FORMACIÓN DOCENTE

Y DEL LÍDER PEDAGÓGICO

MONI
Instrumentos para formación de:
Docentes
Líderes pedagógicos
Líderes Sistémicos

Puno, marzo de
1
2019

EDUCACIÓN PRIMARIA
 FORMACIÓN DOCENTE Y
DEL LÍDER PEDAGÓGICO
Instrumentos para formación de:
Docentes
Líderes Pedagógicos
Líderes Sistémicos

2
Instrumentos para
formación de docentes
1. Rúbrica “Planifica el proceso de enseñanza y
aprendizaje”.
2. Rúbrica “Evalúa formativamente el desarrollo de
competencias”.
3. Rubrica “Comunica el propósito y organización
de la sesión de aprendizaje”
4. Rúbrica “Plantea situaciones retadoras o
problematizadoras”.
5. Rúbrica “Motiva a los estudiantes durante el
proceso de aprendizaje”.
6. Rúbrica “Utiliza los saberes previos de sus
estudiantes”.
7. Rúbrica “Promueve la construcción del nuevo
conocimiento”.
8. Rúbrica “Media el progreso de los estudiantes
de un nivel de aprendizaje a otro superior”.

3
 PLANIFICA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MONITOREO Nº
UGEL IIEE GRADO Y FECHA
SECCIÓN
PROFESOR EVIDENCIA Registro en cuaderno de campo, en filmación, fotos, portafolio docente.
CRITERIO DESTACADO (Nivel IV) SATISFACTORIO (Nivel III) EN PROCESO (Nivel II) EN INICIO (Nivel I)
Planificación de corto plazo Siempre tiene al día la planificación a corto Siempre tiene al día la planificación a corto Siempre tiene al día la planificación a No alcanza las condiciones
al día. plazo (unidad didáctica)1. Cada unidad plazo (unidad didáctica)1. Cada unidad corto plazo (unidad didáctica)1. Cada del Nivel II.
didáctica planificada contiene los propósitos didáctica planificada contiene los propósitos unidad didáctica planificada contiene los
de aprendizaje, la secuencia de actividades, de aprendizaje, la secuencia de actividades, propósitos de aprendizaje, la secuencia
la propuesta de evaluación y la planificación la propuesta de evaluación y la planificación de actividades, la propuesta de
diaria2. diaria3. evaluación y la planificación diaria4.
Establecimiento de En su planificación considera las En su planificación considera las En su planificación considera las
propósitos de aprendizaje características (intereses, progreso, características (intereses, progreso, expectativas curriculares (competencias,
que consideran las necesidades, contexto sociocultural) de los necesidades, contexto sociocultural) de los capacidades, indicadores y/o
características de los niños niños y las niñas a su cargo; así como las niños y las niñas a su cargo; así como las desempeños esperados).
y las niñas, así como las expectativas curriculares (competencias, expectativas curriculares (competencias,
expectativas curriculares. capacidades, indicadores y/o desempeños capacidades, indicadores y/o desempeños
esperados). esperados).
Componentes de la En las actividades de aprendizaje En las actividades de aprendizaje
planificación diaria propuestas (planificación diaria) ha propuestas (planificación diaria) ha
(secuencia metodológica, establecido la secuencia metodológica, los establecido la secuencia metodológica, los
recursos e instrumentos de recursos o materiales y los instrumentos de recursos o materiales y los instrumentos de
evaluación) coherentes con evaluación. Todos estos componentes son evaluación. Todos estos componentes son
los propósitos de coherentes con los propósitos de coherentes con los propósitos de
aprendizaje propuestos y el aprendizaje y con el enfoque curricular. aprendizaje.
enfoque curricular.
Evaluación de los alcances Analiza si se alcanzaron los propósitos de
de su planificación. aprendizaje previstos en su planificación y
evalúa posibles cambios o mejoras.
LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS/OBSERVACIONES
AUTOEVALUA
CION
HETEROEVALUACIO
N

1
En el caso de Ciclo I (Cuna), la planificación a corto plazo se realiza en la Ficha de planificación de contextos de aprendizaje. Para el ciclo II (Jardín) se consideran como unidades didácticas, los proyectos de aprendizaje, las unidades y los talleres.
2
El formato de planificación diaria del proceso de enseñanza y aprendizaje es definido por cada IE, por tanto, se aceptarán diversos formatos: carpeta pedagógica, cuaderno de programación, etc.
3
El formato de planificación diaria del proceso de enseñanza y aprendizaje es definido por cada IE, por tanto, se aceptarán diversos formatos: carpeta pedagógica, cuaderno de programación, etc.
4
El formato de planificación diaria del proceso de enseñanza y aprendizaje es definido por cada IE, por tanto, se aceptarán diversos formatos: carpeta pedagógica, cuaderno de programación, etc.

4
 EVALÚA FORMATIVAMENTE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS MONITOREO Nº
CRITERIO DESTACADO (Nivel IV) SATISFACTORIO (Nivel III) EN PROCESO (Nivel II) EN INICIO (Nivel I)
Comparte la El docente comparte de manera clara y El docente comparte de manera clara y El docente comparte la meta de El docente comparte la meta de
meta de específica la meta de aprendizaje de la específica la meta de aprendizaje de la aprendizaje. aprendizaje;
aprendizaje sesión5 de acuerdo al nivel de comprensión sesión de acuerdo al nivel de Y Y
de los niños(as), así como articula con las comprensión de los niños(as).
sesiones ya desarrolladas Y
Comunica los Y Comunica los criterios de logro en Comunica los criterios de logro Comunica los criterios de logro
criterios de Comunica los criterios de logro en forma forma clara, explicando las expectativas
logro clara, explicando las expectativas de un de un trabajo de calidad.
trabajo de calidad, así como mostrando Y Y Y
ejemplos o contraejemplos.
Y Recoge evidencia de aprendizaje a Recoge evidencia de aprendizaje Recoge evidencia de aprendizaje a
Recoge Recoge evidencia acerca de su estado través de tareas o actividades al menos a través de tareas o actividades al través de tareas o actividades destinando
evidencia actual de aprendizaje a través de tareas o el 25 % de la sesión menos el 25 % de la sesión. menos del 25 % de la sesión.
actividades6 al menos el 25 % de la sesión.
Interpreta E E E E
evidencia Interpreta la evidencia de aprendizaje y Interpreta la evidencia de aprendizaje y Interpreta la evidencia de Intenta interpretar la evidencia de
determina el avance en relación a la meta determina el avance en relación a la aprendizaje y determina el avance aprendizaje y determinar el avance en
y los criterios de logro a través del uso de meta y los criterios de logro a través del en relación a la meta y los criterios relación a la meta y los criterios de logro.
instrumentos de evaluación. uso de instrumentos de evaluación. de logro.
E E E E
Identifica la Identifica la brecha de aprendizaje entre el Identifica la brecha de aprendizaje entre Identifica la brecha de aprendizaje Intenta identificar la brecha de
brecha de estado actual del aprendizaje del el estado actual del estudiante y la meta entre el estado actual del aprendizaje entre el estado actual y la
aprendizaje estudiante y la meta de aprendizaje de la de aprendizaje de la sesión. estudiante y la meta de meta de aprendizaje de la sesión.
sesión. aprendizaje de la sesión.
Retroalimenta Y Y Y Y
Retroalimenta de manera reflexiva por lo Retroalimenta de manera descriptiva al Retroalimenta de manera Retroalimenta de manera elemental o
menos en una ocasión a partir del estado menos en una ocasión a partir del elemental a partir del estado actual incorrecta a partir del estado actual de
actual de aprendizaje en relación al criterio estado actual de aprendizaje en de aprendizaje en relación al aprendizaje en relación al criterio de logro
de logro para alcanzar la meta de relación al criterio de logro para criterio de logro para alcanzar la para alcanzar la meta de aprendizaje
aprendizaje7. alcanzar la meta de aprendizaje. meta de aprendizaje.

Sistema Y -----------------------------------------------
evidencias Sistematiza las evidencias con la O
descripción del nivel de desarrollo de las No comparte la meta de aprendizaje.
competencias en el portafolio físico o Y
digital. No comunica los criterios de logro.
Y
No recoge ni interpreta la evidencia.
Y
Brinda solo retroalimentación elemental o
incorrecta.

5 Ejemplos de mestas de aprendizaje: Escribir un cuento, resolver un problema, diseñar un plano, Elaborar un organizador…etc.
6 Se puede recolectar por preguntas efectivas, observación, respuestas escritas o verbales de los estudiantes.
7
Retroalimenta de manera a nivel oral o escrito con el fin de que el estudiante sepa qué hacer para mejorar y cerrar la brecha entre lo que sabe y la meta que debe alcanzar.
5
 LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS/OBSERVACIONES
AUTOEVALUACION
HETEROEVALUACION

6
 COMUNICA EL PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE MONITOREO Nº
UGEL IIEE GRADO Y FECHA
SECCIÓN
PROFESOR EVIDENCIA Registro en cuaderno de campo, en filmación, fotos, portafolio docente.
CRITERIO DESTACADO (Nivel IV) SATISFACTORIO (Nivel III) EN PROCESO (Nivel II) EN INICIO (Nivel I)
Comunica el El docente comunica el propósito de El docente comunica el propósito de El docente comunica el propósito El docente comunica el propósito de aprendizaje
propósito aprendizaje con palabras aprendizaje con palabras de aprendizaje con palabras con palabras poco comprensibles para la edad de
comprensibles para la edad de los comprensibles para la edad de los poco comprensibles para la edad los niños(as).
niños(as). niños(as). de los niños(as). E
Y Y Y Intenta describir las actividades mediante las
Describe las Describe las actividades mediante Describe las actividades mediante las Describe las actividades cuales se alcanzarán los propósitos de
actividades las cuales se alcanzarán los cuales se alcanzarán los propósitos de mediante las cuales se aprendizaje.
propósitos de aprendizaje, así como aprendizaje, así como anticipa los alcanzarán los propósitos de E
anticipa los recursos educativos que recursos educativos que se van utilizar. aprendizaje. Intenta explicar cómo serán evaluados, así como
se van utilizar. Y Y las evidencias a lograr y los instrumentos a
Y Explica los instrumentos a utilizar y las Explica los instrumentos a utilizar.
Explica la Explica la forma de evaluación, los evidencias a lograr utilizar -------------------------------------------
forma de instrumentos a utilizar y la evidencia Y Y O
evaluación a lograr. Establece los acuerdos de convivencia. Menciona las evidencias a lograr El docente comunica el propósito de aprendizaje
Y y los instrumentos a utilizar. con palabras complejas incomprensibles para la
Establece los acuerdos de edad de los niños(as) o no comunica el propósito
Establece convivencia, la forma de responder de aprendizaje.
acuerdos de a situaciones imprevistas o Y
convivencia emergencias, a eventuales invitados No describe las actividades mediante las cuales
y solicitudes de permiso; así como se alcanzarán los propósitos de aprendizaje.
los roles que se necesita Y
desempeñar. No menciona las evidencias a lograr ni los
instrumentos a utilizar.
LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS
AUTOEVALUACIO
N
HETEROEVALUACION

7
 PLANTEA SITUACIONES RETADORAS O PROBLEMATIZADORAS MONITOREO Nº
CRITERIO DESTACADO (Nivel IV) SATISFACTORIO (Nivel III) EN PROCESO (Nivel II) EN INICIO (Nivel I)
Plantea situaciones El docente propone una situación El docente propone una situación El docente propone una situación El docente propone una situación
retadoras y/o retadora vinculada a los intereses retadora vinculada a los intereses retadora vinculada a los intereses retadora no vinculada a los intereses de
problematizadoras de los estudiantes que se relacionan de los estudiantes que se de los estudiantes que se los estudiantes, que no se relaciona de
de manera directa con el propósito relaciona de manera directa con el relaciona de manera directa con el manera directa con el propósito de
de aprendizaje. propósito de aprendizaje. propósito de aprendizaje. aprendizaje.
Y/O Y/O Y/O Y/O
El docente plantea un problema a El docente plantea un problema a El docente plantea un problema a El docente plantea un problema a
resolver que se relaciona de manera resolver que se relacionan de resolver que se relaciona de resolver que no se relacionan de
directa al propósito de aprendizaje. manera directa al propósito de manera directa al propósito de manera directa al propósito de
Desencadena el Y aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
conflicto cognitivo Desencadena en conflicto cognitivo Y Y Y
al plantear ideas o una información Desencadena en conflicto No logra desencadenar en No logra desencadenar en conflicto
o un comportamiento que cognitivo provocando interés y conflicto cognitivo. cognitivo
contradice y discute las creencias para resolver la situación o ----------------------------------------------
del estudiante. desafío. O
Interés y curiosidad Y El docente no propone una situación
Provoca de manera efectiva el retadora, ni un problema de la realidad
interés y curiosidad para resolver la que desencadene conflicto cognitivo.
situación o desafío.
LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS
AUTOEVALUACION
HETEROEVALUACION

8
 MOTIVA A LOS ESTUDIANTES DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE MONITOREO Nº
CRITERIO DESTACADO (Nivel IV) SATISFACTORIO (Nivel III) EN PROCESO (Nivel II) EN INICIO (Nivel I)
Promueve El docente promueve, en los El docente promueve, en los El docente promueve, en los El docente promueve, en los
perseverancia estudiantes, la perseverancia en la estudiantes, la perseverancia en la estudiantes, la perseverancia en la estudiantes, la perseverancia en la
resolución del desafío durante toda o resolución del desafío la gran mayoría resolución del desafío al menos la resolución del desafío; y destina
casi toda la duración de la sesión de de la duración de la sesión de mitad de la duración de la sesión menos de la mitad de la duración de
aprendizaje. aprendizaje. de aprendizaje. la sesión de aprendizaje.
Y Y Y Y
Fomenta la Fomenta la autonomía para indagar y Fomenta la autonomía para indagar y Fomenta la autonomía para que Intenta fomentar la autonomía para
autonomía ensayar respuestas. ensayar respuestas. indaguen y ensayen respuestas. indagar y ensayar respuestas.
Y Y Y Y
Despenaliza el error para que los Despenaliza el error, es tolerante ante Penaliza el error, no convierte en Penaliza el error, no es tolerante
Despenaliza el estudiantes puedan evaluar, discernir los errores y convierte en oportunidades de aprendizaje. ante los errores.
error e identificar sus fallas, cotejando oportunidades de aprendizaje. ---------------------------------------------
respuestas, y discutiendo O
abiertamente sus avances y
dificultades El docente no lograr promover la
Y perseverancia la autonomía y
Promueve el Además promueve el análisis y penaliza el error.
análisis del error revisión de los factores y decisiones
que lo llevaron al error.
LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS
AUTOEVALUACION
HETEROEVALUACION

9
 UTILIZA LOS SABERES PREVIOS DE SUS ESTUDIANTES MONITOREO Nº
CRITERIO DESTACADO (Nivel IV) SATISFACTORIO (Nivel III) EN PROCESO (Nivel II) EN INICIO (Nivel I)
Recupera El docente recupera y activa, los El docente recupera y activa, los El docente recupera y activa, los El docente intenta recuperar y activar, los
saberes conocimientos, concepciones, conocimientos, concepciones, conocimientos, concepciones, conocimientos, concepciones,
previos representaciones, vivencias, creencias representaciones, vivencias, representaciones, vivencias, representaciones, vivencias creencias y/o
y/o emociones y/o habilidades adquiridos creencias y/o emociones y/o creencias y/o emociones y/o emociones y/o habilidades adquiridos
previamente por el estudiante a través de habilidades adquiridos habilidades adquiridos previamente por el estudiante a través de
preguntas, diálogos y/o tareas. previamente por el estudiante a previamente por el estudiante a preguntas, diálogos y/o tareas.
Registra los Y través de preguntas, diálogos y/o través de preguntas, diálogos y/o Y
saberes Registra las ideas, valoraciones y tareas. tareas. Registra algunas ideas, valoraciones y
previos experiencias previas a fin de poder hacer Y Y experiencias previas a fin de poder hacer
referencia a ellas a lo largo del proceso. Registra las ideas, valoraciones Registra las ideas, valoraciones referencia a ellas a lo largo del proceso.
Y y experiencias previas a fin de y experiencias previas a fin de Y
Utiliza los Utiliza los saberes previos recuperados poder hacer referencia a ellas a poder hacer referencia a ellas a No utiliza los saberes previos recuperados
saberes de los estudiantes para dar respuesta a lo largo del proceso. lo largo del proceso. de los estudiantes para dar respuesta a la
previos la solución de las situaciones retadoras Y Y solución de las situaciones retadoras
planteadas. Utiliza los saberes previos No utiliza los saberes previos planteadas.
Construye los Y recuperados de los estudiantes recuperados de los estudiantes -----------------------------------------------
conocimiento Promueve que los nuevos conocimientos para dar respuesta a la solución para dar respuesta a la solución O
s en base a se construyan sobre los saberes previos, de las situaciones retadoras de las situaciones retadoras El docente no recupera no activa saberes,
saberes completando, complementando, planteadas. planteadas. no registra ni utiliza para dar respuestas a
previos contrastando o refutando lo que ya sabe. situaciones retadoras.
LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS
AUTOEVALUACION
HETEROEVALUACION

10
 PROMUEVE LA CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO MONITOREO Nº
CRITERIO DESTACADO (Nivel IV) SATISFACTORIO (Nivel III) EN PROCESO (Nivel II) EN INICIO (Nivel I)
Fomenta la El docente a partir de la situación El docente a partir de la situación El docente a partir de la situación El docente a partir de la situación
construcción del retadora o problemática conduce retadora o problema conduce retadora o problema conduce retadora o problema plantea
conocimiento de actividades para que el actividades para que el conocimiento actividades para que el actividades para que el
manera activa conocimiento se construya se construya indagando, produciendo conocimiento se construya conocimiento se aprenda repitiendo
indagando8, produciendo y y analizando información. indagando y analizando y memorizando información.
analizando información. información aunque en ocasiones
Y recurre a la memorización y la
Plantea Plantea actividades para repetición.
actividades de transferirlos y aplicarlos de manera
transferencia del pertinente en situaciones concretas.
aprendizaje
LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS
AUTOEVALUACION
HETEROEVALUACION

8
llegar al conocimiento de una cosa reflexionando sobre ella o por conjeturas y pruebas.
11
MEDIA EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE UN NIVEL DE APRENDIZAJE A OTRO SUPERIOR. MONITOREO Nº

CRITERIO DESTACADO (Nivel IV) SATISFACTORIO (Nivel III) EN PROCESO (Nivel II) EN INICIO (Nivel I)
Conduce el El docente conduce con El docente conduce con El docente conduce con ineficiencia El docente conduce con ineficiencia el proceso
proceso didáctico. eficiencia el proceso eficiencia el proceso didáctico el proceso didáctico específico de la didáctico propio de la competencia.
didáctico del desarrollo de la del desarrollo de la competencia. competencia. Y
competencia. Y Y Acompaña al estudiante hacia un nivel
.Y Acompaña al estudiante hacia un Acompaña al estudiante hacia un inmediatamente superior de posibilidades con
Acompaña el Acompaña al estudiante nivel inmediatamente superior de nivel inmediatamente superior de respecto a su nivel actual menos del 25% de la sesión
desarrollo de la hacia un nivel posibilidades (zona de desarrollo posibilidades (zona de desarrollo de aprendizaje.
competencia. inmediatamente superior de próximo) con respecto a su nivel próximo) con respecto a su nivel -----------------------------------------------------------------
posibilidades (zona de actual (zona real de aprendizaje) actual (zona real de aprendizaje) al O
desarrollo próximo) con al menos el 25% de la sesión de menos el 25% de la sesión de El docente no conduce el proceso didáctico propio de
respecto a su nivel actual aprendizaje. aprendizaje. la competencia.
(zona real de aprendizaje) al Y
menos el 25% de la sesión de No acompaña al estudiante hacia un nivel
aprendizaje. inmediatamente superior de posibilidades con
respecto a su nivel actual
LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS/OBSERVACIONES
AUTOEVALUACION
HETEROEVALUACION

12
Instrumentos para
formación de directores
1. RÚBRICA DE “PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI) PERTINENTE Y ORIENTADOR”
2. RÚBRICA DE “PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PCI) COHERENTE, DIVERSIFICADO Y
ORIENTADOR DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS”
3. RÚBRICA DE “LIDERAZGO PEDAGÓGICO”
4. RÚBRICA DE “DESARROLLO PROFESIONAL
DOCENTE”
5. RÚBRICA DE “PROGRAMACIÓN CURRICULAR
PERTINENTE”
6. RÚBRICA DE “IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS”
7. RÚBRICA DE “MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO DE NIÑOS Y ADOLESCENTES”
8. RÚBRICA DE “TUTORÍA”
9. RÚBRICA DE “GESTIÓN DE RECURSOS PARA EL
DESARROLLO Y LOS APRENDIZAJES”
10. RÚBRICA DE “LOGRO DE COMPETENCIAS”

13
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) PERTINENTE Y ORIENTADOR
El PEI es pertinente, responde a los enfoques transversales del currículo nacional vigente y orienta el quehacer institucional en la mejora permanente de los
procesos que dan soporte al desarrollo integral, los aprendizajes y la formación integral de los niños y adolescentes.
CRITERIO A EVALUAR NIVEL LOGRADO NIVEL AVANCE SIGNIFICATIVO NIVEL POCO AVANCE
El PEI considera las El PEI es definido con base en un diagnóstico de El PEI es definido con base en información El PEI es elaborado considerando
características y demandas las características, necesidades sociales, de diferentes fuentes sobre las aspectos generales de la realidad
sociales, económico- económico productivas, lingüísticas, culturales, características y necesidades sociales, regional, local e institucional.
productivas, lingüísticas, geográficas y medioambientales y demandas de económico-productivas, lingüísticas,
culturales, geográficas y los estudiantes, sus familias y la comunidad. culturales, geográficas y medioambientales
medioambientales de todos de los estudiantes, sus familias y la
los estudiantes, sus familias comunidad.
y comunidad.
El PEI responde al perfil de Comprende definiciones, metas y orientaciones Comprende definiciones y orientaciones Comprende orientaciones
egreso del estudiante y los clave para el tratamiento de los enfoques generales para el tratamiento de los generales para el tratamiento de los
enfoques transversales transversales del currículo nacional en los que se enfoques transversales del currículo enfoques del currículo nacional.
vigentes establecidos en el centran los procesos institucionales hacia el logro nacional en los que se centran los procesos
currículo nacional. del perfil de egreso. institucionales hacia el logro del perfil de
egreso.
Los componentes del PEI están alineados con Los componentes del PEI se articulan y
los proyectos educativos regionales/locales, se complementan entre ellos. Los objetivos y la
articulan y complementan entre ellos. Los propuesta de gestión responden al
objetivos y la propuesta de gestión responden de diagnóstico institucional.
manera coherente al diagnóstico institucional.
El PEI es conocido e Los actores educativos conocen el contenido del Los actores educativos conocen el Los actores educativos conocen
incorporado en el accionar PEI y lo incorporan, de acuerdo con sus roles y contenido del PEI y lo aplican en algunos de algunos aspectos relevantes del
de todos los miembros de la funciones, en sus planes de trabajo, los documentos de gestión y prácticas PEI.
comunidad educativa. procedimientos, protocolos y prácticas colaborativas institucionales.
colaborativas institucionales.
Fuentes de verificación sugeridas: PEN, PER, PEL, PEI, diagnóstico institucional, PAT, planes, programas, protocolos, manual de procedimientos, manual de
procesos, flujogramas, convocatorias, registros de asistencia, actas de reuniones, informes de acciones de difusión, informes de comisión del PEI, resoluciones
directorales, registros fotográficos, audios, videos, fichas o instrumentos de evaluación del PEI.

14
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) COHERENTE, DIVERSIFICADO Y ORIENTADOR DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
El PCI es coherente con el PEI, diversifica el currículo nacional/regional, manteniendo altas expectativas de desempeño de los niños y adolescentes y orienta la implementación de
los procesos pedagógicos que apoyan su desarrollo integral y los aprendizajes.
CRITERIO A EVALUAR NIVEL LOGRADO NIVEL AVANCE SIGNIFICATIVO NIVEL POCO AVANCE
El PCI desarrolla los El PCI establece lineamientos pedagógicos específicos El PCI establece lineamientos pedagógicos El PCI establece orientaciones
lineamientos pedagógicos para el tratamiento de los enfoques transversales generales para el tratamiento de los enfoques pedagógicas para la implementación de
basados en los enfoques considerados en el PEI, que orientan la planificación, transversales considerados en el PEI, que los procesos de enseñanza y
transversales considerados en ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje, y organiza las
el PEI. aprendizaje, y las actividades institucionales. Comprende aprendizaje. Comprende la organización y competencias del currículo nacional.
la organización, secuenciación y articulación de las secuenciación de las competencias del
competencias del Currículo Nacional alineadas a la currículo nacional.
identidad y a los objetivos de la institución educativa.
El PCI diversifica el currículo Incorpora elementos de la realidad regional, local, familiar Incorpora elementos de la realidad local Realiza su contextualización
nacional/regional con altas e institucional con base en las características y considerando las características y considerando las características
expectativas de desempeño de necesidades de los estudiantes, e integra las necesidades de los estudiantes e integra las generales de los estudiantes.
los estudiantes en todas las competencias en todas las áreas, manteniendo altas competencias de las áreas priorizadas
áreas. expectativas en relación con los estándares de manteniendo altas expectativas en relación
aprendizaje. con los estándares de aprendizaje.
Orienta la planificación curricular y tutorial, su respectiva Orienta la planificación e implementación Brinda orientaciones generales para la
El PCI orienta la adecuada implementación y la evaluación formativa de los curricular, tutorial y el tratamiento de las planificación e implementación
planificación, implementación y aprendizajes. adaptaciones curriculares. curricular.
evaluación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, así Orienta y facilita el tratamiento de las adaptaciones
como las adaptaciones para curriculares de acuerdo con las necesidades e intereses
atender a todos los de los estudiantes y las condiciones del contexto.
estudiantes.

Fuentes de verificación sugeridas: PCI, PEI, plan de tutoría institucional, informes de tutoría, diagnóstico actualizado, actas de reuniones, registros de asistencia, resoluciones
directorales, informes de comisión del PCI, registros fotográficos, audios, videos.

15
 LIDERAZGO PEDAGÓGICO
El equipo directivo ejerce liderazgo pedagógico colaborativo, manteniendo una visión común centrada en la mejora continua, el desarrollo integral y los
aprendizajes de los niños y adolescentes.
CRITERIOS A EVALUAR NIVEL LOGRADO NIVEL AVANCE SIGNIFICATIVO NIVEL POCO AVANCE
El equipo directivo gestiona, El equipo directivo lidera el desarrollo de El equipo directivo conduce los procesos El equipo directivo orienta las
con la colaboración de la los procesos pedagógicos y las acciones pedagógicos y desarrolla acciones acciones pedagógicas e
comunidad educativa, una institucionales que promueven como institucionales que promueven como visión institucionales para el logro de los
organización dinámica visión común el logro de los aprendizajes común el logro de los aprendizajes y la formación aprendizajes de los estudiantes.
centrada en los aprendizajes y y la formación integral de todos los integral de todos los estudiantes.
la formación integral de todos estudiantes.
los estudiantes.
El equipo directivo trabaja de Implementa estrategias que motivan el Implementa estrategias que motivan a la Motiva a la comunidad educativa a
manera colaborativa y trabajo colaborativo, al conformar una comunidad educativa a involucrarse en los colaborar en diversas actividades
transparente, y genera estructura organizacional abierta y procesos institucionales, de acuerdo con sus institucionales de acuerdo con los
compromiso entre los flexible a los cambios. roles y funciones, para lograr los objetivos roles y funciones establecidos.
miembros de la comunidad institucionales y favorecer la mejora continua.
educativa para el logro de los
objetivos institucionales.
La comunidad educativa Promueve liderazgos que motivan y
asume sus roles y funciones y comprometen a la comunidad educativa
los articula en acciones a involucrarse en los procesos
planificadas para mantener la institucionales, de acuerdo con sus roles
visión común y la orientación y funciones, para lograr los objetivos
hacia la mejora continua. institucionales y favorecer la mejora
continua.

Fuentes de verificación sugeridas: PAT, organigrama institucional, reglamento interno, manual de organización y funciones, registros de asistencia, actas de
reuniones, informes de reuniones de trabajo, informes de acciones de inducción, planes de trabajo, registros fotográficos, audios, videos.

16
 DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
La institución educativa brinda soporte pedagógico; promueve la innovación, la especialización y actualización disciplinar del equipo docente para que desarrolle las competencias necesarias que faciliten
el desarrollo integral, el logro de los aprendizajes y la formación integral de todos los niños y adolescentes.
CRITERIOS A EVALUAR NIVEL LOGRADO NIVEL AVANCE SIGNIFICATIVO NIVEL POCO AVANCE
La institución educativa elabora el La institución educativa elabora el diagnóstico considerando La institución educativa elabora el diagnóstico La institución educativa realiza acciones de
diagnóstico de las potencialidades y información actualizada del monitoreo y acompañamiento considerando información del monitoreo y monitoreo de los procesos de enseñanza y
necesidades de formación continua, docente, potencialidades y aspectos por mejorar de los acompañamiento docente, y aspectos por aprendizaje de acuerdo con aspectos de la
pedagógica y disciplinar del equipo docentes en lo pedagógico y disciplinar, e intereses y mejorar de los docentes en lo pedagógico y normativa vigente.
docente; considera la información del prioridades, así como los resultados de aprendizajes de los disciplinar, así como los resultados de Utiliza la información obtenida del monitoreo
monitoreo en el aula y los resultados de estudiantes. aprendizajes de los estudiantes. sobre aspectos por mejorar de los docentes
evaluaciones de los aprendizajes, para —en lo pedagógico y disciplinar— para
atender adecuadamente a todos los facilitar su participación en eventos de
estudiantes. capacitación relacionados con estos.
La institución educativa gestiona el Implementa estrategias de capacitación para el Implementa estrategias de capacitación para el Organiza el trabajo de los docentes en
fortalecimiento de competencias docentes, fortalecimiento de competencias disciplinares y pedagógicas fortalecimiento de competencias disciplinares o equipos por áreas, ciclos o niveles con tareas
que incluye el dominio de los contenidos de los docentes, las cuales son actualizadas de acuerdo con pedagógicas de los docentes, de acuerdo con que favorecen el intercambio de experiencias
disciplinares y el desarrollo de las el diagnóstico. el diagnóstico. y prácticas pedagógicas
capacidades pedagógicas tomando en
cuenta el diagnóstico.
La institución educativa acompaña a los Monitorea los procesos de enseñanza y aprendizaje, y realiza Monitorea los procesos de enseñanza y
docentes y monitorea los procesos de el acompañamiento a la labor docente, de manera aprendizaje de manera planificada con criterios
enseñanza y aprendizaje para asegurar el planificada, con criterios y procedimientos consensuados, y procedimientos conocidos. Brinda
logro de las competencias, conocimientos conocidos y revisados periódicamente. La retroalimentación retroalimentación centrada en aspectos por
y la formación integral de todos los está centrada en fortalezas y aspectos por mejorar. mejorar.
estudiantes.
La institución educativa estimula, facilita y Implementa estrategias planificadas y sistemáticas para el Implementa estrategias para el trabajo .
apoya el intercambio de experiencias trabajo colaborativo en los diversos proyectos y actividades colaborativo que promueve el intercambio de
pedagógicas y el trabajo colaborativo del de la IE. Promueve el intercambio de experiencias y buenas experiencias o buenas prácticas entre
equipo docente. prácticas entre docentes de la institución y de otras docentes de la institución; y la renovación y
instituciones para evidenciar mejoras en la práctica reconocimiento de las buenas prácticas.
pedagógica.
Los mecanismos de soporte y desarrollo docente guardan
relación con los objetivos institucionales y las necesidades e
intereses de los estudiantes.
La institución educativa estimula, facilita y Las prácticas pedagógicas del equipo docente y directivo se
apoya la innovación pedagógica en el renuevan permanentemente, se incorporan nuevas
equipo docente y directivo. estrategias, materiales didácticos, recursos, entre otros; y son
reconocidas por la institución educativa.
Fuentes de verificación sugeridas: PEI, PAT, diseños e informes de proyectos, ficha escalafonaria, diagnóstico docente actualizado, plan e informe de capacitación, plan e informe de monitoreo y
acompañamiento docente, instrumentos de monitoreo y acompañamiento, informe de actividades de intercambio de experiencias, registros de asistencia, actas de reuniones, resoluciones directorales de
gestión de acciones de fortalecimiento, resoluciones de reconocimientos, registros fotográficos, audios, videos.

17

(Se refiere a todos los niveles de programación: anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje.)
La programación curricular es coherente con el PCI, orienta la implementación de intervenciones pedagógicas efectivas para el desarrollo y el aprendizaje de los
niños y adolescentes. .
CRITERIOS A EVALUAR
La programación curricular recoge y articula
las competencias del currículo diversificado
(PCI) en cada grado y área.
La programación curricular organiza y articula
coherentemente las competencias a lograr, las
estrategias pedagógicas, los recursos y la
evaluación.
La programación curricular responde a las
características, necesidades e intereses de
los estudiantes del grado/aula atendido, y
precisa acciones de apoyo para los que
requieren de intervenciones específicas
La programación curricular considera
actividades y estrategias de enseñanza y
aprendizaje en concordancia con las
orientaciones del PCI basadas en los enfoques
transversales vigentes.
La programación anual, unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje se articulan
coherentemente y orientan los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
La programación curricular se reajusta con
base en la evaluación de su implementación,
del logro de las competencias y la formación
integral de los estudiantes.
Fuentes de verificación sugeridas:
PCI, programaciones curriculares, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, diagnóstico del aula, plan, material educativo producido, instrumentos de evaluación de los aprendizajes, proyectos
pedagógicos, instrumentos o informes de monitoreo y acompañamiento, actas de reuniones de docentes, informes o registros de intervenciones educativas específicas.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR PERTINENTE
NIVEL LOGRADO NIVEL AVANCE SIGNIFICATIVO
La planificación o programación curricular presenta
adecuaciones para atender a la diversidad de los
estudiantes del grupo, y adaptaciones o
modificaciones para atender a los estudiantes que
requieren intervenciones específicas. Organiza y
articula las competencias, sus respectivos
estándares de aprendizaje, capacidades y
desempeños del currículo diversificado, e integra
todas las áreas y grados.
La planificación o programación curricular de cada
área y grado, con base en el diagnóstico actualizado
del aula, se adecua a las características,
necesidades e intereses de los estudiantes.
Comprende estrategias de enseñanza, aprendizaje y
evaluación que facilitan el tratamiento de los
enfoques transversales en las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje, en coherencia con el PCI.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje
plantean situaciones significativas en concordancia
con las competencias a desarrollar, intereses,
necesidades y saberes de los estudiantes; presentan
una organización secuencial y flexible que articula las
competencias, capacidades y niveles de desempeño,
criterios, instrumentos y estrategias de enseñanza,
aprendizaje y evaluación, materiales, equipos, y
tiempo necesario, entre otros; para el logro de los
aprendizajes y la formación integral.
Las unidades didácticas y sesiones se ajustan con
base en la reflexión de su puesta en práctica y los
progresos de los estudiantes para asegurar sus
aprendizajes.
NIVEL POCO AVANCE
La planificación o programación curricular
presenta adecuaciones para atender a la
diversidad de los estudiantes del grupo de aula.
Organiza las competencias, sus respectivos
estándares de aprendizaje, capacidades y
desempeños del currículo diversificado.
La planificación o programación curricular, de
cada área y grado, con base en el diagnóstico del
aula, se adecua a las características,
necesidades e intereses de los estudiantes.
Comprende estrategias de enseñanza y
aprendizaje, que facilitan el tratamiento de los
enfoques transversales priorizados, de acuerdo
con las orientaciones del PCI.
Las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje se organizan considerando las
competencias a desarrollar y presentan una
estructura secuencial de las competencias,
capacidades, niveles de desempeño, criterios e
instrumentos de evaluación, actividades de
enseñanza y aprendizaje, materiales y equipos a
emplear; consideran el tiempo necesario para el
logro de los aprendizajes y la formación integral.
La planificación o programación curricular de
cada área y grado presenta la selección de las
competencias, capacidades y desempeños del
currículo, de acuerdo con las características de
los estudiantes del aula y los enfoques del
currículo.
Contiene orientaciones generales para el
tratamiento de los enfoques y la atención
diferenciada a los estudiantes que lo requieren.
Las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje se diseñan de acuerdo con las
competencias previstas a desarrollar;
presentan una organización secuencial de las
competencias, capacidades, desempeños,
criterios e instrumentos de evaluación y
actividades de enseñanza y aprendizaje.
18
 IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
La institución educativa implementa estrategias pedagógicas coherentes con la programación curricular, generando un clima favorable y acogedor de aula.
CRITERIOS A EVALUAR NIVEL LOGRADO NIVEL AVANCE SIGNIFICATIVO NIVEL POCO AVANCE
Las estrategias pedagógicas Las estrategias pedagógicas implementadas Las estrategias pedagógicas implementadas Las estrategias pedagógicas se
implementadas son coherentes con guardan coherencia con las competencias son coherentes con las competencias implementan de acuerdo con las
las competencias a lograr, se programadas. Responden a los enfoques programadas, utilizan técnicas didácticas, competencias a desarrollar, utilizan
basan en las programaciones transversales, intereses, necesidades y saberes actividades, recursos, materiales, espacios, y técnicas didácticas, actividades, recursos,
curriculares y se ajustan a las de los estudiantes; generan diversas otros de manera pertinente. materiales, espacios, etc.
situaciones surgidas durante su oportunidades de aprendizaje individual y
implementación. colaborativo, y utilizan técnicas didácticas, Incorporan los enfoques transversales en
actividades, recursos, materiales, espacios y algunas actividades de aprendizaje con el fin de Consideran los enfoques transversales en
otros de manera pertinente. lograr las competencias previstas. algunas actividades de aprendizaje, y se
ciñen a lo planificado o programado.
Las estrategias pedagógicas son diversas,
flexibles y se ajustan ante situaciones
imprevistas con el fin de reorientar la acción
didáctica hacia el logro de los aprendizajes.

Las estrategias pedagógicas Promueven el interés, la participación, y un
implementadas generan un clima de mayor grado de independencia y responsabilidad
confianza y respeto en el aula, de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
necesario para el desarrollo de las
competencias. Generan interacciones de confianza y respeto;
propician un clima de aula acogedor e integrador
favorable para los aprendizajes y la convivencia
armoniosa.
Generan interacciones de respeto, promueven Generan interacciones de respeto y
la participación, independencia y responsabilidad de los estudiantes.
responsabilidad de los estudiantes.
Propician un clima de aula que hace
Propician un clima de aula acogedor favorable énfasis en el cumplimiento de normas y
para los aprendizajes y la convivencia reglas establecidas por la institución.
respetuosa.

Fuentes de verificación sugeridas: Programaciones curriculares, calendarización, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, materiales educativos, recursos, instrumentos de
monitoreo, informes de monitoreo y acompañamiento docente, normas de convivencia, registro de incidencias, registros fotográficos, audios, videos, encuestas a estudiantes,
productos de los estudiantes (proyectos, exposiciones, foros, debates, salidas, informes), registro de observaciones de clases, entre otros.

19
 MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE NIÑOS Y ADOLESCENTES
La institución educativa monitorea y evalúa el desarrollo y desempeño de los niños y adolescentes, respecto a las competencias y estándares de aprendizaje,
involucrándolos en el proceso.
CRITERIOS A EVALUAR NIVEL LOGRADO NIVEL AVANCE SIGNIFICATIVO NIVEL POCO AVANCE
La institución educativa utiliza La institución educativa desarrolla procesos La institución educativa desarrolla La institución educativa desarrolla
estándares de aprendizaje e de evaluación y monitoreo permanente en procesos de evaluación, utiliza los procesos de evaluación e implementa
implementa estrategias concordancia con los logros de aprendizaje estándares de aprendizaje e implementa estrategias, técnicas e instrumentos
diferenciadas para evaluar y establecidos; utiliza los estándares de diversas estrategias, técnicas e grupales para determinar los
monitorear permanentemente el aprendizaje e implementa diversas instrumentos diferenciados a nivel grupal e resultados de aprendizaje de los
desempeño de los estudiantes. estrategias, técnicas e instrumentos individual, que permitan determinar los estudiantes.
diferenciados a nivel grupal e individual, que niveles de desempeño de los estudiantes.
permitan determinar los niveles de
desempeño de los estudiantes.
La institución educativa Brinda a los estudiantes información Brinda a los estudiantes información Brinda a los estudiantes información
implementa estrategias oportuna acerca de las competencias a acerca de las competencias a desarrollar e acerca de las competencias a
pedagógicas de evaluación para desarrollar, y los criterios e instrumentos de instrumentos de evaluación para que desarrollar y los resultados de la
generar el compromiso de los evaluación a aplicar, para que asuman un identifiquen sus avances y dificultades, y evaluación.
estudiantes con su propio papel activo en la construcción de sus propongan acciones de mejora.
aprendizaje y la verificación de aprendizajes, identifiquen sus avances y
sus progresos. dificultades para concretar acciones de
mejora.

La institución educativa Las prácticas pedagógicas, se evalúan y Las prácticas pedagógicas se adecuan, a La institución educativa analiza los
adecua la práctica pedagógica, adecuan de manera reflexiva, a partir del partir del análisis de los resultados de la resultados de la evaluación para
con base en las potencialidades análisis de los resultados de la evaluación y evaluación y monitoreo de los brindar soporte individual a los
y necesidades educativas monitoreo de los aprendizajes para brindar aprendizajes, para brindar soporte a los estudiantes con bajo nivel de
identificadas en el monitoreo y soporte pertinente a todos los estudiantes estudiantes con bajo nivel de desempeño. desempeño.
evaluación, para atender a los según su nivel de desempeño.
estudiantes de acuerdo con sus
niveles de desempeño
Fuentes de verificación sugeridas: sesiones de aprendizaje, instrumentos e informes de monitoreo y acompañamiento, instrumentos de evaluación, programación
curricular, informes de evaluación, resultados de evaluación, registro de evaluación.

20
 TUTORÍA
Todos los niños y adolescentes de la institución educativa reciben protección, acompañamiento y orientación de acuerdo a sus necesidades físicas, socio –
afectivas y cognitivas
CRITERIOS A EVALUAR NIVEL LOGRADO NIVEL AVANCE SIGNIFICATIVO NIVEL POCO AVANCE
La institución educativa La institución educativa elabora el diagnóstico de La institución educativa elabora un La institución educativa identifica
identifica necesidades todos los grupos de estudiantes (por aulas) con diagnóstico que identifica, de manera intereses y necesidades de
socioafectivas y cognitivas información relevante sobre las necesidades físicas, general, los intereses y necesidades aprendizaje de los estudiantes,
de los estudiantes y conflictos socioafectivas y cognitivas de los estudiantes, y la físicas, socioafectivas y cognitivas de considerando la información
que los afectan, para su caracterización individual, a partir de la información los estudiantes a partir la información presentada por la familia. Deriva
atención en la institución o presentada por la familia, para desarrollar acciones presentada por la familia, para los casos que requieren atención
derivación a servicios oportunas de tutoría dentro de la institución o su desarrollar acciones de tutoría o especializada.
especializados. derivación a servicios especializados. derivar los casos que requieran
atención especializada.
La institución educativa La sistematización del diagnóstico de los grupos es la Desarrolla estrategias de tutoría Realiza acciones de tutoría grupal
desarrolla sesiones de base del diagnóstico institucional, favoreciendo la grupal que responden a las enfocadas en el rendimiento
tutoría grupal con base en articulación de prácticas de acompañamiento y necesidades e intereses de los académico de los estudiantes,
necesidades de orientación orientación a la diversidad. estudiantes, atienden casos de atiende situaciones de conflicto
identificadas o conflictos que conflictos que surgen en el aula; y que se producen en el aula; y
afecten el clima del aula. El diagnóstico facilita el diseño, implementación y realiza acompañamiento a los brinda atención individual en los
evaluación de planes, estrategias y materiales de estudiantes que lo requieren. casos en que es requerida.
tutoría individual y grupal.

Las estrategias de tutoría grupal fomentan

La institución educativa
implementa estrategias de
acompañamiento,
orientación y seguimiento
individual a los estudiantes
que lo requieran.
interacciones positivas para el clima del aula y
previenen posibles conflictos.
La institución educativa brinda acompañamiento y
seguimiento al desarrollo individual de los estudiantes
para potenciar su avance, previniendo dificultades en
los distintos aspectos de su vida.

Fuentes de verificación sugeridas: Convenios, acuerdos, plan de tutoría institucional y de aula, diagnóstico actualizado, informe de especialistas,
informe de tutoría, entrevistas, reporte de encuesta, ficha de observación de aula, informe de la comisión responsable, registros de asistencia, actas
de reuniones, informes de acciones de difusión, reporte de entrevistas, registros fotográficos, audios, videos

21
 GESTIÓN DE RECURSOS PARA EL DESARROLLO Y LOS APRENDIZAJES
La institución educativa gestiona recursos para potenciar el desarrollo, facilitar el logro de los aprendizajes y la formación integral, respondiendo a las necesidades
de los niños y adolescentes.
CRITERIOS A EVALUAR NIVEL LOGRADO NIVEL AVANCE SIGNIFICATIVO NIVEL POCO AVANCE
La institución educativa gestiona La institución educativa planifica, implementa y La institución educativa facilita e La institución educativa incentiva
o desarrolla recursos evalúa prácticas institucionales que facilitan e incentiva el uso de materiales el uso de materiales didácticos
innovadores para el aprendizaje, incentivan la creación y uso de materiales didácticos didácticos innovadores, que que favorecen el aprendizaje, de
de acuerdo con las necesidades innovadores, teniendo en cuenta el “aprender- favorecen el “aprender-haciendo” de acuerdo con las necesidades de
de sus estudiantes, privilegiando haciendo” de manera creativa, las necesidades de manera creativa y responden a las sus estudiantes.
el uso de materiales propios de sus estudiantes, y el uso de elementos y recursos necesidades de sus estudiantes.
la comunidad, material reciclado del contexto.
y recursos tecnológicos (TIC).
La institución educativa Implementa acciones planificadas para el buen uso, Implementa acciones para el buen Implementa acciones para el
implementa acciones de mejora, mantenimiento y renovación progresiva del uso, mantenimiento y renovación mantenimiento del mobiliario,
cuidado y mantenimiento del mobiliario, materiales educativos, recursos progresiva del mobiliario, materiales materiales educativos, recursos
equipamiento y materiales tecnológicos y equipos necesarios. Verifica y mejora educativos, recursos tecnológicos y tecnológicos o equipos para el
necesarios para facilitar el logro su disponibilidad cuando se requiera en cantidad equipos necesarios para el aprendizaje.
de los aprendizajes y responder suficiente para el desarrollo de los procesos aprendizaje.
a las necesidades de toda la pedagógicos.
comunidad educativa.
La institución educativa gestiona Planifica, organiza y evalúa el uso efectivo del Organiza el uso efectivo del tiempo Organiza el uso del tiempo dentro
el uso efectivo del tiempo al tiempo dentro y fuera del aula, en función de las dentro y fuera del aula, en función de y fuera del aula, de acuerdo con
desarrollar las actividades necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las necesidades de aprendizaje de los las horas efectivas de clase según
institucionales con sentido actividades institucionales, que contribuyan a la estudiantes y las actividades su calendarización.
formativo. formación integral y el logro del perfil del estudiante. institucionales que contribuyan a la
formación integral y el logro del perfil
del estudiante.

Fuentes de verificación sugeridas: Materiales didácticos, sesiones de aprendizaje, inventario de materiales y equipos, carga horaria de docentes y horarios de
estudiantes, horarios de atención a PPFF, calendarización del año escolar, registros de asistencia, actas de reuniones, registros fotográficos, audios, videos, plan
de mantenimiento, informes de evaluación.

22
 LOGRO DE COMPETENCIAS
La institución educativa implementa mecanismos para evaluar que los niños y adolescentes hayan logrado las competencias definidas en el perfil de egreso 9
establecido en el currículo nacional.
CRITERIOS A EVALUAR NIVEL LOGRADO NIVEL AVANCE SIGNIFICATIVO NIVEL POCO AVANCE
La institución educativa La institución educativa planifica, organiza e La institución educativa organiza e La institución educativa utiliza
establece y define mecanismos implementa procesos de seguimiento y evaluación implementa la evaluación del logro de instrumentos para verificar el logro
institucionalizados de evaluación al logro de las competencias del perfil de egreso de las competencias del perfil de egreso de las competencias del perfil de
del logro del perfil de egreso del los estudiantes de acuerdo con los estándares de de los estudiantes al finalizar sus egreso de los estudiantes al
estudiante tomando como aprendizaje. Los resultados se analizan y estudios. finalizar sus estudios.
referente el perfil de egreso del sistematizan para identificar fortalezas y dificultades
currículo nacional. e implementar mejoras.
La institución educativa evalúa el Implementa estrategias, técnicas e instrumentos Implementa estrategias, técnicas e
logro de las competencias para evaluar periódicamente el progreso de las instrumentos para evaluar el progreso
establecidas en los estándares competencias del currículo nacional hacia el logro de las competencias priorizadas del
de aprendizaje de las diferentes del perfil de egreso. currículo nacional hacia el logro del
áreas del currículo nacional. perfil de egreso.
Fuentes de verificación sugeridas:
PCI, perfil de egreso, plan de seguimiento del perfil de egreso del estudiante, instrumentos de evaluación, registros, actas de evaluación, informes de los niveles de
desempeño alcanzados, actas de reuniones, registros fotográficos, audios, videos.

23
24