Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Filosofía y Letras

Licenciatura en Pedagogía
SUAyED
Fundamentos de la investigación Pedagógica I
Técnicas bibliográficas, Hemerográficas y Documentales I

Unidad 3 Paradigmas y enfoques metodológicos en la Investigación

Educativa

Actividad 3. 1 Resolución de un cuestionario sobre el texto de Ardoino y

Mialaret

ASESORA: Norma Ortega Sarabia

Alumno: Martínez Ramírez Ma. Guadalupe

Grupo: 9192
Introducción

La educación es entendida, pues, como capacitación para la autodeterminación racional, la

cual presupone o incluye la emancipación frente al dominio ajeno; como capacitación para la
autonomía, para la libertad de pensamiento propio y de decisiones morales igualmente
propias. (Wolfgang Klafki)

“La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de

aplicar los conocimientos en la práctica”

Aristóteles

Instrucciones

Realiza la lectura del texto de Ardoino y Mialaret “La intelección de la complejidad. Hacia una
investigación educativa cuidadosa de las prácticas”. A partir de lo expuesto por los autores
responde las siguientes preguntas:

 ¿Cómo se aborda la noción de educación en cuanto a su complejidad y significados?

 ¿Qué diferencia se establece entre investigación en educación e investigación sobre
educación?
 ¿Qué consideraciones se plantean en el estudio de lo educativo con respecto a la
investigación científica y la praxeología?

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1. Según Ardoino y Mialaret, la educación en cuanto a su complejidad tiene distintos

enfoques que son:

a) Polisemia del complejo; la consideran de naturaleza lujuriante y en consecuencia,

impropia para el trabajo científico. Sin embargo, el análisis científico de los hechos, de
las estructuras y de las prácticas educativas se mantiene como un quehacer
necesario, lo que permite al mismo tiempo, no recaer en lo arbitrario de una educación
fundada únicamente en los talentos y en los dones.
b) Su extensión, sus campos de aplicación; ésta es evidente en la medida que la
educación no se interesa solamente en ciertas edades de la vida, o en determinados
terrenos institucionales, o en temáticas restringidas.
c) Su comprehesión; actualmente, apenas se conoce un poco mejor que la educación
desborda muy ampliamente las nociones de enseñanza, de instrucción, de
aprendizaje. La educación deberá conjugar dimensiones voluntaristas, normativas,
ideales, políticas, propias del proyecto, con dimensiones científicas clásicas.
d) Otros factores; la complejidad contemporánea de la problemática educativa aumenta
aún más con la importancia proveniente de lo que actualmente se llaman, a falta de
mejor expresión, “problemas de la sociedad”. Cuando su “visibilidad social” hace que
no puedan seguir siendo ignorados, aún teniendo conciencia de que ya no pueden
ser tomados en cuenta, ni tratados eficazmente, dentro del marco demasiado estrecho
y ya excesivamente sobrecargado por las instancias de los sistemas educativos.

2. La diferencia entre:

 “Investigaciones sobre la educación”; están constituidas por investigaciones

procedentes de disciplinas como la psicología, la economía, la antropología
sociológica, la medicina, etc., referidas a la cosa educativa.
Ejemplo: el profesor de psicología deja de tarea que se investigue acerca de la
influencia de la educación en el niño.
 “Investigaciones en educación”; deliberadamente implicadas al interior de los procesos
educativos y, determinadas, tanto en sus lógicas, como en sus temáticas, por estos
últimos.
Ejemplo: Los pedagogos han investigado las diferencias entre la educación y la
pedagogía.

3. La praxeología, quiere ser “la ciencia de las decisiones racionales y de la acción

humana”; se basa en el estudio matemático de la teoría de las probabilidades y de los
juegos, tiene un aspecto normativo y un aspecto descriptivo; este último forma parte
de los estudios psicológicos, sociológicos y económicos.
El conocimiento científico; su objeto es producir un tipo particular de conocimientos
que responda a los criterios de reproductibilidad, de fidelidad, de coherencia, de
 transmisibilidad. Toma en cuenta explícitamente las variables que determinan la
situación educativa, puede dar lugar a formas de generalización y así permitir que se
verifique una hipótesis general o se ponga en evidencia una ley, tanto de estructura,
como de funcionamiento o de evolución.

Conclusión

De acuerdo con Ardoino y Mialaret, la educación más que un acto de enseñanza y

aprendizaje es una compleja estructura de conceptos, análisis y prácticas, que se llevan a
cabo para el beneficio de los educandos y los docentes.

“Conocer es correr el velo de un olvido”

Platón, La República.

Referencias
Ardoino, J. y G. Mialaret,. “La intelección de la complejidad. Hacia una investigación
educativa cuidadosa de las prácticas”. En: Ducoing, Patricia y Monique Landesmann
(compiladoras y editoras). Las nuevas formas de investigación en educación; México.
AFIRSE – Ambassade de France au Mexique – Universidad Autónoma de Hidalgo, 1993, pp.
64 – 72.