida para evaluar los recursos educativos Digitales
implementados.
9 Comparación entre la Prueba Diagnóstica y la Prueba de Salida.
ƒ FASE 6. Aplicación del Diseño Experimental.
ƒ FASE 7. Recolección de Datos.
ƒ FASE 8. Análisis de los Datos.


Tipo de estudio: Estudio Cuantitativo.

Universo de Estudio, Selección y Tamaño de la Muestra


Específicamente se trabaja con un grupo de 12 sordos de la Fundación FUSNAR, ubicada
en Pasto, Nariño con apoyo del Centro de Atención Universitaria de Pasto de la Universidad
Santo Tomás. En la imagen se observa el grupo de sordos que participan en el proceso de
formación.
Ilustración 1. Exposición poster – Evento científico

Fuente: autores
Descripción instrumento de medición
● Prueba Diagnóstica a las aulas virtuales para identificar el estado actual de los
recursos educativos digitales.
● Prueba de Salida para identificar la implementación de los recursos Educativos
Digitales Inclusivos.
● Lista de chequeo de los elementos necesarios a implementar para el diseño de los
recursos educativos digitales.

Análisis de resultados y Discusión


Los resultados obtenidos de la matriz son los siguientes:


Fig. 4. Aspectos relevantes obtenidos en la matriz de resultados

Fuente: autores Fuente: autores

Fuente: autores Fuente: autores

Fuente: autores


A partir del análisis de las actuales aulas se evidencia la carencia en recursos inclusivos y
material de apoyo en el proceso de formación de los estudiantes sordos.
Se seleccionó recolección documental de las aulas virtuales existentes para seleccionar
las características necesarias para el diseño del aula virtual.
Con la matriz de selección de herramientas se determinarán las pertinentes para el diseño
de recursos educativos inclusivos.
En el proceso de formación con el grupo de sordos se determinó la necesidad de
fortalecer la formación en la enseñanza del español leído y escrito.

Enumere los productos obtenidos


1. Un (1) Artículo publicado en revista indexada en A1, A2, o B
2. Recursos Educativos digitales (Software)
3. Generación de contenido radial para socialización de resultados.
4. Participación con una ponencia en un evento Internacional o Nacional
5. Talleres Formación
6. Instructivo de apoyo a docentes para inclusión educativa.
7. Grabación y edición de los videos con lengua de Señas Colombiana para el diseño del
aula virtual inclusiva.

Con el apoyo de la intérprete del INSOR para la grabación de las señas, se realizó la edición, el
close caption y se vincularon al diseño del aula virtual inclusiva. Los videos tutoriales con el
paso a paso para ingresar al aula se ajustaron integrando la lengua de Señas Colombiana.

Ilustración 2. Formato video


Conclusiones

ƒ Se diseñó el instrumento para realizar un diagnóstico de las aulas virtuales actuales sobre
accesibilidad e inclusión.
ƒ Para la recolección de la información con respecto a Recursos Educativos Digitales
Inclusivos se creó una matriz de selección de recursos de acuerdo a los requerimientos
técnicos y pedagógicos
ƒ Se realizó la recolección de información pertinente para identificar los elementos del
modelo Diseño Universal de Aprendizaje.
ƒ Se avanzó en el diseño de Recursos Educativos Digitales
ƒ Se realizó la visita a la comunidad sorda en el CAU PASTO en donde se presentó el aula
y la aplicación diseñada

Referencias

Arnaiz, P. (2003), Educación Inclusiva: Una escuela para todos, Málaga, Aljibe. Cabero, J;
Córdoba, M, (2009), Inclusión Educativa: Inclusión Digital, Revista Educación Inclusiva
Coll, C., & Monereo, C. (2008). Psicología de la educación virtual - Aprender y enseñar con las
Tecnologías de la Información y la Comunicación. (J. Morata, Ed.) Madrid, España:
Ediciones Morata S.L
Cabero, J.; Fernández; J. Córdoba, M, (2007), “Las TIC como elementos en la atención a la
diversidad”
CAST (Center for Applied Special Technology) (2011). Universal Design for Learning
guidelines version 2.0. Wakefield, MA: Author. Traducción al español versión 2.0 (2013):
Alba Pastor, C., Sánchez Hípola, P., Sánchez Serrano, J. M. y Zubillaga del Río, A. Pautas
sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
rio de Educación Nacional, (2012), Recursos Educativos Digitales Abiertos, Colección Sistema
Nacional de Innovación Educativa con uso de TIC.
Ministerio de Educación Nacional. (2006b). ¿Qué es un Objeto Virtual de Aprendizaje?
Recuperado el 03 de Octubre de 2016, de Colombia Aprende - Docentes de Superior -
Objetos Virtuales de Aprendizaje e Informativos:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-172369.html


FERPI No. 13. Semilleros STEAM
Nro. Registro Colciencias del Grupo : GRUPO Nombre investigador principal
DE INVESTIGACIÓN EN INGENIERÍAS - GIIS Albenis Cortés Rincón

Nombre del Grupo de Investigación: Alianzas Nombre(s)Estudiante(s) (si necesita ampliar la casilla, lo
_____ ¿Con quién?_______________________ puede hacer anexando más líneas)

Fecha creación Grupo. dd/mm/aa: Daniel Eduardo Ruiz. Cristian David Ardila Florez.Diana
Romero Clavijo. ,Julio Alexander Jabonero Lozano. Leidy
Tatiana Bobadilla Bernal. Brayan Alberto Sánchez Hómez.
Andrés Orlando Pérez Liscano. Wilson Ariel Jiménez Gómez
Jeimmy Alexandra Cárdenas Triana. Royer Sebastián campos
Cardona. Viviana Andrea Cano González. Iraida Mercedes
Barreto Díaz. Henry Aris Correa Rodríguez. Francy Yadira
Prieto Garzón

Grupo Semillero x Joven investigador ____ Fecha Inicio Proyecto: 2009 con educación media y 2017 con
educación superior
Nombre(s) de Programa(s) Académico(s) que
intervienen: Fecha Finalización Proyecto
Ingeniería de telecomunicaciones / ingeniería de Vigente
sistemas y educación media

Titulo Proyecto
Semillero STEAM: Una experiencia de articulación interdisciplinar entre la educación
media y superior
Descripción Problema
De acuerdo con los indicadores de la OCDE, en la mayoría de los países que la conforman, los
títulos universitarios más populares son en las áreas de negocios, administración o derecho con
un 23% en promedio para cada una de las tres disciplinas, en comparación con el 5% en ciencias
naturales, estadísticas y matemáticas; 4% en tecnologías de la información y la comunicación; y
17% en ingeniería, manufactura y construcción. El interés en las ciencias, la tecnología, la
ingeniería y las matemáticas (STEM) se da por lo general en programas de posgrado, limitando
la innovación de los países. La formación en áreas asociadas a la ingeniería (temáticas cercanas
al programa de formación de Cisco) se da más a nivel técnico debido a los fuertes vínculos de
estos programas con el sector industrial (“OCDE,” 2017).
John William Branch (presidente de la Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería,
ACOFI y vicerrector de la Universidad Nacional de Colombia, sede Medellín) asegura que, “si
bien hay un déficit con la cantidad de ingenieros graduados, la calidad del ingeniero graduado es
escasa también”. Y el problema tiene que ver con que los jóvenes ingresan a la universidad con
muchas carencias en materias como física, matemática y química (Velasquez, 2016), esto lo


respalda el análisis de resultados de las pruebas saber-pro en educación básica (Planeación,
2014), se estima que el 50% del déficit mencionado se presenta en el sector de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación TIC.
A esto se le suma un estudio en el que se afirma que, si todos los proyectos en Latinoamérica
entrarán en operación a 2020, como la tecnología 5G enfocada en el Internet de las Cosas o IoT
por sus siglas en inglés, en Colombia se requerirían cerca de 20.000 profesionales en ingeniería,
mientras que cada año salen al mercado laboral apenas 1.000.
De acuerdo con el Informe de Resultados de la Caracterización realizada en a los estudiantes
de ocho colegios del departamento de Cundinamarca ubicados en las provincias de Soacha,
Magdalena Centro, Sumapaz, Ubaté, Sabana Occidente, Guavio, Sabana Centro y Alto
Magdalena, realizada por el Observatorio de Innovación Social de la Corporación Universitaria
Minuto de Dios (Méndez Ortiz, n.d.); se evidencia que se puede conocer y dar a conocer el
potencial de los jóvenes estudiantes del país en áreas de ingeniería y tecnología con enfoque en
solución de problemas a partir de la práctica y la investigación gracias a la implementación de
metodologías STEM para el aprendizaje.
Estas prácticas no son nuevas, sin embargo, en la ciudad, existe un desconocimiento frente a
sus potencialidades porque el día a día en el aula y la estructura del currículo ha venido
fragmentando las disciplinas y el conocimiento se encuentra parcelado; parece que se aprende
matemáticas, física y química para pasar un examen, porque en el momento de hacer uso de esos
conocimientos en la solución de problemas reales los jóvenes se paralizan. La siguiente tabla,
muestra algunos de los programas STEM que se desarrollan en países como Estados Unidos,
Irlanda, México, España y Latinoamérica
En la actualidad, no basta con tener un conocimiento básico sobre la tecnología o las ciencias
básicas, se hace necesario que estos conocimientos tomen forma a través de propuestas concretas
que favorezcan el desarrollo sostenible económico y social de las naciones. Es así, como la
ciudad y la tecnología han convergido para dar paso a nuevas formas de concebir el entorno que
nos rodea y se está hablando de ciudades inteligentes (Güell, 2015; Mitchelle, 2017; Moreno &
Gutiérrez, 2012). Esta comprensión es importante porque exige, no limitar el actuar en el aula de
clase a la trasmisión de información, sino que se exige tener claridad sobre la aplicación concreta
del conocimiento. La información debe convertirse en conocimiento a través de la creatividad, la
experimentación y la solución de problemas reales.

STEAM por sus siglas en inglés, es un proyecto mundial orientado a Science, Tecnology,
Engineering, Arts, Math. El semillero STEAM surge como estrategia pedagógica de apropiación
de la ICT (innovación, ciencia y tecnología) y ha estado articulada con grupos de investigación
en educación superior a través del semillero para fortalecer vínculos de colaboración y
motivación en los participantes ; las academias Cisco son parte de un proyecto liderado y
coordinado desde la Dirección de Ciencias, Tecnologías y Medios educativos de la SED desde el
año 2002 y en ella participan estudiantes de grado noveno, décimo, once y egresados de colegios
oficiales en formación técnica orientada al área de la gestión y administración de redes de
cómputo y tecnología en general. Actualmente, se encuentra en 12 colegios de la ciudad y la
experiencia se ha desarrollado en dos de ellas, liderado por la misma docente. A través de esta
estrategia pedagógica se busca actuar sobre el entorno brindando solución a problemáticas reales,
a través de la tecnología.
Para lograr esa actuación sobre el entorno, y como resultado de los aprendizajes adquiridos, se
ha trasladado el foco de actuación de la formación técnica especializada al desarrollo de
vocaciones STEAM. Esta transformación permite que el estudiante comprenda la transversalidad
del currículo y se desarrolle el pensamiento computacional junto con habilidades blandas, como
lo es el trabajo en equipo, el trabajo por proyectos, la comunicación asertiva, la indagación de
nuevas fuentes de consulta, la autogestión y la autorregulación entre otras. Sin duda la tecnología
aplicada abre una infinidad de posibilidades de aprendizaje y se articula perfectamente con las
distintas temáticas del currículo escolar.
Esta experiencia, ha surgido a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo articular
conocimientos y habilidades STEAM con problemas del entorno para generar propuestas de
solución? ¿Cuáles estrategias metodológicas promueven el aprender a aprender para dar
respuesta a las tendencias actuales de la educación? ¿Cómo establecer alianzas de cooperación
con entidad externas que permitan mejorar continuamente las prácticas? ¿cómo desarrollar
competencias STEAM en los jóvenes de educación media con apoyo de estudiantes de
formación superior?
El marco teórico que aporta a la construcción y consolidación de esta propuesta desde el aspecto
pedagógico es resultado de la experiencia como docente investigadora en niveles de formación
media y profesional. A continuación, se relacionan los campos de investigación en los que se ha
explorado: aprendizaje activo (Albenis Cortés & Cardona, 2013b)(Albenis Cortés & Parra,


2012), desarrollo profesional docente ((Albenis Cortés, Aponte, Fonseca, & Trujillo, 2010a),
diseño de escenarios de aprendizaje social (Albenis Cortés, 2016a), estrategias metodológicas
(Albenis Cortés & Cardona, 2014a), innovación educativa (Albenis Cortés, 2016c, 2017a;
Albenis Cortés & Cardona, 2013c), estrategias pedagógicas y calidad en programas de
formación (Albenis Cortés & Cardona, 2014a) y políticas de incorporación de TIC en
educación (Albenis Cortés, 2017b) entre otros (Cardona & Cortés, 2015; A Cortés, 2014; A
Cortés & Cardenas, 2010; Albenis Cortés, 2012, 2016d, 2016c, 2016e, 2016b, 2017a; Albenis
Cortés, Aponte, Fonseca, & Trujillo, 2010b; Albenis Cortés, Cardona, & Parra, 2012; Albenis
Cortés, Jaramillo, & Cardenas, 2015; Albenis Cortés & Cardona, 2013f, 2013e, 2014b, 2013a,
2013d). La motivación pedagógica de esta iniciativa se materializa en el libro Experiencias en
innovación educativa. Convirtiendo conocimiento en nuevas oportunidades (Cortes, 2018)
Pregunta o Hipótesis
¿cómo aportar al desarrollo social y económico del país a través de la promoción de vocaciones
STEAM en estudiantes de educación media y estudiantes o egresados de programas de ingeniería
en educación superior?
Objetivo General
Aportar al desarrollo social y económico del país a través de la promoción de vocaciones en
ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas en estudiantes de educación media y
estudiantes o egresados de programas de ingeniería en educación superior.
Objetivos Específicos:

1. Desarrollar competencias STEAM en los jóvenes participantes del Proyecto Cisco,


priorizando el desarrollo de vocaciones frente a la formación técnica.
2. Identificar estrategias pedagógicas que permitan analizar problemas del contexto y
brindar alternativas de solución a partir del uso de la tecnología.
3. Promover competencias blandas como la creatividad, la indagación, la autorregulación, la
autogestión, el aprender a aprender y el aprender con otros a través de redes y comunidades
para dar respuesta a las tendencias actuales en educación y a las necesidades del mundo
actual.
4. Explorar las potencialidades que brinda el establecimiento de alianzas de cooperación
con entidades externas.


Metodologia

su ejecución. Los jóvenes a los cuales se dirige la academia Cisco son jóvenes entre los 13 y 18
años de edad. Esta metodología toma elementos del método científico a partir de la ruta
propuesta desde el proyecto Ondas de Colciencias; y, se conjuga con el pensamiento de diseño,
inspirados en el proyecto Designforchange (DFC España). La ruta que proponen estos dos
métodos es:

1. Se conformó el Semillero con el grupo de estudiantes Universitarios y de nivel


secundaria
2. Se generó una pregunta como punto de partida
3. Se consultaron múltiples fuentes de información para identificar problemáticas
4. Se seleccionó una metodología para abordar la pregunta de investigación realizando el
diseño de la trayectoria de indagación
5. Se implementó el proyecto haciendo un recorrido por la trayectoria de indagación
6. Se reflexionó logrando la producción de saber y conocimiento.

Por su parte, el aporte de la metodología de pensamiento de diseño es: Siente, Imagina, Actúa,
Comparte y Evoluciona. Esta metodología se ha materializado así: 1) Siente a través de la
empatía: los estudiante entrevistan a sus familiares y amigos acerca de problemas del entorno; 2)
Imagina alternativas de solución a las problemáticas identificadas, apoyados en el componente
tecnológico, aquí se busca soñar para luego materializar, se hace uso de la lluvia de ideas para
organizar la información que tienen en mente y promover emprendimientos; 3) Actúa con
talleres de formación en temáticas TI: entre ellos, administración de sistemas de VozIP,
programación tangible con Arduino y prototipos en papel: este ejercicio ha permitido acercarse
al concepto de Internet de las cosas (IoT) para dar respuesta a las situaciones problemas
identificadas; 4) Comparte con alianzas y trabajo con otros; 5) Evaluar para evolucionar: se
realiza una autoevaluación constante no solo de los aprendizajes sino de la experiencia con el fin
de identificar elementos de mejora a corto y mediano plazo.
Toda esta estrategia metodológica requiere del conocimiento de los jóvenes y su contexto y
las vocaciones STEAM, por ello, como parte de los resultados se presenta en forma cuantitativa
datos de caracterización como etapa 0.


Enfoque de la investigación
Mixto
Alcance del estudio
Descriptivo

Descripción instrumento de medición (si aplica)


Con el fin de identificar el interés hacia las disciplinas ingenieriles o a fines se aplicó una
encuesta en dos momentos de la acción formativa, al inicio y en el cierre; con esto se buscó
analizar cambios en sus opiniones y gustos frente a las disciplinas STEAM. Este ejercicio tuvo
una duración de cuatro semanas, con 7 sesiones de trabajo presencial y virtual.

Análisis de resultados y Discusión


En este apartado se ha articulado cada uno de los objetivos específicos propuestos con los
avances alcanzados a la fecha. Se inicia presentando el ejercicio de caracterización y de
identificación de tendencias frente a las vocaciones STEAM con el fin de articular la experiencia
con las necesidades propias del público objetivo.
Articulado con los objetivos presentados, los resultados de la experiencia pedagógica se
articulan desde cuatro ejes: a) desarrollo de habilidades y conocimientos STEAM; b) articulación
de los conocimientos STEAM con la solución de problemas del entorno; c) exploración de
nuevas metodologías para habilidades blandas y d) establecimiento de alianzas de cooperación
con entidad externas.
Estos ejes han estado acompañados de un ejercicio constante de autoevaluación que ha
permitido adaptar estrategias que han funcionado en otros contextos a las necesidades propias de
nuestro entorno. De igual forma, se ha realizado un ejercicio de compartir con otros el
conocimiento, resultado de la experiencia, promoviendo la construcción de comunidades de
saberes y prácticas pedagógicas, así como promoviendo el desarrollo personal – en estudiantes y
docentes participantes- y el desarrollo profesional propio como docente.
En relación con el primer eje, la formación técnica de Cisco es reconocida a nivel mundial por
tener un alto potencial en las tasas de incorporación de los jóvenes al mercado laboral. El
proyecto desde sus inicios ha apoyado la formación laboral de los jóvenes orientada a la
certificación CCNA de Cisco en administración y gestión de redes, al igual que la certificación
ComTIA+ orientada al ensamble y mantenimiento de equipos de cómputo; logrando con esto,


que nuestros egresados trabajen actualmente en empresas del sector TI con muy buenos
resultados y reconocimiento frente a la competencia. Sin embargo, la experiencia ha permitido
comprender que se hace necesario el desarrollo de vocaciones frente a la formación técnica, es
por esto, que, en los últimos años, se han adicionado temáticas asociadas a IoT y ciberseguridad,
las cuales favorecen el desarrollo no solo de habilidades técnicas, sino que se ha logrado
despierta la curiosidad por el desarrollo de soluciones tecnológicas. Se cuenta con una
plataforma de formación en línea ofrecido por CiscoNetAcad, que, en un ejercicio de
responsabilidad social, garantiza que los contenidos a los que acceden los estudiantes son los
mismos a los que acceden estudiantes en 170 países del mundo. Es así, como en este eje, el foco
es aprender Resultados 2018.
En el año 2018 durante los meses de febrero y julio se aplicó una encuesta on-line con el fin
de identificar las tendencias frente a las disciplinas STEAM y validar si su percepción ha
cambiado como resultado de la acción formativa. Los resultados descriptivos resultado de la
encuesta de percepción, se presentan a continuación:

Edad de los participantes: El 33,1% tiene 15 años, el 29,8% 15 años y el 28,9% 17 años; el 5% y
el 3,3 restante son mayores de 18 años o menores de 14.
Participación por curso:
Ilustración 3. Participación por curso

Fuente: propia

El lugar de residencia varía desde barrios fuera de Bogotá en Madrid y Soacha hasta barrios
en las localidades de Usme, Ciudad Bolivar, Rafael Uribe Uribe y Tunjuelito.


Al preguntar por la relevancia de las disciplinas STEAM se obtiene que el área que
consideran con mayor relevancia es biología, frente a tecnología que en su mayoría la consideran
relevante, junto con las matemáticas, aunque la percepción se encuentra distribuida en forma
proporcional
Ilustración 4. Relevancia de disciplinas STEAM.

.
Fuente: propia

De igual forma, se indaga por ¿Qué tan relevante, aplicable o interesante, para tu vida en
particular, consideras los conocimientos adquiridos en las siguientes asignaturas?

Ilustración 5. Conocimientos adquiridos de disciplinas STEAM

Fuente: propia

Al indagar por las razones por las que considera que las asignaturas relevantes o no, se
obtienen múltiples respuestas. A continuación, se presenta un pequeño extracto de ellas


Tabla 1. Razones por las que considera relevante o no las disciplinas STEAM.
Relevante No relevante
Interés académico No es de su interés en el futuro
Aportes al futuro profesional No ven aplicabilidad en la vida real
Contribuyen al avance tecnológico No se orientan a su interés laboral
Mejora la condición de vida Complejidad en su comprensión
Oportunidades en el futuro No son de su interés
Desarrollo de pensamiento critico
Comprensión del mundo
Fuente: propia

Al solicitar: Imagina la vida de una persona que se dedica a la ciencia, la tecnología o las
matemáticas (en términos de estabilidad económica, laboral, posibles cargos laborales, etc). ¿Te
parece llamativa esta opción de vida? Un 89.3% considera que si y al 10.7% no le parece
llamativa esta opción de vida.
Continuando por la indagación sobre sus intereses en un futuro, donde pueden elegir más de
un área de interés, el 41.3% considera que disfrutaría una profesión o actividades relacionadas
con la ingeniería o ser inventor; el 23.1% se inclina por ser deportista; un 27, 3% se inclina por
las artes; un 28% por ser empresario o directivo; un 31,4 ser médico y con una participación del
0.8% se encuentran áreas como veterinaria, chef, músico, mecánica y psicología.
En relación con los intereses de los padres frente a su futuro profesional, los jóvenes
manifiestan que ellos se inclinan por la ciencia, tecnología y matemáticas en un 62.8%; el 21.5%
a música, artes y diseño; el 7.4% a las letras y el restante a medicina, química, trabajo social,
entre otros.
En relación con la orientación vocacional, ¿Has recibido orientación y consejos en tu colegio
para ayudarte a elegir tus próximos estudios? Un 44,6% manifiesta que suficiente, un 23,1%
nada; el 26,4% considera que poca y el 5.8% considera que bastante.
Un 90.9% manifiesta su interés por continuar estudiante una vez culmine el colegio el 8.3%
manifiesta que tal vez y el 0.8% afirma que no lo hará. Dentro de las razones para continuar o no,
se encuentra: interés por saber más, crear su propia empresa, mejorar sus oportunidades,
progreso, estabilidad laboral, porque le apasiona, por la situación económica, independencia
económica,
En este esfuerzo por la búsqueda de aliados, el registro de la experiencia ha sido de gran
ayuda y se han creado dos blog https://vomohifosi.jimdo.com/ a partir del año 2017 y
http://localidad9cisco.blogspot.com/ a partir del año 2009-2013. Se cuenta de igual forma, con
un grupo en Facebook creado para mejorar la comunicación entre todos. Allí se expone


información de interés general y los participantes se sienten libre de preguntar ya sea en el muro
o por mensaje privado a la docente. Esto ha permitido que ellos sientan que no solo se aprende
en el aula de clase, sino que las redes sociales también ayudan en la tarea. Como el uso de las
redes puede ser complejo, se identifican potencialidades y dificultades que se pueden llegar a
presentar en su uso y se enfatiza en la forma como se debe dar la comunicación en la red, siendo
asertiva y basada en el respeto. La URL de acceso es
https://www.facebook.com/groups/798381550313645/ y se encuentra restringido por tema de
protección de datos.

Finalmente, los aprendizajes alcanzados en esta experiencia son múltiples, donde se articula el
ser, el saber y el hacer. A continuación, se presentan los logros identificados por los propios
jóvenes a través de una encuesta de percepción que se realizó sobre el proyecto en el año 2017.
Los resultados se categorizan a partir del ser, el saber y el hacer frente a la instrucción: defina en
una palabra lo que el proyecto aportó a su vida.

Desde el ser
• Responsabilidad frente a su propia formación
• Autorregulación
• El hábito de madrugar y llegar puntual
• Hábito por la lectura
• Ayudar a los compañeros en el desarrollo de laboratorios.
• Incrementar el compromiso por su propia formación
• Explicar a otros
• Autonomía y organización
Desde el saber y el hacer
• Desarrollo de laboratorios de redes simuladas en Packet Tracer
• Comprensión del concepto de ciberseguridad
• Configuración y ensamble de computadoras
• Configuración básica de redes
• Uso de herramientas
• Configuración básica de seguridad


• Técnicas de ataque en temas de seguridad
• Protección de datos
La percepción frente a la importancia de las disciplinas STEAM para la vida incremento en
forma positiva pasando de un 30% de aceptación en la encuesta inicial a un 80% en la encuesta
de salida.
El interés por disciplinas STEAM como opción de vida incremento de un 80% a un 90% entre
las encuestas 1 y 2.
Las disciplinas STEAM como profesión pasó de un 30% a un 25%.
Al preguntar por lo que ellos creen que desean sus padres que ellos estudien un 40% manifiestan
ciencia, tecnología y matemáticas, el 20% artes, música o diseño, el 30% otro tipo de estudio y el
10% creen que el estudio no es lo suyo.
El 80% de los estudiantes manifiestan que la orientación vocacional ha sido nula o escasa, lo
cual les dificulta tomar decisiones sobre su futuro.

Enumere los productos obtenidos


1. Métricas de calidad para el servicio de VozIP
2. Canasta recicladora IoT
3. Silla de ruedas adaptada con IoT para personas con atrofia muscular
4. Establecimiento de vínculos de colaboración entre colegio y Universidad
5. Experiencias pedagógicas de investigación, innovación, gestión y redes de maestros y
maestras de la ciudad de Bogotá. IDEP.
6. Panelista en los encuentros de docentes organizados por el Instituto para la investigación
educativa y el desarrollo pedagógico IDEP
7. Expositores en Expociencia y expotecnología 2009-2017
8. Puesto 14 en América Latina y el Caribe del estudiante Gustavo Penagos en la
Competencia internacional NetRiders 2014
9. La experiencia ha sido publicada en el Magazín Aula Urbana del IDEP
10. Ponentes com la experiencia en Ingenio 2018, organizado por el Instituto Antioqueño de
investigación.


Conclusiones
ƒ El articular los contenidos propios de las disciplinas STEAM en proyectos con impacto
real sobre el entorno de los jóvenes, despierta curiosidad y ganas de experimentar, lo cual
se ve reflejado en la motivación por aprender a aprender. Las TIC en educación han
permitido cambiar prácticas tradicionales y aportar a la autonomía del estudiante
promoviendo nuevas experiencias pedagógicas. (Albenis Cortés, 2016a; Albenis Cortés
& Cardona, 2013b, 2013c)
ƒ De igual forma, esta dinámica orientada a la motivación a partir de la investigación
permite al docente ampliar sus conocimientos y desarrollarse profesionalmente,
abordando campos que a veces quedan olvidados en el afán del día a día y del
cumplimiento del currículo(Albenis Cortés, 2016c; Albenis Cortés et al., 2010a; Albenis
Cortés & Cardona, 2013c)

ƒ El salir a otros contextos e interactuar con otras personas ha permitido tanto para los
estudiantes como para los docentes ampliar su visión de mundo y despertar el interés por
continuar desarrollando nuevas prácticas, así como enriquecer las prácticas de otros. Este
tipo de actividades permite que tanto estudiantes como docentes se apropien de su
práctica y quiera mejorarla constantemente. En este escenario, se ha logrado en los
estudiantes actitudes orientadas al aprendizaje activo y la autoformación.
ƒ En relación con la práctica docente, la participación en espacios académicos y la
posibilidad de compartir con otros han permitido que iniciativas como las academias
Cisco, que en ocasiones se conciben como aisladas, empiecen a consolidarse en proyectos
institucionales logrando de esta forma un mayor apoyo y reconocimiento por parte de la
comunidad. Es así, como a partir del trabajo desarrollado en el año 2017 las directivas de
la institución decidieron incluir la formación específica de Cisco como asignatura
optativa dentro del currículo de los estudiantes de grado décimo y once.
ƒ La dificultad en la implementación de este tipo de propuestas se da principalmente por la
falta de motivación de los jóvenes y la falta de autonomía que se genera en la escuela.
ƒ La innovación institucional se fortalece al dar sentido a los saberes teóricos propios de la
tecnología a través de la articulación con diferentes disciplinas. Esta experiencia ha sido
un primer gran paso en la consolidación de una cultura institucional donde la

transdisciplinariedad e interdisciplinariedad de las asignaturas en proyectos específicos es


posible.

Recomendaciones
Los objetivos tres y cuatro del semillero se han articulado para promover competencias
blandas y explorar las potencialidades que brinda el establecimiento de alianzas de cooperación
con entidades externas. La escuela ha estado tradicionalmente separada del mundo real y la
tendencia actual, orientarnos a un mundo globalizado nos exige conocer otros contextos y
experiencias para poder potenciar una propia y aportar al mejoramiento de lo ya existente. Es
por esto, que desde el año 2009, se ha realizado el acercamiento a entidades externas y es así
como a la fecha se cuenta con dos participaciones en ExpoCiencia y Expotecnología (2009,
2017); de igual forma en el año 2017 el proyecto hizo parte activa del Programa Ondas de
Colciencias, en el 2017 y la experiencia fue socializada a través del proyecto de comunidades de
prácticas y saberes pedagógicos del IDEP. De igual forma, la práctica se ha articulado con
trabajos de fin de carrera de estudiantes de ingeniería de telecomunicaciones de la Fundación
Universitaria Panamericana, es así como en el año 2017, se desarrolló la implementación de un
sistema de voz IP donde los estudiantes de la Fundación Universitaria Panamericana realizaban
el montaje inicial y los estudiantes de secundaria participaban activamente en la administración
de la solución; para el año 2018, se desarrollará en forma colaborativa una canasta orientada a
potenciar la cultura del reciclaje haciendo uso de IoT.

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Capítulo 6. Conclusiones y Recomendaciones
6.1 Conclusiones
Es primordial que los grupos de investigación adscritos a los centros o vicerrectorías de
investigación de las universidades, se apoyen con los jóvenes y semilleros de investigación en
sus actividades extra-curriculares desde su formación de pregrado y posgrados.
La experiencia de los grupos de investigación participantes desde la red de investigación
RedVida ha mostrado que a pesar de existir tendencias curriculares y modelos pedagógicos para
mejorar los procesos de aprendizaje en las aulas, el currículo sigue siendo por asignaturas y se
convierte en el primer obstáculo para el desarrollo de los semilleros. Muchos estudiantes se
vinculan a los semilleros dedicando tiempo extra y haciendo esfuerzos significativos para
aprender a investigar. Sin embargo, se enfrenta al poco tiempo y espacio que en estos currículos
se tiene para el desarrollo de la actividad de investigación tan relevante para los centros de
educación superior.
Es primordial motivar el trabajo de los jóvenes y semilleros de investigación desde los
grupos que lo “apadrina”. Puede ser a través de que el producto que desarrolle logre ser un
esfuerzo final del examen del curso académico que está tomando en el momento o alguna de las
notas significativas en dicho curso. Otra forma puede ser la participación activa de ellos en
presentar a través de medios físicos y electrónicos el trabajo culminado (revistas, libros,
periódicos y boletines entre otros). Tal como ha sido la participación de estos grupos al interior
de los grupos de investigación en las Instituciones de Educación Superior.
Es importante que los jóvenes y semilleros de investigación estén reconocidos por la
Institución de Educación a través de un esquema oficial del trabajo colaborativo y cooperativo
entre los diversos programas académicos, ya que esto permite la inclusión social y educativa de
todos en el proceso de investigación básica y aplicada.
Es fundamental la dedicación, esfuerzo y sobre todo la experiencia en el trabajo de los
semilleros de investigación para la excelente formación de jóvenes en el entorno de la
investigación en las instituciones de educación

6.2 Recomendaciones

El apoyo de los jóvenes y semilleros de investigación en los grupos oficiales de


investigación en las universidades fortalece no solo la experiencia de los estudiantes en temas



específicos, sino despierta el espíritu investigativo fortaleciendo la comunidad científica en el
país y a nivel mundial.
Desde los grupos de investigación reconocidos de manera oficial por la Institución
Educativa, se debe realizar de manera permanente y continua la formación de Capital Humano a
los jóvenes y semilleros de investigación fortaleciendo su quehacer investigativo y su formación
como futuros profesionales.
Se recomienda que los proyectos presentados por los jóvenes y semilleros de
investigación aprobados previamente por la institución, se conviertan en su trabajo de grado para
obtener el título tecnológico o profesional según sea el caso. Esto de alguna manera motiva a los
estudiantes a aprovechar al máximo el tiempo y garantiza que la producción esperada sea de alta
calidad.
Es fundamental que la vocación y motivación de los estudiantes sea alta en el momento
de conformar un joven y/o semillero de investigación como apoyo a los grupos de investigación
oficial de la institución, ya que esto permite desde el inicio el cumplimiento a la Misión de la
Institución Educativa y de los objetivos de los programas académicos que representan.
Fortaleciendo su formación a través de la generación de capital humano de alta calidad.



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