4° Noviembre - Sesiones Proyecto

PROYECTO DE APRENDIZAJE
“ELEGIMOS A NUESTRO ALCALDE DEL COLEGIO”

“¿QUIÉNES CONFORMAN NUESTRA COMUNIDAD ESCOLAR?”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1
TÍTULO DE LA SESIÓN - PLANIFICAMOS EL PROYECTO EN UNA ASAMBLEA
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/A Competencia/
Desempeños evidencia de
F Capacidad
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente - Adecúa su texto oral a la situación - Participa en la
en su lengua materna. comunicativa, de acuerdo al propósito planificación del
1.3. Adecúa, organiza y comunicativo, así como a las características proyecto aportando
desarrolla las ideas de más comunes del género discursivo. propuestas de
forma coherente y - Participa en diversos intercambios orales actividades a realizar
cohesionada. alternando roles de hablante y oyente, durante el proyecto
1.5. Interactúa formulando preguntas, explicando sus mediante una
estratégicamente con respuestas y haciendo comentarios asamblea.
distintos interlocutores relevantes al tema. Recurre a normas y Técnicas e Inst. de
3. Escribe diversos tipos modos de cortesía según el contexto evaluación.
de textos en su lengua sociocultural. - Lista de cotejo.
materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
3.1. Adecúa el texto a la
considerando el propósito comunicativo, el
situación comunicativa
destinatario y las características más
comunes del tipo textual.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE - Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
ORIENTACIÓN AL situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
BIEN COMÚN afrontarlas.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Elaborar imágenes de alcaldes. - Imágenes.
- Preparar cuadro de planificación. - Papelógrafos, plumones.
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les muestra dos imágenes, de un presidente o alcalde de la comunidad y el alcalde del colegio.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observaron en ambas imágenes? ¿Quién representa la
ciudad? ¿Quién representa al colegio? ¿Cómo lo elegimos?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué se realizará en el colegio? ¿A
quiénes vamos elegir? ¿Cómo organizamos estas actividades? ¿Qué propondríamos en este proyecto? ¿Lo
podremos hacer mediante una asamblea?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
PARTICIPAR EN UNA ASAMBLEA PARA PLANIFICAR EL PROYECTO

- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
o Levantar la mano para participar.
o Esperar el turno para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Antes de la asamblea.
- Se retoma el propósito de la sesión: “Participar en una asamblea para planificar el proyecto”
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes mediante una dinámica y se menciona que participarán en una
asamblea en la que expondrán algunas propuestas a realizar durante el proyecto.
- Se les presenta el título del proyecto.
- Luego responden a las preguntas: ¿A qué hace referencia el título del proyecto? ¿Qué propuestas podrían
dar para la ejecución de este proyecto?
- En los equipos organizados se les solicita que conversen y pongan de actividades para la ejecución del
proyecto.
- Eligen un representante por equipo para que argumente la propuesta acordada.
- Con acuerdo de los estudiantes, se nombra un estudiante como secretario (a) para la asamblea y así pueda
anotar las conclusiones acordadas.
- Se indica que el delegado del aula dirigirá la asamblea dándole el apoyo necesario.
- Se brinda el apoyo al delegado o la delegada del aula para que dirija la asamblea. Se le reitera que como tal,
cumplirá el rol de moderador, y deberá recordar y hacer cumplir durante la asamblea las normas a tener en
cuenta al momento de hablar y al momento de escuchar.
- Para reforzar esta idea, se coloca en un lugar visible carteles sobre algunos roles como hablante y oyente
durante la asamblea.
Durante la asamblea y planificación.

- Se indica al delegado o a la delegada del aula que dé inicio a la asamblea, de acuerdo al orden establecido.
- Se invita a los representantes de cada equipo a presentar sus propuestas y comentarios relevantes
relacionados con el municipio escolar, siguiendo la secuencia acordada en equipo.
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- Al finalizar todas las presentaciones, brinda un tiempo para que los estudiantes observen y analicen cada una
de las actividades propuestas.
- Se acuerda junto con los estudiantes las actividades que se acordaron en la asamblea.
- Se presenta el cuadro de planificación del proyecto para que lo completen.
Después de la asamblea.
- Ubican el cuadro de planificación de actividades en un lugar visible para que pueda ser verificado durante
cada sesión de la unidad.
- Elaboran un cuadro sobre los temas que se trabajarán durante la semana en las distintas áreas
- Se evalúa la actividad realizada mediante una lista de cotejo.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión de la
planificación del proyecto y se plantean algunas preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Para qué planificaron el
proyecto? ¿Cómo lo organizaron? ¿La asamblea nos ayudó en la planificación del proyecto?
- Como extensión: completan un cuadro en relación a la planificación del proyecto realizada en el aula.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
1.3. Adecúa, 1.5. Interactúa 3.1. Adecúa el

organiza y estratégicamente texto a la
desarrolla las ideas con distintos situación
de forma coherente interlocutores comunicativa
y cohesionada.
Adecúa su texto Participa en Adecúa el texto a
oral a la situación diversos la situación
comunicativa, de intercambios orales comunicativa
acuerdo al alternando roles de considerando el
propósito hablante y oyente, propósito
Nombre y apellidos de comunicativo, así formulando comunicativo, el COMENTARIOS /
N.° los estudiantes. como a las preguntas, destinatario y las OBSERVACIONES
características más explicando sus características
comunes del respuestas y más comunes del
género discursivo. haciendo tipo textual.
comentarios
relevantes al tema.
Recurre a normas y
modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
17
TÍTULO DE LA SESIÓN - DETERMINAMOS LAS FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DE
NUESTRA COMUNIDAD ESCOLAR

Área/A ¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
F aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos - Socializa y señala las
democráticamente en la de interés público funciones que deben cumplir los
búsqueda del bien común (comunidad educativa) miembros de la comunidad
2.4. Delibera sobre asuntos para proponer y participar escolar a través del análisis de
públicos: en actividades colectivas la problemática y la
2.5. Participa en acciones que orientadas al bien común, y participación.
promueven el bienestar común: reconoce que existen Técnicas e Inst. de evaluación.
opiniones distintas a la - Escala de valoración.
suya.

ENFOQUE - Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
ORIENTACIÓN AL asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
BIEN COMÚN en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
sesión?
- Elaborar imagen. - Imagen.
- Organizar visita de toda de la I.E. - Libro de personal social.
- Buscar información. - Papelógrafo, plumones.
- Se les invita a realizar una visita por toda la institución educativa de forma ordenada sin interrumpir a los
demás.
- Se les indica que escriban en medios papelógrafos a todas las personas que vieron y le las funciones que
realizaban en tarjetas que pegan en la pizarra.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observaron durante la visita por el colegio? ¿A quiénes vieron?
- Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la comunidad escolar?
¿Quiénes la conforman? ¿Qué función cumple cada miembro de la comunidad escolar?
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DETERMINAR LAS FUNCIONES DE CADA MIEMBRO DE LA COMUNIDAD
ESCOLAR
Problematización:
- Se presenta la siguiente situación en un papelógrafo
- Luego responden a las preguntas: ¿De qué trata la situación? ¿Un estudiante podrá organizar la competencia
con el otro colegio? ¿Cada miembro de la comunidad tiene sus propias funciones? ¿Cuáles serán nuestras
funciones?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Se organizan en equipos de trabajo de cuatro o cinco integrantes.
- Se les reparte los libros de Personal Social.
- Se les indica que busquen en el libro de personal social la información que necesitan para aclarar todo sobre
la comunidad escolar.
- Cada equipo analiza la información que han leído.
- Conversan y completan cuadros con las funciones de cada miembro de la comunidad escolar
- Exponen sus cuadros explicando las funciones que escribieron.
TOMA DE DECISIONES
- Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿Por qué debemos conocer las
funciones de cada miembro de la comunidad escolar? ¿Conocían ustedes sus funciones? ¿Cómo las cumplirán
a partir de ahora?
- Escriben sugerencias de cómo deben participar en su institución educativa.
- Escriben compromisos personales para que se comprometan a participar en su colegio asumiendo su rol
como estudiante.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de la comunidad escolar
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué les servirá lo
aprendido?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades comunidad escolar en el cuaderno.
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ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
CAPACIDAD:
2.4. Delibera sobre asuntos públicos:
2.5. Participa en acciones que promueven el bienestar común:
Desempeños Delibera sobre asuntos de interés
público (comunidad educativa) para
proponer y participar en actividades
colectivas orientadas al bien común,
y reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.
Lo hace Lo hace No lo
Nombres y Apellidos con hace
ayuda
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TÍTULO DE LA SESIÓN - APRENDEMOS A SUMAR NÚMEROS DECIMALES

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve - Emplea estrategias y procedimientos como - Resuelve adiciones
problemas de los siguientes: con números decimales
cantidad. - Estrategias heurísticas. a partir de una situación
1.3. Usa estrategias y problemática planteada
- Estrategias de cálculo mental o escrito,
procedimientos de y el uso de material
como las descomposiciones aditivas y
estimación y cálculo concreto.
multiplicativas, doblar y dividir por 2 de forma
reiterada, completar al millar más cercano, uso Técnicas e Inst. de
de la propiedad distributiva, redondeo a evaluación.
múltiplos de 10 y amplificación y simplificación - Lista de cotejo.
de fracciones.

ENFOQUE - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
ORIENTACIÓN AL espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
BIEN COMÚN conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
sesión?
- Escribir la situación problemática en papelógrafo. - Situación problemática.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Papelógrafo, plumones, fichas de trabajo.
- Participan en el juego de la tienda durante unos minutos.
- Se indica que deben vender dos productos y hallar el total del pago a realizar.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó la actividad? ¿Cómo calcularon el pago?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se adicionan números
decimales? ¿Por qué debemos respetar la coma decimal?
RESOLVER ADICIONES CON NÚMEROS DECIMALES

Planteamiento del problema.
- Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra.
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Familiarización del problema.
- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿qué tipos de
materiales se juntaron?; ¿cuántas secciones participaron de la campaña de reciclaje?, ¿todas las secciones
reunieron las mismas cantidades?; ¿qué debemos realizar para conocer la cantidad total de papel y de botellas
de plástico juntos?, ¿y para hallar la cantidad que le falta a una sección para tener tanto como otra?
Búsqueda de estrategias.
- Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán
el problema? ¿qué debemos hallar para responder cada pregunta?, ¿qué acciones o procedimientos podríamos
realizar?, ¿será importante tener en cuenta la cantidad de cifras decimales en cada caso?
- Se les reparte el material base diez para que representen las cantidades y procedan a resolver el problema
de acuerdo a las preguntas.
- Se guían del cuadro de datos del problema.
Socialización del problema.
- Presentan sus resultados y comparan lo que hicieron con los demás equipos.
- Explican cómo resolvieron el problema y se les propone realizar las operaciones en forma de algoritmo
vertical. Se les muestra un ejemplo.
- ¿Qué cantidad de kilogramos de papel y botella reciclable juntaron en cuarto A?
- Responden a las preguntas que plantea el problema.
Formalización.
- Se formaliza lo aprendido mediante la elaboración de un esquema de la operación que aplicaron para resolver
el problema
- Se lleva a la reflexión, con las preguntas: ¿Qué observaron en el problema? ¿Cómo sumaron números
decimales? ¿Fue más fácil hacerlo con el material base diez?
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de adición con números decimales.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno de adición con números decimales.
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Resuelve problemas de cantidad.

1.3. Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo
Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
Estrategias heurísticas.
Estrategias de cálculo mental o escrito,
Nombre y apellidos como las descomposiciones aditivas y
COMENTARIOS / OBSERVACIONES
N.° de los estudiantes. multiplicativas, doblar y dividir por 2 de
forma reiterada, completar al millar más
cercano, uso de la propiedad distributiva,
redondeo de números decimales y
amplificación y simplificación de
fracciones.
SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
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DÍA Nº 12
“PREPARAMOS UN GUIÓN DE ENTREVISTA”
TÍTULO DE LA SESIÓN - ESCRIBIMOS UN GUION DE ENTREVISTA

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Escribe un guión
de textos en su lengua considerando el propósito comunicativo, el de entrevista
materna. destinatario y las características más relacionado a las
3.1. Adecúa el texto a la comunes del tipo textual. funciones de los
situación comunicativa - Escribe textos de forma coherente y miembros de la
3.2. Organiza y desarrolla cohesionada. comunidad escolar
las ideas de forma siguiendo los
- Revisa el texto para determinar si se ajusta
coherente y cohesionada procesos de
a la situación comunicativa, si existen
3.4. Reflexiona y evalúa la producción.
contradicciones o reiteraciones innecesarias
forma, el contenido y Técnicas e Inst. de
que afectan la coherencia entre las ideas, o
contexto del texto escrito evaluación.
si el uso de conectores y referentes asegura
la cohesión entre ellas. - Rubrica.

ENFOQUE ORIENTACIÓN - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
AL BIEN COMÚN espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
sesión?
- Elaborar imágenes de entrevistas. - Imágenes.
- Preparar el cuadro de planificación. - Tarjetas, papelógrafos, plumones.
- Se les presenta un video de una entrevista a un candidato al municipio escolar.
- https://youtu.be/1ntqA7bEuSI
- Se les pregunta: ¿Qué observaron? ¿De qué trató la entrevista?

- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una entrevista? ¿Qué
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debemos realizar antes de entrevistar a una persona? ¿Cómo se elabora el guión de entrevista?
ELABORAR UN GUIÓN PARA ENTREVISTAR A UN PERSONAJE DE LA

COMUNIDAD ESCOLAR
o Guardar silencio durante el trabajo.
o Respetar el trabajo de cada uno.
Planificación
- Recuerdan los miembros de la comunidad escolar que conocieron en la sesión anterior.
-
- Se les pregunta: ¿A quién les gustaría entrevistar de la comunidad escolar? ¿Para qué la van a entrevistar?
¿Sobre qué la entrevistarán? ¿Qué le preguntarían?
- Se les indica que el guión de entrevista tendrá el propósito de conocer las funciones de cada miembro de la
comunidad escolar.
- Completar el cuadro de planificación del guion de entrevista.
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes.
- Se les indica que deben organizar las ideas, para ello se les muestra un modelo.
- Se indica que cada equipo propondrá su guión de entrevista.
Textualización.
- Se les entrega a cada equipo una hoja bond.
- Se indica que procedan a escribir el primer borrador de sus guiones de entrevistas.
- Se acompaña y orienta a cada equipo durante la producción del guión de entrevista.
- Se ayuda a los equipos que tengan dificultad preguntándoles: ¿qué preguntas podrías hacer para saber sus
datos personales?, ¿qué preguntas harías para conocer las funciones de cada miembro de la comunidad
escolar?, etc.
- Se les recuerda apoyarse en los organizadores donde ordenaron sus ideas.
Revisión.
- Se les muestra en un papelógrafo grande y también se entrega a cada equipo la ficha de revisión.
- Por equipos analizan y revisan el guión de entrevista que escribieron.
- Pasan a limpio el guión de entrevista, pero en papelógrafo.
- Comparten sus guiones de entrevista con todos sus compañeros del aula.
- Con todos los guiones de entrevista presentados, se seleccionan las preguntas más apropiadas.
- Se escribe el nuevo guión de entrevista que será el que se utilizará para entrevistar al personaje de la
Institución Educativa.
- Se evalúa lo aprendido con una rúbrica de evaluación.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron a escribir el día de hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué les servirá el
guión de entrevista?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.
17
17
RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
COMPETENCIA:
En inicio En proceso Logrado

3.1. Adecúa el texto a Aún no adecúa su Adecúa con dificultad su Adecúa su guion de
la situación guion de entrevista a la guion de entrevista a la entrevista a la situación
comunicativa. situación comunicativa situación comunicativa comunicativa
considerando el considerando el considerando el
propósito comunicativo, propósito comunicativo, propósito comunicativo,
el destinatario y las el destinatario y las el destinatario y las
características más características más características más
comunes del tipo comunes del tipo comunes del tipo textual.
textual. No distingue el textual. Distingue poco Distingue el registro
registro formal del el registro formal del formal del informal; para
informal; para ello, informal; para ello, ello, recurre a su
recurre a su experiencia recurre a su experiencia experiencia y a algunas
y a algunas fuentes de y a algunas fuentes de fuentes de información
información información complementaria.
complementaria. complementaria.
3.2. Organiza y Escribe su guion de Escribe su guion de Escribe su guion de
desarrolla las ideas de entrevista con entrevista con poca entrevista de forma
forma coherente y deficiente forma forma coherente y coherente y
cohesionada. coherente y cohesionada. Ordena cohesionada. Ordena las
cohesionada. Ordena con problemas las ideas ideas en torno a un tema
las ideas en torno a un en torno a un tema y las y las desarrolla para
tema y las desarrolla desarrolla para ampliar ampliar la información,
para ampliar la la información, sin sin contradicciones,
información, sin contradicciones, reiteraciones
contradicciones, reiteraciones innecesarias o
reiteraciones innecesarias o digresiones.
innecesarias o digresiones.
digresiones.
3.4. Reflexiona y Aún no revisa su guion Revisa con dificultad su Revisa su guion de
evalúa la forma, el de entrevista para guion de entrevista para entrevista para
contenido y contexto determinar si se ajusta determinar si se ajusta a determinar si se ajusta a
del texto escrito. a la situación la situación la situación
comunicativa, o si el comunicativa, o si el uso comunicativa, o si el uso
uso de conectores y de conectores y de conectores y
referentes asegura la referentes asegura la referentes asegura la
cohesión entre ellas. cohesión entre ellas. cohesión entre ellas.
También, revisa con También, revisa en También, revisa el uso
bastante dificultad el algunos casos el uso de de los recursos
uso de los recursos los recursos ortográficos ortográficos que empleó
ortográficos que empleó que empleó en su texto en su texto y verifica si
en su texto y verifica si y verifica si falta alguno, falta alguno, con el fin de
falta alguno, con el fin con el fin de mejorarlo. mejorarlo.
de mejorarlo.
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TÍTULO DE LA SESIÓN EXPERIMENTAMOS CÓMO ES EL CALOR

¿Qué nos dará
Área/A
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
F
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediante métodos - Establece relaciones que - Experimenta,
científicos para construir expliquen el fenómeno estudiado. relaciona y describe
conocimientos. Utiliza los datos cualitativos y cómo el calor
1.4. Analiza datos e información cuantitativos que obtuvo y los interactúa de distinta
compara con la respuesta que forma con los
2. Explica el mundo físico basándose
propuso, así como con materiales.
en conocimientos sobre los seres
información científica. Elabora Técnicas e Inst. de
vivos, materia y energía,
sus conclusiones. evaluación.
biodiversidad, Tierra y universo.
- Describe que los objetos - Escala de
2.1. Comprende y usa
pueden sufrir cambios reversibles valoración.
conocimientos sobre los seres
e irreversibles por acción de la
vivos, materia y energía,
energía (calor).
biodiversidad, Tierra y universo

sesión?
- Buscar información en el libro de ciencia y - Imágenes.
ambiente. - Libro de ciencia y ambiente, papelógrafo,
plumones.
- Organizados en equipos, se les indica que tomen su lupa y el trozo de cartón que les pidió que trajeran.
- Se dirigen al patio y se ubican de manera que los rayos del sol atraviesen la lupa y lleguen al cartón.
- Observan detenidamente lo que sucede, luego retornan al aula.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron? ¿Qué sucedió con el cartón? ¿Qué se produjo
cuando los rayos llegaron al cartón?
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- Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el calor? ¿Qué cuerpos atraen
más el calor? ¿Cómo se relaciona el calor con la temperatura? ¿Cómo es la temperatura cuando aumenta el
calor?
INDAGARÁN LA INTERACCIÓN DEL CALOR CON MATERIALES


- Se les muestra la imagen de dos niños exponiéndose al sol.
- Conversan sobre las situaciones presentadas realizando comparaciones de lo observado.
- Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel:
¿Cómo interacciona el calor con los materiales?
Planteamiento de hipótesis.
- Se pide a cada equipo que escriban sus respuestas siempre y cuando sean en consenso grupal.
- Un representante de cada equipo presenta y explica las respuestas acordadas.
- Analizan las hipótesis y se registra la hipótesis de cada equipo mediante respuestas completas.
Algunos materiales reciben mayor calor mientras que otros rechazan el calor.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible para que puedan ser verificadas.
Elaboración de un plan de indagación.

- Se pregunta: ¿Qué actividades nos ayudarán a corroborar nuestras hipótesis?
- Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar visible.
Registro de datos, análisis y comparación de la hipótesis.

- Organizados en equipos de trabajo de cuatro integrantes, se ubican de forma ordenada.
- Se les reparte los materiales de trabajo incluyendo sus cuadernos de campo.
- Se les pide que saquen el polo negro y el polo blanco que se les pidió que trajeran.
- En el cuaderno de campo completarán las características en las que se encuentran los polos
- Se les indica que tomen sus los polos y vayan al patio del colegio y los dejen un tiempo expuestos a los rayos
del sol.
- Mientras esperan lo que sucede con los polos, se reparten los libros de ciencia y ambiente.
- Cada equipo busca la información que necesita indagar de acuerdo al propósito planteado.
- Se les brinda unos minutos para que lean la información del libro.
- Se les pregunta: ¿Qué creen que pasará con los polos? ¿Qué relación hay entre el calor y la temperatura?
¿Qué instrumento mide la temperatura? ¿Cómo debe ser la temperatura para que haya bastante calor?
- Después de haber pasado el tiempo necesario, vuelven a salir al patio para recoger sus polos.
- Antes de retornar al aula, se les indica que deben sentir y tocar ambos polos para completar sus cuadros
iniciales.
- Llegan al aula y plantean sus conclusiones de la interacción del calor con los materiales.
17
Construcción del saber construido.
- Sistematizan las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca del calor y su
interacción con los materiales.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación del calor y su interacción con los materiales.
Evaluación y comunicación.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se
plantean algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Con qué relacionaron el calor? ¿Para qué servirá lo
aprendido?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno del calor y su interacción con los
materiales.
17
COMPETENCIA:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
CAPACIDAD:
1.4. Analiza datos e información
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Desempeños Establece relaciones que Describe que los objetos
expliquen el fenómeno pueden sufrir cambios
estudiado. Utiliza los datos reversibles e irreversibles por
cualitativos y cuantitativos que acción de la energía (calor).
obtuvo y los compara con la
respuesta que propuso, así
como con información
científica. Elabora sus
conclusiones.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace
ayuda ayuda
17
TÍTULO DE LA SESIÓN - REFLEXIONAMOS CON LA PARÁBOLA DEL BUEN SAMARITANO

F aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Conoce a Dios Padre y - Reflexiona y descubre el
persona humana, amada por Dios, se reconoce como hijo mensaje de la parábola del
digna, libre y trascendente, amado según las buen samaritano para asumir
comprendiendo la doctrina de su Sagradas Escrituras para compromisos personales.
propia religión, abierto al diálogo con vivir en armonía con su Técnicas e Inst. de
las que le son más cercanas. entorno. evaluación.
1.1. Conoce a Dios y asume su - Escala de valoración.
identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente

ENFOQUE ORIENTACIÓN - Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
AL BIEN COMÚN situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
sesión?
- Elaborar rompecabezas. - Información, papelógrafos, plumones.
- Buscar cita bíblica de la parábola del buen
Samaritano.
- Sacar copia a las fichas gráficas.
- Arman un rompecabezas de la imagen del buen samaritano.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué imagen formaron?

- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué mensaje nos brinda la parábola
del buen Samaritano? ¿Estas actitudes debe tener el alcalde del colegio? ¿Nosotros debemos actuar de la
misma manera?
17
REFLEXIONAR EL MENSAJE QUE NOS DA LA PARÁBOLA DEL BUEN SAMARITANO

VER
- Se reparte las Biblias para los estudiantes.
- Se invita a leer la cita bíblica de la parábola: El buen Samaritano.
- Por equipos leen en silencio la cita, luego lo hacen en voz alta.
- Expresan con sus propias palabras de qué trata la parábola.
- Se les muestra en cartel el concepto de parábola.
JUZGAR
- Por equipos expresan cuál es el mensaje de la parábola leída.
- Escriben con ideas propuestas por cada equipo la reflexión de la parábola.
ACTUAR
- Se lleva a la reflexión: ¿Ustedes cómo ayudarían a los demás? ¿Qué harían si necesitan su ayuda? ¿Cómo
se sentirían después de ayudar a alguien?
- Luego de la reflexión, elaboran de manera gráfica la explicación de la parábola.
- Escriben compromisos personales en relación a lo aprendido y reflexionado en la parábola: El buen
Samaritano.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de la parábola
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué mensaje nos dio? ¿Cómo lo aplicarán?
17
COMPETENCIA:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
CAPACIDAD:
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
Desempeños Conoce a Dios Padre y se
reconoce como hijo amado según
las Sagradas Escrituras para vivir
en armonía con su entorno.
con hace
Nombres y Apellidos ayuda
17
DÍA Nº 13
“CONOCEMOS A LOS INTEGRANTES DEL MUNICIPIO ESCOLAR”
TÍTULO DE LA SESIÓN - ¿CÓMO ES EL MUNICIPIO ESCOLAR?

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de - Socializa y explica las
democráticamente en la búsqueda interés público (funciones del funciones de los
del bien común municipio escolar) para integrantes que
2.4. Delibera sobre asuntos públicos: proponer y participar en conforman el municipio
2.5. Participa en acciones que actividades colectivas escolar a través de
promueven el bienestar común orientadas al bien común, y cuadros de resumen.
reconoce que existen Técnicas e Inst. de
opiniones distintas a la suya. evaluación.
- Escala de valoración.

ENFOQUE ORIENTACIÓN - Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
AL BIEN COMÚN asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
sesión?
- Elaborar juego de memoria. - Juego de memoria.
- Buscar información del municipio escolar. - Información del municipio escolar, papelógrafo,
plumones.
- Participan en el juego de la memoria de los miembros del municipio escolar.
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- Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el juego? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Qué pueden decir
de los personajes observados? ¿Qué conforman?
- Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el municipio escolar?
¿Quiénes conforman el municipio escolar? ¿Cuáles son las funciones del municipio escolar?
CONOCERÁN LAS FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DEL MUNICIPIO ESCOLAR

o Respetar la opinión de los demás.
Problematización:
- A partir del juego de la memoria que participaron se les presenta los datos de cada niño o niña.
-
- Luego responden a las preguntas: ¿Conocen al municipio escolar de su institución educativa? ¿Qué propuso?
¿Qué labores ha cumplido? ¿Por qué será importante conocer las funciones del municipio escolar?
- Se organizan en 7 equipos de trabajo.
- Se les presenta en un papelógrafo el concepto y estructura del Municipio Escolar.
- Se les pregunta: ¿Quiénes integrarán el Municipio Escolar? Para se les muestra la estructura del municipio
escolar.
- Se pregunta: ¿Qué funciones cumplirá cada miembro del municipio escolar? En los siete equipos organizados
17
se conduce al análisis de información de las funciones de los miembros del municipio escolar.
- Por equipos leen y analizan la información de las funciones del municipio escolar.
- Luego del análisis, elaboran un cuadro u otro esquema explicando las funciones de cada miembro del
municipio escolar.
- Dos representantes de cada equipo realiza la exposición de las funciones de la regiduría que les tocó.
TOMA DE DECISIONES
- Dialogan de las elecciones del municipio escolar que se realizará en el colegio.
- Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿Qué candidatos se han presentado
para las elecciones del municipio escolar? ¿A quiénes elegirán? ¿Cómo se llevará a cabo las elecciones del
municipio escolar? ¿Por qué candidato votarán ustedes? ¿Por qué seleccionaron a estos candidatos? ¿Sus
propuestas son reales? ¿Cómo nos beneficiarán las propuestas al cumplirlas?
- Escriben en un cuadro el candidato que elegirán y explican a un costado por qué lo elegirán.
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación del municipio escolar.
plantean algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Por qué fue importante conocer las funciones
del municipio escolar?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno del municipio escolar
17
COMPETENCIA:
CAPACIDAD:
público (funciones del municipio
escolar) para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al
bien común, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
ayuda
17
TÍTULO DE LA SESIÓN - ENTREVISTAMOS A UN PERSONAJE DE NUESTRA COMUNIDAD
ESCOLAR

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Expresa oralmente ideas y emociones - Cumple los roles
su lengua materna. en torno a un tema, de forma coherente de hablante y oyente
1.3. Adecúa, organiza y y cohesionada. Ordena dichas ideas y al realizar una
desarrolla las ideas de forma las desarrolla para ampliar la entrevista a un
coherente y cohesionada. información sin reiteraciones personaje de la
1.5. Interactúa innecesarias. comunidad escolar
estratégicamente con distintos - Participa en una entrevista alternando para obtener
interlocutores roles de hablante y oyente, formulando información prevista
1.6. Reflexiona y evalúa la preguntas, explicando sus respuestas y en un guión de
forma, el contenido y contexto haciendo comentarios relevantes al entrevista.
del texto oral. tema. Recurre a normas y modos de Técnicas e Inst. de
cortesía según el contexto sociocultural. evaluación.
- Opina como hablante y oyente sobre - Lista de cotejo.
ideas, hechos y temas de los textos
orales, del ámbito escolar, social o de
medios de comunicación, a partir de su
experiencia y del contexto en que se
desenvuelve.

sesión?
- Buscar video de una entrevista. - Guion de entrevista de la sesión anterior.
- Se les presenta un video de la entrevista de un estudiante al director de su colegio.
- https://www.youtube.com/watch?v=MkLOOAdw8xU
INCLUDEPICTURE "https://i.ytimg.com/vi/MkLOOAdw8xU/maxresdefault.jpg" \*
17
MERGEFORMATINET
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observaron? ¿De qué trató el video? ¿Qué preguntas se
plantearon?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una entrevista? ¿Cómo se
realiza la entrevista? ¿Qué debemos escribir antes de realizar una entrevista?
ENTREVISTARÁN A UN PERSONAJE IMPORTANTE DE LA COMUNIDAD

ESCOLAR
Antes de la entrevista.
- Se indica a los estudiantes que, tal como quedaron, se ha invitado a la persona (directora) que los estudiantes
eligieron y pronto llegará para iniciar la entrevista.
- Se pide a los estudiantes que revisen bien el guión con las preguntas para la entrevista.
- Se indica que se detengan en cada pregunta del guión y se pide a otro estudiante voluntario que explique con
sus propias palabras qué información se anotará en cada pregunta.
- Se recuerda a los estudiantes que, al momento de recibir a la persona o personas que entrevistarán, cada
uno de los estudiantes seleccionados asumirá el rol para el que fue asignado:
o Dar las palabras de bienvenida a la persona entrevistada.
o Comunicar el motivo de la entrevista.
o Formular con claridad las preguntas preparadas en el guión, en la sesión anterior.
o Anotar la información más importante en un cuaderno o, si hay espacio, en el guión de preguntas.
o Al terminar la entrevista, se agradece y se despide al entrevistado.
- Se invita a iniciar la entrevista, teniendo en cuenta las preguntas preparadas para esta ocasión.
- Se recuerda que todos los estudiantes deben anotar la información que ellos consideren más importante
durante la entrevista.
Durante la entrevista.
- Cuando ya haya llegado la persona de la comunidad escolar que estaban esperando, indica a los
responsables que den las palabras de bienvenida y expliquen el propósito de la entrevista.
- Invita a los estudiantes a ubicarse en media luna, de tal manera que todos puedan verse.
- Recuerda a los niños escuchar atentamente la entrevista y tomar apuntes en la guía de preguntas de las
ideas más importantes.
- Anima y motiva a aquellos estudiantes que se muestran callados y no quieren participar.
Después de la entrevista.
- Se recuerda a los estudiantes responsables dar las palabras de agradecimiento y despedir al entrevistado.
- Se invita a los estudiantes a comentar libremente qué les pareció la entrevista.
17
- Se pide a los estudiantes que organizados en equipos compartan los apuntes que hicieron durante la
entrevista y con ellos organicen la información obtenida para compartirla con todos sus compañeros y
compañeras.
- Ubican su trabajo en un lugar visible, donde todos puedan observar y leer la información.
- Realizan un comentario mediante lluvia de ideas de la experiencia que tuvieron durante la entrevista.
- Se evalúa lo aprendido con una lista de cotejo.
plantean algunas preguntas: ¿Qué hicieron el día de hoy? ¿A quién entrevistaron? ¿Qué se logró con la
entrevista?
17
LISTA DE COTEJO
Competencia:

1.3. Adecúa, 1.5. Interactúa 1.6. Reflexiona y
organiza y estratégicamente evalúa la forma,
desarrolla las con distintos el contenido y
ideas de forma interlocutores contexto del
coherente y texto oral.
cohesionada.
Expresa Participa en una Opina como
oralmente ideas y entrevista hablante y
emociones en alternando roles oyente sobre
torno a un tema, de hablante y ideas, hechos y
de forma oyente, temas de los
Nombre y apellidos coherente y formulando textos orales, del COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. cohesionada. preguntas, ámbito escolar, OBSERVACIONES
Ordena dichas explicando sus social o de
ideas y las respuestas y medios de
desarrolla para haciendo comunicación, a
ampliar la comentarios partir de su
información sin relevantes al experiencia y del
reiteraciones tema. Recurre a contexto en que
innecesarias. normas y modos se desenvuelve.
de cortesía según
el contexto
sociocultural.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
17
TÍTULO DE LA SESIÓN - PARTICIPAMOS EN COMPETENCIAS DE BÁSQUET

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
EF 2. Asume una vida saludable. - Propone ejercicios en las - Participa en
2.1. Comprende las relaciones entre actividades de competencias de competencias de
la actividad física, alimentación, básquet y las modifica de acuerdo básquet que le
postura e higiene personal y del a las necesidades, el contexto y proponen ejercitando
ambiente, y la salud los intereses, con adaptaciones o sus habilidades
2.2. Incorpora prácticas que mejoran modificaciones propuestas por el socio-motrices para
su calidad de vida grupo, para favorecer la inclusión; mejorar su calidad
3. Interactúa a través de sus muestra una actitud responsable de vida.
habilidades sociomotrices. y de respeto por el cumplimiento Técnicas e Inst. de
3.1. Se relaciona utilizando sus de los acuerdos establecidos. evaluación.
habilidades sociomotrices - Lista de cotejo.

afrontarlas.
sesión?
- Preparar las competencias de básquet a realizar. - Campo deportivo, pelotas, conos.
- Participan en competencias de baloncesto por parejas. Gana quien enceste el balón primero.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron? ¿Quién ganó?
- Se recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué competencias de básquet
conocen? ¿Cómo las realizarían? ¿Se necesita practicar primero?
PARTICIPARÁN EN COMPETENCIAS DE BÁSQUET

- De forma ordenada en parejas se dirigen al campo deportivo o patio del colegio.
- Se ubican alrededor del campo y comienzan a trotar uno detrás de otro.
- Cambian la rutina de trote en cada vuelta que den. Como levantar las piernas a 90 grados hacia adelante,
17
chocar talones con palmas de las manos por detrás, etc.
- Se indica que ahora realizarán ejercicios de estiramiento que podrán hacerlos antes y después de la práctica
del básquet como los que practicaron en las sesiones anteriores.
- Se les explica las competencias de básquet que se realizará durante el trabajo.
- Practican las actividades propuestas, brindando el tiempo necesario.
- Terminado el tiempo de práctica, realizan la presentación formal de los ejercicios de iniciación al básquet.
- Se propone participar en un juego que permita insertarse en el básquet.
- Culminadas las actividades físicas, se ubican en media luna o círculo y realizan ejercicios de relajación
ejecutando los ejercicios realizados inicialmente.
- Conversan sobre las actividades realizadas expresando cómo se sintieron, las dificultades que tuvieron y
cómo las superaron.
- Realizan su aseo personal y retornan al aula en forma ordenada.
- Se evalúa lo trabajado con una lista de cotejo.
plantean algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Para qué les servirá los ejercicios practicados?
17
6
5
4
3
2
1
N.°
Competencia:
de los estudiantes.
Nombre y apellidos
Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso,
SÍ
física,
salud.
hidratación y exposición a los rayos solares, para mejorar el funcionamiento de su
organismo, y sustenta las razones de su importancia.
alimentación,
las relaciones
ambiente, y la
personal y del
NO
postura e higiene
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades; adapta la estrategia de

vida.
SÍ
17
juego cuando prevé las intenciones de sus compañeros de equipo y oponentes, para
calidad de
cumplir con los objetivos planteados.

entre la actividad mejoran su
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
prácticas que
LISTA DE COTEJO
N
O
2.1. Comprende 2.2. Incorpora
Propone ejercicios en las actividades de competencias de básquet y las modifica de
SÍ
acuerdo a las necesidades, el contexto y los intereses, con adaptaciones o
modificaciones propuestas por el grupo, para favorecer la inclusión; muestra una
habilidades
utilizando sus
sociomotrices
actitud responsable y de respeto por el cumplimiento de los acuerdos establecidos.

3.1. Se relaciona
NO
COMENTARIOS /
OBSERVACIONES
7
8
Logrado
No logrado
17
DÍA Nº 14
“EL MENSAJE DE LOS CANDIDATOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN - ESCRIBIMOS PROPUESTAS PARA EL MUNICIPIO ESCOLAR

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos - Adecúa el mensaje a la situación comunicativa - Ordena sus ideas y
tipos de textos en su considerando el propósito comunicativo, el escribe mensajes
lengua materna. destinatario y las características más comunes que contribuyan a la
3.1. Adecúa el texto a del tipo textual. propuesta que puede
la situación - Escribe mensajes de forma coherente y dar un candidato
comunicativa cohesionada. Ordena las ideas en torno a un para el municipio
3.2. Organiza y tema y las desarrolla para ampliar la escolar sin
desarrolla las ideas de información, sin contradicciones, reiteraciones contradicciones
forma coherente y innecesarias o digresiones. reiteraciones o
cohesionada digresiones.
- Revisa el mensaje para determinar si se ajusta
3.4. Reflexiona y Técnicas e Inst. de
a la situación comunicativa, si existen
evalúa la forma, el evaluación.
contradicciones o reiteraciones innecesarias que
contenido y contexto - Rubrica.
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso
del texto escrito
de conectores y referentes asegura la cohesión
entre ellas.

ENFOQUE - Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
ORIENTACIÓN AL espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
BIEN COMÚN restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
sesión?
- Elaborar en grande cartel de la propuesta de un - Imagen con propuesta.
candidato. - Cuadro de planificación, hojas, cartulinas,
- Elaborar cuadro de planificación. plumones, colores.
- Se les presenta en grande un cartel con la propuesta de un candidato al municipio escolar.
17
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué propuesta leyeron? ¿Qué debe hacer el municipio escolar para
dar a conocer sus mensajes?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un mensaje? ¿Para qué se
escriben los mensajes? ¿Qué mensajes les gustaría recibir de los candidatos del municipio escolar?
ESCRIBIRÁN MENSAJES QUE QUISIERAN QUE PROPONGAN LOS CANDIDATOS

DEL MUNICIPIO ESCOLAR

o Respetar la participación de cada uno.
Planificación.
- Se les muestra en un cartel el concepto de mensaje.
-
- Se retoma la idea del propósito de la sesión.
- Se muestra en la pizarra el papelógrafo con el siguiente cuadro de planificación y se completa junto con los
estudiantes.
- Se reflexiona con todos sobre cómo son los mensajes y para qué los usamos: para dejar encargos, hacer
pedidos, dar indicaciones, expresar sentimientos, etc.
- Se comenta que deben planificar y decidir qué escribirán en su mensaje.
- Para la organización de sus ideas, se les muestra un cuadro con preguntas que deberán responder y será la
base de los mensajes que escribirán.
El mensaje que voy a escribir...
¿A quién va dirigido?
¿Cómo se va a iniciar?
¿Qué cualidades voy a destacar?

¿Qué voy a decir? (voy a expresar
mis buenos sentimientos)
¿De qué tamaño será?
17
- Se les muestra ejemplos de mensajes dirigidos a los candidatos del municipio escolar.
Textualización.
- Se les entrega hojas para que escriban sus mensajes.
- Se les recuerda el propósito de escribir los mensajes.
- Se brinda tiempo para que procedan a escribir sus mensajes.
- Se orienta a los estudiantes que presentan mayor dificultad.
- Para guiar su producción, se les pregunta: ¿Qué propuesta quisieran del municipio escolar? ¿Cómo le
escribirían este mensaje?
- Se les recuerda utilizar las mayúsculas y puntuación cuando sea necesario para que pueda tener el mensaje
coherencia y cohesión.
Revisión.
- Se entrega a cada estudiante la Ficha de revisión y se brinda un tiempo adecuado para que lean y corrijan el
contenido y la redacción de sus mensajes.
- Se indica que tengan en cuenta los cuadros de planificación utilizados inicialmente
- Intercambian los mansajes con sus compañeros para que ellos puedan realizar algunas observaciones.
- Realizan las correcciones necesarias de acuerdo a la revisión dada.
- Escriben la versión final de los mensajes y los comparten con sus compañeros del aula.
- Se organiza el momento adecuado para compartir estos mensajes con los candidatos al municipio escolar.
algunas preguntas: ¿Qué escribieron el día de hoy? ¿Cuál fue el propósito de esta producción? ¿Qué
resultados quieren obtener al compartir sus mensajes?
17
COMPETENCIA:
3.1. Adecúa el texto a Aún no adecúa su Adecúa con dificultad su Adecúa su mensaje a la
la situación mensaje a la situación mensaje a la situación situación comunicativa
comunicativa. comunicativa comunicativa considerando el
considerando el considerando el propósito comunicativo,
propósito comunicativo, propósito comunicativo, el destinatario y las
el destinatario y las el destinatario y las características más
características más características más comunes del tipo textual.
comunes del tipo comunes del tipo
textual. textual.
3.2. Organiza y Escribe su mensaje con Escribe su mensaje con Escribe su mensaje de
desarrolla las ideas de deficiente forma poca forma coherente y forma coherente y
forma coherente y coherente y cohesionada. Ordena cohesionada. Ordena las
cohesionada. cohesionada. Ordena con problemas las ideas ideas en torno a un tema
digresiones.
3.4. Reflexiona y Aún no revisa su Revisa con dificultad su Revisa su mensaje para
evalúa la forma, el mensaje para mensaje para determinar si se ajusta a
contenido y contexto determinar si se ajusta determinar si se ajusta a la situación
del texto escrito. a la situación la situación comunicativa, o si el uso
comunicativa, o si el comunicativa, o si el uso de conectores y
uso de conectores y de conectores y referentes asegura la
referentes asegura la referentes asegura la cohesión entre ellas.
cohesión entre ellas. cohesión entre ellas.
17
TÍTULO DE LA SESIÓN - APRENDEMOS A RESTAR NÚMEROS DECIMALES

F aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Emplea estrategias - Resuelve problemas con
1.3. Usa estrategias y procedimientos y procedimientos sustracciones con números
de estimación y cálculo como los siguientes: decimales haciendo uso del
- Estrategias material base diez y siguiendo
heurísticas. diversas estrategias.
Técnicas e Inst. de evaluación.
- Lista de cotejo.

afrontarlas.
sesión?
- Elaborar dominó de decimales y fracciones. - Juego de dominó.
- Escribir la situación problemática en papelógrafo. - Situación problemática, material base diez,
- Sacar copia a las fichas de trabajo. papelógrafo, plumones, fichas de trabajo.
- Participan en el juego de los números decimales en relación a las fracciones decimales.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el juego? ¿Qué número decimal es el mayor de todos?
¿Cuál es el menor de todos? ¿Qué diferencia hay entre el mayor y menor número decimal?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la sustracción? ¿Cómo se
restan números decimales? ¿Es importante respetar la ubicación de la coma decimal?
APRENDERÁN A RESOLVER SUSTRACCIONES CON NÚMEROS DECIMALES
17
- Se les recuerda las equivalencias gráficas de los números decimales.


- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos
brinda?, ¿cuánto paga la familia López por concepto de servicio de luz?, ¿qué medidas tomó la familia López
para ahorrar?, ¿qué observamos en la tabla?, ¿qué nos pide el problema?
- Se organizan los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo el material Base
Diez, papelógrafos y plumones.
el problema?, ¿cómo podrías representar el gasto en el uso de cada aparato?, ¿cómo representamos los
números decimales usando gráficos?, ¿nos ayudaría usar gráficos para resolver el problema?, ¿podrías
formular el problema de otra manera?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este
mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?
- Se brinda unos minutos a los estudiantes para que conversen en grupo, se organicen y propongan métodos
para solucionar el problema usando el material Base Diez.
- Se pregunta a toda la clase: usando el material Base Diez, ¿cómo representamos el ahorro obtenido por cada
artefacto?, ¿Cómo lo hacemos gráficamente?
- Se indica que para cada caso deben representar con material Base Diez y luego gráficamente
- Se indica que al tachar lo que se gasta en el mes actual (s/. 9,12) podemos determinar lo que ahorramos. Con
relación al consumo eléctrico de los focos, la familia López ahorró S/. 13,02.
El caso del televisor:
- Utilizando el material Base Diez, ¿cómo representamos el consumo del mes pasado?, ¿qué debemos hacer
para representar el consumo del mes actual?, ¿cómo hallamos el monto ahorrado?, ¿cómo se representa
gráficamente este proceso?
- Se indica que al tachar lo que se gasta en el mes actual (S/. 13,13), podemos determinar lo que ahorramos.
Con relación al consumo eléctrico del televisor, la familia López ahorró S/. 10,11.
El caso de la refrigeradora:
Con relación al consumo eléctrico de la refrigeradora, la familia López ahorró S/. 0,20.
17
El caso de la plancha:
Con relación al consumo eléctrico de la plancha, la familia López ahorró S/. 0,10.
- Presentan sus soluciones en la pizarra.
- Explican y comparten los procesos que siguieron para resolver el problema.
- También se motiva a explicar cómo representaron los decimales con el material base diez.
Formalización.
- Se formaliza lo aprendido en colaboración con los estudiantes, para ello se realiza n las siguientes preguntas:
¿de qué formas hemos representado la sustracción de decimales hasta el centésimo? Luego, se consolida junto
con los estudiantes las respuestas en un mapa conceptual
- Se lleva a la reflexión con las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvieron el problema? ¿Qué operación
aplicaron? ¿Cómo les ayudó el material base diez?
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de sustracción con números decimales.
plantean algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy con los números decimales? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿Qué pasos siguieron para restar números decimales?
- Cómo de extensión: desarrollan en el cuaderno actividades de sustracción con números decimales.
17
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.3. Usa estrategias y procedimientos de

estimación y cálculo
Nombre y apellidos Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes: COMENTARIOS / OBSERVACIONES
N.° de los estudiantes.
Estrategias heurísticas.
SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
17
TÍTULO DE LA SESIÓN - REALIZAMOS EXPERIENCIAS CON EL MAGNETISMO

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que - Relaciona la
científicos para construir expliquen el fenómeno estudiado. función de los
conocimientos. Utiliza los datos cualitativos y imanes con el
1.4. Analiza datos e información cuantitativos que obtuvo y los magnetismo para
2. Explica el mundo físico basándose compara con la respuesta que comprender la
en conocimientos sobre los seres propuso, así como con atracción de algunos
vivos, materia y energía, información científica. Elabora cuerpos mediante
biodiversidad, Tierra y universo. sus conclusiones. experimentaciones.
2.1. Comprende y usa conocimientos - Describe cómo la energía se Técnicas e Inst. de
sobre los seres vivos, materia y manifiesta de diferentes formas y evaluación.
energía, biodiversidad, Tierra y puede usarse para diferentes - Escala de
universo propósitos. valoración.

sesión?
- Buscar información en el libro de ciencia y - Libro de ciencia y ambiente.
ambiente. - Ficha experimental, papelógrafo, plumones.
- Sacar copia a la ficha experimental.
- Se dirigen al patio llevando sus imanes y describen todo lo que pueden atraer con el imán.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron? ¿Qué materiales atrajo el imán? ¿Por qué sucedió
esta atracción?
- Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el magnetismo? ¿Qué son los
imanes? ¿Cómo se aplica el magnetismo?
CONOCERÁN LA UTILIDAD Y APLICACIONES DEL MAGNETISMO

17
¿Qué es el magnetismo? ¿Cómo se utilizan los imanes?
El magnetismo es la atracción de metales y se utiliza en los imanes.
- Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar visible.
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes y se les pide que saquen todos los materiales que se les pidió.
- Se les indica que realizarán una actividad experimental con los imanes para introducir a la concepción del
magnetismo.
- Luego de realizar las experiencias, toman apuntes en el cuaderno de campo de todo lo que pudieron observar
de acuerdo a lo sucedido en la experiencia siguiendo el desarrollo de la ficha experimental.
- Se brinda unos minutos para que dialoguen de las experiencias que realizaron, explicando lo que pasó y por
qué pasó.
- Indagan en el libro de ciencia y ambiente, información referida al tema.
- Mediante lluvia de ideas expresan con sus propias palabras las características de los imanes y el
magnetismo.
- Explican de qué manera se aplica el magnetismo.
- Sistematiza las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca del
magnetismo.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación del magnetismo.

plantean algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
- Cómo extensión: desarrollan actividades del magnetismo en el cuaderno.
17
17
17
COMPETENCIA:
Tierra y universo.
CAPACIDAD:
Desempeños Establece relaciones que Describe cómo la energía se
expliquen el fenómeno manifiesta de diferentes
estudiado. Utiliza los datos formas y puede usarse para
cualitativos y cuantitativos que diferentes propósitos.
conclusiones.
Nombres y Apellidos Lo Lo No lo Lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
con con
ayuda ayuda
17
DÍA Nº 15
“EVALUAMOS EL PROYECTO”
TÍTULO DE LA SESIÓN - RESOLVEMOS PROBLEMAS ADITIVOS CON NÚMEROS DECIMALES

Área/A Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia
Desempeños
F Capacidad de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y una o - Resuelve problemas
de cantidad. más acciones de agregar, quitar, que implican sumar o
1.1. Traduce cantidades comparar, igualar, reiterar, agrupar, restar con números
a expresiones repartir cantidades y combinar decimales haciendo uso
numéricas. colecciones, para transformarlas en de material concreto.
expresiones numéricas (modelo) de Técnicas e Inst. de
adición, sustracción, multiplicación y evaluación.
división con números decimales de hasta - Lista de cotejo.
cuatro cifras.

sesión?
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Papelógrafo, plumones, fichas de trabajo, monedas
y billetes.
- Participan en la formación de pirámides con números decimales. El equipo que lo haga más rápido será el
ganador.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron en la pirámide? ¿Quién lo hizo más rápido? ¿Qué
operaciones realizaron?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se resuelven problemas
aditivos con números decimales? ¿Los materiales nos ayudan a resolverlo?
17
APRENDERÁN A RESOLVER PROBLEMAS ADITIVOS CON NÚMEROS
DECIMALES
o Cuidar los materiales de trabajo.
o Atender a las opiniones de los demás.

- Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra

- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué hicieron
los candidatos? ¿Cuánto invirtieron cada día? ¿Qué nos pide el problema?
- Se motiva que los estudiantes expliquen con sus propias palabras el problema que leyeron.
el problema? ¿Qué operaciones deben realizar para responder cada pregunta planteada? ¿Qué material sería
el más apropiado para resolver el problema? ¿Qué debemos hacer primero? ¿Cómo sabremos cuanto más
gastó “Nuevo progreso” que “Fuerza unida”?
- Se reparte a todos los estudiantes las monedas y billetes del sector de matemática.
- Plantean mediante lluvia de ideas sus propuestas para resolver el problema.
- Se les propone u orienta a realizar vivencias del problema utilizando las monedas y billetes.
- Se brinda tiempo necesario para que resuelven el problema guiando y ayudando a los estudiantes que
presentan dificultad.
- Escriben en papelógrafos la solución que dieron al problema.
- Hallan el dinero que gastó más una candidatura que la otra.
A “Nuevo progreso” le restamos lo que gastó “Fuerza unida”:

- Presentan en la pizarra las soluciones que dieron al problema.
- Explican los procesos que dieron para dar solución al problema.
17
- Demuestran la forma correcta de sumar o restar los números decimales respetando la coma decimal.
- Escriben las respuestas al problema planteado.
Formalización.
- Se formaliza lo aprendido mediante el recuento del proceso para sumar o restar números decimales.
Así sumamos 8,6 + 3,48. Así restamos 8,6 - 3,48.
D U d c D U, d c
8, 6 0 8, 6 0
+ 3, 4 8 — 3, 4 8
1 0 8 5, 1 2
2,
La muñeca y el trompo cuestan S/. 12,08. El trompo cuesta S/.5,12 menos que la muñeca.
- Se lleva a la reflexión, realizando las siguientes preguntas: ¿De qué trató el problema? ¿Cómo lo resolvieron?
¿Qué operaciones realizaron? ¿Qué material fue más útil? ¿Cuál fue el proceso que siguieron para sumar o
restar números decimales?
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de problemas con suma y resta de números decimales.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes acerca de cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se
plantean algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo
superaron estas dificultades? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan problemas con suma y resta de decimales en él cuaderno.
17
LISTA DE COTEJO
Competencia:

1.1. Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
Establece relaciones entre datos y una o más
acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
Nombre y apellidos reiterar, agrupar, repartir cantidades y
N.° de los estudiantes. combinar colecciones, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división con
números decimales de hasta cuatro cifras.
SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
17
TÍTULO DE LA SESIÓN - DIBUJAMOS UTILIZANDO CUADRÍCULAS

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Describe y analiza los elementos del arte - Realiza dibujos
manifestaciones artístico- que identifica en el entorno y en haciendo uso de
culturales. manifestaciones artístico-culturales, e cuadrículas, los
1.1. Percibe manifestaciones identifica los medios utilizados. Relaciona expone y expresa a
artístico-culturales: elementos con ideas, mensajes y la vez su apreciación
2. Crea proyectos desde los sentimientos. respecto al dibujo de
lenguajes artísticos. - Desarrolla sus ideas a partir de sus compañeros.
2.2. Aplica procesos creativos observaciones, experiencias y el trabajo Técnicas e Inst. de
artístico de otros, y selecciona elementos evaluación.
y materiales para componer una imagen Lista de cotejo.
de acuerdo a sus intenciones.

afrontarlas.
sesión?
- Sacar copia a rompecabezas de imagen en - Rompecabezas.
cuadrícula. - Hojas cuadriculadas, lápices, colores.
- Pedir hojas cuadriculadas a los estudiantes.
- Se les motiva entregando por equipos, un rompecabezas en un sobre. Se les indica que al armar encontrarán
una figura que representa un modelo del colegio.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué figura formaron? ¿Cómo se ve el colegio? ¿Cómo les gustaría
17
a ustedes que fuera su colegio? ¿El municipio escolar podría ayudar a implementar esta mejora?
- Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo estaba dibujado el colegio
armado? ¿Sobre qué fondo estaba dibujado? ¿Cómo se dibuja en cuadrícula? ¿La cuadrícula nos ayudará a
realizar mejor nuestros dibujos?
APRENDERÁN A DIBUJAR EN CUADRÍCULAS

- Se les muestra otros dibujos en cuadrículas
- Se les pregunta: ¿Cómo dibujarían en cuadrícula?
- Se les plantea el reto de dibujar en cuadrícula siguiendo el modelo planteado.
- Se les pregunta: ¿Les salió igual? ¿Fue más fácil dibujar en cuadrícula?
- Se motiva a analizar los pasos que siguieron para realizar el dibujo.
- A partir de la pregunta ¿Cómo les gustaría que mejorará su colegio?, se les propone dibujar su colegio con las
mejoras que quisieran en una cuadrícula.
- Se les reparte hojas cuadriculadas a cada estudiante. (Si es posible, se les puede pedir la hoja milimetrada)
- Se brinda el tiempo necesario para que realicen sus dibujos.
- Se orienta y presta ayuda a quien lo necesite en la ubicación de sus dibujos respecto a la cuadrícula.
- Culminado el trabajo realizado, ordenan sus carpetas y se ubican en media luna.
- Realizan la exposición de sus dibujos en cuadrículas, expresando también su opinión respecto al dibujo de
sus compañeros.
plantean algunas preguntas: ¿Qué hicieron el día de hoy? ¿Qué aprendieron? ¿Les gustó dibujar en
cuadrículas? ¿Para qué les servirá haber aprendido a dibujar en cuadrícula?
17
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
1.1. Percibe 2.2. Aplica procesos
manifestaciones creativos
artístico-culturales:
Describe y analiza los Desarrolla sus ideas a
elementos del arte partir de observaciones,
que identifica en el experiencias y el trabajo
Nombre y apellidos entorno y en artístico de otros, y
COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. manifestaciones selecciona elementos y OBSERVACIONES
artístico-culturales, e materiales para componer
identifica los medios una imagen de acuerdo a
utilizados. Relaciona sus intenciones.
elementos con ideas,
mensajes y
sentimientos.
SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
17
TÍTULO DE LA SESIÓN - EVALUAMOS LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO

F aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de - Participa en la evaluación
democráticamente en la interés público (evaluación del proyecto dando a conocer
búsqueda del bien común del proyecto) para proponer sus opiniones respecto a la
2.4. Delibera sobre asuntos y participar en actividades ejecución del proyecto durante
públicos: colectivas orientadas al bien la semana.
2.5. Participa en acciones que común, y reconoce que Técnicas e Inst. de
promueven el bienestar común: existen opiniones distintas a evaluación.
la suya. - Escala de valoración.

afrontarlas.
sesión?
- Tener listo el cuadro de planificación del proyecto. - Imágenes, tarjetas, cuadro de planificación del
proyecto, plumones, ficha de autoevaluación.
- Se les muestra algunas fotografías de las elecciones que realizaron para el municipio escolar y comparan con
las elecciones locales y regionales.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en ambas imágenes? ¿Qué semejanzas encuentran
en ambos actos realizados?
- Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Recuerdan la planificación que
hicieron del proyecto? ¿Cumplieron todas las actividades propuestas? ¿Todos participaron en las actividades?
¿Cómo evaluarían el proyecto?
REVISARÁN EL CUMPLIMIENTO DEL PROYECTO REALIZADO EN LA SEMANA

17
Problematización:
- Se les pide que escriban en la pizarra el nombre de las listas de candidatos que se presentaron para el
municipio escolar. Si recuerdan también el nombre de los regidores.
- Luego responden a las preguntas: ¿Qué listas se presentaron? ¿Por cuál votaron ustedes? ¿Qué lista fue la
ganadora? ¿Qué propuestas dieron? Ahora que conocieron las funciones del Municipio Escolar ¿Podrán darse
cuenta al próximo año si la lista ganadora está cumpliendo con lo propuesto?
- Se les recuerda el título del proyecto que realizaron durante la semana.
“ELEGIMOS A NUESTRO ALCALDE DEL COLEGIO”
- Luego responden a las preguntas: ¿Qué hicieron durante el proyecto? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué opinión
tienen de lo realizado? ¿Todos participaron en el proyecto? ¿Cuál habrá sido el producto de este proyecto?
- Responden a las preguntas mediante lluvia de ideas respetando lo que opinan los demás.
- Recuerdan las actividades que plantearon en la planificación del proyecto, para ello observan el cuadro de
planificación que realizaron el primer día del proyecto.
- Analizan las actividades de cada día en relación a lo trabajo en cada área.
- En forma ordenada expresan sus opiniones sobre cómo fue la participación de todos durante el proyecto.
- Para la expresión de sus opiniones se les pide tener en cuenta ciertas indicaciones que se presentan en la
pizarra.
- Reflexionan ¿por qué unos estudiantes participaron más que otros?.
- Escriben en carteles propuestas de mejora para mejorar las actividades durante un proyecto
Ayudar a nuestros compañeros. Motivar la participación de todos. Expresar las dudas que haya.
TOMA DE DECISIONES
- Reflexionan sobre la importancia de estar organizados para cumplir con las actividades propuestas en un
proyecto.
- Se les entrega una ficha de autoevaluación para evaluar la participación personal de cada uno en el proyecto.

plantean algunas preguntas: ¿Qué hicieron el día de hoy? ¿Cómo evaluaron el proyecto? ¿Por qué es
importante evaluar los proyectos que realizan?
17
COMPETENCIA:
CAPACIDAD:
público (evaluación del proyecto)
para proponer y participar en
ayuda
17
Semana N°04
PROYECTO DE APRENDIZAJE
“TODOS DEMOSTRAMOS LO QUE APRENDIMOS EN EL DÍA DEL
LOGRO”
DÍA Nº 16
“SENSIBILIZACIÓN Y NEGOCIACIÓN DEL PROYECTO”
TÍTULO DE LA SESIÓN - PLANIFICAMOS EL PROYECTO EN UNA ASAMBLEA

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente - Adecúa su texto oral a la situación - Participa en la
en su lengua materna. comunicativa, de acuerdo al propósito planificación del
1.3. Adecúa, organiza y comunicativo, así como a las proyecto aportando
desarrolla las ideas de características más comunes del género propuestas de
forma coherente y discursivo. actividades a realizar
cohesionada. - Participa en asambleas alternando roles de el día del logro
1.5. Interactúa hablante y oyente, formulando preguntas, mediante una
estratégicamente con explicando sus respuestas y haciendo asamblea.
distintos comentarios relevantes al tema. Recurre a Técnicas e Inst. de
3. Escribe diversos tipos de normas y modos de cortesía según el evaluación.
textos en su lengua contexto sociocultural. - Lista de cotejo.
materna. - Adecúa el texto a la situación comunicativa
3.1. Adecúa el texto a la considerando el propósito comunicativo, el
situación comunicativa destinatario y las características más
comunes del tipo textual.

ENFOQUE ORIENTACIÓN - Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
AL BIEN COMÚN espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
sesión?
- Elaborar imagen del día del logro. - Imagen.
- Elaborar cuadro de planificación del proyecto. - Título en grande, cuadro de planificación.
- Escribir título del proyecto en grande. - Papelógrafos, plumones.
17
INICIO
- Se les muestra una imagen relacionada al día del logro.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observaron en la imagen? ¿Ustedes han realizado alguna vez
un cartel así?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el día del logro? ¿Cómo se
realizará en el colegio? ¿Cómo se organizará nuestra aula? ¿Para qué es el día del logro? ¿Cómo organizamos
estas actividades? ¿Qué propondríamos en este proyecto? ¿Lo podremos hacer mediante una asamblea?
PARTICIPARÁN EN UNA ASAMBLEA PARA PLANIFICAR EL PROYECTO DEL DÍA DEL
LOGRO
Antes de la asamblea.
- Se retoma el propósito de la sesión: “Participar en una asamblea para planificar el proyecto”
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes mediante una dinámica y se menciona que participarán en una
asamblea en la que expondrán algunas propuestas para organizar el día del logro.
- Se les presenta el título del proyecto.
- Luego responden a las preguntas: ¿A qué hace referencia el título del proyecto? ¿Qué propuestas podrían
dar para organizar el día del logro? ¿Cómo participarían en el día del logro?
- En los equipos organizados se les solicita que conversen y planteen propuestas de organización para el día
del logro.
- Eligen un representante por equipo para que argumente la propuesta acordada.
- Con acuerdo de los estudiantes, se nombra a un estudiante como secretario (a) para la asamblea y así pueda
anotar las conclusiones acordadas.
- Se indica que el delegado del aula dirigirá la asamblea dándole el apoyo necesario.
- Se brinda el apoyo al delegado o la delegada del aula para que dirija la asamblea. Se le reitera que como tal,
cumplirá el rol de moderador, y deberá recordar y hacer cumplir durante la asamblea las normas a tener en
cuenta al momento de hablar y al momento de escuchar.
- Para reforzar esta idea, se coloca en un lugar visible carteles sobre algunos roles como hablante y oyente
durante la asamblea.
Durante la asamblea y planificación.
- Se indica al delegado o a la delegada del aula que dé inicio a la asamblea, de acuerdo al orden establecido.
- Se invita a los representantes de cada equipo a presentar sus propuestas y comentarios relevantes
relacionados con el proyecto, siguiendo la secuencia acordada en equipo.
17
- Al finalizar todas las presentaciones, brinda un tiempo para que los estudiantes observen y analicen cada una
de las actividades propuestas.
- Se acuerda junto con los estudiantes las actividades que se acordaron en la asamblea.
- Se presenta el cuadro de planificación del proyecto para que lo completen.
Después de la asamblea.
- Ubican el cuadro de planificación de actividades en un lugar visible para que pueda ser verificado durante
cada sesión del proyecto.
- Elaboran un cuadro sobre los temas que se trabajarán durante la semana en las distintas áreas
- Se evalúa la actividad realizada mediante una lista de cotejo.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión de la
planificación del proyecto y se plantean algunas preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Para qué planificaron el
proyecto? ¿Cómo lo organizaron? ¿Por qué es importante realizar el día del logro? ¿La asamblea nos ayudó en
la planificación del proyecto?
17
8
7
6
5
4
3
2
1
N.°
Competencia:
de los estudiantes.
Nombre y apellidos
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de
SÍ
acuerdo al propósito comunicativo, así como a las
organiza y
características más comunes del género discursivo.

coherente y
1.3. Adecúa,
desarrolla las
cohesionada.
ideas de forma
NO
17
Participa en diversos intercambios orales alternando
Logrado
SÍ
No logrado
roles de hablante y oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y haciendo comentarios
LISTA DE COTEJO
con distintos
interlocutores
relevantes al tema. Recurre a normas y modos de

1.5. Interactúa
NO
cortesía según el contexto sociocultural.
estratégicamente
Adecúa el texto a la situación comunicativa
SÍ
considerando el propósito comunicativo, el
situación
texto a la
destinatario y las características más comunes del

comunicativa
tipo textual.
3.1. Adecúa el
NO
COMENTARIOS /
OBSERVACIONES
TÍTULO DE LA SESIÓN - HALLAMOS LA PROBABILIDAD DE UN SUCESO

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Expresa su comprensión de la moda - Expresa, explica y
gestión de datos e como la mayor frecuencia y la media determina la
incertidumbre. aritmética como punto de equilibrio; así probabilidad de un
4.2. Comunica su como todos los posibles resultados de la suceso a partir del
comprensión de los ocurrencia de sucesos cotidianos suceso planteado
conceptos estadísticos y usando las nociones "seguro", "más haciendo uso de
probabilísticos probable" y "menos probable". diferentes estrategias
4.4. Sustenta conclusiones - Predice que la posibilidad de como la vivencia del
o decisiones con base en la ocurrencia de un suceso es mayor que suceso.
información obtenida. otro. Así también, explica sus decisiones Técnicas e Inst. de
y conclusiones a partir de la información evaluación.
obtenida con base en el análisis de - Lista de cotejo.
datos.

sesión?
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Tarjetas, caja, papelógrafo, plumones, fichas de
trabajo.
- Juego con un cubo o ruleta de conocimientos:
- Se les pide que se agrupen por afinidad en los equipos que desean, pueden ser de tres, dos, cuatro o cinco
integrantes.
- Escriben en tarjetas el nombre de los integrantes de cada equipo.
17
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Cuántos integrantes son por equipo? ¿Cómo representarían cada
cantidad de cada equipo respecto a la cantidad total del aula? ¿Las relaciones son diferentes en cada equipo?
¿Por qué?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la probabilidad? ¿Cómo se
halla la probabilidad? ¿Hallaron alguna vez la probabilidad de un suceso? ¿Cómo lo hallaron?
APRENDERÁN HALLAR LA PROBABILIDAD DE UN SUCESO



- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos nos
brinda?, ¿Cuántos tickets están participando en la rifa?; ¿Qué nos pide el problema?, ¿Qué debemos hacer
para calcular la probabilidad de que toque una de las actividades?; ¿Qué significa la frase calcular la
probabilidad?
- Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes y se les entrega los materiales de trabajo.
el problema? ¿Qué significa calcular la probabilidad?; ¿Qué debemos tener en cuenta para saber qué actividad
puede tocar?; ¿Podrían decir el problema de otra forma?; ¿Han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo
hicieron?; imaginen este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿Cómo lo resolverían?
- Se acompaña en los procesos que seguirán en sus equipos y en las discusiones matemáticas que se
generarán. Que cada equipo aplique la estrategia que mejor le ayude a solucionar el problema.
- Se puede guiar el proceso con la siguiente pregunta: ¿Qué les parece si simulamos un sorteo? Presenta una
tabla para colocar los posibles resultados y una caja con tickets numerados del 1 al 50.
17
Resultado Oportunidades de ganar Total de tickets
- Se invita a cinco estudiantes a que saquen tickets al azar y pídeles que completen sus resultados. Por
ejemplo
Resultado Oportunidades de ganar Total de tickets
12 18 50
- Se les explica que los tickets del 1 al 50 son de cada de una de las actividades que se demostrarán. Se
comenta que, si se quiere expresar de una forma matemática, pueden guiarse del siguiente análisis:
- En la rifa se han elaborado 50 tickets con los números del 1 al 50. Tú has comprado un ticket. Como todos los
números son equiprobables (es decir, tienen la misma probabilidad de ocurrir) y tú solo tienes un ticket de los 50
vendidos, diremos que tienes 1 oportunidad de 50 de ganar, o que la probabilidad de ganar es la fracción 1/50.
En cambio, si hubieras comprado 5 tickets, tendrías 5 oportunidades de 50; por tanto, la probabilidad de ganar
sería 5/50.
- Se les indica que, sobre la base de este análisis, pueden guiarse de la siguiente forma presentada en la
pizarra.
Probabilidad de un suceso = N° de casos favorables al suceso
N.° total de casos posibles
- En equipos hallan la probabilidad de los sucesos que plantea el problema.
Matemática: 18 de 50 =
Comunicación: 14 de 50 =

- Se felicita a los estudiantes por su participación y por lo bien que lo han hecho. Anímalos a que se
congratulen entre ellos.
Formalización.
- Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo
hallaron la probabilidad de que toque cada actividad?; ¿cómo hallaron la probabilidad de que el número del
ticket ganador tenga un criterio determinado?, ¿Qué operaciones han realizado?; ¿Qué actividad tiene más
probabilidad de tocar?, ¿Qué actividad tiene menos probabilidad de tocar?, ¿Qué es la probabilidad?; ¿Cómo
podemos saber qué juegos son de azar?
- Se consolidan estas respuestas en un organizador junto con los estudiantes.
- Se les explica con otro ejemplo que se muestra en la pizarra.
- Se propicia la reflexión sobre el proceso por el que han transitado los estudiantes para llegar a calcular la
probabilidad de un evento. Para ello, se puede preguntar lo siguiente: ¿Qué es un evento?, ¿Qué es la
probabilidad?; ¿Qué debemos tener en cuenta para hallar la probabilidad de un evento?, ¿Qué procedimientos
hemos seguido?, ¿Qué conceptos hemos construido?; ¿Qué interpretaciones podemos hacer para hallar la
probabilidad de un evento?; ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construído?
17
- Desarrollan actividades de reforzamiento del cuaderno de trabajo de matemática.
plantean algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo hallaron las probabilidades? ¿Fue útil
utilizar las fracciones?
17
LISTA DE COTEJO
Competencia:
4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

4.2. Comunica su 4.4. Sustenta
comprensión de los conclusiones o decisiones
conceptos con base en la
estadísticos y información obtenida.
probabilísticos
Expresa su Predice que la posibilidad
comprensión de la de ocurrencia de un
moda como la mayor suceso es mayor que otro.
frecuencia y la media Así también, explica sus
Nombre y apellidos aritmética como punto decisiones y conclusiones COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. de equilibrio; así a partir de la información OBSERVACIONES
como todos los obtenida con base en el
posibles resultados de análisis de datos.
la ocurrencia de
sucesos cotidianos
usando las nociones
"seguro", "más
probable" y "menos
probable".
SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
17
TÍTULO DE LA SESIÓN - ¿CÓMO SE MUEVEN LOS CUERPOS?

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
CY T 1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que - Relaciona los
científicos para construir expliquen el fenómeno estudiado. cuerpos con los
conocimientos. Utiliza los datos cualitativos y movimientos que
1.4. Analiza datos e información cuantitativos que obtuvo y los producen en relación
2. Explica el mundo físico basándose compara con la respuesta que a la fuerza que se
en conocimientos sobre los seres propuso, así como con aplica mediante la
vivos, materia y energía, información científica. Elabora indagación de
biodiversidad, Tierra y universo. sus conclusiones. información y
2.1. Comprende y usa conocimientos - Relaciona los cambios en el experiencias.
sobre los seres vivos, materia y equilibrio, la posición y la forma Técnicas e Inst. de
energía, biodiversidad, Tierra y de los objetos por las fuerzas evaluación.
universo aplicadas sobre ellos. - Escala de
valoración.

sesión?
- Buscar información en el libro de ciencia y - Libro de ciencia y ambiente.
ambiente. - Ula ula y pelotas de trapo, papelógrafo, plumones.
- Participan en el juego de la pelota caliente y al niño o niña que le toque debe decir un aprendizaje que logró
durante el año.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué sucede con la pelota? ¿Por qué debe estar en movimiento?
¿Cómo es el movimiento según la música?
- Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el movimiento? ¿Qué permite
el movimiento de los cuerpos? ¿Qué relación hay entre la fuerza y el movimiento de los cuerpos?
INDAGARÁN DEL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS EN RELACIÓN A LA FUERZA
17
- Se ubican dos estudiantes de un extremo al otro extremo del aula. Se les entrega una pelota de trapo a uno y
se le indica que la lance a su compañero.
- Conversan acerca de lo que pasó con la pelota.
¿Cómo se produce el movimiento de los cuerpos?
El movimiento de los cuerpos se produce cuando han cambiado de posición.

- Se registran las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar visible.

- Organizados en equipos, se les entrega materiales como: Pelotas de trapo, ula ula.
- Se les pide dirigirse al patio para que lancen las pelotas de trapo de un lugar a otro, también para que giren
de manera individual el ula ula.
- Se les indica observar cada una de las dos situaciones realizadas.
- Retornan al aula y escriben en el cuaderno de campo cómo se produjo el movimiento en ambos objetos
utilizados.
- Se les pregunta: ¿Cómo se produjo el movimiento en la pelota? ¿Cómo se produjo el movimiento en el ula
ula? ¿Los movimientos fueron iguales? ¿Cómo son los movimientos de los cuerpos?
- A partir de las respuestas dadas se motiva a buscar la información que necesitan en el libro de ciencia y
ambiente.
- Indagan en el libro de ciencia y ambiente acerca del movimiento de los cuerpos.
- A partir de la información indagada, determinar el tipo de movimiento que se produjo en cada experiencia
realizada en el patio.
Movimiento de la pelota. Movimiento curvilíneo.
Movimiento del ula ula. Movimiento circular.
- También se informan de la relación entre la fuerza y el movimiento.

- Por equipos presentan un ejemplo de relación entre la fuerza y el movimiento.
- Revisan sus hipótesis para comprobar la veracidad o falsedad de sus enunciados.
- Sistematizan las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca del
movimiento.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación acerca del movimiento de los cuerpos.
17
plantean algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Por qué fue importante conocer acerca del
movimiento? ¿Siempre estamos en movimiento? ¿Por qué?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca del movimiento de los cuerpos
17
COMPETENCIA:
Tierra y universo.
CAPACIDAD:
Desempeños Establece relaciones que Relaciona los cambios en el
expliquen el fenómeno equilibrio, la posición y la
estudiado. Utiliza los datos forma de los objetos por las
cualitativos y cuantitativos que fuerzas aplicadas sobre ellos.
conclusiones.
con con
ayuda ayuda
17
DÍA Nº 17
“PREPAREMOS LOS MATERIALES QUE NECESITAREMOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN - PREPARAMOS EL MATERIAL PARA EL DÍA DEL LOGRO

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Comenta sobre la manera en que los - Diseña, organiza y
manifestaciones artístico- elementos, los procesos, los medios y elabora los
culturales las técnicas usadas comunican ideas, materiales que
1.3. Reflexiona creativa y y genera hipótesis sobre el significado necesitará para la
críticamente sobre y la intención del artista. exposición de sus
manifestaciones artístico- - Desarrolla sus ideas a partir de aprendizajes en el
culturales observaciones, experiencias y el día central del logro.
2. Crea proyectos desde los trabajo artístico de otros, y selecciona Técnicas e Inst. de
lenguajes artísticos. elementos y materiales para componer evaluación.
2.2. Aplica procesos creativos una imagen de acuerdo a sus - Lista de cotejo.
intenciones.

sesión?
- Elaborar imagen. - Imágenes.
- Pedir materiales de trabajo con anticipación a los - Molde de letras.
estudiantes. - Cartulinas, plumones, colores, papelógrafos.
- Se les presenta un video donde los niños presentan sus materiales de trabajo para el día del logro.
- https://www.youtube.com/watch?v=0w8OymePH8Q
- https://www.youtube.com/watch?v=V_DKQRScMrs
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué materiales utilizaron?
17
- Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué materiales necesitarán preparar
para el día del logro? ¿Cómo elaborarán sus materiales? ¿Cómo se organizarán?
PREPARA EL MATERIAL PARA EL DÍA DEL LOGRO

o Trabajar en equipo adecuadamente.
- Se les pide que se organicen en equipos de acuerdo a las áreas que trabajarán para la exposición de sus
aprendizajes.
- Se les reparte materiales para la elaboración de los materiales para el día del logro: papelógrafos, cartulinas,
plumones, colores, imágenes, tijera y pegamento.
- Se les propone escribir frases alusivos al día del logro, para ello se les entrega molde de letras.
“TODOS DEMOSTRAMOS LO QUE APRENDIMOS EN EL DÍA DEL LOGRO”
- Se les brinda el tiempo necesario para que elaboren sus materiales
- Se brinda orientación a cada equipo durante la elaboración de sus materiales.
- Se les recomienda revisar sus cuadernos y libros que necesiten.
- Cuando hayan terminado de elaborar sus materiales para el día del logro, se les pide que ordenen el aula y
se ubiquen en media luna.
- Se les pide que expongan sus materiales elaborados, explicando la utilidad que le darán para el día del logro.
algunas preguntas: ¿Qué hicieron el día de hoy? ¿Para qué elaboraron los materiales? ¿Todos participaron en
equipo?
17
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
1.3. Reflexiona creativa 2.2. Aplica procesos creativos

y críticamente sobre
manifestaciones
artístico-culturales
Comenta sobre la Desarrolla sus ideas a partir
Nombre y apellidos de manera en que los de observaciones,
COMENTARIOS /
los estudiantes. elementos, los procesos, experiencias y el trabajo OBSERVACIONES
N.°
los medios y las técnicas artístico de otros, y
usadas comunican selecciona elementos y
ideas, y genera hipótesis materiales para componer
sobre el significado y la una imagen de acuerdo a sus
intención del artista. intenciones.
SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
17
TÍTULO DE LA SESIÓN - CONOCEMOS LAS FUNCIONES DE LA SUNAT

F aprendizaje?
PS 5. Gestiona responsablemente - Describe los roles económicos - Describe las principales
los recursos económicos que cumplen las personas de funciones de la SUNAT en
5.1. Comprende las relaciones su comunidad e identifica las relación al pago de impuestos
entre los elementos del relaciones que se establecen para la construcción de obras
sistema económico y financiero entre ellas para satisfacer sus para su comunidad.
necesidades y generar Técnicas e Inst. de
bienestar en las demás. evaluación.

sesión?
- Buscar información en el libro de Personal Social. - Tarjetas.
- Elaborar tarjetas vacías. - Imágenes, cartel, libro de Personal Social,
papelógrafo, plumones.
- Se les pide que escriban en tarjetas o dibujen los materiales que necesitarán y expliquen cuánto costará cada
material.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Dónde irán a comprar estos materiales? ¿Toda la gente compra?
¿Qué nos cobran dentro del precio de cada material?
- Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el tributo? ¿Quiénes se
encargan de administrarlo? ¿Qué es la SUNAT? ¿Cuáles son sus funciones? ¿Cuándo hacemos pago de los
tributos?
CONOCERÁN LAS FUNCIONES DE LA SUNAT EN RELACIÓN A LA RESPONSABILIDAD DEL PAGO

DE TRIBUTOS
17
o Trabajar en equipo
Problematización:
- Se les presenta un cartel de información relacionado al tributo
- Luego responden a las preguntas: ¿Qué nos informa el cartel? ¿A qué institución se pagan los tributos?
¿Para qué aportamos tributos? ¿Qué funciones cumple la SUNAT?
- Revisan textos de información acerca del tributo y la SUNAT del libro de Personal Social de la página 68.
- Analizan acerca de las dos instituciones que recaudan los impuestos.
- Se les pide que por equipos dibujen las obras que se pueden realizar con los impuestos recaudados como
carreteras, hospitales, colegios, etc.
- Elaboran un esquema gráfico que explica las funciones de la SUNAT.
- Exponen y explican las funciones de la SUNAT de acuerdo al análisis realizado.
TOMA DE DECISIONES
- Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿Ustedes cómo pagan los
impuestos? ¿Hasta en un pequeño dulce está incluido el pago de impuestos? Entonces ¿Todos los ciudadanos
pagan los impuestos cada día? ¿Qué pasaría si no pagáramos los tributos o impuestos?
- Se evalúa lo aprendido
- con una ficha de aplicación acerca de la SUNAT y el tributo.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Para qué servirá lo aprendido?
17
COMPETENCIA:
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos
CAPACIDAD:
5.1. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
Desempeños Describe los roles económicos que
cumplen las personas de su
comunidad e identifica las relaciones
que se establecen entre ellas para
satisfacer sus necesidades y generar
bienestar en las demás.
ayuda
17
TÍTULO DE LA SESIÓN - INVESTIGAMOS E UTILIZAMOS LAS MÁQUINAS SIMPLES

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
CY T 1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que expliquen - Relaciona,
científicos para construir el fenómeno estudiado. Utiliza los identifica y
conocimientos. datos cualitativos y cuantitativos ejemplifica los tipos
1.4. Analiza datos e información que obtuvo y los compara con la de máquinas simples
2. Explica el mundo físico respuesta que propuso, así como con uso de la
basándose en conocimientos sobre con información científica. Elabora robótica explicando
los seres vivos, materia y energía, sus conclusiones. la utilidad en la vida
biodiversidad, Tierra y universo. - Relaciona los cambios en el diaria.
2.1. Comprende y usa conocimientos equilibrio, la posición y la forma de
sobre los seres vivos, materia y energía, Técnicas e Inst. de
biodiversidad, Tierra y universo
los objetos por las fuerzas evaluación.
aplicadas sobre ellos. - Escala de
valoración.

sesión?
- Elaborar imágenes de útiles materiales. - Información.
- Buscar información en el libro de ciencia y - Papelógrafo, plumones.
ambiente.
- Se les muestra imágenes en la pizarra y seleccionan aquellas útiles para preparar el material para el día del
logro.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué objetos observaron? ¿Cómo son? ¿Cómo los utilizan? ¿Cuá les
necesitan para preparar el material para el día del logro? Nombra cada imagen
- Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una máquina simple? ¿Cuáles
son las principales máquinas simples? ¿Para qué nos sirve cada máquina simple?
CONOCERÁN LA UTILIDAD DE LAS MÁQUINAS SIMPLES.
17
o Trabajar en equipo adecuadamente.
¿Qué pasaría si no existieran las máquinas simples? ¿Qué utilidad tienen las máquinas simples?
Formulación de hipótesis.
No podríamos transportar las cosas pesadas, las máquinas nos permiten ahorrar de esfuerzo sobre objetos muy
pesados.
- Se organizan en equipos de trabajo de cuatro o cinco integrantes.
- Indagan en los libros de ciencia y ambiente de las páginas 200 y 201.
- Identifican los elementos de una máquina
- Luego de haber indagado en el libro de ciencia y ambiente relacionan las máquinas simples con objetos que
utilizan mayormente ellos o sus familiares e identifican sus elementos
- Se les propone presentar para el día del logro los tipos de máquinas haciendo uso de la robótica.
- Se les pide que de forma ordenada puedan dirigirse al aula de innovación.
- Se les indica que por parejas realizarán un tipo de máquina simple, para ello se les muestra algunos modelos.
- Exponen sus máquinas simples señalando los elementos: Potencia, resistencia y punto de apoyo.
- Sistematizan las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca de las
máquinas simples.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de las máquinas simples.
plantean algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo identificaron los tipos de máquinas
simples? ¿Fue importante el uso de la robótica?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca de las máquinas simples.
17
COMPETENCIA:
Tierra y universo.
CAPACIDAD:
conclusiones.
con con
ayuda ayuda
17
DÍA Nº 18
“NOS ORGANIZAREMOS PARA EL DÍA DEL LOGRO”
TÍTULO DE LA SESIÓN - ESCRIBIMOS INVITACIONES

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos - Adecúa la invitación a la situación - Escribe
de textos en su lengua comunicativa considerando el propósito invitaciones para
materna. comunicativo, el destinatario y las informar e invitar a
3.1. Adecúa el texto a la características más comunes del tipo textual. los padres de familia
situación comunicativa Distingue el registro formal del informal; para a la exposición de
3.2. Organiza y ello, recurre a su experiencia y a algunas aprendizajes por el
desarrolla las ideas de fuentes de información complementaria. día del logro
forma coherente y - Escribe invitaciones de forma coherente y siguiendo los
cohesionada cohesionada. Ordena las ideas en torno a un procesos de
3.4. Reflexiona y evalúa tema y las desarrolla para ampliar la producción,
la forma, el contenido y información, sin contradicciones, reiteraciones propósito y
contexto del texto escrito innecesarias o digresiones. características del
texto y ortografía.
- Explica el efecto de la invitación en los
lectores considerando su propósito al Técnicas e Inst. de
momento de escribirlo. Asimismo, explica la evaluación.
importancia de los aspectos gramaticales y - Rubrica.
ortográficos más comunes.

sesión?
- Elaborar modelo de frase de bienvenida para el día - Cartel con frase.
del logro. - Invitaciones, esquemas en papelógrafos.
- Pedir a los estudiantes diversas invitaciones. - Cuadro de planificación, hojas, lapicero, ficha de
- Elaborar cuadro de planificación. revisión.
- Se les muestra modelos de tarjetas de invitaciones con material reciclable.
17
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes. Se les indica que cada equipo creará unas palabras de
bienvenida a toda la comunidad escolar por el día del logro.
- Se les brinda unos minutos y culminado el tiempo presentan sus frases de bienvenida.
Bienvenida a toda la comunidad escolar,
prepárense que este día ya va a llegar
y todo lo que aprendimos, lo vamos a demostrar.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué frases de bienvenida presentaron cada equipo? Antes de dar la
bienvenida ¿Cómo sabrán los padres que ya viene el día del logro? ¿Qué podemos hacer para avisarles?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una invitación? ¿Qué
características tiene una invitación? ¿Cómo se escribe una invitación? ¿Para qué sirven las invitaciones?
ESCRIBIR INVITACIONES PARA EL DÍA DEL LOGRO
o Guardar silencio durante la hora de trabajo.
o Escuchar con respeto a los demás.
Planificación.
- Se les pide que saquen las invitaciones a cumpleaños que guardaron en sus casas.
- Se les pide que observen las características que tiene una invitación.
- Para que identifiquen las características, observan las tarjetas de invitación que trajeron.
- Se les pregunta: ¿Qué diferencia hay entre las invitaciones formales e informales?
- Se les presenta en carteles las diferencias entre invitaciones formales e informales.
- Se retoma el propósito de la sesión: Escribir una invitación para los padres de familia para que asistan al día
del logro.
- Con la participación de los estudiantes, se completa el cuadro de planificación de la invitación a escribir.
- Organizan sus ideas a considerar respecto a la invitación que van a escribir guiándose de un esquema que se
presenta en la pizarra.
Textualización.
- Se les entrega una hoja bond a cada estudiante.
- Se les indica que procedan a escribir el primer borrador de sus invitaciones.
- Se les recuerda durante la producción de la invitación, tener en cuenta el propósito y plan de escritura que
completaron.
- Se orienta la producción de la invitación planteando las preguntas: ¿Con qué palabras iniciarás tu invitación?,
¿Dónde colocarás el nombre de tus padres o familiares?, ¿Con qué palabras explicarás el motivo de la
invitación?, ¿Dónde colocarás el día, lugar y hora del evento?, ¿Con qué palabras comprometerás la
participación y asistencia de tus padres o familiares?, ¿Cómo agradecerás su participación?, etc.
- A partir de las preguntas se buscará que el estudiante consolide sus ideas al escribir la invitación.
- También se les recuerda tomar en cuenta el uso de las mayúsculas y puntuación de manera correcta.
Revisión.
- Se les pide que intercambien sus invitaciones con el compañero que se sienta al costado.
- Los compañeros revisarán la invitación desde su punto de vista, se devuelven las invitaciones y comparten
17
sus observaciones.
- Se les entrega la ficha de autoevaluación para que revisen de manera individual sus invitaciones
- Realizan las correcciones de las observaciones que encontraron en las invitaciones.
- Escriben la versión final acompañando la invitación en un sobre con el nombre de los familiares a quienes
entregarán.
plantean algunas preguntas: ¿Qué escribieron el día de hoy? ¿Para qué escribieron invitaciones? ¿Para qué
nos sirve lo aprendido?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca de la invitación.
17
COMPETENCIA:
3.1. Adecúa el texto a Aún no adecúa la Adecúa con la invitación Adecúa la invitación a la
la situación invitación a la situación a la situación situación comunicativa
comunicativa. comunicativa comunicativa considerando el
considerando el considerando el propósito comunicativo,
propósito comunicativo, propósito comunicativo, el destinatario y las
el destinatario y las el destinatario y las características más
características más características más comunes del tipo textual.
comunes del tipo comunes del tipo Distingue el registro
textual. No distingue el textual. Distingue poco formal del informal; para
registro formal del el registro formal del ello, recurre a su
informal; para ello, informal; para ello, experiencia y a algunas
recurre a su experiencia recurre a su experiencia fuentes de información
y a algunas fuentes de y a algunas fuentes de complementaria.
información información
complementaria. complementaria.
3.2. Organiza y Escribe la invitación con Escribe la invitación con Escribe la invitación de
desarrolla las ideas de deficiente forma poca forma coherente y forma coherente y
forma coherente y coherente y cohesionada. Ordena cohesionada. Ordena las
cohesionada. cohesionada. Ordena con problemas las ideas ideas en torno a un tema
digresiones.
3.4. Reflexiona y Aún no explica el efecto Explica con dificultad el Explica el efecto de la
evalúa la forma, el de la invitación en los efecto de la invitación invitación en los lectores
contenido y contexto lectores considerando en los lectores considerando su
del texto escrito. su propósito al considerando su propósito al momento de
momento de escribirlo. propósito al momento escribirlo. Asimismo,
Asimismo, no explica la de escribirlo. Asimismo, explica la importancia de
importancia de los explica poco la los aspectos
aspectos gramaticales y importancia de los gramaticales y
ortográficos más aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes. ortográficos más comunes.
comunes.
17
TÍTULO DE LA SESIÓN - HALLAMOS LA MODA

F aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Expresa su comprensión de la - Determina la moda de un
gestión de datos e moda como la mayor frecuencia y conjunto de datos planteados
incertidumbre. la media aritmética como punto de en un problema mediante
4.2. Comunica su equilibrio; así como todos los diversas estrategias.
comprensión de los posibles resultados de la Técnicas e Inst. de
conceptos estadísticos y ocurrencia de sucesos cotidianos evaluación.
probabilísticos usando las nociones "seguro", - Lista de cotejo.
"más probable" y "menos
probable".

sesión?
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Papelógrafo, plumones, fichas de trabajo.
- Se les pide que realicen votos en el aula para que elijan los aprendizajes a demostrar para el día del logro.
- Para ello el delegado escribirá en la pizarra las propuestas y el voto de preferencia.
- Observan y analizan sus elecciones.
APRENDIZAJES CONTEO
Producción de textos.
Robótica.
Resolución de problemas.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron? ¿Qué aprendizaje tiene mayor preferencia? ¿Qué
representa la mayor preferencia?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la moda? ¿Cómo se halla la
moda en un conjunto de datos?
APRENDERÁN A DETERMINAR LA MODA EN UN CONJUNTO DE DATOS.

- Se acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
17
DESARROLLO

- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué actividad
realizó la profesora? ¿Qué quería saber la profesora? ¿Qué nos pide el problema? ¿Cómo hallarán la moda?
¿Qué es la moda?
- Se invita a los estudiantes voluntarios para que expliquen con sus propias palabras el problema que se les
presentó.
el problema? ¿Cómo utilizarán la tabla de frecuencia? ¿Qué estrategias sugieren? ¿Llevar los datos a un
gráfico también nos ayudará a identificar la mayor frecuencia?
- Se indica a los estudiantes que se organicen en equipos de cuatro integrantes y conversen para que
propongan sus estrategias de solución.
- Se les propone realizar un gráfico de barras de la tabla que presenta el problema
- Se solicita que observen la tabla y el gráfico, y se les orienta a identificar la moda siguiendo este
procedimiento:
- ¿Cuál es el aprendizaje que tiene la mayor frecuencia?
- Se les pregunta a los estudiantes: ¿Cómo pueden identificar la moda a partir del gráfico de barras?
- Se les orienta a indicar que pueden identificarla observando la barra que obtuvo más votos, es decir, la barra
más alta; por lo tanto, el dato que tiene la barra más alta es la la moda. En este caso, de Robótica.
- Presentan sus soluciones y un representante de cada equipo expone explicando la estrategia que siguieron.
- Entre cada exposición expresan sus dudas para que puedan ser aclaradas a partir de la tabla y gráfico
elaborado del problema.
- Responden a las preguntas que plantea el problema
Formalización.
- Se formaliza lo aprendido mediante la respuesta a la pregunta: ¿Qué es la moda?
17
¿Qué es la moda en un conjunto de datos?
Es el dato que tiene la mayor frecuencia. También, podemos decir que es el de mayor preferencia o el que se repite
más veces.
- Se lleva a la reflexión de lo trabajado con las preguntas: ¿Qué hicimos para organizar los datos de la tabla?,
¿Fue fácil?; ¿Cómo determinamos la moda a partir de la tabla?, ¿Y a partir del gráfico de barras?
- Desarrollan actividades de reforzamiento en el cuaderno de trabajo de matemática.
plantean algunas preguntas: ¿Qué aprendieron a hallar el día de hoy? ¿Fue fácil? ¿Por qué? ¿Para qué nos
servirá?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan ejercicios en el cuaderno.
17
LISTA DE COTEJO
Competencia:

4.2. Comunica su comprensión de los
conceptos estadísticos y probabilísticos
Expresa su comprensión de la moda
como la mayor frecuencia y la media
Nombre y apellidos aritmética como punto de equilibrio; así
N.° de los estudiantes. como todos los posibles resultados de la
ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones "seguro", "más
probable" y "menos probable".
SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
17
TÍTULO DE LA SESIÓN - ¿POR QUÉ PEDIR COMPROBANTES DE PAGO?

F aprendizaje?
PS 5. Gestiona responsablemente - Describe los roles - Determina la importancia de
los recursos económicos económicos que cumplen las exigir un comprobante de pago
5.1. Comprende las relaciones personas de su comunidad e al realizar una compra para
entre los elementos del sistema identifica las relaciones que contribuir con el pago de
económico y financiero se establecen entre ellas impuestos y desarrollo de la
para satisfacer sus comunidad.
necesidades y generar Técnicas e Inst. de
bienestar en las demás. evaluación.

sesión?
- Buscar información en el libro de Personal Social. - Libro de Personal Social.
- Pedir a los estudiantes que traigan comprobantes - Comprobantes de pago.
de pago que tienen en casa. - Papelógrafo, plumones.
- Participan en un juego de roles: Compra y venta de los materiales para el día del logro.
- En parejas representarán cómo realizaron la compra de sus materiales para el día del logro, donde un
establecimiento entrega comprobantes de pago y otro no entrega.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué representaron sus compañeros? ¿Todas las representaciones
fueron las mismas? ¿En qué se diferenciaron algunas?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son los comprobantes de pago?
¿Por qué se deben exigir los comprobantes de pago? ¿Qué tipos de comprobantes de pago hay? ¿Cuál
debemos pedir nosotros al comprar en una tienda?
ANALIZARÁN LA IMPORTANCIA DE EXIGIR LOS COMPROBANTES DE PAGO
17
Problematización:
- Se les pregunta: ¿Quiénes compraron los materiales para el día del logro? ¿Cómo me demostrarán lo que
pagaron? ¿Qué deben pedir en la tienda donde compraron?
- Se conducen las respuestas de los estudiantes para que determinen que debieron pedir comprobantes de
pago.
- Luego responden a la pregunta: ¿Qué importancia tiene para nosotros exigir un comprobante de pago?
- Analizan información presente en el libro de Personal Social.
- Se les indica que analicen el diálogo que se presenta.
- Analizan en la información la estructura de un comprobante de pago.
- Se les pide que saquen sobre la carpeta los comprobantes de pago que pidieron a sus padres en casa.
- Analizan los comprobantes reconociendo su estructura y tipo.
- A partir del comprobante analizado se les pregunta: ¿Qué es RUC? ¿Por qué es necesario que el
comprobante contenga datos como el nombre del establecimiento, nombre del cliente u otros? Si fuera el caso,
¿Por qué es importante que se registre la imprenta?
- Explican a qué se refiere la evasión de impuestos.
TOMA DE DECISIONES
- Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: Entonces ¿Por qué debemos pedir
nuestro comprobante de pago? ¿A partir de qué precio podemos pedir comprobante de pago? ¿Qué podrá
suceder si no exigimos nuestro comprobante de pago?
- Se promueve el compromiso de cada estudiante a expandir la información con sus familiares, de exigir un
comprobante de pago mediante mensajes en carteles.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación acerca del comprobante de pago.
plantean algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Por qué fue importante informarnos acerca de
los comprobantes de pago? ¿Cómo aplicaremos lo aprendido en nuestra vida diaria?
17
COMPETENCIA:
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos
CAPACIDAD:
5.1. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
Desempeños Describe los roles económicos que
cumplen las personas de su
comunidad e identifica las relaciones
que se establecen entre ellas para
satisfacer sus necesidades y
generar bienestar en las demás.
ayuda
17
DÍA Nº 19
“DEMOSTRAMOS LO APRENDIDO”
TÍTULO DE LA SESIÓN - EXPONEMOS NUESTROS APRENDIZAJES

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
C 1. Se comunica - Adecúa su exposición a la situación Participa en la
oralmente en su comunicativa, de acuerdo al propósito exposición de sus
lengua materna. comunicativo, así como a las características más aprendizajes en el día
1.3. Adecúa, organiza comunes del género discursivo. Distingue el central del logro
y desarrolla las ideas registro formal del informal recurriendo a su alternando su rol de
de forma coherente y experiencia y a algunas fuentes de información hablante y oyente,
cohesionada. complementaria. respondiendo también
1.4. Utiliza recursos - Emplea gestos y movimientos corporales que a las preguntas que se
no verbales y para enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual le plantee, con
verbales de forma con sus interlocutores. Se apoya en el volumen y lenguaje claro y fluido
estratégica. la entonación de su voz para transmitir utilizando recursos
1.5. Interactúa emociones, caracterizar personajes o dar claridad verbales y
estratégicamente con a lo que dice. paraverbales.
distintos Técnicas e Inst. de
- Participa en exposiciones de sus aprendizajes
interlocutores evaluación.
alternando roles de hablante y oyente, formulando
preguntas, explicando sus respuestas y haciendo - Lista de cotejo.
comentarios relevantes al tema. Recurre a
normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.

sesión?
- Elaborar imágenes de niños exponiendo. - Materiales para la exposición de aprendizajes.
- Escribir criterios para exponer en papelógrafo. - Ficha de autoevaluación.
- Sacar copia a las fichas de autoevaluación.
- Se les pide observar a niños exponiendo.
17
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué están haciendo los niños?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué van a realizar para demostrar
sus aprendizajes? ¿Qué deben tener en cuenta para la exposición de sus aprendizajes?
REALIZARÁN LA EXPOSICIÓN DE SUS APRENDIZAJES EN EL DÍA DEL LOGRO
o Respetar el rol de hablante y oyente.
o Respetar el orden de participación.
Antes de la exposición.
- Se retoma el propósito de la sesión: exponer sus aprendizajes en el día del logro.
- Se les presenta un cuadro con los criterios que deben tener en cuenta para una exposición.
Criterios para tener en cuenta durante la exposición
•Explicar con claridad las ideas principales del objeto en exposición.
•Respetar las secciones de la exposición: introducción, conformación del grupo,
materiales utilizados, en qué consiste la maqueta presentada e importancia del objeto
representado.
•Tener en cuenta el tono de voz (debe ser lo suficientemente alto para ser escuchado,
pero sin llegar a gritar).
•Mantener la mirada en el público que escucha la exposición.
•Utilizar la maqueta como apoyo para la exposición.
•Mantener una postura adecuada y controlar los movimientos del cuerpo.
- Con la participación de los estudiantes, se analiza la situación comunicativa a través de estas preguntas:
¿qué vamos a exponer?, ¿para quién?, ¿cómo tenemos que preparar nuestra exposición?
- Indica que es preciso considerar el espacio que tendrán durante la exposición, en este caso, sus compañeros
y los padres de familia.
- Se formulan las siguientes preguntas guía para realizar una exposición ordenada: ¿cómo iniciarán su
presentación?, ¿cómo explicarán la información de sus aprendizajes?, ¿cómo darán a conocer sus
aprendizajes?
- Se les muestra la diferencia entre los recursos verbales y paraverbales que pueden utilizar en sus
exposiciones.
Durante la exposición.
- Se brinda algunas orientaciones a los expositores para ayudarlos a captar la atención del público; por
ejemplo, mantener la mirada siempre en sus compañeros, pronunciar las palabras con claridad y fluidez,
presentar sus ideas de forma ordenada y utilizando conectores (“para iniciar”, “por eso”, “también”), etc.
- Se les pide que todos estén atentos a lo que dicen los expositores: cómo se expresan y qué recursos utilizan.
- Se realiza la filmación y toma de fotografías durante la exposición de sus aprendizajes en el día del logro.
Después de la exposición.
- Retornan al aula y dialogan sobre cómo les fue en la exposición de sus aprendizajes.
- Entrega a los niños y a las niñas la Ficha de autoevaluación y se les pide que la completen
Después de la exposición.
- Retornan al aula y dialogan sobre cómo les fue en la exposición de sus aprendizajes.
- Entrega a los niños y a las niñas la Ficha de autoevaluación y se les pide que la completen
17
- Se evalúa lo aprendido con una lista de cotejo
plantean algunas preguntas: ¿Qué hicieron el día de hoy? ¿Cómo expusieron? ¿En qué deben mejorar? ¿Qué
les faltó?
17
6
5
4
3
2
1
N.°
Competencia:
de los estudiantes.
Nombre y apellidos
Adecúa su exposición a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo, así
SÍ
como a las características más comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del
organiza y
informal recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.

coherente y
1.3. Adecúa,
desarrolla las
cohesionada.
ideas de forma
NO
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual
17
SÍ
con sus interlocutores. Se apoya en el volumen y la entonación de su voz para transmitir
1.4. Utiliza
emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.

estratégica.
recursos no
LISTA DE COTEJO
verbales y para
NO
verbales de forma
Participa en exposiciones de sus aprendizajes alternando roles de hablante y oyente,
SÍ
formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema.
Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
con distintos
interlocutores
1.5. Interactúa
NO
estratégicamente
COMENTARIOS /
OBSERVACIONES
7
8
Logrado
No logrado
17
TÍTULO DE LA SESIÓN - LAS MÁQUINAS SIMPLES EN NUESTRO CUERPO

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que - Relaciona, identifica y
científicos para construir expliquen el fenómeno ejemplifica los tipos de
conocimientos. estudiado. Utiliza los datos máquinas simples que
1.4. Analiza datos e información cualitativos y cuantitativos que hay en el cuerpo
2. Explica el mundo físico basándose obtuvo y los compara con la humano mediante la
en conocimientos sobre los seres respuesta que propuso, así indagación de
vivos, materia y energía, como con información información, análisis de
biodiversidad, Tierra y universo. científica. Elabora sus imágenes y actividades
2.1. Comprende y usa conocimientos conclusiones. físicas realizadas.
sobre los seres vivos, materia y - Relaciona los cambios en el Técnicas e Inst. de
energía, biodiversidad, Tierra y equilibrio, la posición y la evaluación.
universo forma de los objetos por las - Escala de valoración.
fuerzas aplicadas sobre ellos.

sesión?
- Buscar información en libro de ciencia y ambiente. - Imágenes.
- Preparar experiencias que realizarán. - Libro de ciencia y ambiente, papelógrafo,
plumones.
- Realizan competencias en el patio por equipos.
o Caminando como patos.
o Saltando como canguros.
o Cabalgando.
o Transportando una cuchara en la boca.
o Llevando un libro en la cabeza.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué partes del cuerpo necesitaron mover durante cada
competencia?
- Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿En nuestro cuerpo encontraremos
máquinas simples? ¿En qué partes del cuerpo las encontraremos? ¿Qué tipo de máquinas serán?
17
IDENTIFICARÁN LAS MÁQUINAS SIMPLES EN EL CUERPO HUMANO
- Se les plantea realizar las siguientes actividades: caminar como sapito, estiramiento de cuello hacia arriba y
cargar con los brazos algún objeto.
¿Cómo utilizamos las máquinas simples en nuestro cuerpo?
Las utilizamos para levantar o transportar objetos.


- Se organizan en equipos de cuatro o cinco integrantes.
- Indagan la información en el libro de ciencia y ambiente de las páginas acerca de las máquinas simples en el
cuerpo humano.
- Realizan actividades en las que utilicen las máquinas simples del cuerpo humano.
- Se les pregunta: ¿Cómo utilizamos las máquinas simples en nuestro cuerpo humano?
- Escriben en tarjetas de acuerdo a la indagación que realizaron.
Al momento de mirar Al momento de saltar.
Al momento de cargar. hacia arriba.

- Sistematizan las actividades realizadas mediante la elaboración de un cuadro acerca de las máquinas simples
en el cuerpo humano.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de las máquinas en el cuerpo humano.
plantean algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Por qué es importante conocer las máquinas
simples en nuestro cuerpo?
- Cómo actividad de extensión: investigan y dibujan máquinas simples en otras partes del cuerpo humano.
17
17
COMPETENCIA:
Tierra y universo.
CAPACIDAD:
conclusiones.
con con
ayuda ayuda
17
TÍTULO DE LA SESIÓN - REFLEXIONAMOS CON LA PARÁBOLA DE LOS TALENTOS

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Conoce a Dios Padre y se - Reflexiona y
persona humana, amada por reconoce como hijo amado según explica el mensaje
Dios, digna, libre y trascendente, las Sagradas Escrituras para vivir que le brinda la
comprendiendo la doctrina de su en armonía con su entorno. parábola de los
propia religión, abierto al diálogo talentos asumiendo
con las que le son más compromisos
cercanas. personales.
1.1. Conoce a Dios y asume su Técnicas e Inst. de
identidad religiosa y espiritual evaluación.
como persona digna, libre y - Escala de
trascendente valoración.

afrontarlas.
sesión?
- Buscar cita bíblica de la parábola de los talentos. - Imagen.
- Sacar copia a las imágenes. - Biblia, papelógrafos, plumones.
- Se les muestra la imagen de un cofre y se les pide que escriban en tarjetas los talentos o riquezas que
tuvieron a partir de sus aprendizajes durante el año y los pegan alrededor del cofre que descubrieron.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué aprendizajes expusieron? ¿Sus aprendizajes hasta ahora han
aumentado? ¿Qué productos han elaborado?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué mensaje nos da la parábola de
los talentos? ¿Cómo lo interpretaríamos en nuestra vida diaria?
17
REFLEXIONARÁN EL MENSAJE DE DIOS A TRAVÉS DE LA PARÁBOLA DE LOS
TALENTOS

VER
- Se reparte las Biblias para los estudiantes.
- Se invita a leer la cita bíblica de la parábola: Los talentos.
- Por equipos leen en silencio la cita, luego lo hacen en voz alta y en cadena.
- Expresan con sus propias palabras de qué trata la parábola.
- Se les muestra en cartel el concepto de parábola que se mostró en las anteriores sesiones.
JUZGAR
- Por equipos expresan cuál es el mensaje de la parábola leída.
- Escriben con ideas propuestas por cada equipo la reflexión de la parábola.
- A partir de la lectura se lleva a la reflexión personal mediante las preguntas: ¿Qué has hecho hoy? ¿Qué
cualidades han dado su fruto? ¿Cuántas veces has dejado sin hacer lo que debías? ¿Qué talentos han recibido
de Dios?
ACTUAR
- Se lleva a la reflexión: ¿Ustedes cómo interpretan esta parábola? ¿Cómo toman ustedes el mensaje de Dios?
¿Qué obrero quieren ser? ¿Por qué?
- Luego de la reflexión, elaboran de manera gráfica la explicación de la parábola.
- Escriben compromisos personales en relación a lo aprendido y reflexionado en la parábola: El sembrador.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de los talentos.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué mensaje nos dio? ¿Cómo lo aplicarán en su vida
diaria?
17
COMPETENCIA:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
CAPACIDAD:
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
Desempeños Conoce a Dios Padre y se
reconoce como hijo amado según
las Sagradas Escrituras para vivir
en armonía con su entorno.
con hace
Nombres y Apellidos ayuda
17
DÍA Nº 20
“EVALUAMOS EL PROYECTO”
TÍTULO DE LA SESIÓN - HALLAMOS LA MEDIA ARITMÉTICA

F aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Expresa su comprensión de la - Halla y determina la media
gestión de datos e moda como la mayor frecuencia aritmética de un conjunto de
incertidumbre. y la media aritmética como datos planteados en un
4.2. Comunica su punto de equilibrio; así como problema siguiendo estrategias
comprensión de los todos los posibles resultados de y aplicando operaciones
conceptos estadísticos y la ocurrencia de sucesos necesarias a la situación.
probabilísticos cotidianos usando las nociones Técnicas e Inst. de evaluación.
"seguro", "más probable" y - Lista de cotejo.
"menos probable".

sesión?
- Escribir la situación problemática en papelógrafo. - Tarjetas vacías.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Situación problemática, Papelógrafo, Plumones,
Fichas de trabajo.
- Se motiva con un diálogo sobre la asistencia de los padres al día del logro y escriben en tarjetas la cantidad
de padres que creen que asistieron a cada grado.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué cantidades escribieron? ¿Cuál sería el promedio de asistencias
de padres? ¿Cómo hallarían el promedio?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la media aritmética? ¿Cómo
se halla la media aritmética? ¿Para qué nos sirve la media aritmética?
APRENDERÁN HALLAR LA MEDIA ARITMÉTICA O PROMEDIO
17
-
- Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué hicieron
las profesoras de cada sección? ¿Qué mostraron en el aula? ¿Qué datos nos brinda el problema? ¿Qué nos
pide el problema? ¿qué debemos hacer para hallar el promedio?
- Se invita a que los estudiantes expresen con sus propias palabras el problema que leyeron.
el problema? ¿Qué significa hallar el promedio?, ¿Qué debemos tener en cuenta para hallar el promedio?,
¿Podrías decir el problema de otra forma?, ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hiciste? Imagina
este mismo problema en condiciones más sencillas. ¿Cómo lo resolverías?
- Se brinda un tiempo para que en equipos conversen y propongan la estrategia que podrían utilizar para hallar
el promedio.
- Se acompaña en los procesos que seguirán en sus equipos y las discusiones matemáticas que se generarán;
que cada equipo aplique la estrategia que mejor le ayude a solucionar el problema.
- Se puede guiar el proceso a través de las siguientes preguntas: ¿En qué sección asistieron más padres?
- En seguida pregunta: ¿cómo podemos hallar el promedio?, ¿será similar a como hallar el promedio de tus
notas?, ¿cómo lo harías?
4°A: 85 personas.
4°B: 76 personas.
4°C: 81 personas.
4°D: 78 personas.
17
- Se pregunta: ¿Cómo representarías el promedio en el gráfico y qué demostraría este promedio?
- Presentan sus soluciones en papelógrafos en la pizarra.
- Se les pide que representantes de los equipos expongan explicando cómo resolvieron el problema.
- Dan a conocer los pasos para hallar el promedio o media aritmética.
- Comparan las soluciones de los equipos para que analicen si obtuvieron la misma respuesta.
Formalización.
- Se formaliza lo aprendido mediante la elaboración de ideas clave para hallar el promedio o media aritmética.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación acerca del promedio.
plantean algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué operaciones debemos dominar para hallar
el promedio de un conjunto de datos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido en la vida diaria?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan ejercicios para hallar el promedio.
17
LISTA DE COTEJO
Competencia:

4.2. Comunica su comprensión de los
conceptos estadísticos y probabilísticos
Expresa su comprensión de la moda
como la mayor frecuencia y la media
Nombre y apellidos aritmética como punto de equilibrio; así
N.° de los estudiantes. como todos los posibles resultados de la
ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones "seguro", "más
probable" y "menos probable".
SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
17
TÍTULO DE LA SESIÓN - ESCRIBIMOS TEXTOS USANDO LAS COMILLAS

F aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos - Escribe textos cortos acerca
textos en su lengua materna. gramaticales y ortográficos del día del logro empleando las
3.3. Utiliza convenciones del (por ejemplo, las comillas) comillas y algunas palabras en
lenguaje escrito de forma que contribuyen a dar negrita de acuerdo a la
pertinente sentido a su texto, e necesidad y regla de uso.
incorpora algunos recursos Técnicas e Inst. de evaluación.
textuales (por ejemplo, el - Rubrica.
tamaño de la letra) para
reforzar dicho sentido.

sesión?
- Elaborar cartel con frases del día del logro. - Cartel con frase.
- Elaborar cuadro de información del uso de las - Información del uso de las comillas y palabras en
comillas y palabras en negrita. negrita, papelógrafos, plumones.
- Se les presenta un cartel con frases para el día del logro.
Bienvenidos padres de familia,
“Estos son nuestros aprendizajes logrados”
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué dice el cartel? ¿Por qué algunas palabras están en comillas?
- Se recuperan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se usan las comillas? ¿Para
qué se usan? ¿Cómo y para qué se usan las palabras en negrita?
ESCRIBIRÁN TEXTOS CORTOS USANDO COMILLAS Y PALABRAS EN NEGRITA

- Se presenta en cuadros las reglas del uso de las comillas
- Analizan cada regla y preparan otros ejemplos para afianzar el uso de cada regla.
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Planificación
- Completan el cuadro de planificación.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué lo voy a escribir? ¿Quién lo leerá?
Un texto usando las comillas Para dar a conocer lo que se Mi profesora y compañeros.
y palabras en negrita. hizo el día del logro.
- Piensan en el texto que van a escribir y cómo usarán las comillas y palabras en negrita.
Textualización
- Se les entrega por parejas una hoja cuadriculada.
- Escriben un texto acerca de sus experiencias, apreciaciones y conclusiones del día del logro, haciendo uso
de las comillas y palabras en negrita de acuerdo a las reglas presentadas.
- Se orienta a cada pareja en las dificultades que puedan tener.
Revisión
- Revisan sus textos con ayuda de la profesora para verificar el uso correcto de las comillas y palabras en
negrita.
- Se les entrega preguntas para que les ayude a revisar sus textos
- Corrigen y escriben la versión final del texto en papelógrafos.
- Publican y comparten sus textos con los demás.
- Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
plantean algunas preguntas: ¿Qué hicieron el día de hoy? ¿Cómo escribieron el texto? ¿Qué tuvieron que
utilizar en el texto?
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COMPETENCIA:
3.3. Utiliza Utiliza con deficiencia Utiliza algunos recursos Utiliza recursos
convenciones del recursos gramaticales y gramaticales y gramaticales y
lenguaje escrito de ortográficos (por ortográficos (por ortográficos (por
forma pertinente. ejemplo, las comillas) ejemplo, las comillas) ejemplo, las comillas)
que contribuyen a dar que contribuyen a dar que contribuyen a dar
sentido a su texto, e sentido a su texto, e sentido a su texto, e
incorpora algunos incorpora algunos incorpora algunos
recursos textuales (por recursos textuales (por recursos textuales (por
ejemplo, el tamaño de ejemplo, el tamaño de la ejemplo, el tamaño de la
la letra) para reforzar letra) para reforzar dicho letra) para reforzar dicho
dicho sentido. sentido. sentido.
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TÍTULO DE LA SESIÓN - EVALUAMOS LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO

F aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos - Socializa y expresa sus opiniones
democráticamente en la de interés público participando en la evaluación de la
búsqueda del bien común (evaluación de la ejecución del proyecto llevada a cabo
2.4. Delibera sobre asuntos ejecución del proyecto) durante la semana por el día del logro
públicos: para proponer y participar proponiendo acciones de mejora ante
2.5. Participa en acciones en actividades colectivas las dificultades presentadas.
que promueven el bienestar orientadas al bien común, Técnicas e Inst. de evaluación.
común: y reconoce que existen - Escala de valoración.
opiniones distintas a la
suya.

sesión?
- Preparar fotografías de la exposición de los - Fotografías.
aprendizajes en el día del logro. - Cartel con frase de bienvenida.
- Elaborar frase de bienvenida en grande. - Ficha de auotevaluación.
- Sacar copia a las fichas de autoevaluación.
- Se les muestra algunas fotografías de las exposiciones en el día del logro que se realizó el día anterior.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué realizaron el día del logro?
- Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Recuerdan la planificación que
hicieron del proyecto? ¿Cumplieron todas las actividades propuestas? ¿Todos participaron en las actividades?
¿Cómo evaluarían el proyecto?
REVISARÁN EL CUMPLIMIENTO DEL PROYECTO REALIZADO EN LA SEMANA POR EL DÍA DEL

LOGRO
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o Respetar la opinión de los demás
Problematización:
- Se les pide que escriba en la pizarra la frase de bienvenida que dieron a los padres de familia en el día del
logro.
BIENVENIDOS AL DÍA DEL LOGRO
DONDE DEMOSTRAMOS LO APRENDIDO
- Se les pregunta: ¿Cómo nos fue en el día del logro? ¿Por qué es importante evaluar la ejecución del
proyecto?
- Se les recuerda el título del proyecto que realizaron durante la semana.
“TODOS DEMOSTRAMOS LO QUE APRENDIMOS EN EL DÍA DEL LOGRO”
- Luego responden a las preguntas: ¿Qué hicieron durante el proyecto? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué opinión
tienen de lo realizado? ¿Todos participaron en el proyecto? ¿Cuál habrá sido el producto de este proyecto?
¿Qué resultados se obtuvieron en el día del logro?
- Responden a las preguntas mediante lluvia de ideas respetando lo que opinan los demás.
- Recuerdan las actividades que plantearon en la planificación del proyecto, para ello observan el cuadro de
planificación que realizaron el primer día del proyecto.
- Analizan las actividades de cada día en relación a lo trabajado en cada área.
- En forma ordenada expresan sus opiniones sobre cómo fue la participación de todos durante el proyecto.
- Para la expresión de sus opiniones se les pide tomar en cuenta ciertas indicaciones que se presentan en la
pizarra.
- Recuerdan y analizan cómo les fue en el día central del logro.
- Reflexionan por qué unos estudiantes participaron más que otros.
- Escriben en carteles propuestas y compromisos de mejora para mejorar las actividades de nuestro proyecto.
TOMA DE DECISIONES
- Reflexionan sobre la importancia de estar organizados para cumplir con las actividades propuestas en
nuestro proyecto.
- Se les entrega una ficha de autoevaluación para evaluar la participación personal de cada uno en el proyecto.
algunas preguntas: ¿Qué hicieron el día de hoy? ¿Cómo evaluaron el proyecto? ¿Por qué es importante
evaluar los proyectos que realizan?
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COMPETENCIA:
CAPACIDAD:
público (evaluación del proyecto)
para proponer y participar en
ayuda
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4° Noviembre - Sesiones Proyecto

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PROYECTO DE APRENDIZAJE

“ELEGIMOS A NUESTRO ALCALDE DEL COLEGIO”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

PARTICIPAR EN UNA ASAMBLEA PARA PLANIFICAR EL PROYECTO

Durante la asamblea y planificación.

1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

1.3. Adecúa, 1.5. Interactúa 3.1. Adecúa el

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

RESOLVER ADICIONES CON NÚMEROS DECIMALES

1. Resuelve problemas de cantidad.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Se les pregunta: ¿Qué observaron? ¿De qué trató la entrevista?

ELABORAR UN GUIÓN PARA ENTREVISTAR A UN PERSONAJE DE LA

En inicio En proceso Logrado

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

INDAGARÁN LA INTERACCIÓN DEL CALOR CON MATERIALES

Planteamiento del problema.

¿Cómo interacciona el calor con los materiales?

Elaboración de un plan de indagación.

Registro de datos, análisis y comparación de la hipótesis.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué imagen formaron?

- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

CONOCERÁN LAS FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DEL MUNICIPIO ESCOLAR

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENTREVISTARÁN A UN PERSONAJE IMPORTANTE DE LA COMUNIDAD

1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

PARTICIPARÁN EN COMPETENCIAS DE BÁSQUET

Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades; adapta la estrategia de

cumplir con los objetivos planteados.

Propone ejercicios en las actividades de competencias de básquet y las modifica de

actitud responsable y de respeto por el cumplimiento de los acuerdos establecidos.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ESCRIBIRÁN MENSAJES QUE QUISIERAN QUE PROPONGAN LOS CANDIDATOS

- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.

¿Qué cualidades voy a destacar?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

APRENDERÁN A RESOLVER SUSTRACCIONES CON NÚMEROS DECIMALES

Planteamiento del problema.

Familiarización del problema.

1. Resuelve problemas de cantidad.

1.3. Usa estrategias y procedimientos de

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

CONOCERÁN LA UTILIDAD Y APLICACIONES DEL MAGNETISMO

- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación del magnetismo.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Planteamiento del problema.