Adaptación de Actividades en El Área de Educación Física

ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F.
(para niños ciegos integrados en clase)
ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN
EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
(PARA NIÑOS CIEGOS INTEGRADOS EN CLASE)
GRUPO DE TRABAJO:
PAULA NOGUEROL
DIANA CANCA
LIDIA SÁNCHEZ
JOSÉ D. CANALES
ANTONIO GARCÍA
VÍCTOR M. LÓPEZ
MARIO JIMÉNEZ
COORDINADOR:
FRANCISCO UREÑA
ORGANIZA:
CEFIRE ALICANTE
CRE ESPÍRITU SANTO ONCE
Alicante, Junio 2007
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 2

ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Nuestro agradecimiento por su colaboración a:
CP ARBRE BLANC, MUTXAMEL
CC HERMANOS MARISTAS, ALICANTE
CP RAFAEL ALTAMIRA, CAMPELLO
CP SAN RAFAEL, LA NUCÍA
EQUIPO DE FÚTBOL SALA B1 ONCE ALICANTE
GRUPO DE NATACIÓN CRE ONCE ALICANTE
CEFIRE ALICANTE
CRE ESPÍRITU SANTO ONCE ALICANTE

ÍNDICE
I.- INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 6
II.- ESQUEMA PARA LA ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES ......................... 12
III.- JUEGOS ADAPTADOS ............................................................................. 16
A.- DE PERCEPCIÓN ESPACIAL .......................................................... 17
1. COMECOCOS MEC-MEC ........................................................ 18

2. ¿QUIÉN SE ACERCA MÁS? .................................................... 19
3. FUTBOLÍN HUMANO ................................................................ 20
4. JINETES Y CABALLOS ............................................................ 21
5. ATRÁPAME SI PUEDES ........................................................... 22
6. EL RESCATE DEL BOTÍN ........................................................ 23
7. EL LABERINTO ......................................................................... 24
8. COMECOCOS .......................................................................... 25
9. DE COMPRAS .......................................................................... 26
10. El PAÑUELO CUADRADO ........................................................ 27
11. ORIENTACIÓN ......................................................................... 28
12. TE PILLO Y TE SALVO ............................................................. 29
13. BUSCO PAREJA ....................................................................... 30
14. DESCUBRE EL TESORO ......................................................... 31
B.- DE SENSIBILIZACIÓN ...................................................................... 32
1. LOS ANIMALES PERDIDOS .................................................... 33

2. BALÓN GIGANTE ..................................................................... 34
3. DESHACER EL NUDO .............................................................. 35
4. EL SUBMARINO ....................................................................... 36
5. EL TÚNEL ................................................................................. 37
6. GOLPES DE CAMISA ............................................................... 38
7. LA COMBA DE BOMBAY .......................................................... 39
8. LA ORUGA ................................................................................ 40
C.- DE CAPACIDADES MOTRICES ....................................................... 41
1. CAMPO DE MINAS ................................................................... 42

2. LOS NOMBRES ........................................................................ 43
3. SUPERMÁN Y EL VIENTO ....................................................... 44
4. EL CAZADOR VELOZ ............................................................... 45
5. NO TE MUEVAS QUE TE PILLO .............................................. 46
6. EL RELOJ ................................................................................. 47
7. FÚTBOL CHINO ........................................................................ 48
8. ¿ME TOCA O NO? .................................................................... 49

D.- DE INICIACIÓN A LOS JUEGOS REGLADOS ................................. 50
1. LOS TRENES ............................................................................ 51

2. EL CEMENTERIO ..................................................................... 52
3. FÚTBOL PAREJAS ................................................................... 53
4. LOS DIEZ PASES ..................................................................... 54
5. LOS VIAJES .............................................................................. 55
E.- DE INICIACIÓN AL MANEJO DE IMPLEMENTOS ........................... 56
1. ¿QUIÉN LLEGA ANTES? ......................................................... 57

2. CONDUZCO .............................................................................. 58
3. JUGAMOS A JOCKEY .............................................................. 59
F.- DE ESQUEMA CORPORAL .............................................................. 60
1. GLOBOS VOLADORES ............................................................ 61

2. DIBUJA TU SILUETA ................................................................ 62
3. NUEVO POLLITO INGLÉS ....................................................... 63
G.- DE ORIGEN POPULAR ..................................................................... 64
1. JUGAMOS A RASPALL ............................................................ 65

2. LAS CHAPAS ............................................................................. 66
IV.- SECUENCIAS DIDÁCTICAS ..................................................................... 67
A.- DE FÚTBOL SALA ............................................................................ 68
1. LA CONDUCCIÓN .................................................................... 70
2. EL TIRO .................................................................................... 77
3. EL PASE ................................................................................... 81
4. EL CONTROL ........................................................................... 84
B.- DE NATACIÓN .................................................................................. 87
1. FAMILIARIZACIÓN ................................................................... 88
2. RESPIRACIÓN .......................................................................... 91
3. PROPULSIÓN ........................................................................... 95
4. FLOTACIÓN ............................................................................ 100

I.- INTRODUCCIÓN
Vaya por delante que éste es un documento dirigido a maestros,
elaborado por maestros, en el que empezamos, sin más, a modo de introito,
con los antecedentes y la justificación del mismo y también algo de didáctica.
Al emprender nuestra actividad en la Educación Integrada, comenzamos
las visitas a los compañeros de Educación Física que, en los Centros
ordinarios, inician la experiencia docente de tener en clase a un alumno con
discapacidad visual, advertimos que todos, expresa o tácitamente, manifiestan
un problema fundamental por encima de los demás (preparación específica,
medios, número de alumnos, instalaciones, material, etc.) y que no es otro que
la ANGUSTIA, ese miedo ante lo desconocido, acrecentado en este caso por
los mil peligros, que para la integridad física, pudieran tener nuestras sesiones.
A continuación viene la demanda de soluciones concretas ante ese gran
problema, cuando tú y nosotros sabemos que eso no existe, que nadie desde
fuera de tu grupo de clase puede solucionarte los problemas, porque nadie
como tú conoce a ese alumno concreto con una discapacidad que, aunque
genérica, en él se convierte en específica, con unas capacidades motrices que
le hacen único; como tampoco, nadie como tú, conoce al grupo donde se
incluye, ni las características socioculturales del Centro, ni siquiera, a veces,
las instalaciones y el material con que cuentas. Todo eso lo sabes mejor que
nosotros y a pesar de ello, la angustia es tan grande, que la demanda persiste.
¡No te vamos a dar, porque no tenemos, soluciones, pero sí propuestas!
Observando, en nuestras visitas a los Centros, la gran habilidad que
acreditan los compañeros a la hora de adaptar actividades, para que nuestros
alumnos participen, con toda normalidad, en sus clases de Educación Física,
vamos hablando con ellos y madurando la vieja, la antiquísima idea de recoger
la experiencia de unos para que sirva de punto de partida a otros, o como diría
el estudioso de temas educativos Juan Delval “El manejo del tiempo es la
fuente de nuestra grandeza y el origen de nuestras miserias, y es un
componente esencial de nuestros modelos mentales”. Ya teníamos el qué, sólo
nos faltaba el cómo y el quién.
El cómo nos lo resuelven con facilidad, por un lado el CEFIRE de
Alicante, con una estructura organizativa de formación que denominan
Seminarios, en el que un grupo de profesionales, con un proyecto común,
realiza una formación autónoma en una serie de reuniones que ellos mismos
establecen y, por otro lado, el Centro de Recursos Educativos Espíritu Santo de
la ONCE que, en su función educativa esencial, nos presta todo el apoyo
material con las instalaciones y medios necesarios, así como de gestión a
través de su Servicio de Formación.

Para el quién, se conforma un grupo homogéneo de compañeros de

Educación Primaria que, por una parte, tiene un alumno ciego total o con resto
visual mínimo en su clase de Educación Física, y por otra, compañeros cuyo
trabajo se orienta exclusivamente al proceso de enseñanza aprendizaje de
habilidades motrices concretas (fútbol y natación), también con personas
ciegas totales. Todos con un pensamiento educativo común, que podríamos
concretar con palabras de Graham Green, “Ser humano es también un deber”.
Para la adaptación de actividades utilizamos un método analítico,
mediante la aplicación de un esquema elaborado previamente que, intentando
sintetizar al máximo, a continuación probaremos exponer: Entendiendo la
adaptación de actividades como la tarea resultante, tras las modificaciones que
hacemos de sus elementos, consecuentemente del análisis, tanto de cada uno
de ellos, como de las personas que la hacen posible, al objeto de que el
alumno con discapacidad no quede, en ningún caso, excluido de su
participación activa. Nos tropezamos pues, en principio con dos grandes
apartados, por un lado los participantes y por otro, la tarea misma.
En el de los recursos humanos de las actividades físico-deportivas a que
nos referimos, encontramos tres tipos de personas bien definidos: el alumno
con discapacidad, el grupo de clase y el profesor.
El alumno con discapacidad debemos entenderlo como una persona que
tiene una característica específica, como es la discapacidad visual. Del
detenido estudio de su diagnóstico científico, de las conversaciones con el
profesor de apoyo a la inclusión educativa, así como del trato con el mismo
alumno, tendremos un primer estudio que nos permitirá acercarnos al
conocimiento de las actitudes y las aptitudes que permitirán el afrontamiento de
una actividad más o menos adaptada. Podríamos hablar aquí de las
características diferenciales a nivel general, pero quizás, por lo genérico del
tema no sea el lugar más oportuno, lo que no quiere decir, que no sea
absolutamente necesario abordar el análisis individualizado, tanto de sus
capacidades motrices como del ámbito psicomotor. Pero el alumno, tampoco
en este caso, es un elemento aislado, sino social, incluido en un grupo que,
como tal, realiza las actividades que se sugieren, un grupo, compuesto por él
mismo, sus compañeros de clase con actitudes de protección, rechazo o
inclusivas y el profesor que también puede presentarse como protector, director
o sugerente. Entre estos tres componentes se produce un triángulo de
relaciones interactivas, cuyo análisis resulta muy interesante.
Una vez hecha la reflexión sobre los componentes de los recursos
humanos, necesitamos realizar un examen de los distintos elementos que
componen la actividad que pretendemos como inclusiva y que, entre otros,
encontramos: la instalación, los materiales, las reglas y la información.

El conocimiento previo del espacio donde va a realizarse la actividad, es

absolutamente imprescindible, independientemente del grado de discapacidad
que presente el alumno. De este grado de discapacidad dependerá, no sólo el
tiempo que dedicaremos en este punto, sino también la metodología que
utilizaremos. En el espacio, encontraremos algunos componentes que mejoran
o interfieren la percepción espacial, incluso, alguno de ellos pueden acumular
las dos cualidades, estamos hablando de las referencias e interferencias,
ambas pueden ser: visuales, entre las que contamos luminosas (el sol, las
ventanas, focos...) o dispuestas en contraste (las marcas en suelo o paredes,
conos, petos...); auditivas, de difícil percepción para las personas videntes y
que, a su vez, pueden ser fijas (las clases, la calle, las puertas y ventanas...) o
móviles realizadas por profesor o compañeros (voz, palmas, zapatazos...); y,
por último, físicas, que pueden percibirse, bien mediante el tacto de las manos
(barandillas, paredes, compañeros o profesor...), bien por el de los pies
(diferentes pavimentos, desniveles, bordillos...).
Actualmente encontramos en el mercado gran variedad de materiales,
para su elección, a fin de conseguir una mejor conjunción con “todos” los
alumnos, debemos realizar un detallado análisis de sus componentes: la forma
(grande-pequeño, con aristas-redondeado...); la textura (blando-duro, fino-
rugoso, deformable...); el color (luminoso-apagado, uniforme-contrastado...); y,
también, el sonido que puede ser implícito, como el de las pelotas sonoras, o
explícito, como el que colocamos puntualmente para que “suene” el material
(bolsa de plástico alrededor de pelota, cascabel en cuerda o camiseta...).
Las reglas son el elemento del juego, cuya adaptación más fácil nos
puede resultar. De nuestra habilidad para acomodarlas, va a depender, en la
mayoría de las ocasiones, el éxito de la actividad, para ello, tendremos en
cuenta que las modificaciones en las reglas no deben, en ningún caso,
desvirtuar la esencia del juego, que tienen que ser conocidas y aceptadas por
todos y también conviene que respeten las características esenciales del juego
(el tanteo del tenis, el triple en baloncesto...).
Nos fijaremos en algunos elementos de las reglas, más susceptibles de
adaptación, como pueden ser: el espacio al que podemos variar las
dimensiones, las distancias (acortando los desplazamientos), la propia
ubicación (habilitar espacios restringidos alrededor del alumno) o las
referencias (que podemos colocar en el espacio, según nos convenga); el
marcador, bien ampliando la portería (el tablero de baloncesto, es canasta),
bien dotando al alumno con discapacidad de un hándicap favorable, que pueda
igualar la competencia.
La relación y desplazamientos de compañeros y adversarios, también
pueden verse afectados por ajustes dependiendo, como siempre, de las
características del alumno y del tipo de actividad.

La tarea en sí misma, puede ayudarnos a resolver, sin más, el problema

de la inclusión. La consecución de los objetivos propuestos en la programación,
pueden lograrse por múltiples caminos, por otra parte, es bien conocido la
riqueza y variedad de actividades físico deportivas que atesora nuestra área,
entonces, puede depender de nuestra habilidad para realizar un correcto
análisis de las tareas motrices y de nuestro posterior acierto en su elección,
que la actividad necesite más o menos adaptación. Sin ánimo de particularizar,
podemos afirmar que a mayor problema en la discapacidad visual, deben
preferirse las tareas autorreguladas sobre las de regulación externa, en las que
los mecanismos de ejecución prevalezcan sobre los perceptivos o de decisión,
con un sistema externo de control que los pueda sustituir (el salto de longitud
es una tarea autorregulada, en la que se sustituyen los mecanismos de
percepción y decisión, mirar para correr en línea recta y batir al llegar a la tabla,
por una referencia sonora para la carrera y un aviso para la batida).
El tratamiento de la información en el proceso de enseñanza aprendizaje,
adquiere aquí especial relevancia por dos poderosas razones; por un lado hay
que tener en cuenta que el alumno con discapacidad visual, es
fundamentalmente una persona que tiene, más o menos problemas para la
obtención de información visual, por otro lado, es de todos conocido el carácter
eminentemente visual de nuestra área. Dependiendo pues del grado de
discapacidad debemos, en primer lugar elegir el canal de información más
adecuado, teniendo en cuenta que, a mayor afectación en la discapacidad,
utilizaremos predominantemente los canales auditivo y kinestésico sobre el
visual, prefiriendo, en la información inicial, las explicaciones y descripciones
sobre las demostraciones e indicaciones. La elección preponderante de un
canal, no quiere decir que los otros se abandonen totalmente, su utilización,
también puede ser sucesiva e incluso simultánea, veamos un ejemplo:
En la información inicial a todo el grupo de un movimiento analítico,
especialmente complicado para las personas ciegas, como es la
circunducción de brazos, podemos utilizar los tres canales de forma
simultánea, el alumno con discapacidad sirve como modelo al resto de la
clase (canal visual), mediante una demostración del movimiento dirigido
por el profesor (canal kinestésico), que acompaña la demostración con
una explicación o descripción (canal auditivo), según convenga.
Otro elemento fundamental de la información, que tiene especial
relevancia en el proceso de enseñanza aprendizaje de las actividades que
proponemos, es el feedback, que en nuestro caso necesita de especial
adaptación, ya que en esta área, la retroalimentación se suele producir
mediante la comparación del resultado con imágenes motrices, bien que se
acaban de producir por parte de otros compañeros o del profesor, bien que
tenemos en nuestra memoria producto de una información visual anterior, ese

feedback posterior que se produce de forma automática e interna en el resto de

compañeros, a nuestro alumno hay que dárselo retardado y externamente, de
tal manera que él al igual que los otros pueda establecer una comparación con
el modelo, que le ayude en el aprendizaje. La manera de dar esta información
como el “quién” la da, es una decisión que sólo el maestro puede tomar, pues
sólo él tiene todos los datos que la harán posible, como dijimos al principio de
esta exposición. Lo mismo podríamos decir del feedback concurrente, aunque
en este caso, su aplicación debe ser más frecuente, utilizado como siempre,
por parte del profesor, de manera general a toda la clase y con indicaciones
puntuales para algún alumno concreto que lo pudiera necesitar.
Para la adaptación de las secuencias didácticas, teniendo en cuenta el
estudio anteriormente expuesto de los participantes, nos centraríamos en el
análisis de los distintos elementos que la componen, al igual que cualquier otra
actividad, para adaptar, exclusivamente, la tarea motriz concreta que sea
imprescindible.
A la hora de establecer la estrategia de nuestro trabajo, nos fijamos como
objetivo seguir la vieja máxima “Llega a ser el que eres” del gran poeta griego
Píndaro. No queríamos llegar a elaborar un documento lleno de erudición
aunque dudosamente pragmático, sino todo lo contrario, plasmar nuestra
experiencia, fruto de una formación en la que no podemos olvidar a nuestros
maestros, a nuestros compañeros y también a nuestros alumnos, que de ellos
asimismo aprendemos continuamente, en un trabajo que recogiera nuestras
actividades, nuestros juegos habituales, con unas adaptaciones sencillas e
imaginativas que van a permitir la inclusión de “todos” para su práctica. Para
ello fijamos un calendario de una reunión mensual durante todo el curso, en las
que nos dedicamos fundamentalmente al estudio, análisis y discusión de las
actividades que, previamente, cada uno había elegido, practicado y adaptado,
fruto de esa reflexión, sin duda, las actividades quedaban enriquecidas, y así
eran plasmadas y guardadas en un documento que eufemísticamente
llamamos “archivo general de actividades”.
Del estudio de este archivo nos surge la incertidumbre de elaborar un
documento uniforme con una redacción literaria y técnica única, o bien, ya que
estamos hablando de tratamiento de la diversidad y de un trabajo dirigido a
maestros, condescender en la frescura e imaginación de cada uno de los
autores, para intentar que el documento sea pedagógicamente más accesible.
Tras un amplio y productivo debate, optamos por esta última opción, así que
seréis vosotros, queridos compañeros, quienes diréis si acertamos, o no, en la
opción.
De este mismo debate surge la idea de acompañar esta introducción con
un esquema para la adaptación de actividades, de modo que nos pueda
resultar más sencillo su aplicación cuando en alguna actividad concreta nos

quedemos sin ideas a la hora de confeccionar la pertinente adaptación, en ese

momento, el simple repaso del esquema nos puede ayudar a ubicar la
adaptación en el lugar concreto de la actividad, según corresponda.
No quisiéramos finalizar esta introducción sin hablar del elemento
fundamental para la adaptación de actividades, que no es otro que el propio
alumno, él va a ser quien finalmente evalúe nuestra tarea, pero su
consideración, no debe ser la de sujeto pasivo, tiene que acostumbrarse a
intervenir en el proceso adaptativo, a demandar adaptaciones, a exigirlas si
fuera preciso, deberíamos ser capaces de establecer, con nuestro alumno, un
procedimiento continuo en el que, propuesta del maestro >> sugerencia del
alumno >> nueva propuesta >>…, se sucedieran de modo natural hasta
conseguir el objetivo deseado. Ellos son auténticos especialistas en
adaptaciones, su mundo no es otra cosa que una continua adaptación, lo único
que necesitan es que se les muestre cómo intervenir y para eso estamos
nosotros, expertos en el diseño de caminos.
Esta es nuestra propuesta para la adaptación de actividades o secuencias
didácticas, ahora, como en el proceso que reivindicamos, necesitamos
sugerencias, las vuestras, para mejorar las nuevas propuestas que seguro se
producirán. Desde este ánimo, recibid un cordial saludo de todo el grupo de
trabajo.
Francisco Ureña
Coordinador del Seminario

II.- ESQUEMA PARA LA ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES

1. ANÁLISIS DE LOS PARTICIPANTES
a. EL ALUMNO CON DISCAPACIDAD
i. Diagnóstico de la discapacidad
ii. Características diferenciales
 Físicas
 Psíquicas
 Sociales
b. EL GRUPO
i. Relación con la persona discapacitada
 Protección
 Rechazo
 Inclusión
c. EL PROFESOR
i. Director
ii. Sugerente
iii. Protector
2. ELEMENTOS DE LA ACTIVIDAD SUSCEPTIBLES DE ADAPTACIÓN
a. EL ESPACIO
i. Conocimiento previo
ii. Las referencias
 Visuales:
a. Luminosas (sol, ventanas, focos, puertas, etc.)
b. Dispuestas en contraste (marcas, conos, petos, etc.)
 Auditivas:
a. Fijas: del propio centro (clases, otras); ajenas (tráfico, otras)
b. Móviles: del profesor (voz, palmas, otras); de los compañeros

(voz, palmas, otras)

 Físicas:
a. Táctiles: percibidas a través del tacto, pueden ser estáticas

(barandillas, espalderas, marcas establecidas...) o dinámicas
(compañeros o profesor que “acompañan”)
b. Hápticas: percibidas por los pies, las encontramos, bien por las
diferentes texturas de los pavimentos, bien por ligeros
desniveles que no supongan interferencias
iii. Las interferencias
 Visuales:
a. Luminosas (sol, ventanas, focos, puertas, etc.)
b. Saturación de marcas
 Auditivas:
a. Fijas: del propio centro (clases, otras); ajenas (tráfico, otras)
b. Móviles: del profesor (silencios, otras); de los compañeros

(voces, otras)
 Físicas:
a. Estáticos: ventanas que se abren, columnas, material en

desorden...
b. Dinámicos: distintas ubicaciones de profesor y alumnos,

cambios de dirección, paradas...
b. LOS MATERIALES
i. La forma
 Grande - Pequeño
 Con aristas - Redondeado
ii. La textura
 Blando - Duro
 Fino - Rugoso
 Deformables
iii. El color
 Luminoso - Apagado
 Uniforme - Contrastado

iv. El sonido
 Implícito (pelota sonora)
 Explícito (cascabeles, bolsa de plástico)
c. LAS REGLAS
i. El espacio
 Dimensiones - distancias
 Ubicación - Referencias
ii. El marcador
 La portería, dimensiones
 Hándicap
iii. Los compañeros
 Relación
 Desplazamientos
iv. Los adversarios
 Relación
 Desplazamientos
d. LA TAREA
i. Percepción
ii. Decisión
iii. Ejecución
iv. Control
e. LA INFORMACIÓN
i. Información inicial
 Indicaciones
 Demostraciones
 Explicaciones
 Descripciones

ii. Conocimiento de los resultados
 Feedback recurrente
 Feedback retardado
iii. Canales
 Visual
 Auditivo
 Kinestésico

III.- JUEGOS ADAPTADOS

A. DE PERCEPCIÓN ESPACIAL
B. DE SENSIBILIZACIÓN
C. DE CAPACIDAD MOTRIZ
D. DE INICIACIÓN DEPORTIVA
E. DE ESQUEMA CORPORAL
F. DE ORIGEN POPULAR

A. JUEGOS DE PERCEPCIÓN ESPACIAL:
1. COMECOCOS MEC-MEC
2. ¿QUIÉN SE ACERCA MÁS?
3. FUTBOLÍN HUMANO
4. JINETES Y CABALLOS
5. ATRÁPAME SI PUEDES
6. EL RESCATE DEL BOTÍN
7. EL LABERINTO
8. COMECOCOS
9. DE COMPRAS
10. EL PAÑUELO CUADRADO
11. ORIENTACIÓN
12. BUSCO PAREJA
13. TE PILLO Y TE SALVO
14. DESCUBRE EL TESORO
Pertenecen a este bloque la mayor parte de los juegos que componen

este documento, y ello nos lleva a plantearnos, si es siempre así, es decir, la
mayoría de los juegos que los maestros proponen a sus alumnos de primer
ciclo de Educación Primaria, son fundamentalmente dirigidos a la mejora de la
percepción espacial, o más bien, es la presencia de un alumno con
discapacidad lo que nos lleva, de manera involuntaria, a plantear este tipo de
actividades.

GRUPO DE TRABAJO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN EDUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: EL COMECOCOS MEC-MEC

ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a: Organización: La misma.
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi Recursos: El mismo.
total con poco residuo visual. El alumno ha generado Metodología: La misma.
grandes recursos para desenvolverse con el grupo-clase.
Desarrollo: Igual que en la actividad sin adaptar, excepto que
Grupo: Niños/as de 2º de Primaria. La relación con el ahora los comecocos deben ir diciendo en todo momento “mec-
alumno con nee es de inclusión sin manifestar en ningún mec” para avisar a los compañeros de su presencia.
momento acciones de rechazo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivos didácticos:
o Percepción espacial.
o Desplazamientos.
- Actividad:
Organización: Gran grupo.
Recursos: Pista polideportiva.
Metodología: Descubrimiento guiado.
Desarrollo: Hay dos o más comecocos que pagan, que
deben tocar al resto de compañeros. Todos los
participantes deben desplazarse por las líneas del
campo. Cuando sean tocados, pueden pararse con las
piernas abiertas hasta que alguien pase por debajo y los
salve. Los comecocos pueden llevar un peto o mover los
brazos en forma de boca gigante.

GRUPO DE TRABAJO
ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN EDUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: ¿QUIÉN SE ACERCA MÁS?

Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi Recursos: Pista polideportiva y un antifaz por pareja.
total con poco residuo visual. Desarrollo: Igual que en la actividad sin adaptar, excepto que
El alumno ha generado grandes recursos para poder ahora los comecocos deberán ir diciendo en todo momento “mec-
desenvolverse con el grupo-clase. mec” para avisar a los compañeros de su presencia.
Grupo: Niños/as de 2º de Primaria. La relación con el
alumno con nee es de inclusión sin manifestar en ningún
director.
o Orientación espacial.
o Desplazamientos.
- Actividad:
Organización: Parejas.
Desarrollo: Se trata de que el alumnado lance un objeto
(por ejemplo, medio cono) lo más cerca posible de una
línea marcada en la pista (por ejemplo, la línea central de
la pista).
Primero lo hará un miembro de la pareja y luego el otro.
Los dos o tres que más se acerquen ganarán un punto.

GRUPO DE TRABAJO/SEMINARIO
TÍTULO: FUTBOLÍN HUMANO

- Dirigida a:
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial
o total.
Grupo: Tercer Ciclo.
director.
o Iniciar al mantenimiento de posiciones en el campo.
o Reconocer las diferentes posiciones en el campo.
Objetivos didácticos: Los mismos.
- Actividad:
Organización: La misma.
Organización: Dos equipos.
Recursos: Pelotas de fútbol. Recursos: Cuerdas, cinta adhesiva y pelotas sonoras.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración. Metodología: La misma.
Desarrollo: Se dividirá a la clase en dos equipos, siendo Desarrollo: El alumno ciego tiene, como referencia para el
la distribución en el campo como en el futbolín, es decir desplazamiento, una cuerda fina pegada al suelo en sentido
que habrá un portero, una línea de defensas, una línea longitudinal con la cinta adhesiva. El pase del balón será, en todo
de medios y una línea de delanteros. Estas líneas caso, rodando por el suelo.
deberán estar intercaladas, de manera que ninguna de
las líneas de un mismo equipo sea seguida, igual que en Variante: Los alumnos/as de cada fila irán cogidos de unas cuerdas
un juego de futbolín. Los jugadores no podrán salir de de un alumno a otro, de manera que, si un alumno se desplaza
sus líneas y únicamente podrán desplazarse de forma hacía un lado, lo tendrán que hacer todos, como las filas de los
lateral. futbolines.

GRUPO DE TRABAJO/SEMINARIO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN EDUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: JINETES Y CABALLOS

- Dirigida a:
o total.
Grupo: Cualquier Ciclo.
director.
o Trabajar la fuerza y velocidad.
o Organización espacial.
- Actividad:
Organización: Se divide la clase en dos grupos, menos
dos personas que están en la pista.
Recursos: Pista amplia.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: Los componentes de uno de los grupos
serán caballos y los del otro grupo serán jinetes. A la
señal del profesor, los jinetes irán a buscar un caballo y la
pareja del medio deberá intentar pillarlos. Cuando Objetivos didácticos: Además, discriminación auditiva.
consiga pillar una pareja, esta pagará en la siguiente Organización: La misma.
ronda. Recursos: El mismo.
Metodología: La misma.
Desarrollo: En esta ocasión, todos los alumnos para buscarse los
jinetes irán dando palmas y los caballos, relinchando.

TÍTULO: ATRÁPAME SI PUEDES

- Dirigida a:
o total.
Grupo: Cualquier grupo. Organización: La misma.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la Recursos: El mismo.
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel Metodología: La misma.
director.
- Objetivo didáctico:
o Iniciar en la orientación espacial, observación y
atención. Desarrollo: Para adaptar esta actividad se cambiará el guiño por la
- Actividad: voz, de manera que, cuando el niño quiera conseguir una pareja,
deberá llamarla por su nombre.
Organización: Gran grupo, juego colectivo.
Variante: La misma.
Recursos: Instalación diáfana.
Observaciones: Para que
el alumno con discapacidad
Desarrollo: En parejas, una delante de la otra y a medio realice la actividad de
metro, formando un círculo (de forma que haya dos forma correcta en todo
círculos). Un niño estará solo y para conseguir pareja momento, deberá de saber
guiñará el ojo a uno de los niños que esté delante. Si el qué alumno tiene delante o
de detrás ve la intención, deberá retener a su pareja sin si es él el que se encuentra
moverse del sitio, agarrándola de la cintura. De quedarse delante. Así, si llamasen al
sin pareja, tendrá que guiñar el ojo para conseguirla; si la alumno que es su pareja, él
ha retenido, el que no tenía pareja seguirá intentándolo. pueda saber que lo tiene
Pasado un rato, se podrán poner los de detrás delante. que agarrar y, si lo
Variante: Para agilizar más el juego, se puede poner a llamaran a él, que tiene que
más de un niño sin pareja. salir corriendo.

TÍTULO: EL RESCATE DEL BOTÍN

- Dirigida a: Recursos: Los mismos.
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi Desarrollo: El alumno situado frente a su fila pasará gateando entre las
total con poco residuo visual. El alumno ha generado piernas de sus compañeros y rescatará el objeto u objetos previamente
grandes recursos para desenvolverse con el grupo-clase. nombrados por el profesor. Al final de la fila se encontrará el guardián del botín,
Grupo: Niños/as de 3º de Primaria. La relación con el quien orientará con los ojos tapados a su compañero para coger los objetos
alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún anteriormente mencionados, realizando la vuelta por fuera del grupo, ayudado
momento acciones de rechazo. por un compañero. La ayuda puede ser realizada por el último compañero de la
fila o por el guardián. Cada vez que se llegue al punto de partida con el objeto u
objetos rescatados, se prepararán para otra salida.
director.
o Desplazamientos variados, gatear y correr.
o Orientación espacial.
o Sentido cooperativo.
- Actividad:
Organización: Grupos de 6-7 alumnos.
Recursos: Petos, aros, pelotas, picas, etc.
Metodología: Mando directo.
Desarrollo: Se formarán grupos de 6-7 alumnos,
situándose cinco en fila con las piernas abiertas. A la
señal del profesor, el alumno situado frente a su fila
pasará gateando entre las piernas de sus compañeros y
rescatará el objeto u objetos que previamente haya
nombrado el profesor, realizando la vuelta por fuera del
grupo. Cada vez que se llegue al punto de partida con el
objeto u objetos rescatados, se prepararán para una
nueva salida.

TÍTULO: “EL LABERINTO”

Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi Recursos: Los mismos.
total con poco residuo visual. El alumno ha generado Metodología: La misma.
Desarrollo: El mismo.
Variante: La misma.
alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún
director.
- Objetivo didáctico: Orientación espacio temporal.
- Actividad:
Recursos: Gimnasio, pista deportiva, pivotes, chinos,
cuerdas, espalderas, bancos suecos, antifaces…
Metodología: Mando directo, libre exploración.
Desarrollo: Se constituirá un laberinto con el material
antes mencionado y los propios alumnos.
El juego consiste en que el alumno entrará dentro del
laberinto y deberá encontrar la posible salida. El alumno
irá con los ojos tapados y será ayudado por un
compañero que le irá orientando durante el recorrido.
Variante: Una alternativa podría ser colocar cuerdas en
el suelo en las zonas próximas a la salida, no recibiendo
ayuda alguna.

TÍTULO: COMECOCOS
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total.
El alumno tiende a pararse cuando está solo.
director.
- Objetivo didáctico: Experimentar en un espacio limitado,
respetando estos límites.
- Actividad:
Organización: Individual.
Recursos: Pañuelos, pista polideportiva.
Organización: Gran grupo, individual.
Metodología: Libre exploración.
Recursos: Cuerdas, silbatos o pelotas con cascabeles.
Desarrollo: Los alumnos se colocarán por encima de las
líneas de la pista polideportiva.
Desarrollo: La adaptación de este juego será colocar cuerdas en
El juego consiste en que dos/tres alumnos de la clase “la
todas las líneas de la pista (media parte) por las cuales el alumno
llevarán” y deberán intentar coger a los demás.
con nee se desplazará por sí mismo sin ayuda, pero con la revisión
El alumno que sea cogido por los alumnos que “la llevan”, constante del educador/a o maestro/a; y cambiar los distintivos de
deberá colocarse con las piernas abiertas, dejando en los alumnos que pillan por pelotas que suenen o silbatos para que
medio de éstas una línea y quedando a la espera a que el alumno con nee sepa más o menos por dónde se encuentran. De
alguno de sus compañeros pase por debajo, y quede igual modo también se puede utilizar para objetivos de equilibrio.
salvado.
Observaciones: Se intentará que los alumnos mantengan el
máximo silencio posible.

TÍTULO: VAMOS DE COMPRAS

Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total. Recursos: Pañuelos, conos y aros.
Grupo: Niños/as de 1º de Primaria. La relación con el Metodología: La misma.
alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún Desarrollo: Se colocarán los alumnos por parejas cogidos de la
momento acciones de rechazo. mano. También se realizará desde la posición de sentados uno
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la delante y otro detrás, simulando un gusano, y por grupos de cuatro.
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel Variante: Pueden unirse parejas para conseguir el objetivo (p.e. si
director. a una pareja le falta un aro, podrá juntarse con otra que lo tenga).
o Agilidad.
o Cooperación.
- Actividad:
Organización: Parejas.
Recursos: Conos, aros y pañuelos (menor número que
de alumnos).
Desarrollo: Se colocarán por la zona de desarrollo de la
actividad conos, aros y pañuelos (menos que alumnos y
no en la misma cantidad).
Los alumnos se colocarán al final de la pista, en la línea
del fondo y, a la señal del profesor, saldrán corriendo
para conseguir un objeto de cada clase.

TÍTULO: EL PAÑUELO CUADRADO

- Dirigida a: Organización: En grupos de 5 o 6 alumnos.
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total. Recursos: Goma elástica y un pañuelo.
Grupo: Niños/as de 1º de Primaria. La relación con el Metodología: La misma.
alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún Desarrollo: El mismo desarrollo, pero alrededor del cuadrado se
momento acciones de rechazo. colocará una goma. El alumno con nee al oír su número seguirá la
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la goma hasta encontrar el pañuelo indicador de haber llegado a su
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel sitio. También puede formarse el cuadrado colocando a los alumnos
director. en los lados. El alumno lo recorrerá tocando los dorsos de los
- Objetivos didácticos: compañeros.
o Percepción espacial. Variantes: Las mismas.
o Realización de giros alrededor de compañeros u
objetos.
- Actividad:
Organización: Pequeño grupo, trabajo individual.
Recursos: Ninguno.
Desarrollo: Se formarán cuatro grupos de entre 4-5
alumnos. Se formará un cuadrado con todos los alumnos,
colocando a cada grupo en un ángulo del mismo. Los
alumnos se numerarán del uno al cinco. La actividad
consiste en que, al decir el profesor un número, los niños
que lo tengan saldrán corriendo alrededor del cuadrado
hasta llegar a su sitio.
Variantes: Decir varios números a la vez; decir todos los
números; cambiar de dirección para correr.

GRUPO DE TRABAJO
TÍTULO: ORIENTACIÓN
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total. Recursos: Semiconos, tarjetas con números y fichas con una
Grupo: Niños/as de 1º de Primaria. La relación con el cuadrícula de números (escritos en braille debajo).
alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún Desarrollo: Es el mismo desarrollo, pero los alumnos irán cogidos
momento acciones de rechazo. de la mano por grupos y el alumno con nee deberá decir el color del
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la cono a sus compañeros, buscar el color en la ficha que corresponde
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel al cono o leer el número que lleva el cono en el dorso. Cada vez
director. que encuentren un cono, realizará una de estas acciones.
o Explorar todo el entorno del centro y orientarse para
buscar objetos escondidos en éste.
o Cooperación.
- Actividad:
Organización: Grupos de 3-4 alumnos.
Recursos: Semiconos, hoja con ficha y tarjetas de
números (1-15).
Desarrollo: Los alumnos en grupos, deberán encontrar
todos los semiconos escondidos por el patio del colegio y
anotar en su ficha el color que corresponde a cada cono
encontrado (cada cono llevará en su dorso un número
pegado; p.e. si encuentran un cono rojo, en cuyo dorso
lleve el número dos, en la ficha del grupo, al lado del
número dos, escribirán el color rojo).

TÍTULO: BUSCO PAREJA

- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total. Organización: La misma.
alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún Recursos: Antifaces y
momento acciones de rechazo. tarjetas de animales con el
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la nombre en braille.
director. Desarrollo: La mitad de la
clase se colocará en un
- Objetivos didácticos: extremo de la pista y la
o Conocer diferentes modos de desplazamiento. otra mitad, con los ojos
o Percepción espacial. cerrados y un antifaz en la
- Actividad: cabeza, al otro extremo.
Organización: Dos grupos. Se repartirán las tarjetas
Recursos: Tarjetas con animales. (que leerán antes de
ponerse el antifaz). A la
Metodología: Del mando directo a la libre exploración. señal del profesor, los
Desarrollo: La mitad de la clase se situará en un alumnos sin antifaz
extremo de la pista y la otra mitad en el otro extremo. A empezarán a realizar el
cada alumno se le dará una tarjeta con un animal al que sonido que emite su
deberá imitar con su desplazamiento (se repartirán los animal y el equipo con
mismos animales a los dos grupos, de modo que se antifaz se desplazará
formarán parejas de animales). como su animal,
A la señal del profesor cada alumno se desplazará de buscando el sonido que
acuerdo con su animal y buscará su pareja le corresponda, según el
correspondiente del otro grupo. animal que le haya
tocado por tarjeta.

GRUPO DE TRABAJO / ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN EDUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: TE PILLO Y TE SALVO

- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total.
director.
o Agilidad.
o Desplazamientos.
- Actividad:
Recursos: Pelotas de dos colores.
Desarrollo: Habrá cuatro alumnos con pelotas de color Organización: La misma.
amarillo, que serán los que pillarán a sus compañeros, y Recursos: Pelotas con cascabel o, en su lugar, una goma con
un alumno con una pelota de distinto color (p.e. rojo), que cascabeles para colocarla en los zapatos de los que pillan.
salvará a sus compañeros. Desarrollo: Es el mismo desarrollo, solo que los alumnos que pillen
A la señal del profesor, los alumnos que pillan empezarán llevarán en uno de sus zapatos una goma con cascabeles. En el
a perseguir a sus compañeros. El alumno que sea tocado momento que el alumno con nee sea el que pilla, los compañeros
deberá colocarse con los brazos abiertos para ser irán llamándolo. Los alumnos que son pillados darán palmas de
salvado por aquél que tenga la pelota de diferente color. manera que, cuando salve el alumno con nee, pueda orientarse
hacia ellos.

TÍTULO: DESCUBRE EL TESORO

- Dirigida a: Toda la clase, en función de la instalación. Organización: La misma.
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial Recursos: Pegatinas de números en braille.
o total. Metodología: La misma.
Grupo: Primer Ciclo. Desarrollo: La adaptación será a la hora del desplazamiento: todos
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la deberán ir en cuadrupedia. Además, en los conos se pegarán unas
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel pegatinas con números para que el niño con deficiencia pueda
director. saber qué conos ha abierto ya y no vuelva a abrirlos. Si se ve al
- Objetivos didácticos: niño muy desorientado a la hora de ir hacia los conos, se puede
poner un camino de cuerdas que llegue hasta ellos.
o Desarrollar la capacidad de observación.
Variantes: Las mismas.
o Iniciar en la cooperación de grupo.
Observaciones: Antes de comenzar a jugar, se le dirá al alumno
- Actividad:
dónde está la zona con conos, para que esté orientado.
Recursos: Conos y pelotas de papel.
Desarrollo: El profesor repartirá las pelotas por debajo
de los conos sin que los alumnos vean en qué conos las
ha puesto. Después, por grupos, se pondrán en fila india.
Saldrá el primero, irá hacia los conos y destapará uno: si
hay una pelota de papel, la cogerá para su grupo y, si no,
pues volverá y le dará el relevo al siguiente.
Variantes: Se podrán poner más o menos conos y más o
menos pelotas y, cada vez que se haga, podrán
solicitarse ayudantes, que después no jugarán pero
ayudarán a controlar el juego.

B. JUEGOS DE SENSIBILIZACIÓN:
1. LOS ANIMALES PERDIDOS

2. BALÓN GIGANTE
3. DESHACER EL NUDO
4. EL SUBMARINO
5. EL TÚNEL
6. GOLPES DE CAMISA
7. LA COMBA DE BOMBAY
8. LA ORUGA
Son juegos que nos acercan a la discapacidad, no necesitan

adaptaciones pero sí de cierta sensibilidad en su aplicación; no todos los niños
aceptan de buen grado la ejecución de actividades con los ojos vendados. Por
ello debemos de tener especial cuidado a la hora de presentar la actividad, así
como realizarla con suficiente flexibilidad para que los niños, en ningún
momento se sientan agobiados por el hecho de tener los ojos tapados; dadles
tiempo y aprenderán a disfrutar con este tipo de juegos.

JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: LOS ANIMALES PERDIDOS

Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual, parcial Recursos: Los mismos.
o total. Metodología: La misma.
Grupo: Cualquier grupo. Desarrollo: El mismo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la Variantes: Las mismas.
actividad o situación lo requiere, pasa a un papel director.
Observaciones: Las mismas.
- Objetivos didácticos: Fomentar el contacto, la desinhibición y
la discriminación auditiva.
- .Actividad:
Organización: Gran grupo, juego colectivo.
Recursos: Instalación diáfana. Pañuelos o antifaces.
Desarrollo: El profesor dirá al oído de cada niño un
animal. Habrá tantas parejas de animales como niños.
Ningún niño podrá decir a nadie qué animal es. Cuando
todos sepan su animal, se irán a alguna parte de la pista
a ponerse su venda. Cuando el profesor de la señal, cada
alumno realizará la onomatopeya de su animal para
buscar su pareja y poder encontrarse.
Variantes: Si los niños son pequeños o se ve que tienen
mucho miedo a caminar sin ver, pueden ponerse a gatas
o delimitarse un espacio.
Observaciones: El profesor estará atento para que no
hagan trampas de quitarse la venda, para que no se
choquen y para que no se alejen de la zona de juego.

JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: BALÓN GIGANTE

Alumno con nee: Que siga reglas básicas. Recursos: Los mismos.
Grupo: Indistinto. Metodología: La misma.
Profesor: Indeterminado. Desarrollo: Se necesitarán pocas adaptaciones, quizá alguna
- Objetivos didácticos: Juego cooperativo para la mejora de la referencia auditiva por parte del profesor o de sus compañeros de
coordinación, la percepción espacial y la lateralidad. equipo.
- Actividad:
Organización: Equipos de 6 a 10 participantes.
Recursos: Tantas pelotas como equipos. ¿Antifaces?
Espacio libre de obstáculos con una línea de salida
marcada en el suelo.
Desarrollo: Se distribuirá a los participantes en equipos
homogéneos. Estos equipos se situarán en hilera detrás
de la línea de salida con el balón en posesión del primero
de cada equipo.
A una señal, los componentes de cada equipo, se irán
pasando la pelota, de uno en uno, por encima de sus
cabezas. Cuando el último de cada hilera recoja la pelota,
tendrá que ocupar la primera posición e iniciar
nuevamente el pase.
Finalizará el juego cuando el primero de la hilera
recupere la posición que tenía al inicio y tenga la pelota
en su poder.

JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: DESHACER EL NUDO

Profesor: Indeterminado. Desarrollo: El mismo.
- Objetivos didácticos: Sensibilización, agilidad, cooperación,
sensaciones propioceptivas.
- Actividad: Juego cooperativo de sensibilización. Observaciones: Las mismas de equipo.
Organización: Grupos de 10 a 15 personas.
Recursos: Instalación diáfana sin obstáculos. Antifaces.
Desarrollo: Todos los jugadores, cogidos de las manos,
formarán un corro. A la señal, soltarán las manos,
desplazándose hacia delante, para coger con sus manos las de
otras dos personas distintas. Se comprobará que el NUDO esté
hecho perfectamente y se dará la señal para comenzar a
deshacerlo. Ganará el equipo que primero consiga deshacerlo,
formando un nuevo “círculo”.
Variantes: Los alumnos explorarán nuevas formas de juego.
Observaciones:
 El nudo debe hacerse cogiendo las manos de dos personas
distintas.
 Para deshacer el nudo no se podrá, en ningún momento,
soltarse las manos.
 El resultado final podrá ser de uno o más círculos.
 El juego podrá realizarse viendo o a ciegas.
 Se ayudará a coger las manos al inicio del juego, sólo si es
absolutamente necesario.


JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: EL SUBMARINO
- Dirigida a: Toda la clase, en función de la instalación.
Alumno con nee: Que siga reglas básicas.
Grupo: Indistinto.
Profesor: Indeterminado.
- Objetivos didácticos: Sensibilización, cooperación, percepción espacial,
lateralidad, apreciación de distancias e intervalos, direccionalidad,
discriminación auditiva.
- Actividad: Juego cooperativo de sensibilización.
Organización: Grupos de 6 a 10 participantes.
Desarrollo: Una vez distribuidos en grupos homogéneos, éstos se
organizarán en columnas, “el submarino”, uno tras otro, los brazos de uno
sobre los hombros del anterior. El primero de la columna se llamará
torpedo; el último, capitán; y el resto, marinos. Todos, excepto el capitán,
llevarán los ojos vendados. Los submarinos, se desplazarán orientados
por instrucciones kinestésicas que iniciará el capitán, transmitirán
sucesivamente los marinos y ejecutará el torpedo. Podrán ser: golpe con
la mano en hombro derecho, giro a la derecha; golpe con la mano en
hombro izquierdo, giro a la izquierda; golpe con dos manos
simultáneamente en ambos hombros, lanzamiento del torpedo que, Organización: La misma.
abandonando el submarino se desplazará hacia delante en línea recta Recursos: Los mismos.
intentando alcanzar (“hundir”) lateralmente a otro submarino. Metodología: La misma.
Variantes: A explorar libremente por los alumnos: personalización del Desarrollo: El mismo.
código de transmisión de órdenes y establecimiento de las reglas del
juego, puntuaciones, etc.
Observaciones: Cuidar que el espacio esté libre de obstáculos y Observaciones: Las mismas de equipo.
“trampas” (objetos en el suelo, ventanas abiertas...). Indicar el sistema de
protección para deambular (un brazo semiflexionado a la altura de la cara
y el otro ligeramente flexionado a la altura de la cadera).

JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: EL TÚNEL

- Objetivos didácticos: Agilidad, percepción espacial, discriminación
auditiva, sensibilización.
- Actividad: Juego cooperativo de sensibilización. Observaciones: Las mismas de equipo.
Organización: Gran grupo, trabajo colectivo.
Desarrollo: Los jugadores, a ciegas, se desplazarán por el espacio libre
de obstáculos. Se elegirá uno que “paga”. Cuando éste coja a otro, le
dará dos golpecitos en la espalda. En ese momento, el otro quedará
inmóvil, de pié y con las piernas abiertas. Cuando uno de los
deambulantes se tope con un inmóvil, pasará por debajo de sus piernas
y lo salvará, pudiendo continuar el juego como deambulante. El juego
finalizará cuando todos los jugadores están inmóviles.
Variantes: Los alumnos explorarán nuevas formas de juego: ¿Cómo
puedo salvar? ¿Uso referencias auditivas? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Cambio
el desplazamiento? Puede pagar uno o más jugadores, según la
habilidad de estos o del desarrollo del juego.
Los jugadores inmóviles podrán explorar recursos, a fin de orientar a los
deambulantes. Estos recursos no podrán molestar en ningún caso al
que paga, que sí los podría utilizar en beneficio propio.
Observaciones: El juego debe desarrollarse en absoluto silencio.
Cuidar que el espacio esté libre de obstáculos y “trampas” (objetos en el
suelo, ventanas abiertas, etc.). Indicar el sistema de protección para
deambular (un brazo semiflexionado a la altura de la cara y el otro
ligeramente flexionado a la altura de la cadera).

JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: GOLPES DE CAMISA

- Dirigida a: Toda la clase, en función de la instalación.
Alumno con nee: Que siga reglas básicas.
Grupo: Indistinto.
Profesor: Indeterminado.
- Objetivos didácticos: Mejorar la agilidad y la resistencia. Discriminación
auditiva.
- Actividad: Juego de sensibilización.
Recursos: Camisa anudada en un extremo y espacio en silencio y
libre de obstáculos.
Desarrollo: El jugador que “paga” será ciego o tendrá los ojos
vendados. Su objetivo será eliminar, tocando con la camisa, tantos
jugadores como sea posible en un tiempo determinado. El resto de
jugadores sólo podrá desplazarse a saltos con los pies juntos,
mientras que el “pagador” podrá correr en cualquier dirección,
agitando la camisa del modo que crea oportuno. Los jugadores
eliminados deberán abandonar el área de juego y observar en
silencio para que el cazador pueda utilizar, de forma eficiente, las
referencias auditivas. El que consiga eliminar mayor número de
jugadores, será el ganador. Objetivos didácticos: Los mismos.
Observaciones: Organización: La misma.
 Un jugador estará eliminado cuando sea tocado de cualquier Recursos: Los mismos y, además, cascabeles.
forma por la camisa. Metodología: La misma.
 Ningún jugador podrá abandonar el área de juego ni Desarrollo: El mismo.
permanecer sistemáticamente inmóvil o “escondido”.
 Podrá haber más de un “pagador”. Variaciones: Cuando el ciego no sea el cazador, podrá necesitar que
 En lugar de eliminar, se podrá jugar a puntos. el cazador lleve referencias sonoras (cascabel, zapatazos, etc.).

JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: LA COMBA DE BOMBAY

- Objetivos didácticos: Mejorar agilidad, coordinación, estructuración del
Variante: El juego podrá realizarse “a ciegas”.
esquema corporal, cooperación, percepción temporal.
- Actividad: Observaciones: Las mismas.
Organización: Grupos de 4 a 10 personas.
Recursos: Combas atadas por los extremos, formando círculos,
que serán lo suficientemente grandes como para permitir que
todos los componentes del equipo se coloquen uno al lado del
otro, cogiendo la comba con ambas manos. Un instrumento de
percusión (claves, panderos, etc.).
Desarrollo: Los equipos se colocarán en el círculo con ambas
manos cogiendo la cuerda por encima de la cabeza y mirando al
interior del corro. El profesor (tambor de Bombay) marcará una
secuencia rítmica estable. A una señal, todo el equipo repetirá una
secuencia motriz predeterminada: flexión del tronco, bajar la
comba, pasar ambos pies dentro del círculo, pasar la comba por
detrás para terminar nuevamente arriba. La secuencia motriz se
repetirá hasta detenerse el ritmo. Ganará un punto el primer
equipo que consiga llegar a la posición inicial.
Observaciones: La secuencia rítmica se hará de modo estable y
con todas las personas moviéndose al mismo ritmo. El tambor
podrá ser del equipo ganador, pero deberá colocarse de espaldas
al resto de participantes o con los ojos cerrados. Las secuencias
podrán modificarse según se desarrolle el juego. Comprobar que
“todos” saben realizar la secuencia motriz.

JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: LA ORUGA

- Dirigida a: Toda la clase, en función de la instalación. Objetivos didácticos: Los mismos.
Alumno con nee: Que siga reglas básicas. Organización: La misma.
Grupo: Indistinto. Recursos: Los mismos.
Profesor: Indeterminado. Metodología: La misma.
- Objetivos didácticos: Agilidad, coordinación, cooperación. Desarrollo: El mismo sin adaptaciones, siempre y cuando las
- Actividad: Juego cooperativo sin adaptación. personas ciegas no vayan al comienzo de la oruga.
Organización: Varios grupos de 6 a 10 personas. Variantes: Las mismas.
Recursos: Espacio adecuado al grupo, con una longitud Observaciones: Las mismas.
mínima de 10-15 metros y dos líneas marcadas, una frente a
otra, a una distancia oportuna según las características de los
participantes.
Desarrollo: Los jugadores de cada grupo se situarán en fila,
uno tras otro, alineados, una fila al lado de otra, tras una de las
líneas. Una vez en esta posición por filas, se sentarán en el
suelo, uniendo la fila así: el primer participante cogerá por los
tobillos al segundo (cuyos pies estarán colocados a ambos
lados de la cadera del anterior) y así sucesivamente todos los
participantes de cada fila (el último apoyará sus manos en el
suelo). A una señal, todas las filas se desplazarán “a culadas”
hasta la otra línea. Ganará el equipo que llegue primero.
Variantes: Libremente exploradas por el alumnado.
Observaciones: La oruga se desplazará siempre unida
(manos del anterior con pies del siguiente). El recorrido podrá
hacerse sólo adelante; sólo atrás; ida adelante y vuelta atrás;
ida y vuelta adelante... Se podrá comenzar con una oruga de
dos personas, luego de tres y así hasta que se domine el
desplazamiento con grupos grandes.

C. CAPACIDADES MOTRICES:
1. CAMPO DE MINAS
2. LOS NOMBRES
3. SUPERMÁN Y EL VIENTO
4. EL CAZADOR VELOZ
5. NO TE MUEVAS QUE TE PILLO
6. EL RELOJ
7. FÚTBOL CHINO
8. ¿ME TOCA O NO?

TÍTULO: CAMPO DE MINAS

Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi Recursos: Simplemente meter cada pelota en una bolsa de
total, con poco residuo visual. plástico para que suene cuando se la pasen.
El alumno ha generado grandes recursos para poder Metodología: La misma.
desenvolverse con el grupo-clase. Desarrollo: Igual que en la actividad sin adaptar, haciendo hincapié
Grupo: Niños/as de 2º de Primaria. La relación con el en que se deberá guardar silencio cuando pase el compañero/a con
alumno con nee es de inclusión sin manifestar en ningún deficiencia visual.
momento acciones de rechazo. Variante: También se podrá jugar usando todos antifaces, para
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la afinar la percepción auditiva.
director.
- Objetivos didácticos: Manipulación de objetos y percepción
visual.
- Actividad:
Recursos: Pista polideportiva y dos o más pelotas de
tenis.
Desarrollo: La mitad de la clase se dispondrá en la línea
del centro de la pista, uno al lado del otro y separados
por “un codo” de distancia, lo justo para que pueda pasar
un compañero/a por en medio. Los miembros del otro
equipo pasarán caminando el campo, intentando adivinar
por dónde circulan las “minas” que el otro equipo se
estará pasando por detrás. Si al pasar son tocados con
una pelota “boom”, estarán muertos.

TÍTULO: JUEGO DE LOS NOMBRES

- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual, parcial
o total
Grupo: Cualquier grupo.
director.
o Trabajar la velocidad de reacción.
o Participar en juegos de conocimiento.
- Actividad:
Organización: Gran grupo, juego colectivo. Círculo.
Recursos: Instalación diáfana.
Desarrollo: Un alumno estará en medio del círculo y
tendrá que decir el nombre de un compañero. Cuando lo
diga, los dos alumnos que estén al lado tendrán que
sentarse. El que tarde más en sentarse perderá un punto. Organización: La misma.
Cuando un participante pierda dos puntos tendrá que Recursos: Los mismos.
salir al medio del círculo a imitar un animal.
Variante: El que se siente más tarde, se quedará Desarrollo: Al alumno con discapacidad, se le dirá en todo
sentado, dificultando más la reacción de los compañeros. momento qué compañeros tiene a su lado, para que sepa cuándo
Observaciones: El profesor será siempre el que estará tiene que sentarse.
atento para determinar quién se sentó más tarde. Variante: La misma.

TÍTULO: SUPERMÁN Y EL VIENTO

- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual, parcial
o total
Grupo: Cualquier Ciclo.
director.
- Objetivos didácticos: Trabajar la velocidad y la resistencia.
- Actividad:
Organización: Todo el grupo junto y a dos personas se
les asignarán los papeles de supermán y de viento.
Desarrollo: Es un juego de pillar, donde el viento, a la
persona que pille, la paralizará y el supermán, a la
persona que toque, la salvará.
Objetivos didácticos: Además, discriminación auditiva.

Organización: La misma.
Recursos: El viento irá con un silbato para pillar y al supermán los
niños le llamarán para que vaya a rescatarlos.

TÍTULO: EL CAZADOR VELOZ

- Dirigida a: Organización: Gran grupo.
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi Recursos: Pista deportiva de fútbol sala.
total con un poco de residuo visual. El alumno demuestra Metodología: Mando directo.
una buena predisposición hacia la actividad física.
Grupo: Niños/as de 3º de Primaria que aceptan sin
problemas la relación con el alumno con nee.
Profesor: Es importante en la inclusión del alumno con
nee, sintiéndose este más seguro al saber de su apoyo.
Aún así, esta relación de dependencia, alumno-profesor,
no se mantiene en todas las situaciones, favoreciéndose
la autonomía del alumno y su relación con el grupo-clase.
- Objetivo didáctico: Desarrollar la capacidad de desplazarse
con distintos ritmos de carrera, así como con cambios de
dirección, reaccionando a un estimulo visual.
- Actividad:
Recursos: Pista deportiva de fútbol sala.
Desarrollo: Los alumnos se distribuirán libremente por la
pista. Se elegirán a unos alumnos que actuarán de
cazadores y, a la señal del profesor, los cazadores
tendrán un tiempo determinado para cazar a la mayor
cantidad de compañeros/as. El tiempo de esfuerzo de
cazadores y perseguidos irá de los 30 a los 45 segundos.
Al finalizar este tiempo se contabilizarán los alumnos/as
cazados y se anotarán. Ganarán aquellos cazadores que
más capturas hagan.

TÍTULO: NO TE MUEVAS QUE TE PILLO

- Dirigida a: Objetivo didáctico: Además, reaccionando a un estímulo sonoro
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi (palmada y silbato).
total con un poco de residuo visual. El alumno demuestra Desarrollo: El mismo.
una buena predisposición hacia la actividad física. Variante: Si el alumno con nee pasa a jugar con el gran grupo, se
Grupo: Niños/as de 3º de Primaria que aceptan sin organizarán por parejas: uno cerrará los ojos y el otro hará de guía.
problemas la relación con el alumno con nee.
Profesor: Es importante en la inclusión del alumno con
nee, sintiéndose este más seguro al saber de su apoyo.
Aún así, esta relación de dependencia, alumno-profesor,
no se mantiene en todas las situaciones, favoreciéndose
la autonomía del alumno y su relación con el grupo-clase.
- Objetivo didáctico: Desarrollar la capacidad motriz, pasando
de una situación de movimiento a una situación estática,
reaccionando a un estímulo visual.
- Actividad:
Recursos: Pista deportiva de fútbol sala.
Desarrollo: Los alumnos se situarán en la línea de fondo
de la pista a fin de recorrer el espacio hasta la otra línea
de fondo, situada en la otra parte de la pista. Esta acción
estará limitada por la acción del vigilante que se colocará
frente al grupo-clase. Los alumnos/as podrán avanzar
mientras el vigilante esté de espaldas. Si el vigilante está
de cara no se moverá nadie. El vigilante podrá sancionar
a los alumnos/as que se muevan, haciéndoles retroceder
varios pasos.

TÍTULO: EL RELOJ
- Dirigida a: Organización: Gran grupo, trabajo individual.
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total. Recursos: Una cuerda y una pelota con cascabeles.
Grupo: Niños/as de 1º de Primaria. La relación con el Desarrollo: El desarrollo será el mismo, modificando los materiales.
alumno con nee es de inclusión sin manifestar en ningún Se utilizará la cuerda, atándole a un extremo una pelota con
momento acciones de rechazo. cascabeles.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la Variante: Si aún así al alumno deficiente le cuesta identificar, será
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel el profesor quien se colocará en el centro y le ayudará mediante
director. señales orales (le podrá decir “ya” cuando deba saltar o cuando se
- Objetivos didácticos: acerque la cuerda).
o Iniciación a los saltos.
- Actividad:
Organización: Gran grupo, trabajo individual.
Recursos: Una cuerda.
Desarrollo: Se colocarán los alumnos en círculo y en el
centro el profesor u otro alumno. El juego consistirá en
hacer rodar la cuerda de manera que pase por debajo de
los pies de los alumnos. Estos deberán saltarla, evitando
ser tocados.
Variantes: Se podrá eliminar a los jugadores, si es un
juego final, o se les podrá dar vidas.

TÍTULO: FÚTBOL CHINO

- Dirigida a: Organización: Gran grupo y trabajo individual.
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total. Recursos: Pelotas con cascabeles o envueltas en bolsas de
Grupo: Niños/as de 1º de Primaria. La relación con el plástico.
alumno con nee es de inclusión sin manifestar en ningún Desarrollo: El mismo.
momento acciones de rechazo. Variante: Si aún así el alumno tiene dificultad para llevar a cabo la
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad, se le permitirá mantener las manos entre las piernas, de
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel manera que de inmediato notará la pelota.
director.
o Coordinación dinámica general.
o Percepción espacio-temporal.
- Actividad:
Recursos: Pelotas de espuma o multiuso.
Desarrollo: Se colocarán los alumnos en círculo y con
las piernas abiertas, de modo que cada alumno toque
con su pié al compañero que tiene al lado, es decir, pié
derecho en contacto con el alumno de la derecha, pié
izquierdo en contacto con el de la izquierda.
El juego consistirá en, mediante golpeos de la pelota sin
cogerla y sin moverse del sitio, intentar pasar la pelota
entre las piernas de los compañeros.
Variante: Introducir más pelotas.

TÍTULO: ¿ME TOCA O NO?

Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total. Recursos: Ninguno.
Grupo: Niños/as de Primaria. La relación con el alumno Desarrollo: Será el mismo, exceptuando que el alumno con nee
con nee es de inclusión sin manifestar en ningún colocará sus manos en contacto con la de sus compañeros,
momento acciones de rechazo. mediante los pulgares. De esta manera sabrá cuándo la mano de
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la su antecesor se levanta y, por tanto, cuándo es su turno.
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel Si se observa dificultad, podrá añadirse un estímulo sonoro, como
director. por ejemplo que el compañero que levanta la mano anterior a la
- Objetivo didáctico: Coordinación perceptiva. suya, diga su nombre.
- Actividad:
Organización: Gran grupo, juego individual.
Recursos: Ninguno.
Desarrollo: Todos los alumnos se colocarán arrodillados
en círculo y entrelazarán los brazos con sus compañeros
de ambos lados.
Empezará un alumno levantando una mano y
seguidamente lo hará el compañero que tenga la mano a
la derecha de ésta.

D. INICIACIÓN A LOS JUEGOS REGLADOS:
1. LOS TRENES
2. EL CEMENTERIO
3. FÚTBOL PAREJAS
4. LOS DIEZ PASES
5. LOS VIAJES

TÍTULO: LOS TRENES

- Dirigida a: Organización: En grupos de 5 o 6 alumnos.
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi Recursos: Además de pelotas, una cuerda por grupo con un color
total, con resto visual casi nulo. El alumnado ha generado bien vistoso (p.e. rojo). Para el niño con deficiencia visual, iguales
grandes recursos para desenvolverse con el grupo-clase. recursos, como mucho, un balón sonoro que bote.
Grupo: Niños/as de 2º de Primaria. La relación con el Desarrollo: Cada grupo formará un tren, con una mano agarrando
alumno con nee es de inclusión sin manifestar en ningún la cuerda (en fila) y la otra botando el balón. El primero de la fila, la
momento acciones de rechazo o sobreprotección. “máquina” del tren, se dirigirá por la pista. Si un niño/a pierde su
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la balón, se desenganchará e irá a buscarlo, quedándose quieto hasta
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel que otro tren lo recoja. Al engancharse, lo hará por el lado contrario
director. al que estaba antes, botando la pelota con la otra mano.
- Objetivos didácticos: Variante: Tapar los ojos a los “vagones” con antifaces.
o Iniciación en el bote de balón con mano dominante y Observaciones: Las mismas.
mano no dominante.
o Iniciación a los juegos deportivos con bote de balón.
- Actividad:
Recursos: Pelotas que boten, pista polideportiva.
Desarrollo: Cada alumno, con una pelota, explorará el
bote con una mano u otra, moviéndose libremente por la
pista, sin chocarse con los compañeros/as.
Variantes: Libremente exploradas por los alumnos:
diferentes formas de desplazamiento; cambios de
dirección.
Observaciones: Explicar brevemente una estrategia
común para el cambio de dirección en los “choques”.

TÍTULO: EL CEMENTERIO
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi Recursos: Pelota blanda con cascabeles o una pelota dentro de
total con poco resto visual. El alumnado ha generado una bolsa de plástico para que suene. Cuerdas para delimitar la
grandes recursos para desenvolverse con el grupo-clase. zona de juego en la pista polideportiva. Antifaces.
Grupo: Niños/as de 2º de Primaria. La relación con el Desarrollo: Cada equipo se colocará en su zona con todos los
alumno con nee es de inclusión sin manifestar en ningún integrantes a gatas o sentados (desplazándose en cuadrupedia o
momento acciones de rechazo. cuadrupedia invertida). Uno de cada equipo se dispondrá en la zona
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la del cementerio en posición normal. La pelota se lanzará rodando
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel por el suelo, para que suene y no golpee a nadie en la cara. Si
director. alguien es tocado y no consigue atrapar la pelota, se irá al
cementerio y lanzará desde allí.
Variante: Poner antifaces a todo el equipo, excepto a los del
o Iniciación a los juegos organizados y reglados.
cementerio, encargados de indicar con la voz al resto de su equipo
o Iniciación en el lanzamiento de balón. hacia dónde lanzar o moverse.
- Actividad:
Organización: Clase dividida en dos grupos.
Recursos: Pelota blanda o de goma, pista polideportiva.
Metodología: Del mando directo al descubrimiento
guiado.
Desarrollo: Cada equipo se distribuirá en una parte de la
pista. Además, un miembro de cada equipo se colocará
en la zona del cementerio (detrás de la zona del equipo
contrario).
Se lanzará la pelota a los miembros del otro equipo para
tocarlos y “eliminarlos”, a la vez que se esquivarán los
lanzamientos del equipo contrario. Ganará el equipo que
consiga eliminar a todos los contrincantes.

TÍTULO: FÚTBOL PAREJAS

- Dirigida a:
o total.
Grupo: Tercer Ciclo.
director.
o Iniciación en el deporte del fútbol.
o Saber colaborar con un compañero/a.
- Actividad:
Organización: Dos grupos, compuestos por parejas.
Recursos: Pelota de fútbol.
Desarrollo: Jugarán un partido de fútbol pero
emparejados con un compañero (agarrados de la mano). Organización: La misma.
Si cualquier pareja se soltara de la mano, sería falta y
sería sancionado con penalti. Recursos: Los mismos.
Variantes: Realizar dos variantes: poner antifaz a uno de la pareja
y el otro dirigirá al que va tapado que llevará el balón; emparejar al
niño/a con discapacidad con una pareja con la que se
complementan bien y pueda dirigirle con soltura (puede usar un
alargabrazos, por si necesita más libertad).

TÍTULO: LOS DIEZ PASES

- Dirigida a: Objetivo didáctico: Además, pase y recepción del balón rodando.
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial Organización: Repartidos en dos grupos, cada uno quieto en su
o total. zona, con capacidad de movilidad de un metro.
Grupo: Cualquier grupo. Recursos: Instalación diáfana, pelota sonora y antifaces.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la Desarrollo: Con cada jugador en su posición, empezarán a
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel pasarse el balón, siempre rodando, llamándose por el nombre.
director. Habrá un ayudante para cada equipo que orientará a sus
- Objetivos didácticos: Pase y recepción. Organización “con” compañeros/as sobre dónde se encuentra la pelota y hacia dónde
“contra”. Iniciación a los juegos organizados y reglados. lanzar; les dará instrucciones para desplazarse (no más de un
metro) y para interceptar la pelota.
- Actividad:
Organización: Dos grupos.
Recursos: Instalación diáfana y una pelota.
Desarrollo: Cada grupo tendrá que conseguir darse diez
pases seguidos, sin que el otro grupo intercepte el balón.
Cada vez que un grupo consiga darse los diez pases,
recibirá un punto. Si el balón sale del campo delimitado,
sacará el otro equipo. No se podrá quitar el balón de las
manos de un contrario, solo se interceptará en el aire.
Tampoco podrá pasar el balón entre dos personas del
mismo equipo más de dos veces seguidas.
Variante: Según el nivel psico-motriz de los grupos, se
puede aumentar o disminuir el número de pases.
Observaciones: El profesor irá contando el número de
pases y cuando se realice una intercepción comenzará a
contar desde cero.

TÍTULO: LOS VIAJES

- Dirigida a: Objetivo didáctico: Además, pase y recepción del balón rodando.
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial Recursos: Antifaces y pelota con cascabeles o envuelta en una
o total. bolsa de plástico.
Grupo: Cualquier grupo. Desarrollo: Colocación y división del grupo será igual, pero en esta
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la ocasión los niños se pondrán en cuadrupedia. Cuando el primer
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel alumno pase el balón (rodándolo) llamará al segundo para que esté
director. atento a la recogida. Así, de esta forma, se lo irán pasando hasta
completar una ida y una vuelta: tendrán un viaje.
- Objetivo didáctico: Trabajar el pase y la recepción del balón.
Variantes: Caso de que los alumnos se desorienten mucho, por el
- Actividad:
ruido o la falta de atención, poner a un director por fila, quien les
Organización: Cuatro grupos. ayudará a lanzar y recibir el balón.
Recursos: Instalación diáfana y pelotas. Observaciones: Intentar que el ayudante, esté muy atento y sea
Metodología: Del mando directo a la libre exploración. muy colaborador.
Desarrollo: Cada grupo se colocará a lo largo de toda la
pista, como si estuvieran en fila india pero separados por
2 m más o menos (depende del número de alumnos).
Cuando el profesor diga “ya”, el alumno que esté en uno
de los extremos y tenga la pelota, la pasará al siguiente y
así hasta el final de la fila. Cuando llegue a este último se
pasará en el sentido inverso. Completado este proceso,
se habrá hecho un viaje. El profesor dará un tiempo y
cuando diga “ya”, cada fila contabilizará los viajes
conseguidos.
Variante: Poner más pelotas en juego.
Observaciones: El profesor controlará que los alumnos
no cuenten más viajes de los realizados y que la pelota
pase siempre por todos.

E. INICIACIÓN AL MANEJO DE IMPLEMENTOS:
1. ¿QUIÉN LLEGA ANTES?

2. CONDUZCO
3. JUGAMOS A ... HOCKEY

TÍTULO: ¿QUIÉN LLEGA ANTES? (HOCKEY)

Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi Recursos: Los mismos.
total con poco resto visual. El alumnado ha generado Desarrollo: La adaptación consistirá en que el niño/a con
grandes recursos para desenvolverse con el grupo-clase. deficiencia visual utilizará una pelota adaptada con sonido
Grupo: Niños/as de 2º de Primaria. La relación con el (insertando algún cascabel en su interior).
alumno con nee es de inclusión sin manifestar en ningún
director.
o Iniciación en el manejo de implementos deportivos.
o Coordinación óculo-manual.
- Actividad:
Recursos: Pista polideportiva, sticks y pelotas de
floorball.
Desarrollo: Cada alumno con un stick y una pelota. Los
alumnos se dispondrán en círculo (p.e. en el círculo
central de la pista). Los del círculo harán circular una
pelota hasta volver al lugar de partida, mientras que un
compañero elegido tratará de ir más rápido dando la
vuelta al círculo.
Será un buen juego para acabar la sesión de iniciación al
hockey.

TÍTULO: CONDUZCO
- Dirigida a: Objetivo didáctico: Conducción de una pelota con un stick,
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial apoyándose con estímulos sonoros.
o total. Organización: La misma.
Grupo: Cualquier grupo. Recursos: Pelotas, pelota cascabeles, una cuerda, bancos y sticks.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la Metodología: La misma.
Desarrollo: Será el mismo, adaptando el lugar de realización de
director.
forma que se situará al alumno/a al lado de la pared para utilizarla
- Objetivo didáctico: Coordinación viso-motriz usando el stick. como límite y al otro lado se colocarán bancos para evitar, también,
- Actividad: que se desvíe mucho la pelota. Al stick se le atará con una cuerda
Organización: Juego individual. la pelota no muy larga para controlarla mejor.
Recursos: Gimnasio o pista polideportiva, pelotas de
goma espuma y sticks.
Desarrollo: La actividad consistirá en la conducción de
una pelota de goma espuma o similar, mediante la
utilización del stick.
Deberán conducir desde un extremo de la pista hasta el
otro extremo, siempre con el correcto manejo del stick.

TÍTULO: JUGAMOS A HOCKEY

Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi Recursos: Los mismos y, además, una pelota adaptada.
total con poco resto visual. El alumnado ha generado Metodología: La misma.
Desarrollo: La adaptación consistirá en que el niño/a con
Grupo: Niños/as de 2º de Primaria. La relación con el deficiencia visual utilizará una pelota adaptada con sonido
alumno con nee es de inclusión sin manifestar en ningún (insertando algún cascabel en su interior).
director.
o Iniciación en el manejo de implementos deportivos.
- Actividad:
Recursos: Pista polideportiva, sticks y pelotas de
floorball.
Desarrollo: Cada alumno con un stick y una pelota. Los
alumnos tratarán de conducir la pelota siguiendo distintas
propuestas:
o Ir a un color determinado.
o Ir a una zona determinada.
o Jugar al comecocos mec-mec por las líneas.

F. ESQUEMA CORPORAL:
1. GLOBOS VOLADORES
2. DIBUJA TU SILUETA
3. NUEVO POLLITO INGLÉS
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante

TÍTULO: GLOBOS VOLADORES

- Dirigida a:
o total.
Grupo: Primer Ciclo.
director.
- Objetivo didáctico: Conocimiento del esquema corporal.
- Actividad:
Organización: Toda la clase.
Recursos: Globos.
Desarrollo: Cada niño, utilizando su globo, realizará
toques con diferentes partes del cuerpo.
Se hará hincapié en el trabajo de lateralidad, recalcando
toques con el pié o la mano derecha, etc.
Variantes: Los toques pueden ser más bajos o más Organización: La misma.
altos, se le dirá al alumno que intente que el globo no
Recursos: El mismo.
caiga.
Desarrollo: En esta ocasión, la adaptación para nuestro alumno
con discapacidad será atarle el globo a una de las manos con un
hilo, lo suficientemente largo como para que le permita realizar los
toques con cualquier parte del cuerpo y que, si se le escapa, lo
pueda recuperar sin dificultad.
Variantes: La mismas.

TÍTULO: DIBUJA TU SILUETA

- Dirigida a:
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial o
total.
Grupo: Primer Ciclo.
actividad o situación lo requiere, pasa a un papel director.
- Objetivos didácticos: Descubrir el esquema corporal. Conocer las
partes del cuerpo.
- Actividad:
Recursos: Tiza blanca y de colores.
Desarrollo: Los alumnos dibujarán con tiza en el suelo la
silueta del compañero y pondrán el nombre. Se realizarán
diferentes actividades:
o Pasarán mirando las siluetas y viendo las diferencias.
o Correrán por el espacio y, a una señal del profesor, se Organización: La misma.
meterán dentro de una silueta y dibujarán el eje simétrico. Recursos: Los mismos y, además, cuerdas y precinto.
o Irán corriendo y cuando se diga “ya”, dibujarán en la Metodología: La misma.
primera silueta que se encuentren el ojo derecho, la nariz
Desarrollo: Se hará la silueta en relieve con cuerda y precinto,
y la oreja izquierda.
para ejecutar los mismos juegos, pero así nuestro alumno
o Irán pasando por todas las siluetas y harán una señal en
distinguirá las partes de la silueta gracias al relieve de la cuerda.
el pié izquierdo.
o Dibujarán las rodillas y los tobillos. Variantes: La mismas.
Variantes: Dependerá del nivel y conocimiento del alumnado Observaciones: Al alumno podrá guiarle un compañero, para
el que las actividades descritas sean más o menos difíciles. darle indicaciones más precisas. También se podrá delimitar
una zona donde él trabaje más seguro.

TÍTULO: NUEVO POLLITO INGLÉS

Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual Recursos: Los mismos y, además, cuerdas.
total. Metodología: La misma.
Grupo: 1º de Primaria. La relación con el alumno Desarrollo: El alumno con discapacidad tendrá marcado el recorrido con
discapacitado es de inclusión, sin manifestar en cuerdas, a modo de referencia táctil, así podrá desplazarse de forma
ningún momento actitudes de rechazo. autónoma gracias a estar en contacto con la cuerda. Sabrá que ha
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando llegado al final, cuando encuentre una cuerda atravesada en su camino.
la actividad o la situación lo requiere, pasa a un Variantes: Los alumnos trasladarán la pelota: con la mano derecha o la
papel director. izquierda, atrapada con el cuello, de espaldas, de lado. También podrá
- Objetivos didácticos: realizarse el transporte por parejas (con las frentes, las espaldas…).
o Orientación del esquema corporal.
o Mantener un objeto en equilibrio.
- Actividad:
Recursos: Pelotas de tenis y pista polideportiva.
Desarrollo: Los alumnos se colocarán detrás de la
línea del final de la pista, con la palma de la mano
abierta y la pelota sobre ella. A la señal del profesor,
los alumnos saldrán andando, con el objetivo de
llegar hasta la mitad de la pista sin que se les caiga
la pelota.
Si a algún alumno se le cae o coge la pelota, deberá
volver a la línea de salida para empezar de nuevo.

G. JUEGOS POPULARES:
1. JUGAMOS A RASPALL
2. LAS CHAPAS

TÍTULO: JUGAMOS A RASPALL

- Dirigida a:
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, Organización: Igual.
parcial o total. Recursos: Además,
Grupo: Primer Ciclo. Toda la clase en función de la plásticos o pelota con
instalación. cascabeles.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la Metodología: Igual.
actividad o situación lo requiere, pasa a un papel Desarrollo: El campo
director. de juego se delimitará
- Objetivos didácticos: Iniciar en el deporte de Pilota con bancos suecos
Valenciana. Trabajar la coordinación óculo-manual. tumbados, así se
- Actividad: creará un pequeño
Organización: Grupos pequeños de tres contra tres. trinquet. Si se dispone
de trinquet, se jugará
Recursos: Pelotas de plástico y guantes de pilota
en él.
valenciana, hechos con cartón y esparadrapo.
El juego se desarrollará
de igual manera, pero
Desarrollo: Los grupos buscarán sus espacios en la la pelota será adaptada
pista y se jugará según las reglas básicas del raspall: para nuestro jugador
sólo darán a la pelota raspándola; si toca los pies será ciego, que previamente
falta; si toca una parte del cuerpo será como si hará un reconocimiento
hubieran golpeado; y cuando pase la línea de fondo del campo antes de
establecida será punto (como en pilota con 15-30-Val i empezar a jugar, a fin
Joc). Muy importante saber que cada vez golpea un de poder orientarse con
equipo; si un equipo golpea dos veces será como si los límites del campo.
hicieran falta.
Variantes: Según el nivel del grupo, se podrán variar
las pelotas, poniéndolas más grandes o dándoles una
pilota de badana, como la usada en el raspall.

TÍTULO: LAS CHAPAS

Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi Recursos: En el grupo del niño con dificultades visuales, se formará
total. El alumno ha generado grandes recursos para el circuito con cuerdas de colores vistosos.
poder desenvolverse con el grupo-clase. Desarrollo: Igual que en la actividad sin adaptar, pero ahora nuestro
Grupo: Niños/as de 2º de Primaria. La relación con el alumno con nee controlará mejor dentro del circuito en relieve y, por
alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en supuesto, lo percibirá mejor con el resto visual o el tacto.
ningún momento acciones de rechazo.
actividad o situación lo requiere, pasa a un papel
director.
o Conocimiento de juegos tradicionales.
o Desarrollo de la motricidad fina.
- Actividad:
Organización: Grupos de 4 o 5 niños.
Recursos: Tizas y chapas.
Metodología: Del mando directo al descubrimiento
guiado.
Desarrollo: Cada grupo dibuja un circuito con tiza en la
pista. Después se establecen turnos y cada jugador
dispone de 3 lanzamientos en cada turno, impulsando
la chapa con el dedo. Si la chapa sale del circuito,
vuelve al lugar donde se encontraba al principio de ese
turno. Gana el primero en alcanzar la meta.

IV.- SECUENCIAS DIDÁCTICAS

A. DE FÚTBOL SALA
B. DE NATACIÓN

A. SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE FÚTBOL-SALA:
1. LA CONDUCCIÓN
2. EL TIRO
3. EL PASE
4. EL CONTROL

INTRODUCCIÓN
Mediante el presente trabajo se pretende plasmar las adaptaciones
fundamentales del fútbol sala para deficientes visuales en la categoría B1 con
respecto al fútbol sala para videntes, así como sus distintos principios técnicos,
tácticos… y progresiones para el trabajo de los mismos.
El fútbol sala para ciegos creció condicionado por los reducidos espacios
que las escuelas destinaban al deporte, y a sus necesidades prioritarias para
su práctica, debido a que en grandes superficies se diluía el juego, entorpecía
la orientación, y le quitaba ritmo a los partidos. Por estos y otros obstáculos
condicionantes, y ante evidencias contrastadas que atentaban contra la
diversión y la seguridad, se optó por practicar el fútbol sala, que en sí mismo, y
con las adaptaciones necesarias, proporciona mayor dinamismo al juego por
sus reducidas dimensiones, por las vallas laterales que además de permitir
jugar ininterrumpidamente sin tantos saques de banda, son un elemento de
orientación y seguridad para el jugador.
El puesto de portero es ocupado por una persona vidente, que tiene limitada su
maniobrabilidad ante el jugador ciego, por su pequeña área de portero incluida
dentro del área penalti.
Al equipo se agrega un compañero más, generalmente vidente, que ejerce las

funciones de guía detrás de la portería rival y que orienta a su equipo cuando
ataca y el balón se encuentra en el último tercio del campo de juego.
El fútbol sala para ciegos posee un reglamento pulido y elaborado, como lo es

el de la Federación Española de Deportes para Ciegos (FEDC) o el de IBSA
(International Blind Sports Association).
No se trata de un deporte peligroso como algunas personas creen a priori. En

realidad esa idea se disipa cuando se presencia un partido de fútbol sala para
ciegos con la estructura adecuada. Existen choques, pero no más que en un
partido disputado entre personas que ven de cualquier competición oficial de la
FIFA (Federation International Football Association), si tenemos en cuenta que
se trata de un deporte en donde el contacto con el rival es constante, y ocho
jugadores disputan un balón en una superficie de 20 (veinte) por 40 (cuarenta)
metros.
Al hablar de fútbol sala para ciegos, hablamos de habilidad para manejar un

elemento externo (balón), que requiere técnica individual para la localización
del sonido (balón) y del obstáculo (jugadores rivales), y todo esto desde la
orientación individual y colectiva, el dominio espacial y corporal que permita
una coordinación para el regate, el pase a un compañero o el disparo a puerta,
intentando siempre no perder el orden táctico individual y colectivo.

El fútbol sala para ciegos, es una gran opción deportiva para una persona ciega
o deficiente visual, y el ruido de cascabeles de su balón adaptado se escucha
en toda la geografía española, para diversión y emoción de todos sus
practicantes y espectadores, por esa magia, a veces incomprensible, que
genera el fútbol.

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA CONDUCCIÓN EN EL FÚTBOL SALA

Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS CIEGOS TOTALES
- Dirigida a:
Alumno con nee: Ceguera total. Sin otra deficiencia asociada y buen desarrollo psicomotor.
Grupo: De tres a diez niños y niñas con discapacidad visual.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.
- Objetivos Didácticos:
o Orientarse en el espacio donde se desarrolla la actividad, el campo de fútbol sala.
o Conocer el deporte así como iniciarse en la técnica del mismo.
o Relacionarse con sus nuevos compañeros.
- Metodología: (Mando directo) Del mando directo al descubrimiento guiado.
MODELO Y FOTOS ADAPTACIONES

 DEFINICIÓN: Mientras que en el fútbol sala vidente la conducción se realiza
Llevar el balón de un sitio a otro mediante sucesivos indistintamente con una pierna u otra, utilizando las distintas superficies del pié
golpeos. vistas con anterioridad, en el fútbol sala para ciegos B1 la conducción se
realizará, normalmente, mediante sucesivos golpeos con el interior del pié.
 BASES DE LA CONDUCCIÓN: La conducción del balón en el fútbol de ciegos es uno de los apartados
1. Buena técnica de carrera. fundamentales en la práctica de un buen juego para un futbolista ciego.
2. Control permanente del balón. Se encontrarán tres tipos o formas de conducción:
3. Control permanente de la situación. a) Conducción con ambas piernas (Foto 1):
4. Orientación sobre el balón-compañeros-contrarios. La conducción siempre se suele hacer tarde o temprano con las dos
5. Orientación en el terreno de juego. piernas. En la mayoría de ocasiones el toque de balón con una pierna
predominará sobre el toque con la otra, pero antes o después se necesitará
6. Utilizar ambos pies. el apoyo de la segunda, ya sea para mantener la dirección que se recorre,
7. Velocidad de conducción. como para cambiarla. Este tipo de conducción consistirá en mantener en
todo momento un contacto con el balón mediante un zig-zag de este entre
pié y pié, usando para ello el interior de ambos pies. La conducción se
realizará, por tanto, mediante sucesivos golpeos con el interior del pié,
enviando la pelota de una pierna a otra, a fin de tener en todo momento la
pelota totalmente controlada.


Los pasos a realizar en este tipo de conducción serán:
- En primer lugar se colocará la pelota entre las piernas del jugador.
- Una vez controlado el balón, ya se podrá iniciar la conducción. La pierna
que vaya a golpear la pelota en el primer contacto, se dirigirá hacia la
misma y la desplazará hacia la otra pierna mediante un suave golpeo
con el interior del pié. Esta pierna, una vez haya golpeado la pelota, se
apoyará en el suelo, ligeramente adelantada de su posición inicial.
- Simultáneamente al golpeo, la pierna de apoyo se levantará del suelo y
se dirigirá hacia la zona donde la primera pierna desplazó la pelota, con
el fin de no perder el contacto de la misma en ningún momento. Así,
cuando esta segunda pierna entre en contacto con el balón, tratará de
dirigirlo, mediante un golpeo con el interior hacia la pierna que ejecutó en
primer lugar, situada en una posición más adelantada. Esta pierna, una
vez haya golpeado el balón, se apoyará en una posición más adelantada
de la que tenía previamente antes de golpear la pelota.
Este proceso se realizará de forma repetitiva, en el desplazamiento por todo
Foto 1
el campo, hasta que el jugador decida realizar otra acción técnica (tiro, pase
a una compañero, regate…).
En el caso de que el jugador pierda la referencia con la pelota y la
coordinación del movimiento de la conducción, se pisará la pelota con la
planta de cualquiera de los pies, volviéndose a iniciar el proceso de
conducción.
Lo difícil de este tipo de conducción es adaptar el desplazamiento del balón
a la velocidad de la carrera del jugador que vaya conduciendo el mismo, ya
que si la velocidad que se imprime sobre la pelota no es equitativa a la del
jugador que se está desplazando, se perderá toda referencia entre futbolista
y balón. De esta manera, en función de que la velocidad sea mayor, la
trayectoria de la pelota será más diagonal, que cuando la velocidad del
jugador es menor, que la pelota se lanzará más horizontal de pierna a
pierna.
Una mínima distancia de error en la percepción del jugador ciego de la
Foto 2 situación del balón respecto a sus pies, tendrá como consecuencia la
pérdida del esférico.


b) Conducción a una sola pierna (Foto 2):
Se colocará el esférico pegado al pié con el que se vaya a conducir. Un aspecto primordial y
más tratándose como es el caso de un ejercicio destinado a un niño ciego que está empezando,
será que siempre se deberá llevar el balón lo más pegado posible al pié de conducción. Es muy
importante que en todo momento sea uno mismo quien lleve el balón y no al revés. Los pasos a
seguir serán los siguientes:
- Colocado el balón en la pierna que realizará la conducción (pierna activa), esta le dará un
ligero golpeo hacia delante.
- En segundo lugar, se dará un paso con el pié que lleva el esférico, avanzando este hasta la
altura del balón que se acabará de golpear.
- En tercer lugar, se dará un paso con el pié de apoyo, es decir, con aquél que no lleva el
balón, hasta que ambos pies queden prácticamente a la misma altura.
- Repetir de forma continua los pasos segundo y tercero. No estaría de más que tratándose
de niños, primero estos pasos se hiciesen caminando, para ir familiarizándose con ellos y,
sobre todo, con el balón. Posteriormente y a medida que vayan cogiendo confianza y técnica
de traslado, podrán ir acelerando el ritmo hasta empezar a correr.
Por último señalar la dificultad de esta conducción, pues, al contrario de la realizada con ambos
pies, la pérdida de control de la pelota por parte del jugador será más frecuente.
c) Conducción de espaldas (Foto 3):
Únicamente como recurso, también se utilizará la planta del pié para realizar una conducción de
espaldas, normalmente con la pierna dominante. Los pasos a seguir serán los siguientes:
- En primer lugar, se pisará la pelota con la pierna de conducción o activa y, paralela a la
misma, apoyada en el suelo y a unos 10 cm de esta, se encontrará la pierna de apoyo.
- En segundo lugar y simultáneamente, la pierna que realice la conducción pisará la pelota
hacia atrás, a la vez que la pierna derecha efectuará un pequeño desplazamiento mediante
un salto para volver a colocarse a la altura de la pierna que ejecuta y del balón. Este gesto
se realizará repetidamente.
Insistir en que esta conducción se usa como recurso. No es típico observarla y tan solo ciertos
Foto 3 jugadores la emplean como preparación a un regate, es decir, adquirir la posición y lugar del
campo idóneos en el que van a intentar regatear al contrario. Es una conducción más lenta
comparada con las anteriores, aunque se posee mucho control durante la misma.

EJERCICIOS IMÁGENES
1. Explicación verbal, por parte del profesor, de la

conducción con ambas piernas y posterior demostración
lenta, donde el alumno podrá tocar las zonas de golpeo y
movimientos realizados, con el fin de poder comprender
mejor la explicación anterior.
2. Reproducción del gesto explicado anteriormente, en

estático, sobre cualquier línea del campo.
3. Conducción libre individual por toda la pista. Se hará

hincapié en la buena ejecución técnica, iniciando la
misma a un ritmo lento y, poco a poco, imprimiéndole
velocidad.

4. En un cuadrado de 20 metros de lado, 8 jugadores

conducirán, evitando chocarse entre ellos y tratando de
no salirse del cuadrado. El entrenador se colocará en
uno de los vértices del cuadrado y el portero en el otro,
de forma que, mediante su voz, los jugadores
reconocerán en todo momento el espacio de juego.
Cada minuto que pase, el entrenador acortará el espacio
de juego en 1 metro cuadrado, dificultando de esta
manera la tarea y finalizando el juego en un cuadrado de
10 metros de lado.

conducirán, evitando que el jugador sin balón les robe el
mismo. Para poder ubicar los jugadores con balón a sus
compañeros dentro del espacio, lo harán ayudados por
el sonido de los balones adaptados, mientras que el
jugador sin balón, el cual deberá robar uno a cualquier
compañero, tendrá que indicar su posición mediante la
palabra “voy”, en cuanto se acerque a cualquiera de sus
compañeros. Para dificultar el ejercicio, se pueden
quedar hasta 3 jugadores sin balón frente a 5 de ellos
con balón.

conducirán, evitando que el jugador que pilla y conduce
una pelota, logre tocarles. Para poder situar los
jugadores con balón a sus compañeros dentro del
espacio, lo harán ayudados por el sonido de los balones
adaptados, mientras que el jugador que pilla, tendrá que
indicar su posición mediante la palabra “voy”, en cuanto
se acerque a cualquiera de sus compañeros. Para
dificultar el ejercicio se pueden pagar hasta 2 jugadores.

7. Dos equipos de 4 jugadores se colocarán en dos filas,

situándose en la línea de fondo del campo. El entrenador
indicará cuatro objetivos (córner izquierdo, palo derecho,
centro del campo y valla derecha), los cuales deberán
ser alcanzados por los primeros jugadores de cada
equipo, mediante la conducción del balón, antes de
pasarle el relevo al siguiente compañero. Ganará el
equipo que más carreras acabe en primera posición.

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL TIRO EN EL FÚTBOL SALA

- Dirigida a:

 DEFINICIÓN: El gesto técnico del tiro se asemeja mucho al del fútbol sala vidente y, al
Es todo aquel envío de balón que se realiza hacia la igual que en este, se golpeará principalmente con las superficies de empeine
portería contraria. frontal, interior del pié y de puntera. La gran diferencia estribará, sobre todo, en
los lanzamientos de penalti o situación similar, en las cuales el jugador no
Dicho envío podrá realizarse: en estático, en movimiento o estará permanentemente controlando ni en contacto con el esférico, por lo que
después de otra acción técnica. la carrera previa a la ejecución del tiro habrá de ser más corta que la de un
vidente para no perder la referencia de la situación del balón.
El tiro es un gesto técnico fundamental, ya que de su buena ejecución
técnica dependerá el conseguir uno de los objetivos primordiales del juego: la
consecución del gol.
La dificultad del mismo se encontrará mayormente en las acciones donde,
previo al tiro, se necesite realizar otra acción técnica (conducción, regate…),
que será lo más frecuente durante el juego: si una acción técnica previa al tiro
se ejecuta de forma errónea, hará que se pierda el contacto y el control de la
pelota y, por lo tanto, que no se pueda realizar el tiro correctamente.
Como ya quedó reflejado en el primer párrafo, las distintas superficies de
golpeo de balón serán las siguientes:

a) Interior del pié (Foto 1):

Este tipo de lanzamiento es muy preciso, ya que la superficie de contacto es
mayor que en el resto, pero se sacrificará potencia en el mismo.
Carrera previa: Será en dirección recta hacia la pelota y hacia el objetivo
donde se quiera mandar la misma. La carrera será como
máximo de 2 metros.
Pierna que ejecuta: Se producirá una rotación externa para poder impactar
la pelota con dicha zona. Una vez golpeada la pelota,
la pierna que ha ejecutado el tiro, acompañará en la
misma dirección hacia donde la pelota se dirija.
Pierna de apoyo: Se encontrará semiflexionada en el momento del
contacto con el balón, con la punta del pié mirando hacia
el objetivo, a una altura paralela al balón y a 10-15
centímetros de distancia de este.
b) Empeine frontal (Foto 2):

Foto 1 Este tipo de lanzamiento es en el que más potencia se puede imprimir a la
pelota.
donde se quiera mandar la misma, con una carrera no
superior a los 2 metros.
Pierna que ejecuta: La pierna se situará flexionada antes del golpeo del
balón y se irá extendiendo en la cadera, rodilla y pié,
para terminar totalmente recta en el momento del
golpeo del balón. Una vez golpeada la pelota, la pierna
que ha ejecutado el tiro, acompañará en la misma
dirección hacia donde la pelota se dirija.
Pierna de apoyo: Se encontrará recta en el momento del contacto con el
balón, con la punta del pié mirando hacia el objetivo, a
una altura paralela al balón y a 10-15 centímetros de
Foto 2 distancia de este.

c) Puntera (Foto 3):

Este tipo de lanzamiento se producirá en situaciones jugadas, donde la
cercanía de los contrarios no permitirá un armado del tiro adecuado,
además de que no se contará apenas con tiempo para la ejecución. El
jugador será capaz de imprimir a la pelota mucha potencia, aunque escasa
precisión.
donde se quiera mandar la misma, con una carrera no
superior a los 2 metros.
Pierna que ejecuta: La pierna se situará totalmente recta. Una vez
golpeada la pelota, la pierna que ha ejecutado el tiro,
acompañará en la misma dirección hacia donde la
pelota se dirija.
balón, con la punta del pié mirando hacia el objetivo, a
una altura paralela del balón y a 10-15 centímetros de
distancia de este.
Estas descripciones técnicas del tiro, en función de la superficie de contacto

que se produzca, vienen a relacionarse sobre todo en situaciones donde el
balón y el jugador se encuentran en estático (tiros de penalti o doble penal).
En situaciones jugadas, el jugador realizará la conducción previa explicada
en el punto anterior y, justo en el último golpeo antes del lanzamiento, el
jugador acomodará la pelota al lugar desde donde quiere realizar el tiro y
situará ese mismo pié, según hemos explicado anteriormente, en función de la
zona de golpeo que vaya a utilizar.
Foto 3

1. Explicación verbal, por parte del profesor, del tiro con las
distintas superficies de contacto y posterior demostración
lenta, donde el alumno podrá tocar las zonas de golpeo y
movimientos realizados, con el fin de poder comprender
mejor la explicación anterior.

estático y realizándolo con ambas piernas y todas las
superficies.
3. Se unirán ambos gestos técnicos (conducción y posterior

tiro), realizando el primero en al menos 3 metros para
posterior tiro a portería, donde se encontrará situado un
portero que irá guiando al jugador.
4. El portero lanzará la pelota a una velocidad lenta, donde

el jugador deberá intentar controlarla lo antes posible
para, después de una pequeña conducción, tirar a
portería.

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL PASE EN EL FÚTBOL SALA

- Dirigida a:

 DEFINICIÓN:
Es todo aquel envío de balón que se realiza hacia un
compañero y que, por tanto, permite establecer una relación La principal diferencia que se observa entre el fútbol sala vidente y el de
entre jugadores del mismo equipo mediante la transición del ciegos, es la menor variedad de superficies de contacto a la hora de realizar el
balón por un toque. mismo.
Mientras que en el fútbol sala vidente se utilizan más variedad de
superficies, dependiendo si interesa un pase con efecto o sin efecto, con mayor
o menor potencia…, en el fútbol sala de ciegos el principal y único objetivo es
la precisión del mismo, ya que el control es una de las acciones técnicas más
complejas de este deporte adaptado, lo que hace que un envío de balón
impreciso hacia un compañero sea muy complicado de controlar.
Así pues, se encontrarán las siguientes superficies de contacto para este
gesto técnico:
a) Interior del pié.
b) Empeine interior.
Foto 1


a) Interior del pié (Foto 1):
Este tipo de lanzamiento es muy preciso, ya que la superficie de contacto es
mayor que en el resto, pero se sacrificará potencia en el mismo.
donde se quiera mandar la misma. La carrera será como
máximo de 2 metros.
Pierna que ejecuta: Se producirá una rotación externa para poder impactar
la pelota con dicha zona. Una vez golpeada la pelota,
la pierna que ha ejecutado el tiro, acompañará en la
misma dirección hacia donde la pelota se dirija.
Pierna de apoyo: Se encontrará semiflexionada en el momento del
contacto con el balón, con la punta del pié mirando hacia
el objetivo, a una altura paralela al balón y a 10-15
centímetros de distancia de este.
b) Empeine interior (Foto 2):

Este tipo de lanzamiento es en el que más potencia se puede imprimir a la
pelota, cuando se realiza un pase.
Carrera previa: Será en dirección ligeramente ladeada hacia la pierna de
apoyo, con una carrera no superior a los 2 metros.
Pierna que ejecuta: La pierna se situará flexionada antes del golpeo del
balón y se irá extendiendo en la cadera, rodilla y pié,
para terminar con una ligera rotación externa de la
cadera en el momento del golpeo del balón. Una vez
golpeada la pelota, la pierna que ha ejecutado el tiro,
acompañará en la misma dirección hacia donde la
pelota se dirija.
Foto 2 balón, con la punta del pié mirando hacia el objetivo, a
una altura paralela al balón y a 10-15 centímetros de
distancia de este.

1. Explicación verbal, por parte del profesor, del pase con

las distintas superficies de contacto y posterior
demostración lenta, donde el alumno podrá tocar las
zonas de golpeo y movimientos realizados, con el fin de
poder comprender mejor la explicación anterior.

superficies.
3. Se unirán ambos gestos técnicos (conducción y pase),

realizando el primero en al menos 3 metros para el
posterior pase a un compañero, el cual estará situado a
5 metros del jugador que lleve el balón.
4. Dos compañeros, moviéndose por la pista y con un sólo

balón, irán realizándose pases entre ellos.

intentarán pasarse la pelota sin que otro jugador logre
quitarles la misma. El entrenador se colocará en uno de
los vértices del cuadrado y el portero en el otro, de forma
que mediante su voz los jugadores reconocerán en todo
momento el espacio de juego. Cada minuto que pase, el
entrenador acortará el espacio de juego en 1 metro
cuadrado dificultando así la tarea y finalizando el juego
en un cuadrado de 10 metros de lado.

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL CONTROL EN EL FÚTBOL SALA

- Dirigida a:

 DEFINICIÓN:
La principal diferencia que se observa entre el fútbol sala vidente y el de
Hacerse con el balón, dominarlo y dejarlo en posición para ciegos, es la menor variedad de superficies de contacto a la hora de realizar el
ser jugado en una acción posterior. mismo.
1. Mirar.
2. Controlar. La principal adaptación que se encontrará en el fútbol sala para ciegos será,
3. Jugar. en primer lugar, que al no poder ver la dirección de la pelota, se tendrán que
basar en su sonido, lo que implicará que, como por el aire el balón no emite
sonido alguno, los controles únicamente se producirán a ras de suelo y, por lo
tanto, con los pies como única parte posible para su ejecución.
Al igual que en videntes, los tipos de controles que se observarán serán los
siguientes:
 Controles clásicos: Serán necesarios al menos dos golpeos para que el

balón se quede en disposición de ser jugado.
Parada: Se producirá cuando el jugador pise la pelota, mediante una de
las plantas del pié, dejando ésta totalmente detenida.

Semiparada: Se producirá cuando no se consiga detener totalmente la

pelota, pero sin embargo no se quede ésta en disposición de
ser jugada directamente.
Amortiguamiento: Este tipo de control, debido a la dificultad que entraña,

ya que se hace necesario precisar la trayectoria, la
dirección y la velocidad del balón, no se realizará en el
fútbol sala para deficientes visuales.
 Controles orientados: Son aquellos que se producirán cuando se prevea

mediante el control, la siguiente acción que se quiere realizar, sin que sea
necesario de un segundo golpeo de balón para poder realizarla.
Este tipo de control es el más complicado y sólo lo realizarán jugadores que

hayan adquirido ya un gran nivel técnico.

1. Explicación verbal, por parte del profesor, del control

con las distintas superficies de contacto y posterior
demostración lenta, donde el alumno podrá tocar las
zonas de golpeo y movimientos realizados, con el fin de
poder comprender mejor la explicación anterior.

superficies.
3. El entrenador enviará continuos balones para que el

jugador controle el mismo y se lo devuelva mediante un
pase.
4. Se unirán ambos gestos técnicos (pase y control),

desarrollándolos por parejas y situados los jugadores
uno frente al otro a una distancia de 5 metros.
5. Dos compañeros se moverán por la pista con un único

balón, realizando pases entre ambos con su posterior
control.
6. El jugador situado en el centro del campo, recibirá un

balón del portero el cual deberá controlar, conducir
hasta el borde del área y tirar a portería.

B. SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE NATACIÓN:
1. FAMILIARIZACIÓN
2. RESPIRACIÓN
3. PROPULSIÓN
4. FLOTACIÓN

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA FAMILIARIZACIÓN CON EL MEDIO ACUÁTICO

- Dirigida a:
- Objetivos Educativos:
o Familiarizarse con el agua, a través del juego.
o Conocer el nuevo medio y su entorno.
- Contenido General:
o La familiarización.
- Metodología: Del mando directo al descubrimiento guiado.

ACTIVIDADES ADAPTACIONES
1. Enseñar las instalaciones (vestuarios, ducha exterior, material 1. Guiar al alumno/a invidente por las nuevas instalaciones. Hacer que toque
auxiliar, piscina…). puertas, bancos, material auxiliar, escaleras de acceso a la piscina, ducha
2. Explicarles que, antes de entrar a la piscina, deberán siempre externa, borde de la piscina.
ducharse: por higiene y para evitar un cambio brusco de temperatura 2. Llevar al alumno/a hasta la ducha. Enseñarle que tiene un escalón que
entre el medio terrestre y el acuático. deberá sortear y que, a ambos lados del plato de ducha, tiene dos barras de
3. Sentados en el bordillo con los pies en el agua, se les irá mojando de protección, para facilitarle el agarre. Regular los mandos del agua.
uno en uno y ellos irán diciendo su nombre en alto para que todos lo 3. El alumno/a escuchará los nombres de sus compañeros e irá tocando, si
oigan bien. quiere, sus caras y cuerpo para reconocerlos, de la misma manera que hizo
4. Colocarlos en fila para que accedan a la piscina bajando por las con el profesor.
escaleras de espaldas a la misma, así se evitará que resbalen y 4. Ayudar al alumno ciego con mayor detenimiento, pero de igual modo que al
puedan golpearse. Para ello, el profesor se introducirá en el agua y resto.
les ayudará de uno en uno a bajar, con ambas manos en la barra y 5. Acercar al alumno/a a la barandilla y hacer que todos vayan detrás de él
un pié en cada escalón. recorriéndola por la zona donde hacen pié.
5. Dentro del agua y en zona donde hagan pié, enseñarles que hay una 6. Para el alumno/a invidente, sujetar el aro con una mano y con la otra
barandilla que bordea la piscina; que sirve para agarrarse cuando acercar al alumno/a donde se encuentra el aro e indicarle que lo toque para
están cansados o para facilitarles la bipedestación en el agua. que sepa su tamaño. De esta manera, le resultará más sencillo pasar a
6. Con aro: El profesor sujetará el aro y ellos pasarán por él, sin través de él. Luego lo realizará solo. Si tiene dificultad para pasar por él,
introducir la cabeza. facilitarle el ejercicio.
7. Con tablas: Por parejas, se pasarán la tabla por el agua. Si se 7. Primero lo realizará con el profesor de pareja. Para que sepa dónde está su
salpican mejor, porque como es jugando no les molestará, incluso, ni pareja, esta irá hablando en todo momento. Así sabrá cuándo se le va a
se enterarán. lanzar y dónde está su pareja para lanzarle. Más tarde lo hará con un
8. Con pelotas: Participarán todos, incluso el profesor. Empezará éste compañero, indicando a este qué es lo que debe hacer; es decir, lo mismo
pasando a un alumno/a y este lo hará a otro, así sucesivamente. que hizo el profesor anteriormente.
9. Con colchoneta: Con la colchoneta en el agua, se subirá a todos los 8. Las mismas modificaciones que con el ejercicio de la tabla.
alumnos/as. Se les explicará que deben permanecer sentados o bien Hay que procurar que el alumno/a ciego se sienta lo más integrado posible con
tumbados para evitar el caerse al agua o que la colchoneta vuelque. el grupo. Ayudarle en todo lo necesario, pero siempre procurando que sea lo
Se les moverá por toda la piscina, cantándoles canciones infantiles más autónomo posible.
(la barquita lulú, los patitos…). Para evitar que se enfríen, se les irá
mojando el cuerpo.
En todas las sesiones, se deben intercalar ejercicios meramente técnicos, con otros jugados. Bien que guarden relación con los objetivos que deseamos
alcanzar, o bien simplemente por puro divertimento. Hay que tener en cuenta que no es una sesión de educación física; con su calentamiento, parte principal
y vuelta a la calma. Es un medio diferente, más difícil por no ser el habitual, pero a la vez muy atrayente. Por tanto debemos conseguir que se diviertan,
disfruten y se vayan familiarizando con este nuevo medio.

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA RESPIRACIÓN EN EL MEDIO ACUÁTICO

- Dirigida a:
- Objetivos Educativos:
o Lograr que entiendan que se respira de diferente forma fuera del agua que dentro del agua.
o Conseguir que hagan burbujas sin tragar agua.
o Intentar que hagan apnea inspiratoria y espiratoria.
o La respiración.
- Metodología: Mando directo.


EJERCICIOS ADAPTACIONES
1. Explicarles que deben soplar dentro del agua, para evitar que esta se
les introduzca en la boca o incluso la nariz.
2. Dejar que soplen libremente en el agua.
3. Agarrados a la barandilla, se intentará que acerquen más su cara al
agua para volver a soplar en ella.
4. El monitor con las manos aplicará agua a la cara de los niños/as,
para que le salpiquen. Si alguno tiene miedo, separará más las
manos. Luego, serán ellos quienes acerquen sus manos a la cara.
5. Con la tabla: Dejar que flote la tabla delante de ellos y, esta vez, que 5. Con una mano el monitor tocará al alumno ciego y con la otra agarrará la
intenten meter la boca en el agua para lograr que la tabla se desplace tabla delante de él, de esta forma sabrá dónde está. Le comentará que va a
mediante sus soplidos. contar hasta tres y luego soltará la tabla. El no sabrá dónde ha desplazado
la tabla, pero el monitor irá hasta donde se encuentra y, desde allí, le
6. De la mano del monitor, deberán introducir la cabeza y realizar apnea
hablará para que él se haga una idea aproximada de la distancia recorrida.
expiatoria. Luego harán el mismo ejercicio con un compañero/a:
introducirán la cabeza por turnos; a continuación, los dos a la vez. 7. El monitor introducirá el aro-lastre en el agua y rozará con él alguna parte
7. Con un aro-lastre: Soltar en la zona que menos les cubre un aro- del cuerpo del alumno, de esta forma y con la información dada para todos,
lastre y que intenten cogerlo. Ejercicio por fases: primero el monitor el niño sabrá qué es lo que debe hacer. Por último, el monitor soltará el aro-
sujetará el aro para ir, poco a poco, dejándolo más cerca del fondo. lastre en el fondo de la piscina y acercará un pié del alumno para sienta el
aro y sepa su situación antes de introducirse.
8. Con un churro: El monitor colocará el churro entre la pared y la barra
para que, así, se quede encajado, y con la mano sujetando el otro 8. El monitor acercará al alumno invidente al lugar donde se encuentra el
extremo del churro dará forma de puente. Los alumnos pasarán por churro para que lo toque y sienta la forma que le ha dado. Al principio le
debajo según su nivel, es decir, unos pasarán metiendo la boca en el ayudará a cruzar el puente, para que sepa por dónde debe pasar, pero,
agua, otros con la boca-nariz y, los más atrevidos, metiendo el cuerpo como lo que se pretende es que sea lo más autónomo posible, a
entero en el agua. Realizarán apnea espiratoria e inspiratoria. continuación realizará el ejercicio solo.
9. En la zona donde los alumnos/as hacen pié, se jugará al corro de la 9. Comentar al resto de compañeros/as que deben ser ellos los que le den la
patata. Si alguno no quiere sentarse en el fondo por miedo, dejar que mano al alumno ciego para formar el corro.
se hunda hasta que él se sienta seguro. Variar las posiciones dentro
del agua: primero sentados en el fondo de la piscina, luego tumbados
en posición de decúbito prono; por último, tocando el fondo, con una
mano y la otra sin soltar al compañero de la izquierda.
OBSERVACIONES:
- No debemos presionar nunca al alumno/a que tiene miedo. Si lo hacemos es posible que en vez de avanzar tengamos que volver a empezar por el
principio, e incluso puede dar marcha atrás.
- Si debemos esperar un curso para que el alumno/a meta la cabeza en el agua, lo haremos

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA PROPULSIÓN EN EL MEDIO ACUÁTICO

- Dirigida a:
- Objetivos Generales:
o Conseguir que conozcan las acciones de los brazos y las piernas en el agua.
o Conocer la respiración en posición ventral y dorsal; combinada con la propulsión de pies y brazos.
o Lograr que los alumnos/as dominen el medio y sean capaces de desplazarse en el agua con seguridad.
o La propulsión.
- Metodología:
o Mando directo.
o Descubrimiento guiado.


1. Explicarles que las piernas, rectas y juntas, se moverán de forma
alternativa. Para que lo entiendan mejor indicarles que las puntas se
estirarán como las bailarinas/es, pues si las doblan, les resultará más
difícil sacar la cabeza fuera del agua para respirar.
2. Realizarán las explicaciones anteriores agarrados a la barandilla en 2. Situar al alumno en la misma posición que al resto. Colocarle las piernas
posición decúbito prono. Primero se observará cómo lo realizan por sí juntas y estiradas y guiar su movimiento. Luego lo deberá realizar solo.
solos, luego se les irá corrigiendo de forma individual.
3. Con churro: Colocarán el churro debajo de sus axilas. Con ayuda del
monitor y la propulsión de sus piernas, se moverán por parejas.
Luego, harán el mismo ejercicio, introduciendo también la respiración.
4. Si el alumno/a se siente cómodo en el agua, dejar que lo realice por 4. Al alumno/a se le irá soltando poco a poco como al resto. Se le dejaré que
sí solo, aunque individualmente. A continuación, se desplazarán se desplace libremente, pero siempre muy controlado.
alternando pies y brazos (obviando la técnica, procurar que estiren
brazos y piernas y que los brazos los saquen por fuera del agua).
5. Con aro: Pasarán a través del aro con los brazos estirados hacia 5. El monitor sujetará el aro con una mano y, con la otra, indicará al alumno
delante, en posición decúbito supino. ciego por dónde debe pasar. Una vez que controle la situación con el aro,
6. El alumno/a se situará cerca de la pared en posición decúbito prono. realizará el mismo ejercicio que sus compañeros/as.
Impulsándose desde la pared se desplazará bajo el agua, como si
fuera un “torpedo”. Los brazos permanecerán estirados hacia delante
y se desplazará con la propulsión de sus piernas. Los que quieran
podrán realizar el mismo ejercicio pero en posición decúbito supino.
7. Con churro: Se colocarán en posición decúbito supino. Pasándose el 7. El monitor ayudará al alumno a colocarse el churro, pero el ejercicio lo
churro por su cuello y sujetándolo con dos manos, se desplazarán realizará solo, como el resto.
gracias a la propulsión de sus piernas. A continuación, realizarán el
mismo ejercicio, pero añadiendo movimientos circulares de brazos.
Esta posición no suele gustarles, dicen que porque se les mete agua
en los oídos, pero es porque se desorientan con mayor facilidad.
8. Con churro: Se colocarán en posición decúbito prono con el churro 8. Como los desplazamientos, aunque controlados, son libres; el monitor
por encima de su espalda y sus dos manos sujetándolo por los procurará que el alumno invidente tenga alguna referencia, ya sea la pared,
extremos. Se desplazarán mediante la propulsión de sus piernas. una corchera o, incluso, un compañero/a. De esta forma, y con su ayuda, se
Esta posición facilita que el alumno/a esté más horizontal, evitando la evitará que pueda molestar al resto al no ver dónde están, o que pueda
tendencia que tiene al respirar a sacar demasiado la cabeza fuera del lesionarse.
agua. Esto hace que se le hunda más el cuerpo.

9. Con tabla: En posición decúbito prono, se desplazarán con la 9. El monitor colocará la tabla cerca del alumno, agarrándola con firmeza. De
propulsión de sus piernas y sujetando la tabla por los extremos con esta forma él se desplazará por la piscina pero la tabla no se le escapará. A
ambas manos. Al principio sin control de respiración; luego se continuación, realizará el mismo ejercicio que sus compañeros/as.
introducirá. Finalizarán coordinando piernas, brazos y respiración.
10. Con churro: Los alumnos/as se colocarán el churro en su abdomen y 10. Al principio el monitor le ayudará para luego dejar que lo ejecute solo.
en posición decúbito prono. En esta posición se desplazarán con
ayuda de sus piernas y brazos alternativamente. A continuación,
realizarán el mismo ejercicio introduciendo la respiración.
11. En la zona de la piscina que menos cubre, los niños/as se colocarán 11. Para que el alumno ciego sepa dónde está el monitor, inicialmente éste se
pegados a la barra y mirando hacia el interior de la piscina. El monitor colocará cerca de él y, mientras se va alejando hacia atrás, le irá hablando.
se situará delante de ellos/as, quienes tratarán de alcanzar al monitor Para una correcta ejecución del ejercicio, el monitor le llevará los brazos por
mediante saltos hacia delante. Teniendo en cuenta el punto de fuera del agua para que sepa cómo debe llevarlos dentro.
partida de los alumnos/as, deberán dar unas cuantas brazadas (sin
material auxiliar), antes de alcanzar el lugar donde está el monitor.
La posición del monitor se situará más o menos lejana, dependiendo
del nivel y de lo atrevidos que sean los alumnos/as.
12. En vez de acercar a los niños/as hasta la zona de la barrera, el 12. Se le lanzará igual que al resto; pero en la barrera habrá un compañero/a
monitor los irá lanzando por encima del agua y les dirá que son con un churro. Este deberá golpearle en la cabeza poco antes de que
delfines. Deberán alcanzar la barra ayudados por su propulsión. llegue, de esta forma se evitará que pueda golpearse.
13. Situar a los alumnos/as en la barra, pero en la zona de la piscina 13. Lo único que le puede pasar es que se tuerza un poco, lo que no deberá ser
donde no hacen pié. Estarán agarrados a ella hasta que el monitor motivo de preocupación. El alumno lo que debe saber es dónde se
explique el ejercicio. El monitor se colocará separado de la barra encuentra situado el monitor, para lo éste le hablará antes de que comience
unos metros y ellos/as deberán alcanzarle. Se repetirá el mismo a nadar hacia su posición.
ejercicio, pero la posición del monitor será cada vez más lejana.
14. Con la colchoneta y los churros: Se colocará la colchoneta grande en 14. Cuando el alumno ciego sea marinero se le ayudará a subir a la colchoneta;
el interior de la piscina. cuando sea el motor, el monitor le indicará dónde se debe colocar. El resto
Algunos alumnos/as tendrán churro y se colocarán sentados encima del juego lo realizará igual que el resto de sus compañeros/as.
de la colchoneta. Otros se situarán en un lado de la colchoneta,
dentro del agua, en posición decúbito prono.
Los de encima de la colchoneta serán marineros y los churros sus
remos. Los de dentro del agua serán los motores del barco y, por
supuesto, la colchoneta será el barco. Pasado un rato, se invertirán
los papeles.

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA FLOTACIÓN EN EL MEDIO ACUÁTICO

- Objetivos Generales:
o Lograr que entiendan que pueden flotar en el agua sin hundirse.
o Conseguir que floten variando su posición corporal.
o La flotación.
- Metodología:
o Mando directo.
o Descubrimiento guiado.
o Asignación de tareas.


1. El alumno en posición decúbito supino, intentará mantenerse relajado
en el agua. El monitor le asirá por las axilas para facilitarle su
desplazamiento en agua.
2. Con el churro: De uno en uno y colocados en posición decúbito
supino, se les colocará un churro en las axilas y otro a la altura de los Para los ejercicios 1., 2., 3. y 4. no se requerirá modificación alguna para el
tobillos. El alumno/a estará sujeto en todo momento, pero sin alumno ciego. Si se precisará mayor explicación cada vez que se cambie el
entorpecer su flotación. ejercicio o cuando se crea que el niño lo necesita. Sería interesante saber qué
3. Con tabla: El alumno/a sujetará la tabla apoyada en su barriga, en sensaciones nuevas tiene.
posición decúbito supino. Al principio, el monitor les prestará ayuda,
para luego ir retirándosela paulatinamente.
4. Con churro: Se le ayudará al alumno/a a que se coloque el churro en
las axilas. Este/a estará en posición decúbito prono, con piernas y
brazos extendidos.
5. Por parejas: Un alumno se agarrará a la barra de la piscina, en 5. Se dará ayuda al alumno para que se posicione como el resto y se le
posición decúbito prono, con su cuerpo extendido completamente. Su indicará a su compañero lo que debe hacer. Se le indicará al alumno/a que,
compañero/a le facilitará la flotación agarrándole por los tobillos. A en el momento que se sienta agobiado, incluso antes de finalizar el
continuación se cambiarán las parejas. ejercicio, podrá ponerse de pié.
6. Intentar que los alumnos/as se sitúen en cuadrupedia en el fondo de
la piscina, realizando apnea inspiratoria durante unos segundos. El
ejercicio lo realizarán en la zona de la piscina donde hagan pié.
7. Colocar al niño/a en posición decúbito supino, con brazos y piernas 7. Se le ayudará un poco más cuando realice el ejercicio solo. Luego lo deberá
en cruz. Se les explicará que, si mantienen el aire, flotarán. Luego realizar sin ayuda. A estas alturas de enseñanza el alumno/a es lo
deberán soltar el aire de golpe. Se les preguntará qué les ha pasado. suficientemente autónomo como para realizar la mayoría de los ejercicios,
Repetirán el ejercicio solos/as. en igualdad de condiciones que sus compañeros/as.
8. Con tabla: Realizarán equilibrios. Los alumnos/as se sentarán encima 8. El monitor sujetará la tabla hasta que el alumno/a haya adoptado la posición
de la tabla, procurando que no se les escape. correcta. Según se note más seguro, se la irá soltando poco a poco.
9. Con churro: Con un churro para cada niño/a, se les ayudará a subirse 9. Se le ayudará como al resto y se le explicará que con ayuda de piernas y
a modo de caballo, pero sin avanzar. Cuando floten se soltará a los manos podrá avanzar por la piscina. Se le guiará en sus movimientos hasta
más atrevidos y a los otros se les reducirá la ayuda. que se sienta seguro del todo.
10. Se intentará que los alumnos/as adopten la posición de “la medusa”, 10. Se le colocará al alumno/a en la posición adecuada y luego se le soltará
es decir, agrupándose de forma que los brazos rodeen las rodillas. Si para que sienta cómo puede flotar.
quieren mantenerse en la superficie, se les explicará que deben
realizar el ejercicio en apnea inspiratoria.

Adaptación de Actividades en El Área de Educación Física

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ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F.

(para niños ciegos integrados en clase)

Alicante, Junio 2007

Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 2

Nuestro agradecimiento por su colaboración a:

CP ARBRE BLANC, MUTXAMEL

CC HERMANOS MARISTAS, ALICANTE

CP RAFAEL ALTAMIRA, CAMPELLO

CP SAN RAFAEL, LA NUCÍA

EQUIPO DE FÚTBOL SALA B1 ONCE ALICANTE

GRUPO DE NATACIÓN CRE ONCE ALICANTE

CRE ESPÍRITU SANTO ONCE ALICANTE

Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 3

II.- ESQUEMA PARA LA ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES ......................... 12

III.- JUEGOS ADAPTADOS ............................................................................. 16

A.- DE PERCEPCIÓN ESPACIAL .......................................................... 17

1. COMECOCOS MEC-MEC ........................................................ 18

B.- DE SENSIBILIZACIÓN ...................................................................... 32

1. LOS ANIMALES PERDIDOS .................................................... 33

C.- DE CAPACIDADES MOTRICES ....................................................... 41

1. CAMPO DE MINAS ................................................................... 42

Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 4

D.- DE INICIACIÓN A LOS JUEGOS REGLADOS ................................. 50

1. LOS TRENES ............................................................................ 51

E.- DE INICIACIÓN AL MANEJO DE IMPLEMENTOS ........................... 56

1. ¿QUIÉN LLEGA ANTES? ......................................................... 57

F.- DE ESQUEMA CORPORAL .............................................................. 60

1. GLOBOS VOLADORES ............................................................ 61

G.- DE ORIGEN POPULAR ..................................................................... 64

1. JUGAMOS A RASPALL ............................................................ 65

IV.- SECUENCIAS DIDÁCTICAS ..................................................................... 67

A.- DE FÚTBOL SALA ............................................................................ 68

B.- DE NATACIÓN .................................................................................. 87

Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 5

Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 6

Para el quién, se conforma un grupo homogéneo de compañeros de

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El conocimiento previo del espacio donde va a realizarse la actividad, es

Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 8

La tarea en sí misma, puede ayudarnos a resolver, sin más, el problema

Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 9

feedback posterior que se produce de forma automática e interna en el resto de

Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 10

quedemos sin ideas a la hora de confeccionar la pertinente adaptación, en ese

Coordinador del Seminario

Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 11

II.- ESQUEMA PARA LA ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES

a. EL ALUMNO CON DISCAPACIDAD

ii. Características diferenciales

i. Relación con la persona discapacitada

2. ELEMENTOS DE LA ACTIVIDAD SUSCEPTIBLES DE ADAPTACIÓN

ii. Las referencias

a. Luminosas (sol, ventanas, focos, puertas, etc.)

b. Dispuestas en contraste (marcas, conos, petos, etc.)

a. Fijas: del propio centro (clases, otras); ajenas (tráfico, otras)

b. Móviles: del profesor (voz, palmas, otras); de los compañeros

Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 12

a. Táctiles: percibidas a través del tacto, pueden ser estáticas

iii. Las interferencias

a. Luminosas (sol, ventanas, focos, puertas, etc.)

a. Fijas: del propio centro (clases, otras); ajenas (tráfico, otras)

b. Móviles: del profesor (silencios, otras); de los compañeros

a. Estáticos: ventanas que se abren, columnas, material en