DATO FAVORABLE:

La tarea de planificar una sesión de aprendizaje puede ser pensada como

el diseño o la composición de una estrategia comunicacional que abra
oportunidades para que cada alumno pueda aprender los saberes que
queremos enseñarle. Esta estrategia comunicacional facilita para el
alumno la comprensión de nuestras acciones e intenciones al frente del
área, de manera que pueda involucrarse y participar activamente en su
proceso de aprendizaje. En el proceso de selección de los contenidos
intervienen el conocimiento disciplinar que tenga el docente y sus criterios
y los de la institución en la que enseña para decidir qué saberes se
enseñarán, desde qué perspectiva, con qué intensidad, etcétera.
Así, al planificar, creamos un escenario con su ambientación,
escenografía, etc., en el que ocurrirán acciones de las que participaremos
con nuestros alumnos, y que se desarrollarán utilizando los diferentes
lenguajes voces, textos, imágenes, etc. que elijamos. Más allá de nuestras
intenciones o resoluciones, este escenario siempre existe, y se conforma
a partir de todas las pequeñas decisiones que tomamos con respecto a
qué hacer o qué usar, o qué no hacer o no utilizar para enseñar, con todas
las variantes y mixturas posibles.

Pese a esta importancia, es una realidad la presencia de prácticaspedagógicas

alejadas de la realidad social y cultural de los países, lo que hamotivado
numerosas evaluaciones docentes en varios países latinoamericanos, como es
el caso de México, Argentina, Brasil, Chile, Uruguay, Colombia, y Perú, dado que
fueron los países que ocuparon bajísimos puestos los estudiantes evaluados en
lectura (Pruebas PISA, desde el 2001). Y es que los resultados tan bajos
obtenidos por los alumnos, no sólo fueron relacionados a factores como ausencia
de recursos, infraestructura, etc, sino básicamente, a un desempeño deficiente
de los docentes en el aula, a la falta de una planificación de sus sesiones de
clase, metodologías, A nivel nacional, las diferentes evaluaciones de
desempeño docente, como fuera el caso de la realizada en el año 2005
por el MINEDU[1], dejó entrever que, un porcentaje considerable de las
capacidades establecidas en el currículo no son desarrolladas en el aula,
lo cual afecta las oportunidades de aprendizaje de los alumnos; además
que las capacidades más desarrolladas suelen ser las trabajadas de
manera operativa, es decir, mediante tareas de baja demanda cognitiva.
Numerosas instituciones educativas no son ajenas a dicha situación,
como así queda evidenciado en el monitoreo, supervisión y
asesoramiento, observándose en la práctica pedagógica las situaciones
de aprendizaje que se desarrollan en el área de Comunicación del Nivel
 Primaria, los cuales se conducen de manera rutinaria, improductiva, sin
objetivos pedagógicos claros; habiendo además una fuerte presencia del
Diseño Curricular Nacional como único documento matriz de planificación
que no les permite ver a los docentes más allá de lo que realmente
necesitan y cuáles son las expectativas de aprendizaje de los alumnos.
Dicha situación, mengua en el rendimiento de los estudiantes, siendo este
significativamente bajo respecto a uno de los organizadores del área
como es Comprensión de Textos[2]. La problemática la podemos
concretizar en los siguientes aspectos:
 Alto porcentaje de alumnos que sólo alcanzan una comprensión superficial
de algunas palabras del vocabulario y frases, sin llegar a una comprensión
profunda del texto, lo cual genera rechazo por la lectura sumado a una
autoimagen muy deteriorada que experimentan los alumnos sobre sus
capacidades de comprensión.
 Falta de sesiones de aprendizaje dirigidas al desarrollo de la
comprensión de textos que aborden el proceso lector: percepción,
objetivos de lectura, formulación y verificación de hipótesis. La
metodología de trabajo se reduce al uso del libro y llenado de fichas de
trabajo.
 Falta de sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación, que
incluyan actividades de lectura oral, silenciosa, autónoma y lectura crítica
con relación a la comprensión de los valores inherentes al texto.
 Ausencia de algunos de los procesos pedagógicos que son importantes
en el proceso lector, como por ejemplo: motivación; recoger saberes
previos; generar conflicto cognitivo; construcción, aplicación y
transferencia, indicadores de evaluación; los cuales no pueden ser
obviados, toda vez, quecada lector comprende un texto de acuerdo a su
realidad interior, a su experiencia previa, a su nivel del desarrollo
cognitivo, a su situación emocional, etc
 Situación de aprendizaje deficiente, entendido como aquella falta de
interacciones que debe realizar el docente en la conducción del proceso
lector para la comprensión de textos.
Dicha problemática repercute así en el nivel de comprensión de los
textos que se les presenta a los niños los cuales no son mínima ni
cuidadosamente preparados para obtener logros educativos observables:
los niños leen por leer, no entienden lo que leen, no disfrutan la lectura,
no aplican estrategias para una lectura productiva y provechosa, e incluso
el plan lector se ha convertido en un mecanismo para mantener a los niños
ocupados.
 Partimos de la reflexión que el profesor es el principal agente del
proceso educador, y como tal, debería o debe ser el más aplicado o
calificado en las cuestiones que se refieren a pedagogía y abordaje del
proceso lector, como también el más preparado al momento de elegir,
utilizar y aplicar estrategias metodológicas que considere pertinente a los
saberes previos, estilos y dificultades de aprendizaje que evidencian sus
alumnos.
De lo expuesto hasta el momento, se infiere que la planificación de
las sesiones de aprendizajes, siendo un factor fundamental que permite
tanto al docente como al estudiante facilitar la enseñanza aprendizaje de
las diferentes áreas curriculares, es el aspecto que no se ajusta al
desempeño esperado de todo docente acorde al nuevo enfoque que
promueve el sector educación, sobre todo en una de las áreas como es el
de Comunicación, siendo el organizador de la comprensión de textos, el
que a nuestro entender, presenta mayor dificultad para los estudiantes.
Es importante considerar que las sesiones de aprendizaje necesitan
ser programadas, en el sentido de que para abordarlas es preciso
marcarse objetivos y contenidos, diseñar actividades de desarrollo y
evaluación y prever los recursos necesarios. Tratándose de uno de los
organizadores del área de Comunicación, como es la comprensión de
textos, las sesiones de aprendizaje deben abordar permanentemente el
uso consciente de diversas estrategias durante el proceso de lectura en
los estudiantes.
[1] MINEDU. EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO 2005 DEL SECTOR EDUCACION. Pág. 3.
Entre otros.