HISTORIA DE LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA

La Didáctica es una ciencia que aparece en el año 1657, cuando un

pedagogo protestante llamado Juan Amós Comenio lanza un
libro denominado "Didáctica Magna".

Las clases altas tenían acceso al arte, política, filosofía e historia y las clases
medias-bajas aprendían oficios en los talleres. Comenio plantea lo que es el
ideal pansófico que hay que "enseñar todo a todos"

La organización de la escuela, llegar a hacer posible el ideal pansófico, se

propone una serie de "dispositivos duros", los cuales dan estructura y
marcan los límites de los procesos de aprendizaje:

SIMULTANEIDAD: Se enseña a un grupo, al mismo tiempo. Varias escuelas

haciendo lo mismo, lo que permite llegar a todas a la vez, y lo ordena de
alguna manera.

GRADUALIDAD: Distintas formas de agrupación de las personas. Parte

escencial del proceso educativo.

ALIANZA: Contrato de confianza implícito entre padres y docentes.

En el siglo XIX, aparece la figura de Herbart quien compartía la idea de

didáctica de Comenio, pero consideraba que la educación se debía realizar
siguiendo pasos en vez de reglas como se decía anteriormente, por esta
razón se centra en la instrucción.

En el siglo XX se empieza a preocupar la psicología y la didáctica por el niño,

antes no había conceptos de cómo aprende el niño, las reglas estaban más
centradas en el docente. Aparece Piaget que es el primero que estudia la
evolución del pensamiento del niño, su desarrollo, Como consecuencia de la
investigación del niño surge el movimiento la escuela nueva, autores que
creaban experiencias de aprendizaje. Algunos autores son:

Montesson, Decroly, Ferriere, Freinet.

La matemática es el área de estudio de investigaciones sobre los orígenes

de descubrimientos en matemáticas, de los métodos de la evolución de sus
conceptos y también en cierto grado, de los matemáticos involucrados. El
surgimiento de la matemática en la historia humana está estrechamente
relacionado con el desarrollo del concepto de número, así, los números más
allá de dos o tres, no tenían nombre, de modo que utilizaban alguna
expresión equivalente a "muchos" para referirse a un conjunto mayor.

Antes de la edad moderna y la difusión del conocimiento a lo largo del

mundo, los ejemplos escritos de nuevos desarrollos matemáticos salían a la
luz solo en unos pocos escenarios. Los textos matemáticos más antiguos
disponibles son la tablilla de barro Plimpton 322 (c. 1900 a. C.), el papiro de
Moscú (c. 1850 a. C.), el papiro de Rhind (c. 1650 a. C.) y los textos védicos
Shulba Sutras (c. 800 a. C.). En todos estos textos se menciona el teorema
de Pitágoras, que parece ser el más antiguo y extendido desarrollo
matemático después de la aritmética básica y la geometría.

En los inicios de la matemática mucho antes de los primeros registros

escritos, hay dibujos que indican algún conocimiento de matemáticas
elementales y de la medida del tiempo basada en las estrellas. Por ejemplo,
los paleontólogos han descubierto rocas de ocre en la Cueva de Blombos en
Sudáfrica de aproximadamente 70.000 años de antigüedad, que están
adornados con hendiduras en forma de patrones geométricos.

Hay evidencias de que las mujeres inventaron una forma de llevar la cuenta
de su ciclo menstrual: de 28 a 30 marcas en un hueso o piedra, seguidas de
una marca distintiva. Más aún, los cazadores y pastores empleaban los
conceptos de uno, dos y muchos, así como la idea de ninguno o cero,
cuando hablaban de manadas de animales.

La didáctica de la matemática o educación matemática es una disciplina

científica cuyo objeto de estudio es la relación entre los saberes, la
enseñanza y el aprendizaje de los contenidos propios de la matemática.

Si partimos de una concepción de la didáctica de la matemática como

ciencia autónoma, debemos remontarnos a sus orígenes: Francia, con la
denominada "escuela francesa de la didáctica de la matemática" del IREM,
propulsada en los años'70, cuyos pioneros son: Guy Brousseau, Gérard
Vergnaud e Yves Chevallard, entre otros.

En la concepción matemática o fundamental, la didáctica se presenta como

"una ciencia que se interesa por la producción y comunicación de los
conocimientos, en los que esta producción y esta comunicación tienen de
específicos de los mismos" (Brousseau G.; 1989).
"El nombre de Matemática Educativa da a nuestra disciplina una ubicación
geográfica y conceptual: digamos que geo-social. En el mundo anglosajón, el
nombre que le han dado a la práctica social asociada es el de mathematics
education, mientras que en la Europa continental le han llamado didactique
des mathématiques o didaktik der mathematics por citar algunos de los
grupos más dinámicos." (Cantoral, R. 1995. p 204)

"El verdadero objetivo de la didáctica es la construcción de una teoría de los

procesos didácticos que nos proporcione dominio práctico sobre los
fenómenos de la clase" (Chevallard, 1980; p. 152).

La Didáctica de la Matemática ha ido evolucionando de arte a ciencia.

Considerarla como arte supone que sus efectos dependen de la habilidad y
destreza del artista, en este caso, el docente. La didáctica es un arte y
aprender es reproducir. El interés en la investigación lleva a un proceso de
conversión de arte a ciencia, que se caracteriza por la definición de su objeto
de estudio: los procesos de aprendizaje y enseñanza. Inicia el estudio de la
evolución del conocimiento matemático del alumno y continúa con la
formación profesional docente. Las situaciones se utilizan como dispositivo
para estudiar los conocimientos de los alumnos y consecuentemente, cómo
mejorar los métodos de enseñanza.

Por lo tanto el modelo tetraédrico asume las preguntas básicas que se

plantean en nuestro campo como las siguientes: Que enseñar, Porque
enseñar, A quien enseñar, Donde, Cuando, y Como.
 ENSAYO

DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICAS

Se dará a conocer la evaluación de la didáctica de la matemática en la cual

dice que paso de ser arte a ciencia, se enfoca para estudiar los
conocimientos de los alumnos mejorando los métodos de enseñanza con la
cual serán complementada con ayudas teóricas de algunos autores y
encontramos subtemas como la didáctica clásica, modelo tetraédrico y
por ultimo las corrientes epistemológicas.

Así mismo son saberes enfocados a la enseñanza y aprendizaje de las

matemáticas en el cual D´AMORE (2005) señala que ese enfoque tuvo
beneficios aportando a la elaboración de situaciones de enseñanza,
ambientes apropiados de enseñanza materiales, juegos entre otros, es decir
que estas estrategias ayudan al mejoramiento de la enseñanza y
aprendizaje, por otro lado la didáctica se ocupa de la enseñanza y
aprendizaje de la matemática como objeto para la didáctica, no problematizar
el conocimiento a enseñar.

Por consiguiente para CHEVALLARD (1980) el verdadero objetivo de la

didáctica es la construcción de una teoría de los procesos didácticos que nos
proporcione dominio práctico sobre los fenómenos de la clase.

En pocas palabras hace énfasis en la metodología acorde a la clase. Es por

eso que la educación matemática se relaciona con las siguientes ciencias:
Matemáticas, Epistemológica, Psicológica, Filosófica de las Matemáticas
entre otras.

Para finalizar se da a conocer la importancia de la didáctica de la matemática

su evolución y se planteó las metodologías de saberes en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
CARLOS EDUARDO VASCO: un ejemplo de la docencia en el
país

Un gran reconocimiento a la labor docente y a uno de

sus profesionales más destacados tuvo lugar este 30
de julio con la entrega del Premio Nacional de
Educación, Francisca Radke al profesor Carlos
Eduardo Vasco por su trabajo educativo a lo largo de
más de cuatro décadas.

Carlos Vasco fue acreedor del premio en la categoría Exaltación a una vida
dedicada a la educación. Su amplia experiencia ha pasado por instituciones
educativas nacionales e internacionales que lo han constituido como un
ejemplo en su labor.

Nacido en Medellín, este egresado de la Universidad Javeriana en Filosofía

y Letras y en Matemáticas comenzó su profesión a finales de los años
sesenta, enseñando a los estudiantes del Colegio San José de Barranquilla.
Matemáticas y Física fueron sus primeras áreas de enseñanza.

Su labor docente, luego de fortalecerse con estudios de posgrado realizados

en Estados Unidos y Alemania, ha tenido un fuerte componente social luego
de ordenarse como sacerdote jesuita en la ciudad de Frankfurt en 1971 y de
comenzar una intensa labor pastoral, la cual desarrolló durante 30 años, en
los barrios más populares del noroccidente de Bogotá.

Paralelamente fue profesor en el departamento de Matemáticas de

la Universidad Nacional de Colombia en Bogotá durante 25 años, jubilándose
como Profesor Emérito de esa universidad. En los años 1985 y 1986
la Universidad de Harvard lo nombró Profesor de Educación, siendo también
un Investigador Visitante de esta universidad estadounidense en 1986, 1996
a 2002.

El profesor Vasco fue asesor del Ministerio de Educación Nacional de 1978 a

1993. Durante su paso por el MEN estuvo a cargo de la elaboración de los
programas de matemáticas de la renovación curricular de primero a noveno
grado. Fue comisionado coordinador de la Misión de Ciencia, Educación y
Desarrollo, conocida como "La Comisión de Sabios", en la que también fue
editor de los siete volúmenes de documentos que se produjeron.
Fue también en el Ministerio, y en Ascofade, asesor de la elaboración de los
estándares básicos de competencias y coordinó la nueva introducción a los
estándares de matemáticas; además formó parte de la comisión de 10
personalidades que animaron el proceso de conformación del Plan Nacional
Decenal de Educación 2006-2016.

Actualmente Carlos Eduardo Vasco labora a tiempo parcial en la Universidad

del Valle, en la Universidad Distrital de Bogotá y en la Universidad de
Manizales como coordinador y colaborador en tres de sus programas de
doctorado. Es además profesor de desarrollo humano, epistemología y
metodología de la Fundación Cinde.

Desde el Ministerio de Educación lo saludamos y nos unimos a este

reconocimiento que honra la labor de uno de sus más representativos
profesionales. ¡Muchas gracias por su labor, Profe Carlos Eduardo!
 ENTREVISTA A CARLOS EDUARDO VASCO

CARLOS VASCO, define la didáctica como una disciplina, acerca del

problema de cómo enseñar, cómo aprenden los niños, el habla de unas
dificultades que se presentan en la práctica cuando el maestro que Hay un
enemigo grave de los maestros, que es la rutina se preocupa, pero llega un
momento en que no como educador es la gran diferencia entre lo que se
distingue como práctica y la práctica reflexiva o praxis.

En ese sentido, también el Grupo Federici, del que hacen parte Antanas
Mockus, Carlos Agusto Hernández, Jorge Charuma, entre otros, hablan de
una disciplina reconstructiva de la práctica.

CARLOS VASCO Cree que la evolución ha sido muy lenta, en el sentido que
el maestro continúa enseñando de la manera como él aprendió.

Los experimentos de cambio en la didáctica retroceden a lo que uno sabe y

ahí es donde se evidencia por qué hay una especie de contrato implícito Muy
pocos colegios han logrado que los rectores, coordinadores, maestros y
padres de familia mantengan las innovaciones.

En este campo me gusta hablar de “concepciones alternativas” estas

concepciones alternativas representan, por lo menos desde el punto de vista
constructivista, El profesor puede considerar que el aula de clases es como
una comunidad, en donde todos estamos aprendiendo y en donde las
preguntas que le hace el estudiante La conciencia de convertirnos en lo que
llamo el “aprendedor permanente” el que nunca se queda con lo que sabe.

En matemáticas, aún hay mucha resistencia de los profesores a utilizar estas

herramientas cambian inmediatamente la didáctica, la tecnología se le metió
al aula por todos lados y el profesor ya no puede hacer nada.

Muchos profesores piensan que el uso de “competencia” se está viendo en lo

laboral, en las destrezas de los oficios y de las profesiones que podríamos
llamar técnicas y tecnológicas.