Institución Educativa LA LEONA

CODIGO DANE 273124000358

EDUCACIÒN PREESCOLAR BASICA PRIMARIA POSPRIMARIA RURAL
RESOLUCION DE AMPLIACION DE COBERTURA N° No 6871 DEL 09/11/2016
NIT 900041145-1

PLANEACION CLASE DE MATEMÁTICAS

Fecha: 8 de abril – 21 de junio
Grado SEXTO Disciplina Matemáticas
de 2019
GENERALIDADES
Profundizar las operaciones básicas, la potenciación y radicación con sus propiedades y relaciones en el conjunto de
los números racionales positivos, en la solución situaciones problema utilizando sistemas de representación, la
OBJETIVOS
congruencia y semejanza de figuras, la interpretación de gráficas y de situaciones de variación y cambio para la
comprensión de lo que ocurre en su entorno familiar y social.
RECURSOS Libro Vamos a Aprender Matemáticas, videos, talleres, y juegos.

TIEMPO ESTIMADO
REFERENTES
REFERENTES NACIONALES

SABER (COMPONENTE, COMPETENCIA,

ESTÁNDARES
PENSAMIENTO NUMÉRICO
 Resuelvo y formulo problemas
utilizando propiedades
básicas de la teoría de
números, como las de la
igualdad, las de las distintas
formas de la desigualdad y las
de la adición, sustracción,
multiplicación, división y
potenciación.
 Justifico procedimientos
aritméticos utilizando las
relaciones y propiedades de
las operaciones.
 Formulo y resuelvo problemas
en situaciones aditivas y
multiplicativas, en diferentes
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA)
AFIRMACIÓN)
Competencia:
 Comprende en qué situaciones necesita
un cálculo exacto y en qué situaciones  Comunicativa
puede estimar.
 Razonamiento
 Usa razones (con cantidades y unidades)  Formulación, tratamiento y
para solucionar problemas de resolución de problemas
proporcionalidad.
Aprendizaje:
 Construye moldes para cubos, cajas,  Números Naturales y Teoría de
prismas o pirámides dadas sus números.
dimensiones y justifica cuando cierto  Polígono
molde no resulta en ningún objeto.  Sistema métrico decimal
 Población, muestra y variable.
 Calcula la media (el promedio), la
mediana y la moda de un conjunto de  Interpreta y utiliza números
datos. naturales y racionales (fracciones)
asociadas con un contexto para
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contextos y dominios solucionar problemas.
numéricos.  Utiliza las propiedades de las
 Resuelvo y formulo problemas operaciones con números
cuya solución requiere de la naturales y racionales (fracciones)
potenciación o radicación. para justificar algunas fracciones
estratégicas de cálculo o
PENSAMIENTO ESPACIAL estimación relacionados con áreas
 Clasifico polígonos en de cuadrados y volúmenes
relación con sus
propiedades. Evidencia: Resolución de Talleres,
 Resuelvo y formulo problemas Tareas y evaluaciones.
usando modelos geométricos.

PENSAMIENTO MÉTRICO
 Utilizo técnicas y
herramientas para la
construcción de figuras
planas y cuerpos con
medidas dadas.
 Identifico relaciones entre
distintas unidades utilizadas
para medir cantidades de la
misma magnitud.

PENSAMIENTO ALEATORIO
 Reconozco la relación entre
un conjunto de datos y su
representación.
 Uso medidas de tendencia
central (media, mediana,
moda) para interpretar
comportamiento de un
conjunto de datos.
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PENSAMIENTO VARIACIONAL
 Analizo las propiedades de
correlación positiva y
negativa entre variables, de
variación lineal o de
proporcionalidad directa y de
proporcionalidad inversa en
contextos aritméticos y
geométricos.

MOMENTOS
EXPLORACIÓN
(Activación conocimientos previos, objetivos, criterios de evaluación)

En este momento se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes
previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar, la importancia y necesidad de dicho
aprendizaje.

Le permite al docente tener un diagnóstico básico de los conocimientos y la comprensión de los

estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo cual le brinda pautas para
desarrollar la actividad y facilitar la comprensión y el logro del aprendizaje propuesto.

Para ello:
Plantear una o varias actividades para:
 Despertar el interés, motivación y enfocar la atención de los estudiantes por al aprendizaje.
 Reconocer los saberes previos y relacionarlas con el nuevo aprendizaje
 Responder las preguntas: ¿Qué van a aprender los estudiantes?, ¿Por qué los estudiantes
necesitan dicho aprendizaje? ¿cómo el docente desarrollará la actividad?
 Fomentar un clima de aula positivo para el aprendizaje que genere y promueva altas
expectativas

ESTRUCTURACIÓN- Práctica.
(Desarrollo de desafíos, retos, actividades)
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En este momento el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y modelación en relación al objetivo de aprendizaje.
Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la comprensión del aprendizaje en los estudiantes.
Plantea la secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los estudiantes, el producto esperado, etc.
Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de referencia
Para ello:

 Proponer las estrategias de organización de los estudiantes, las temáticas, los recursos y los tiempos de conformidad con el contexto, el objetivo de
aprendizaje y los productos esperados.

 Se relaciona el contenido de aprendizaje con experiencia de los estudiantes, se hace el aprendizaje en contexto.

 Se establece el paso a paso para el desarrollo de las actividades a través de las cuales los estudiantes pueden alcanzar el(los) aprendizaje(s) propuestos.

 Es el paso de saber al saber hacer.

 Plantear estrategias de gestión de aula que beneficien el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes con trabajo individual, en pares y en grupos
cooperativos.

 Plantear estrategias de evaluación formativa que permita realimentar oportunamente y hacer seguimiento al proceso de aprendizaje.

Momento de la práctica
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto en el que
se encuentran los estudiantes.
Para ello
 Establecer el proceso para la aplicación del aprendizaje en un contexto o escenario concreto de aprendizaje con el acompañamiento del docente.

 En el momento de práctica es útil, el uso de los centros de aprendizaje, para el caso de matemáticas y los retos y desafíos para el caso de lenguaje, así
como la vivencia del aprendizaje en un escenario concreto.

 Es el paso de saber, al saber hacer y al hacer

 Plantea actividades acordes con la didáctica del contenido para la enseñanza de lenguaje y matemáticas de acuerdo con la edad y necesidades de sus
estudiantes

 Plantear estrategias de gestión de aula que beneficien el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes con trabajo individual, en pares y en grupos
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cooperativos.
 Plantear estrategias de evaluación formativa que permita realimentar oportunamente y hacer seguimiento al proceso de aprendizaje

SIN EMBARGO HAY QUE RECORDAR QUE ENFOQUE PEDAGÓGICO TIENE LA INSTITUCIÓN, PARA QUE REALMENTE
EXITA CONCORDANCIA Y SE EVIDENCIE QUE SI SE ESTÁ APLICANDO DENTRO DE LAS PLANEACIONE Y PRÁCTICAS
EN EL AULA.
No es una camisa de fuerza el formato, se debe amoldar a las necesidades y dificultades de los estudiantes.

TRANSFERENCIA
(Valoración)

En este momento el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró
el objetivo de aprendizaje. Se debe tener muy en cuenta la Evaluación formativa.

Para ello:
 Proponer actividades que permitan al estudiante relacionar el aprendizaje con otros aprendizajes, usar o aplicar el aprendizaje en diferentes contextos.
 Es validación y comprobación del saber hacer y el hacer.
 Plantear estrategias de evaluación formativa que permita realimentar oportunamente y hacer seguimiento al proceso de aprendizaje

 Explicitar las actividades que permitan verificar el aprendizaje de los estudiantes a través de estrategias de socialización y Evaluación formativa.

 Realizar el cierre de la actividad y recoge apreciaciones, comentarios, observaciones de los estudiantes y establecer compromisos, acuerdos y
conclusiones.

 Plantear estrategias de evaluación formativa que permita realimentar oportunamente y hacer seguimiento al proceso de aprendizaje

 Una o dos preguntas tipo SABER, relacionado con lo visto, como estrategia para verificar los aprendizajes.

REFUERZO
(Actividades complementarias, preguntas pruebas Saber, supérate, entre otros)

Si se es necesario, se aplica ésta parte, es decir, no significa que todas las veces deba tener un refuerzo, cada docente analiza,
dependiendo de las dificultades que se tenga en cada grupo.
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BIBLIOGRAFÍA

Se debe relacionar los libros a utilizar, páginas, etc. Link de videos si los usa, material, cartillas, etc.