LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y LA ALINEACION CONSTRUCTIVA

INTRODUCCION

En este ensayo hablaremos un poco sobre los conceptos y las aplicaciones que se
llevan a cabo con la trasposición didáctica y la alineación constructiva, ya que
nosotros como docentes debemos tener en cuenta y muy claro estos sistemas
para aplicarnos en nuestras aulas de clase, para así hacer de nuestros alumnos
personas integras con un sentido de pertenencia por lo suyo y un pensamiento
social capaz de mejorar desde las cosas mínimas este mundo.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

En 1975, Michel Verret pone en relieve el concepto de Didáctica y menciona la

transformación del objeto de enseñanza en las prácticas docentes.

A partir de 1980, se abren debates que cuestionan la relación didáctica docente

alumno y se reconsidera el saber científico a través de la Didáctica. Surgen,
entonces, una serie de conceptos relacionados con el campo de la epistemología.

En 1997, Chevallard desarrolla el concepto de saber sabio, como el saber de la

elite, propiedad de una minoría de especialistas, que pueden comprender el
lenguaje específico. Para su difusión, este saber sabio debe ser modificado, de
manera que resulte comprensible y accesible a otros investigadores y a la
sociedad donde se trasmite. De esta forma, el saber académico se
descontextualiza, despersonaliza y pierde historicidad en manuales y textos que
prescinden de la explicación y de las vicisitudes de cómo se produce
el conocimiento científico.

En contraposición, el saber didactizado es el construido por el docente en su

planificación y práctica, redactado con su propio "texto de saber", a través de una
propuesta para el trabajo con sus estudiantes en el aula.

Para Yves Chevallard, la transposición didáctica consiste en la transformación del

saber científico a un saber didactizado, posible de ser enseñado.

ALINEACION CONSTRUCTIVA

1.- Aprendizaje, perspectiva del estudiante

El actual reto de la educación es cambiar la enseñanza universitaria, actualmente
existe una gran diversidad de alumnos en las aulas, mismos que aprenden de
manera diferente, hay diversidad cultural, han sido educados muy
distintamente, en base a esto, lo que se plantea es que los profesores debemos
atender la diversidad, la clase debe ser planeada para atenderlos a todos, habrá
alumnos que nos necesiten poco, que aprendan a pesar de nosotros, o sea que
debemos enfocarnos especialmente a brindar asesorías personalizadas a
aquellos que aprenden mas lento. Hay que tener en mente que tenemos un gran
reto, lograr que todos aprendan, cada quien a su modo, utilizando una enseñanza
adecuada.

Se trata de reconocer que la enseñanza es individual, por este tenemos que

ajustar nuestras decisiones docentes a nuestra materia, a los recursos
disponibles, a nuestros estudiantes y a nuestras propias virtudes y defectos como
profesores, tenemos que mejorar nuestro quehacer docente.

Debemos seleccionar técnicas mas adecuadas, que nos permitan lograr que la
mayoría de los estudiantes utilicen procesos de nivel cognitivo superiores, su
zona de desarrollo próximo, que habitualmente usan los más destacados del
grupo.

La enseñanza se logra haciendo que los estudiantes se responsabilicen de su

propio aprendizaje, que participen en actividades relacionadas con ello, que les
ayuden a alcanzar los objetivos, que adquieran habilidades en el logro de
desempeños que generen competencias.

Todo esto reconociendo que en cada aula habrá alumnos algunos,

entusiasmados, que van al fondo de las cosas, que reflexionan sobre
posibilidades, aplicaciones e implicaciones de lo que esta aprendiendo, que le dan
preferencia al aprendizaje profundo, que utilizan procesos cognitivos superiores
espontáneamente, pero que también habrá otros que no se preocupen por
aprender, que le dan preferencia al aprendizaje superficial, que utilizan procesos
cognitivos de aprendizaje solo en caso necesario, que emplean el mínimo
esfuerzo en lograr las metas.

2.- Enseñanza. Perspectiva del maestro

Aquí se habla de tres niveles en que clasifican los profesores a sus estudiantes:

a) NIVEL 1.- CENTRO DE ATENCIÓN, LO QUE ES EL ESTUDIANTE, Se

refiere a la posición de la enseñanza de culpa del estudiante (o son buenos o son
malos estudiantes), el maestro solo de ocupa de lo que los estudiantes son, el
exámen solo es un asunto de separar a los alumnos buenos de los demás.
b) NIVEL 2.- CENTRO DE ATENCIÓN, LO QUE HACE EL PROFESOR,
Mantiene el foco en el maestro, en este apartado se hace referencia a que la
activación por si sola no es suficiente, interesa lo que el maestro hace antes,
durante y después de la enseñanza (o hay profesores buenos o malos). Aquí se
recomienda que l profesor intente armarse con una batería de técnicas de
enseñanza, ayudas o trucos. Esto genera como resultados estudiantes pasivos.

c) NIVEL 3.- LO QUE HACE EL ESTUDIANTE, Se ocupa de lo que el

estudiante hace antes, durante y después de enseñar, se ocupa del producto o el
resultado del aprendizaje de la enseñanza; se necesita entender como entender.

3.- Entendimiento, perspectiva del conocimiento

Esta perspectiva argumenta que el conocimiento es construido como resultado de

la actividad del aprendiz, que los humanos no aprenden por transmisión, esto se
logra por la construcción activa del conocimiento ya que el aprendizaje sucede a
través del comportamiento activo del estudiante.

También hace referencia a la taxonomía SOLO referente a los 5 niveles

requeridos de aprendizaje.(procesos cognitivos requeridos para obtener resultados
de aprendizaje).

4.- La solución. Alineamiento constructivo

¿Cómo hacemos para que los estudiantes aprendan lo que queremos que
aprendan?, ¿Cómo hacemos para que la actividad del estudiante corresponda con
nuestra intención como maestros?, se deben elegir actividades acordes, se debe
tener el foco en la enseñanza del aprendizaje, lograr que los alumnos
desinteresados le tomen importancia a su proceso de aprendizaje, que se
entusiasmen con lo que aprenden, para lograrlo se deben enunciar claramente los
objetivos de un curso en términos de la taxonomía SOLO. Se debe hacer que el
exámen mida los objetivos apropiadamente y elegir actividades de E-A para
entrenar con estas habilidades durante el curso.

¿QUE ES LA TRASNPOSICION DIDACTICA?

La Transposición didáctica es el proceso por el cual se modifica un contenido de

saber para adaptarlo a su enseñanza. De esta manera, el saber sabio es
transformado en saber enseñado, adecuado al nivel del estudiante
¿QUÉ SE ENTIENDE POR PLANTEAMIENTO CONSTRUCTIVO?

Es proponer, exponer o suscitar un tema, una duda o un problema; poner en

ejecución una reforma o un sistema; o enfocar la solución de un problema, aunque
no se llegue a obtenerla.

CONCLUSION

 La transposición didáctica es un proceso cotidiano para nuestro ejercicio

como docentes; elaboramos transposiciones como profesionales de la
educación cuando logramos hacer más asequibles los contenidos que
presentamos en las aulas.
 La translación del conocimiento científico al conocimiento escolar no es un
proceso menor y debe ser asumido con la rigurosidad que el ejercicio
implica, en primer lugar, el docente- investigador debe tener un dominio
absoluto sobre su área de estudio, y en segundo lugar, este debe tener un
conocimiento extenso de estrategias didácticas que permitan la
transformación de los contenidos curriculares en tópicos de análisis menos
complejos. Frente a estos dos aspectos es necesario plantear una sinergia
que permita relacionar el conocimiento “complejo” y la habilidad del
profesional de la educación para generar espacios de enseñanza-
aprendizaje efectivos para el aula.
 En el campo de análisis educativo es necesario tener en cuenta tres
procesos o procedimientos que posibiliten el paso del conocimiento
científico al pedagógico y que hacen parte de la caja de herramientas
didácticas del docente, esto en relación a lo planteado por Gutiérrez (2007),
donde la transposición didáctica se conjuga en el elemento central y más
valioso de la investigación realizada por los educadores: Transformación -
Aprehensión - Transferencia.
 Finalmente, el ejercicio de transposición didáctica como práctica de
investigación supone un compromiso académico-pedagógico. Si nos
detenemos un segundo a pensar, esto quiere decir que todo tema y/o
problema investigativo es susceptible de ser llevado al aula. Esta pequeña
aclaración teórica busca constituirse en una excusa para proyectar nuevos
espacios de enseñanza que articulen los intereses de investigadores-
docentes y alumnos.

BIBLIORAFIAS:

http://francisco-montoya.blogspot.com/2011/08/modelo-de-alineacion-constructiva-
john.html
https://es.wikipedia.org/wiki/Transposici%C3%B3n_did%C3%A1ctica

https://es.slideshare.net/aRlLeTteMAYyy/la-transposicin-didctica-29935522

https://www.magisterio.com.co/articulo/la-importancia-de-la-transposicion-
didactica-en-la-investigacion-educativa