UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNAT

ESCUELA DE POST GRADO

ASIGNATURA:
EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Mg. María Elena Stuva

Especialista en audición, lenguaje y aprendizaje
2018
 PROCESO DE EVALUACIÓN

Elaboración
de Informe
toma de
decisiones
Análisis y
Aplicación de valoración de
instrumentos la
o recogida de información
Antecedentes
información

Establecimie
nto de la
hipótesis
inicial
Motivo de
consulta
Motivo de Consulta
• Sus calificaciones son bajas, lee lento y no
comprende, sus cuadernos son desorganizados. No
hace tareas solo.
 DATOSINFORMATIVOS

 Nombre : N.
 Apellidos : L.K.
 Fecha de nacimiento : 02-11-2004
 Lugar : LIMA
 Edad : 10 años 2 meses
 Sexo : Masculino
 Grado de instrucción : 4º de primaria
 Centro educativo : Xxx bilingüe
 Fecha de evaluación : Enero, 2016
Plan de evaluación

Hipótesis diagnóstica Área Sub áreas Instrumentos

Funcional/ - Lectura Conciencia fonológica - Instrumento 1

Explicativa - Escritura - Instrumento 1
- Aritmética - …
Plan de evaluación
 INFORME

I. DATOS GENERALES

II. ANTECEDENTES DETERMINAR

POSIBLES
III. OBSERVACIONES GENERALES Y
CAUSAS
DE CONDUCTA

HABILIDADES
IV. RESULTADOS CARACTERIZARLO
DEBILIDADES

V. CONCLUSIONES FORMULAR ALTERNATIVAS DE

INTERVENCIÓN

VI. RECOMENDACIONES
 PERFIL
LECTURA F HD D
PROCESOS Identificación de Habilidad lectora: norma X
PERCEPTIVOS letras
Precisión: normal X
Velocidad: normal X
Diferenciación visual Habilidad lectora: dificultad X
de palabras (igual-
diferente) Precisión: normal X
Velocidad: lento X
PROCESOS Palabras Habilidad lectora: dificultad X
LÉXICOS
Precisión: dificultad severa X
Velocidad: muy lento X
Pseudopalabras Habilidad lectora: normal X
Precisión: normal X
Velocidad: lento X
PROCESOS Estructuras gramaticales: dificultad X
SINTÁCTICOS Signos de puntuación Habilidad lectora: dificultad severa X
Precisión: dificultad severa X
Velocidad: lento X
PROCESOS Comprensión de oraciones: normal X
SEMÁNTICOS Comprensión de textos: dificultad X
Comprensión oral: dificultad X
Leyenda: F= fortaleza, H = habilidades, D = dificultades, De =debilidades
REDACCIÓN DEL PERFIL RESULTADOS
 REDACCIÓN DEL PERFIL RESULTADOS
• La evaluación estuvo centrada en indagar los procesos cognitivos de bajo y alto nivel relacionados al
lenguaje escrito.

• El funcionamiento de los mecanismos que intervienen en la lectura son de distinta complejidad cognitiva,
siendo necesario observar los procesos perceptivos (análisis visual de letras y palabras), los procesos
léxicos (reconocimiento de la palabra), los procesos sintácticos (relaciones entre las palabras de una
oración) y los procesos semánticos (construcción del significado).

• En relación a los procesos perceptivos, presenta habilidad general en nombrar las letras y/o decir sus
sonidos (categoría normal medio), empleando una precisión y velocidad adecuada. No identifica pares de
palabras iguales o diferentes (categoría dificultad), haciéndolo con precisión pero conlentitud.

No ha logrado desarrollar los procesos perceptivos visuales para la lectura en forma

homogénea, ya que si bien realiza la denominación de las letras aisladas y la identificación de
palabras visualmente parecidas con precisión, la velocidad es lenta en esta última.
• En cuanto a los procesos léxicos, lee con múltiples imprecisiones y lentitud
palabras aisladas de distinta longitud, frecuencia y complejidad grafémica
(categoría dificultad), en cambio lee con precisión pseudopalabras con distintas
estructuras silábicas pero con lentitud (categoría norma). Pierde la línea al leer los
listados de estímulos y confunde d/b.

El reconocimiento de palabras por la ruta visual y fonológica no se encuentra

automatizado al realizarlo con inexactitud y lentitud. Asimismo posee pocas
representaciones ortográficas almacenadas.
Respecto a los procesos sintácticos, procesa con inexactitud diferentes tipos de
estructuras gramaticales emparejando una oración al dibujo respectivo
(categoría dificultad). Esta prueba no mide la velocidad de procesamiento. Por
otro lado, no interpreta los rasgos prosódicos de los textos, realizando una
lectura sin entonación al no respetar los signos de puntuación (categoría
dificultad severa).

El procesamiento sintáctico no ha evolucionado positivamente para

procesar distintas estructuras sintácticas e interpretar los signos de
puntuación con la precisión y velocidad requerida.
• En relación a los procesos semánticos, extrae el significado de diferentes tipos de
oraciones (comprensión de oraciones – categoría norma). Por el contrario, no
procesa adecuadamente textos expositivos escuchados con el fin de responder
preguntas orales literales e inferenciales (comprensión oral – categoría dificultad) y
tampoco extrae el mensaje que aparece en los textos narrativos y expositivos para
integrarlo con sus conocimientos a través del planteamiento de preguntas
inferenciales (comprensión de textos – categoría dificultad severa). Las tareas
textuales exigen la memorización de lo leído o escuchado para poder responder
las preguntas con precisión, apreciándose que olvidaba detalles importantes
dando respuestas muy globales o mencionando que no sabía la respuesta.

Los procesos semánticos están disminuidos al presentar dificultades en la

comprensión de textos orales y escritos, que exigen una organización mayor
de información que la comprensión de oraciones.
FACTORES COGNITIVOS F H D De
HABILIDADES Conciencia Puntuación global (3,01): Elemental X
FONOLÓGICAS fonológica Rimas Rimas iniciales (4/6) reconocimiento entre columnas X
(THM) (0,58) de palabras si empiezan igual o no
Rimas finales (3/6): reconocimiento entre columnas X
de palabras si terminan igual o no
Sílabas Segmentación silábica (11/20) (0,55): palabras X
monosilábicas hasta tetrasilábicas
Supresión silábica inicial (4/12) (0,33): palabras X
bisilábicas hasta tetrasilábicas
Adición Directas (palabras bisilábicas) X
silábica Inversas (palabras bisilábicas) X
(4/10) (0,40)
Fonemas Aislar Iniciales (palabras bisilábicas y X
fonemas trisilábicas)
(4/8) (0,50) Finales (palabras bisilábicas y X
trisilábicas)
Curva vocálica (palabras bisilábicas) X
Unir fonemas (5/20) (0,25): 2 a 5 fonemas X
Contar fonemas (8/20) (0,40): 2 a 5 fonemas X
REDACCIÓN DEL PERFIL RESULTADOS
 REDACCIÓN DEL PERFIL 2
La conciencia fonológica o manipulación explícita e intencional de los segmentos lingüísticos de
las palabras se encuentran disminuidas a nivel general tanto en las tareas de análisis como de
síntesis auditiva.

Respecto a las rimas, no identifica si las palabras empiezan o terminan igual o no

independientemente que sean presentadas en pares o entre varios estímulos.

A nivel silábico, logra identificar las sílabas iniciales y finales entre pares de palabras bisilábicas,
más no las mediales al comparar pares de palabras trisilábicas. En cambio no ha desarrollado
habilidades para la división y el conteo de sílabas (segmentación silábica), supresión de la sílaba
inicial (omisión silábica), ni la unión de sílabas en orden directo e inverso (adición silábica).
En cuanto al nivel fonémico, la identificación de los sonidos iniciales y finales no es
consistente, ya que logra realizarlo entre pares de palabras bisilábicas, más no cuando debe
seleccionar entre varios estímulos. Un desempeño equivalente ocurre en la adición fonémica,
dependiendo del tipo de estructura silábica y la cantidad de estímulos para procesar.
Asimismo no aisla los fonemas mediales, ni reconoce la curva vocálica de palabras bisilábicas
o divide y contea fonemas de palabras con una extensión de 2 a 5 sonidos.

Se pueden introducir observaciones cualitativas sobre: latencia, frecuencia de errores,

comparación estructuras silábicas, alteración de secuencia fonémica, longitud de
palabras, sonidos acústicamente próximos, etc.
 CONCLUSIÓN PARCIAL

La conciencia fonológica se ha desarrollado en forma elemental en las tareas de análisis y

síntesis auditiva, requiriendo desarrollar habilidades de rimas, segmentación, identificación,
omisión y adición de sílabas y fonemas independientemente de la presentación de los estímulos
en parejas o con varios estímulos. Estas habilidades son fundamentales en las medidas de
eficiencia o precisión para leer y escribir palabras en los primeros grados de escolaridad.

Se pueden introducir observaciones cualitativas sobre: latencia, frecuencia de errores,

comparación estructuras silábicas, alteración de secuencia fonémica, longitud de
palabras, sonidos acústicamente próximos, etc.
PERFIL VELOCIDAD DE DENOMINACIÓN
FACTORES PRE-INSTRUMENTALES F H D De
HABILIDADES Velocidad de Precisión o Global (33,75): habilidad X
FONOLÓGICAS denominación denominación Estimulos no Dibujos (36/36 = 100%) X
(ALE) alfanuméricos Colores (34/36 = 94%) X
Estímulos Números (29/36 = 81%) X
alfanuméricos (confunde 7 y 9)
Letras (36/36 = 100%) X
Rapidez Global (71 seg/30): lentitud (dibujos, colores, X
números)
Estímulos no Dibujos (106seg/30 X
alfanuméricos Colores (57/30seg) X
Estímulos Números (50/30 seg) X
alfanuméricos Letras (60 seg/30 seg) X
REDACCIÓN DEL PERFIL 3
REDACCIÓN DEL PERFIL 3
La exactitud y velocidad en denominación se evaluó a través de dibujos, colores, números y
letras. Presenta precisión dentro del promedio al recuperar la etiqueta verbal en voz alta de los
cuatro tipos de estímulos (media 34/36). La confusión de los números 7 y 9 es frecuente.

En cambio presenta lentitud al recuperar el nombre en voz alta de dibujos, colores y números,
empleando en promedio 71 segundos, cuando lo esperado es de 30 segundos. El desempeño
específico en dibujos es de 106/30 segundos, colores 57/30 segundos y números 50/30
segundos. Complementariamente se midió la velocidad en denominar letras (60/30 segundos)
siendo su rendimiento equivalente a lo mencionado anteriormente.

Se pueden introducir observaciones cualitativas sobre: latencia, frecuencia

de errores, comparación estímulos alfanuméricos y no alfanuméricos,
alteración direccionalidad de denominación, etc.
 CONCLUSIÓN PARCIAL 3

Existe una discrepancia entre la precisión para acceder al nombre de dibujos, colores, números
y letras y la velocidad de ejecución, siendo está muy lenta. Ello puede impactar en la formación
de representaciones ortográficas, las cuales son sustanciales para la fluidez de la lectura y
escritura.

Se pueden introducir observaciones cualitativas sobre: latencia, frecuencia

de errores, comparación estímulos alfanuméricos y no alfanuméricos,
alteración direccionalidad de denominación, etc.
 PERFIL
ESCRITURA
PROCESOS Ejecución Prensión: diestro, apoyo mano dominante, inadecuada X
GRAFOMOTORES prensión
Postura corporal: adecuada X
Calidad Letra cursiva inglesa, legible, irregular (forma, tamaño, X
alineación, ligado)
Integración visomotora (06 años 09 meses) X

PROCESOS Sílabas (promedio nivel medio) X

ORTOGRÁFICOS Palabras Ortografía arbitraria (dudas) X
Ortografía reglada (promedio nivel bajo) X
Pseudopala Ortografía fonética (dudas) X
bras Ortografía reglada (promedio nivel bajo) X
Frases Tildes (dificultad) X
Mayúsculas (dificultad) X
Signos de puntuación (promedio nivel bajo) X
PROCESOS DE COMPOSICIÓN Cuento (promedio nivel bajo) X
Descripción (promedio nivel bajo) X

Leyenda: F= fortaleza, H = habilidades, D = dificultades, De =debilidades

REDACCIÓN DEL PERFIL 3
• Respecto a la escritura se indagaron los procesos grafomotores, léxico-ortográficos
y de composición a través de la copia, el dictado y la redacción espontánea.

• La observación sistemática de la motricidad gráfica durante las diferentes tareas

con lápiz y papel, nos muestra que es diestro, la prensión y presión del útil escritor
es inadecuada, la mano no dominante apoya en forma adecuada, la postura
corporal es pertinente inicialmente y luego variable según el esfuerzo cognitivo
que le demanda la actividad, llegando incluso a echarse sobre la mesa. En cuanto a
los patrones caligráficos, emplea la letra cursiva inglesa, legible pero irregular en
cuanto a la forma, tamaño, espaciado, alineación, ligado e inclinación. Por ello se
indagó la capacidad de integración visomotora a través de la copia de figuras
geométricas simples, complejas y la combinación de ambas, hallándose disminuida
(06 años 09 meses). Se observó la desintegración visual de figuras simples como
complejas, la rotación de la hoja para trazar la mayoría de las figuras y
especialmente las líneas rectas horizontales, el trazado discontinuo de las líneas

El perfil grafomotor se encuentra disminuido en los patrones caligráficos,

influenciando en estos últimos los bajos niveles de integración visomotriz.
• La ortografía fonética, arbitraria y reglada se analizó a través del dictado de
sílabas, palabras, pseudopalabras y frases. Escribe con exactitud sílabas, excepto la
ja (ha), gue (ge), güi (gui) (categoría nivel medio). En relación a las palabras,
presenta inexactitud en la ortografía arbitraria (categoría dudas), siendo
frecuentes las sustituciones de letras que corresponden a un mismo sonido (b/v,
c/s/z, j/g, y/ll, uso de la h). Sin embargo presenta mayor precisión en la ortografía
reglada, habiendo interiorizado determinadas normas (categoría nivel bajo). En
cuanto a las pseudopalabras su rendimiento es similar, al no dominar las reglas
básicas de la conversión grafema-fonema en palabras acústicamente próximos
(categoría dudas) sustituyendo p/b y g/c, mientras que mayor exactitud en el uso
de las reglas ortográficas básicas (categoría nivel bajo). Finalmente, se observa en
el dictado de frases que tiene interiorizado el uso correcto de determinados signos
de puntuación (categoría nivel bajo), más no de mayúsculas y tildes (categoría
dificultad).

Las rutas fonológica y visual necesarias para la escritura correcta de palabras no

han evolucionado armónicamente de acuerdo al grado académico, evidenciándose
dificultades en la conversión fonema–grafema y un reducido almacén visual que
permita escribir palabras de ortografía compleja.
• La producción escrita o composición a través de la redacción de un cuento se
encuentra en proceso (categoría nivel bajo). Específicamente en el contenido,
coherencia y el estilo del cuento, se evidencia que plantea una introducción con
referencia al tiempo, algunos sucesos con consecuencias, y un desenlace
coherente y original. Necesita desarrollar la descripción de los personajes y
emplear oraciones complejas y mayor riqueza en expresiones y vocabulario. En
estas tareas se valora la producción de ideas y no se penaliza la inadecuada
ortografía, aunque se observa la necesidad de estimularla a nivel textual. En el
texto se evidenciaron con mayor frecuencia omisión de tildes, sustitución de p/b,
j/g, s/z. Por último en la descripción de su animal favorito el rendimiento es similar
al anterior (categoría nivel bajo). Requiere del uso de organizadores gráficos de la
información para generar y articular mejor susideas.

Necesita estimulación en la generación y organización de ideas para producir

textos narrativos, aunque estos se encuentren en el promedio.
CLASIFICACIÓN DSM-V

TRASTORNOS DEL DESARROLLO NEUROLÓGICO

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL

APRENDIZAJE

ÁREA ACADÉMICA
Con dificultades en la lectura

SUBAPTITUD
Precisión en la lectura de
palabras

SUBAPTITUD
Velocidad o fluidez de la lectura

SUBAPTITUD
Comprensión de la lectura
 SEGÚN LOS PROCESOS

CLASIFICACIÓN CUESTIONADA
 SEGÚN LOS PROCESOS LÉXICOS

Déficit en el reconocimiento de
DISLEXIA FONOLÓGICA, AUDITIVA, las palabras por la vía
DISFONÉTICA, AUDITIVO-LINGÛÍSTICA subléxica

DISLEXIA VISUAL, SUPERFICIAL, Déficit en el reconocimiento de

SUBTIPOS
DISEIDÉTICA, VISO-ESPACIAL las palabras por la vía léxica

Déficit en el reconocimiento de
DISLEXIA MIXTA, ALEXIA las palabras por la vía léxica y
subléxica
• OTRO
FACTORES F HDD
FACTORES PRE INSTRUMENTALES
HABILIDADES General Promedio inferior ( 4,6) X
PSICOLINGÜÍSTICAS Canales comunicación Auditivo vocal (3,4-inferior) X
Visomotor (5,6-promedio) X
Nivel Semántico General: (5,0 - promedio) X
Fluidez léxica (st.7 – superior) X
Expresión motora (st6 – X
promedio alto)
Comprensión auditiva: (st.4 – X
promedio bajo)
Comprensión visual (st.3 – X
inferior)
Asociación auditiva: (st.4 – X
promedio bajo)
Asociación visual (st6 – X
promedio alto)
Nivel automático General: (4,0– promedio bajo) X
Integración auditiva (st.4 – X
promedio bajo)
Integración visual (st 4 – X
promedio bajo)
Memoria secuencial auditiva X
(st.6 – promedio alto)
Memoria secuencial visual X
(st.2 – inferior)
Vocabulario activo Semejanzas verbales (PT22- X
Desarrollo Verbal muy inferior)
Categorías (PT35-inferior) X
Memoria auditiva Asimilación verbal inmediata X
(PT>20: inferior)
Series verbales (PT>20-muy X
inferior)
FACTORES INSTRUMENTALES
LECTURA
PROCESOS PERCEPTIVOS Identificación de letras Habilidad lectora: norma X
Precisión: norma X
Velocidad: norma X
Diferenciación visual de palabras Habilidad lectora: dificultad X
(igual-diferente) Precisión: norma X
Velocidad: muy lento X
PROCESOS LÉXICOS Palabras Habilidad lectora: dificultad X
Precisión: dudas X
Velocidad: muy lento X
Pseudopalabras Habilidad lectora: dificultad X
Precisión: dificultad severa X
Velocidad: muy lento X
PROCESOS SINTÁCTICOS Estructuras gramaticales: dificultad severa X
Signos de puntuación Habilidad lectora: dificultad X
severa
Precisión: norma X
Velocidad: muy lento X
PROCESOS SEMÁNTICOS Comprensión de oraciones: dificultad X
Comprensión de textos: dificultad severa X
Comprensión oral: dificultad X
ESCRITURA
PROCESOS Ejecución Prensión inapropiada X
Postura corporal: variable: adecuada X X
inicialmente, se fatiga cognitivamente se
recuesta
Integración visomotora (6 años 2 meses) X
Calidad Letra legible cursiva e irregular (forma, X X
tamaño, espaciado, inclinación, ligado,
alineación)
PROCESOS ORTOGRÁFICOS Sílabas (normal medio): güi X
Palabras Ortografía arbitraria (dificultad): uso h X
(umano/humano), b/v
(valiente/valiente), j/g (jenio/genio),
j/y (injectar/inyectar), y/h
(llehua/yegua), s/z
(balanza/balanza), ll/j (jebar/llevar)
Ortografía reglada (dificultad): aba/ava, X
bar/var,
r/rr, sonidos con doble grafía (c/s, v/b)
Pseudopalabras Ortografía fonética (nivel promedio bajo) X
Ortografía reglada (nivel promedio medio): X
r/rr
Textos Tildes (dudas) X
Mayúsculas (nivel promedio medio) X
Signos de puntuación (nivel promedio medio) X
PROCESOS DE COMPOSICIÓN Cuento (nivel promedio bajo): producción X
corta
FACTORES COMPLEMENTARIOS
Atención visual Percepción de diferencias – Pc35 inferior X
Hábitos y organización para el estudio X
 HIPÓTESIS

Si estimulamos … mejorará …