SESION DE APRENDIZAJE

TITULO : Aprendemos la noción de área cubriendo la superficie del periódico mural.

GRADO : Sexto “A”
DOCENTE : María Yamo Pinta.
FECHA : Lunes ,07 de mayo del 2018.

Área de Matematica.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas identifiquen la noción de área
al participar de la actividad “Renovando el periódico mural”. Los estudiantes cubrirán
su superficie con unidades cuadradas y descubrirán cuál es el área de un cuadrado
y de un rectángulo.

MATERIALES A UTILIZAR.
 Entregar a cada equipo 38 unidades cuadradas de cartulina con las dimensiones del periódico mural
Que le corresponde
 Preparo los papelotes con diferentes dimensiones, para representar diferentes medidas de periódicos
murales: 4 x 4, 4 x 6, 6 x 6, 3 x 8 unidades cuadradas.
 Papelote del problema con el problema.
 Lista de cotejo (anexo 1).
AREA DE MATEMATICA.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS.
COMPETENCIA
Resuelve Modela objetos con Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo,
problemas de formas geométricas y la visualización y los procedimientos para trazar
forma, sus transformaciones. recorridos. Usa diversas estrategias para medir la
movimiento y Comunica su longitud (cm) y la superficie (m2, cm2) y comparar el
localización. comprensión sobre las área de dos superficies de los objetos, de manera
formas y relaciones exacta o aproximada.
geométricas. Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones
de medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad
de medida no convencional o convencional, según
convenga, así como instrumentos de dibujo (compás,
transportador) y de medición, y diversos recursos.

MOMENTOS DE LA SESION

INICIO. Actividades permanentes: Formación, saludo, oración, izamiento del Pabellón Nacional,
cantamos Marcha de Banderas y luego Himno Nacional; recomendaciones del parte del director y
profesor de turno. Dentro del aula asistencia y desayuno escolar.

Saludo amablemente a los estudiantes, luego dialogo con los niños y las niñas respecto a qué talentos han
puesto en práctica cuando han realizado actividades como por ejemplo: decorar el aula, hacer banderines para el
aniversario del colegio, forrar el periódico mural de acuerdo a la fecha cívica, etc. Y cómo estas experiencias les
han permitido o permitirían implementar el sector de Matemática, teniendo en consideración que es
importante conocer cómo hacemos uso de la matemática en algunas experiencias vividas en el colegio.

Una vez que hayan concluido, recojo los saberes previos, proponiendo problemas como los
siguientes:
Si tuvieran que mandar a hacer el periódico mural, ¿de qué forma geométrica podría ser? Posible respuesta:
podría tener forma cuadrangular o rectangular la superficie del periódico mural del aula estuviera
1
desgastada, ¿qué podríamos hacer para mejorarla utilizando materiales del aula? Posible respuesta: podríamos
forrarlo
con cartulina o papeles de colores.
Si cubrimos la superficie del periódico mural con tarjetas de cartulina, ¿qué forma geométrica deberían
tener todas las tarjetas? Posible respuesta: podrían ser cuadrados o rectángulos.

¿Qué relación existirá entre la acción de cubrir la superficie del periódico mural con la noción de área?
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar el área de un cuadrado a través del uso de
unidades cuadradas.

Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.

Normas de convivencia
 Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo.
 Escuchar y valorar las opiniones de los demás.

DESARROLLO ,60 minutos. Problema a desarrollar..

Los estudiantes de sexto grado han decidido renovar el periódico mural del
aula; para ello forrarán toda la superficie del periódico mural utilizando tarjetas
de cartulina.
El profesor Martín brinda las siguientes indicaciones:
- A cada equipo se le entregará un recorte de papel que
representa el periódico mural.
- Cada equipo contará con 38 unidades cuadradas de cartulina.

1u

1u
- La condición es cubrir la superficie utilizando las unidades
cuadradas, sin cortarlas y sin que quede algún espacio en blanco.
Luego de cubrir la superficie del periódico mural, responde:
- ¿Cuántas unidades cuadradas utilizaste para cubrir la superficie?
- ¿Cuáles son las medidas de los lados del periódico mural que le tocó
a tu equipo?
-¿Qué relación se puede hallar entre los lados del periódico mural y el
número de unidades cuadradas utilizadas para cubrir la superficie?

Para ello realizo las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema? , ¿Qué datos nos brindan?, ¿qué

significa “superficie”?, ¿entonces qué significa “cubrir la superficie”?, ¿qué es una unidad cuadrada?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.

Organizo a los estudiantes en equipos de cinco integrantes.

Entrego a cada equipo las 38 unidades cuadradas de cartulina, cinta adhesiva y uno de los cuatro
modelos de periódico mural (ver imagen).Esto significa entregar a cada equipo un papelote con dichas
2
dimensiones.

4u 4u 6u
3u

4u 6u 8u
6u

Promuevo en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayudo

planteando estas preguntas: ¿qué representa cada tarjeta de cartulina?, ¿por qué?,
¿Deben cubrir lo que se encuentra dentro de la figura o lo que se encuentra en el borde?, ¿cómo deben
colocar las unidades cuadradas?, ¿deben cubrir toda la superficie, o es posible que quede un espacio sin
cubrir?

Permito que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma descubrirán
la relación que existe entre el número de unidades cuadradas con las dimensiones de cada figura.
Pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?,
¿cómo podría ayudarles esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo
Propón que cubran la figura 1 con las tarjetas cuadradas.

4u

4u

Raúl, vayamos colocando una a una las unidades cuadradas en la figura

Sí Raquel, pero hagámoslo de forma ordenada .Es decir; una al lado de la otra.

Una vez que hayamos cubierto toda la superficie podremos saber cuál es la medida de cada lado.

A partir de lo realizado, haz que observen que para cubrir esta figura hemos utilizado 16 unidades cuadradas
y que cada lado mide 4 unidades.
Pregunto: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es lo que han hallado? Orienta sus respuestas
para que expresen el área de la figura: 4u x 4u = 16u2
Procedo de la misma forma, considerando ahora la segunda, tercera y cuarta figuras.

Acompaño a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate que la mayoría de los
equipos lo haya logrado.

Figura 2 6u

4u

3
Observan que cuando van completando la superficie, se utilizan 24 unidades cuadradas para cubrirla
totalmente, sin que sobren espacios en blanco. El largo era igual a 6u y el ancho era igual a 4u.

Pregunto : ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es lo que han hallado? Orienta sus respuestas
para que expresen el área de la figura: 6u x 4u = 24u2

Figura 3

6u

6u

Observan que el largo es 6u y el ancho 6u, y que para cubrir esta figura hemos utilizado 36 unidades
cuadradas y que ambos lados de la figura miden 6 unidades.
Pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es lo que han hallado? Orienta sus respuestas
para que expresen el área de la figura: 6u x 6u = 36u2

Figura 4

3u

8u

Se usan 24 unidades cuadradas para cubrir toda la superficie, sin que sobre espacios en blanco; si el largo mide
8 unidades y el ancho mide 3 unidades.

Pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es lo que han hallado? Orienta sus respuestas
para que expresen el área de la figura: 8u x 3u = 24u2
Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el
problema planteado; para ello, indica que peguen sus papelotes en la pizarra con el objetivo de que cuenten
con el soporte gráfico para fundamentar sus resultados.

Propongo las siguientes preguntas a los estudiantes:

¿Cómo identificaron las medidas de los lados del periódico mural que le tocó a su equipo?
A través de esta pregunta los estudiantes, valiéndose de sus papelotes, deben fundamentar lo siguiente:

Hago que observen que al ir completando la superficie han usado 16 unidades cuadradas para cubrirla, sin que
sobren espacios en blanco; a su vez identifican que cada lado de la figura contenía la misma cantidad de
unidades cuadradas y en este caso eran 4 unidades de largo y 4 unidades de ancho.
Al identificar la medida de los lados de la figura, ¿podrías determinar qué tipo de figura geométrica es?
A través de esta pregunta los estudiantes evidencian que la figura, al tener los lados iguales, corresponde a
4
un cuadrado.
¿Cómo identificaron cuál es la relación entre los lados de la figura y la cantidad de unidades cuadradas
utilizadas en total?
A través de esta pregunta los estudiantes fundamentan que al observar que el largo y el ancho eran igual a
4, asumieron lo siguiente: 4u x 4u = 16u2

Procedo de la misma forma con las otras figuras.

Consolida lo aprendido realizando las siguientes preguntas:
¿Qué conocimiento matemático han puesto en práctica al cubrir la superficie del periódico mural con unidades
cuadradas?
A través de esta pregunta los estudiantes identifican que han hecho uso de la noción de área.
Observando las figuras 1 y 3, ¿qué relación encuentras en las áreas?
En el caso de las figuras 1 y 3, se aprecia que los lados al tener la misma medida, describen un cuadrado.
Observando las figuras 2 y 4, indica cuál es el área de cada figura, ahora responde: ¿por qué las áreas son
iguales?
En el caso de las figuras 2 y 4, se aprecia que ambas figuras tienen las mismas áreas, ya que ambas
contienen 24 unidades cuadradas, aunque sus perímetros son diferentes.
Propongo a los estudiantes: utilizando las unidades cuadradas, ¿se podrá armar un cuadrado que tenga
10u2?, ¿por qué?, ¿y se podrá armar un cuadrado con 25u2?, ¿por qué?.

Luego de lo trabajado pregunto: ¿qué puedes concluir con respecto al área de un cuadrado?

Formalizo las estrategias o procedimientos a través de la participación de los estudiantes:

Áreas
Hallar el área de una figura, es hallar la cantidad de unidades cuadradas que se necesitan
para cubrirla.
ÁREA DEL CUADRADO:
* Todo cuadrado tiene todas las medidas de sus lados iguales.
* El área es la medida de la superficie. El área del cuadrado se halla así: Área = L x
L= L2
L

L
ÁREA DEL RECTÁNGULO:
* Todo rectángulo tiene un largo y un ancho, y cada uno tiene medidas diferentes.
* Área de un rectángulo:
Área del rectángulo = a x b b
Donde: a = Base
b = Altura a

Reflexiono con los niños y las niñas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿qué nociones matemáticas han puesto en práctica?,
¿han resuelto un problema que se presenta en su vida cotidiana?, ¿por qué?, ¿qué regularidades han descubierto
a través de esta actividad?, ¿qué conclusiones pueden señalar luego de haber trabajado con las unidades

5
cuadradas?
Finalmente pregunto :¿habrá otra forma de resolver el problema propuesto?, ¿qué pasos siguieron para
resolver el problema planteado?

Presento el siguiente problema.

Eligiendo la pista de baile para la fiesta de promoción

Los estudiantes deben elegir cuál será la pista de baile para la
fiesta de promoción, las cuales se muestran a continuación:

9m 5m
11m 8m

9m 10m
7m 8m
Completa la siguiente tabla:

Nombre
Perímetro
Área

Elige una de las pistas de baile y explica por qué has elegido dicha pista. ¿Tu
decisión se encuentra relacionada con la medida del área o del perímetro?

Induzco a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema

propuesto.

Indico que mencionen las conclusiones a las que llegan, respecto a cómo resolver
problemas haciendo uso de áreas

CIERRA . 10 minutos.

Realizo las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:

¿Qué aprendieron hoy?

¿Fue sencillo?
¿Qué dificultades se presentaron?
¿Qué es una unidad cuadrada?
Explica ¿qué significa hallar el área de una figura?
¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares al de hoy?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que peguen en el sector sus
construcciones realizadas.

__________________________ ______________________
Profesora María Yamo Pinta Director

6
 Lista de cotejo.
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y
localización (sesiones 6,7 y 8)

Expresa la medida de Emplea estrategias que

superficie usando unidades implican cortar la figura en
convencionales de formas papel y reacomodar las piezas,
poligonales (cuadrado dividir en cuadritos de unidades
Nombre y apellidos de los rectángulo, paralelogramo). cuadradas y
No estudiantes el uso de operaciones para
determinar el área de figuras
bidimensionales.
Desempeños o criterios de evaluación. 1 2 3 4 5
1 ADRIANZEN CORDOVA VICTOR RAFAEL EDGARDO
2 ALVAREZ SANCHEZ ELIDA
3 ARRUNATEGUI SULLON JESSENIA ESMERALDA
4 BALLENA RICALDE ROSA ELENA
5 CALERO PACCHA MARCELITA
6 CASTRO VILLALTA PIERINA FRANCESCA
7 CEBALLOS CORDOVA JORDY SMITH
8 CHINCHAY CHINININ MARCO ANTONIO
9 CHINCHAY PAUCAR ESMERALDA KARITO
10 CRUZ FARFAN SAELY MERCEDES
11 DE LA CRUZ GUTIERREZ JORKS DAYRON
12 DE LA CRUZ YARLAQUE EDWIN ALEXANDER
13 FIESTAS ARROYO FABIAN SNAIDER
14 FIESTAS RIVERA ALISSON EDITH
11
15 GARCIA AGUIRRE ROLANDO DAVID
11
16 GUTIERREZ SABOGAL PABLO MIGUEL
11
17 HERNANDEZ ROMERO HENDRIK ANTHONY
11
18 HUAMAN TUSE LEORNARDO ALBERTO
419 LEON PURUGUAY JESÚS DAVID
11
20 LLACSAHUANGA LALANGUI SAIDY NAYELLY
11
21 MARCHAN CORDOVA CRISTIAN JOEL
11
22 MENDEZ RIVERA MIGUEL BRAYAN
11
23 MONTERO OJEDA JOSÉ ISRAEL
14
24 MORE CHUMACERO RONY ADRIAN
25 MOSCOL CALLE JUAN DAVID
26 MUÑOZ BECERRA CRISTOFER JOSE LUIS
27 PALACIOS IPANAQUE ANGIEL CELINA ABIGAHIL
28 PERICHE MADRID ROSA DANIELA DOMINGA
29 QUEVEDO ABAD VICTOR HUGO
22
30 RIVAS PEÑA PEDRO MIGUEL ANDREY
28
31 ROMERO CALLE EDWIN DAVID
22
232 SARANGO CARRASCO JEFERSON ALDAIR
33 YANGUA FLORES CARLOS IVAN
34 YENQUE DE LA CRUZ RISSY LUCIANA

7
28
8