REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA
EQUIPO DE DIRECCIÓN DE ANACO
ANACO, ANZOÁTEGUI

OPTIMIZACIÓN DEL ROL DE LIDERAZGO DEL

DOCENTE DIRECTIVO EN EL CIRCUITO EDUCATIVO
No. 7 DEL MUNICIPIO ANACO, ESTADO ANZOATEGUI
Trabajo Especial de Grado como requisito parcial para optar al título de Magister en
Ciencias de la Educación

Preparado por:
Lcda. Odalis Hurtado García

Anaco, Agosto de 2018

Calidad Educativa… ¡Tarea de Todos!

 INTRODUCCIÓN

El proceso de gestión "implica dirigir el funcionamiento y desarrollo de un sistema"

(Molins, 1998: 25), como lo es la escuela, para darle direccionalidad al servicio educativo
que ofrece, basándose en: 1) la normativa legal, 2) la normativa general y la técnica, aportadas
por la pedagogía, la didáctica y otras ciencias de la educación, 3) el currículo restringido y el
amplio, 4) las políticas y los planes educativos (Molins, 2000).

Este servicio educativo, además, se fundamenta en los principios pedagógicos de la

educabilidad, la educatividad, la pasión y la racionalidad, y consiste en la acción del docente
para dinamizar y orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje para que el estudiante logre
unos objetivos previamente delimitados, a través de la adquisición de contenidos
conceptuales, actitudinales y procedimentales, y ser así una experiencia de aprendizaje
pertinente y significativo (Ander-Egg, 1993) orientada a aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a ser y aprender a convivir (UNESCO, 1996).

En el sentido de lo expuesto, la gerencia de la institución educativa es el proceso a través

del cual se orienta y conduce la labor docente y administrativa de la escuela y sus relaciones
con el entorno (Manes, 1999), con miras a "conseguir los objetivos institucionales mediante
el trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa" (Amarate, 2000: 11) a fin de
ofrecer un servicio de calidad, "y coordinar las distintas tareas y funciones de los miembros
hacia la consecución de sus proyectos comunes" (Álvarez, 1988:23). Para ejercer la dirección
de la escuela se debe contar con un perfil profesional de competencias gerenciales que
optimicen el desempeño del docente directivo.

En consecuencia, para el desarrollo de esta investigación, se ha determinado organizar

su contenido por capítulos como sigue a continuación:

Capítulo I. El problema: Comprende la problematización de la realidad, la

justificación e importancia, el objetivo general y los específicos, delimitación y ubicación del
espacio geográfico a donde se llevará a cabo la investigación.

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 Capítulo II. Marco Teórico: Compuesto por los antecedentes, las bases teóricas, las
bases legales y el glosario de términos.

Capítulo III. Marco Metodológico: Donde se detalla el diseño, tipo y nivel de la

investigación, la población, las técnicas e instrumentos de recolección de datos así como la
validez y confiabilidad de los mismos, las técnicas de análisis de datos y la
operacionalización de las variables en caso de que aplique y el cronograma de actividades.

Capítulo IV. Resultados: Donde se representa la información que fue recolectada,

tabulada y procesada en cuadros y gráficos de manera porcentual, para luego interpretar y
analizar de cara a las fundamentaciones teóricas que sostuvieron la investigación y con ello,
presentar los resultados.

Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones: Aporta una síntesis de los hallazgos

obtenidos, así como las sugerencias para la solución de la situación problemática encontrada.

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 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema

Evidentemente, la preparación de un gerente educativo en Venezuela se ha marcado

como uno de los problemas más resaltantes dentro del sistema de enseñanza. Si bien es
cierto, se ha discutido que ninguna reforma educacional planeada con el propósito de lograr
una acción gerencial eficaz puede tener éxito si antes no se hace consciente en la mente de
los gerentes, y tal no puede acontecer si estos no tienen la preparación suficiente para
interpretar, conducir y realizar dicho proceso educativo gerencial.

En este sentido, Venezuela crece cada vez más con el propósito de ofrecer mejor
preparación a los docentes para que estos lleguen a practicar un efectivo proceso gerencial.
Asimismo, la preparación educativa cambia según los pueblos, estadios culturales, épocas,
necesidades, preocupaciones y evolución, para así transmitir a las descendencias más jóvenes
los usos y costumbres, valores culturales de la comunidad y patrimonios de las generaciones
adultas.

En años muy remotos, la gerencia educativa venezolana estuvo a cargo de instituciones

formadoras que en ocasiones dieron excesiva importancia a un hacer pedagógico vacío de
sentido, otras exageraban en el suministro de un saber teórico y de una cultura general, sin
una metodología para llevar a cabo un proceso de gerencia efectivo encargado de cumplir
con determinadas funciones según su cargo y formación obtenida.

Es por ello que, el Estado venezolano, la Sociedad Civil organizada y el Ministerio de

Educación, tienen aún mucho por hacer en beneficio de la calidad educativa en el país, sin
embargo, lo crucial para la transformación de la educación, ocurrirá en las aulas. Al respecto
afirma Alves y Acevedo (2000), refiriéndose específicamente al modelo teórico curricular
bolivariano “el éxito del Modelo Teórico Curricular de Bolivariano pareciera depender, en

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gran medida de la comprensión y la puesta en práctica en el aula por parte del docente”. (p.
1).

Ciertamente, es en el aula donde se perfila el proceso de desarrollo integral del

estudiante dados en el saber (conocimiento académico y competencias científicas), así como
en las habilidades sociales dadas en el ser (el auto valor-autoestima, las motivaciones, la
comunicación en las formas de darse a entender, el manejo de las emociones), para
desarrollar la capacidad de establecer relaciones interpersonales en la perspectiva de ganar-
ganar; en el hacer, ejercitándose en la capacidad de asumir riesgos y establecer
procedimientos, normas y límites y construir una convivencia en niveles de respeto,
confianza, compromiso y cooperación. El aula, es el escenario por excelencia donde se
canalizan los sueños e ideas, que inducen a proyectos factibles en apoyo al desarrollo
endógeno del entorno comunitario, sembrando la esperanza, el porvenir, el deseo de
superación y la alegría de vivir.

En este contexto, el docente directivo deberá asirse de principios que optimicen su estilo
de liderazgo para gerenciar y estos son según Saab A. (2001): “valor, autenticidad, integridad,
visión, pasión, convicción y persistencia”. (p. 14), principios con los cuales potencie los
grupos, equipos y colaboradores comprometidos e involucrados con la gestión, entendiendo
que la gerencia constituye una de las actividades más importantes de una organización para
alcanzar la efectividad, y que se concibe como el mecanismo que enlaza la administración
con todos los recursos disponibles (Humanos, materiales, financieros y tecnológicos), y que
activa los distintos procesos (organizar, planificar, programar, ejecutar, dirigir, coordinar,
controlar, evaluar, sistematizar), y que es al docente directivo en su rol de líder, a quien le
corresponde gerenciar con responsabilidad y actitudes positivas, las capacidades y los
esfuerzos de los miembros de la organización hacia los resultados deseados.

En el marco de lo expuesto, se determina que el gerente educativo constituye el

liderazgo y por lo tanto, la primera autoridad de la escuela, como garante del cumplimiento
de las políticas educativas y la ejecución de las estrategias; ocupa una pieza fundamental en
el proceso educativo y en las acciones orientadas hacia su desarrollo para alcanzar con

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eficiencia los objetivos académicos y gerenciales. Estas ideas son consonantes con la visión
de Ruiz (1998), cuando señala que “eficiencia, efectividad, productividad, excelencia y
calidad son términos ligados a la gerencia”. (p. 11). Así, si la escuela como organización deja
de tomar en cuenta estas expresiones y no las interpreta en su debida y justa dimensión, está
ausente de lo que significa la gerencia en educación.

Desde este escenario, se vislumbra el requerimiento de un gerente educativo con las

competencias idóneas para el cumplimiento cabal de sus funciones, que involucre al personal
que esté bajo su cargo, a través del seguimiento en los diferentes procesos, hasta en la
supervisión, desde el marco de las reformas en el Sistema Educativo venezolano, para lo cual
se formula una estrategia, que optimicen el liderazgo gerencial del docente directivo en el
Circuito Educativo No. 7, Municipio Anaco, estado Anzoátegui.

De las reflexiones anteriores manan la siguiente interrogante:

1. ¿Qué estrategia formular para optimizar el liderazgo gerencial del docente directivo
en el Circuito Educativo No. 7?

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1.2. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Ser docente y directivo de una institución escolar, exige desarrollar y manifestar una
serie de competencias (habilidades) que faciliten el desempeño óptimo de las funciones para
la consecución de los objetivos y metas propuestas. Un docente directivo competente,
requiere tener los conocimientos y habilidades para liderar y gerenciar, no sólo en lo
académico, administrativos e infraestructura, sino también, en todo aquello que le posibilite
diseñar y ejecutar los proyectos educativos, así como contribuir con el desarrollo del personal
que labora en la institución. Para lograrlo, el director debe demostrar en y con la práctica,
que posee las competencias adecuadas para desempeñar sus funciones de liderazgo gerencial
con la efectividad y sobre todo encaminado hacia la influencia que incremente el valor
personal redundando en calidad de vida de los involucrados y el despliegue de la excelencia
como máxima expresión de calidad educativa.

De manera que, el docente directivo como líder gerencial, debe estar consciente que el
contexto educativo está cambiando constantemente, y por lo tanto, se producen presiones que
demandan nuevos métodos de enseñanza y manejo de grupo, nuevos recursos para el
aprendizaje, e incluso nuevas formas de visualizar el proceso educativo. Cambios que en
cierta forma, implican desarrollo, mejoras de la organización que debe crecer y desarrollarse
lo cual es un proceso lento y gradual que conduce al conocimiento de sí mismo y de todas
sus potencialidades.

Por las razones expuestas es conveniente considerar que el papel de la dirección no

puede estar descontextualizado, sino que se debe comprender como parte de un conjunto de
relaciones ambientales, personales y organizativas que, combinadas, influencian el buen
funcionamiento del Liceo Bolivariano en este caso.

Por tal motivo, el liderazgo gerencial del docente directivo puede marcar una diferencia
en el aprendizaje de los estudiantes y docentes, si se basa en lo efectivo de lo afectivo, esto
haciendo referencia a Paulo Freire y su postulado de Pedagogía de la Ternura.

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 De allí que el rol del docente directivo como líder gerencial, se defina como una persona
que posee la actitud y las habilidades para cuestionar las ordenes existentes, de modo que
influya en los cambios y transformaciones de lo habitual de la escolarización en otras
personas, la concepción de líder gerencial esta intrínsecamente ligada a la búsqueda de
innovación y el cambio a través del cuestionamiento constante de las prácticas cotidianas de
una manera adecuada a todo lo que implica una actitud orientada a promover el respeto, la
confianza, el compromiso y la cooperación.

Por lo expuesto se considera el estudio de singular importancia, dado que recogerá y

suministrará información que permitirá elaborar un manual de actitudes positivas basado en
la pedagogía de la ternura para fortalecer el estilo de liderazgo gerencial del docente directivo
en educación media general, incidiendo inclusive, en el clima escolar del Liceo Bolivariano
y su entorno específico.

De igual manera, favorecerá además: A la aplicación de los criterios ya existentes acerca

del tema, aportando nuevos datos sobre el estudio del estilo de liderazgo gerencial en
educación. Así como estudiar y conocer los diferentes estilos de liderazgo gerencial, para que
otros investigadores puedan utilizar los resultados del estudio como aporte a futuras
investigaciones que aborden el tópico liderazgo gerencial en educación.

En fin, el uso de este manual a otros docentes directivos a lo largo del Municipio Anaco,
del Estado Anzoátegui y en todo el país, por ser un material de capacitación que de cara a la
realidad laboral del docente directivo, en lo que respecta al tiempo del que éste dispone para
realizar tal acción, lo exima de asistir a sesiones presenciales, ya que se infiere sea un material
didáctico que por su diseño teórico-práctico, permita al usuario establecer un régimen de
estudio auto dirigido, con la posibilidad de que puede compartirlo, es decir, que pueda
realizarlo en grupo bajo la modalidad conversatorio o foro abierto vía internet.

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1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1. Objetivo General

Diseñar un manual de actitudes positivas basado en la pedagogía de la ternura para

fortalecer el estilo de liderazgo gerencial del docente directivo en educación media general.

1.3.2. Objetivos Específicos

1. Describir las actitudes que sostienen en la actualidad el estilo de liderazgo gerencial

de calidad del docente directivo en educación media general.

2. Considerar los conocimientos que tiene en materia de liderazgo gerencial de calidad

del docente directivo en educación media general.

3. Determinar las afecciones causadas a la población por el estilo de liderazgo gerencial

de calidad del docente directivo en educación media general.

4. Elaborar un manual de actitudes positivas para fortalecer el estilo de liderazgo

gerencial de calidad del docente directivo en educación media general.

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