PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

JEFATURA DE REGIÓN 15 – DISTRITO CARLOS CASARES
ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA N° 1 “Martin Miguel de Güemes”

EVALUACIÓN COLEGIADA

La Evaluación es una práctica que impacta en el sujeto, en la familia y en la propia

institución educativa. Es frecuente pensar que la evaluación educacional está destinada
solamente a quienes tienen el rol de estudiantes, específicamente para conocer qué es lo
que han aprendido. Este preconcepto es expresión de un paradigma educativo centrado
en el control.

La asociación de las prácticas evaluativas y los temores o ansiedades se vincula, por un

lado, con los fines, imaginados o reales, de la evaluación.

Se la asocia, también, al ejercicio unilateral del poder que se convierte en un fin en sí

mismo, al servicio de la concentración de autoridad por parte de quienes evalúan,
desatando resistencias actitudinales y temores en los evaluados.

La evaluación colegiada del aprendizaje pretende también reducir la discrecionalidad

en la evaluación del aprendizaje de los estudiantes, hace partícipes
del proceso a otros docentes a través de los cuerpos colegiados, y permite identificar
las áreas de mejoramiento para docentes y alumnos.

Para enfrentar el ineludible problema de la falta de transparencia al momento de calificar

(problema presente en muchas de nuestras prácticas áulicas cotidianas) se propone el uso
de las rúbricas como asistentes de la evaluación.

La utilización de rúbricas cumple con los propósitos de la evaluación formativa, en tanto los
estudiantes ejercitan la autoevaluación y la coevaluación.
Cuando el aprendizaje es objeto de reflexión, los estudiantes saben cuándo y cómo
aprenden y los docentes ayudan a desarrollar conocimientos para mejorar los procesos de
aprendizaje. El trabajo compartido basado en la transparencia y la comunicación, favorece
la comprensión profunda de los estudiantes en la que la evaluación esté al servicio de los
aprendizajes.

Por último y para reafirmar el carácter complejo del proceso evaluativo, afianzamos la
perspectiva de que Evaluar significa valorar, emitir un juicio de acuerdo con una escala de
valores. Por eso, lejos de ser objetiva, la evaluación tiene que ver con las concepciones
personales e histórico-sociales predominantes en un contexto determinado.
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Rúbrica para autoevaluación del Alumno:

Rúbrica para evaluar la propuesta interareal articulada y de modo

integral
4 3 2 1
Criterios o
aspectos a Muy satisfactorio Satisfactorio En proceso Necesita mejorar
evaluar
Incluye en el Incluye en el Incluye en el Incluye en el
stand todos las stand la mayoría stand algunas de stand alguna de
actividades de las actividades las actividades las actividades
trabajadas trabajadas trabajadas trabajadas
Presentación durante la durante la durante la durante la
general de la secuencia secuencia secuencia no secuencia con una
producción cuidando los cuidando los considerando los presentación
(Stand) detalles de detalles de detalles de descuidada y la
presentación y presentación y presentación y la exposición es
logra una logra una exposición es escueta y confusa
exposición clara y exposición clara. confusa
fluida
Relato sobre: Logra elaborar un Logra elaborar un Logra elaborar un No logra elaborar
“un día en la relato coherente y relato casi relato incompleto un relato ni
vida” completo completo integrando poco integra lo
(Cs.Sociales) integrando integrando bien lo lo trabajado a lo trabajado a lo
excelentemente lo trabajado a lo largo de las largo de las
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trabajado a lo largo de las actividades de actividades de

largo de las actividades de Cs.Ss. Cs.Ss
actividades de Cs.Ss.
Cs.Ss.
Logra plasmar Logra plasmar Logra plasmar No logra plasmar
con imágenes la con imágenes la con imágenes la con imágenes la
temática temática temática temática
solicitada solicitada solicitada solicitada
integrando todos integrando la integrando integrando los
Representació
los aspectos mayoría de los algunos aspectos aspectos
n (Naturales)
trabajados a lo aspectos trabajados a lo trabajados a lo
largo de las trabajados a lo largo de las largo de las
actividades de Cs. largo de las actividades de Cs. actividades de Cs.
Naturales actividades de Cs. Naturales Naturales
Naturales
Logra establecer Logra establecer Logra establecer
No Logra
una comparación una comparación una comparaciónestablecer una
Cuadro
integrando todos integrando la integrando comparación
comparativo
los aspectos mayoría de los algunos de los integrando todos
(Sociales /
Naturales)
trabajados en Cs. aspectos aspectos los aspectos
Ss. Y Cs. Ns. trabajados en Cs. trabajados en Cs.
trabajados en Cs.
Ss. Y Cs. Ns. Ss. Y Cs. Ns. Ss. Y Cs. Ns.
Logra concretar Logra concretar Logra elaborar en
La producción
en forma clara y en forma global el forma incompleta
escrita no cumple
detallada el propósito del el texto propuesto,
con el propósito
propósito del texto, haciendo haciendo del texto. Hace
texto, haciendo referencia a la referencia a alguna referencia
referencia a los mayoría de los algunos de los a los temas
temas abordados temas abordados temas abordadosabordados en
en forma integral en forma integral en forma integral
forma integral
con las áreas de con las áreas de con las áreas de
con las áreas de
Saberes Cs Naturales y Cs Cs Naturales y Cs Cs Naturales y Cs
Cs Naturales y Cs
trasversales Sociales. La Sociales. La Sociales. La Sociales. La
(Inglés) producción refleja producción refleja producción refleja
producción carece
el uso de los el uso parcial y en forma confusa
de coherencia y
sistemas aproximado de los el uso parcial y
cohesión, y no
lingüísticos sistemas aproximado de los
refleja el uso
desarrollados a lo lingüísticos sistemas apropiado de los
largo de la desarrollados a lo lingüísticos sistemas
secuencia. largo de la desarrollados a lo
lingüísticos
secuencia. largo de la desarrollados a lo
secuencia. largo de la
secuencia.*
*Extraído del Proyecto de Saberes Coordinados “Sociedades prehistóricas”
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Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los
estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea
en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del
alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback
(retroalimentación) .

Tipos de Rúbricas:
 Rúbrica global u holísitca: hace una valoración del conjunto de la tarea, mediante la
utilización de unos descriptores que se corresponden a niveles globales. Se pueden
admitir errores en alguna parte del proceso/producto. Orientada a adquirir cierta
información global del alumno y una radiografía general del grupo.
 Rúbrica analítica: se centra en tareas de aprendizaje más concreta y necesita un
diseño más pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario evaluar los distintos
procedimientos, fases, elementos, componentes que constituyen
proceso/producto.

Ventajas de su uso para los alumnos:

 Los alumnos tienen mucha más información que con otros instrumentos
(retroalimentación)
 Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
 Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados
 Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades.
 Ayudan a pensar en profundidad.
 Promueven la responsabilidad, que en función de los criterios expuestos pueden
revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.

Ventajas de uso para los Profesores:

 Son fáciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del proceso
evaluador.
 Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que se
han empleado.
 Son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por
competencias.
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PASOS PARA SU ELABORACIÓN

1. Definir bien los indicadores a partir del criterio de evaluación.

2. Identificar bien las dimensiones de la Competencia Básica en relación al criterio de
evaluación y sus indicadores:
 Operaciones mentales o procesos cognitivos que contiene, es decir, las
capacidades que el sujeto ha de poner en juego para mostrar la adquisición de esta.
 Contenidos, que muestran el desempeño de la competencia.
 Contexto, el espacio de aplicación.