MANUAL DE EVALUACIÓN

Y DIAGNÓSTICO
PSICOLÓGICO
GUÍA DIDÁCTICA

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO

VILLARREAL
FACULTAD DE PSICOLOGÍA

Leguía Vargas Maricruz

 ÍNDICE

PORTADA
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
OBJETIVO
ALCANCE
CAPITULO I
Modelo Psicológico
Marco Teórico
Supuestos Psicológicos
Elementos del Segmento Interconductual
Campo Interconductual
Políticas de operación, normas y lineamientos
CAPITULO II:
Fases del diagnóstico
Diagrama de Flujo
GLOSARIO
REFERENCIAS
 INTRODUCCIÓN

La psicología en el ámbito educativo aporta al docente los

constructos necesarios para el manejo del proceso
educativo, su estudio es vital para la comprensión del
proceso de formación y desarrollo integral del estudiante.
Los psicólogos educativos tienen en cuenta las distintas
características y capacidades de cada escolar. Estas
diferencias se potencian con el constante desarrollo y
aprendizaje, y quedan reflejadas en el desempeño
intelectual, la creatividad, la motivación y la capacidad de
comunicación del alumno con sus pares.
Para evaluar las fortalezas y debilidades de los alumnos se
presenta este manual donde el contenido da a conocer en
términos sencillos y didácticos el paradigma
interconductual, propuesto por Kantor.
Por ello se establece fases que permitirá construir y
conocer el proceso de diagnóstico y evaluación con el
objetivo de explicar el origen de la conducta y diversos
factores que influyen en su desarrollo, bajo la perspectiva
interconductual.
 OBJETIVO

El presente Manual tiene como

objetivo brindar pautas a realizar en

MANUAL DE
la evaluación y el diagnostico de
niños en el ámbito escolar todo ello

DIAGNÓSTICO
en base al paradigma interconductual,
mediante el uso de técnicas que

PSICOLÓGICO
pueden emplear.

ALCANCE

Este manual está elaborado bajo el

modelo interconductal, está dirigido
para estudiantes de la carrera
psicología y profesionales en el
ámbito educativo, para la evaluación
y Diagnostico de niños y
adolescentes en el contexto escolar.
 CAPÍTULO 1
1.1 MODELO PSICOLÓGICO

El modelo interconductual se refiere al desarrollo

psicológico como los cambios progresivos de las
formas específicas de interacción de un individuo
con su medio ambiente físico.

Kantor (1990) Refiere que la esencia de la

construcción de campo se refiere a que todos los
eventos deben considerarse como interacciones
complejas entre numerosos factores que ocurren
en situaciones específicas. Es recomendable
considerar el campo como todo de sistema de
cosas y condiciones que se dan en cualquier
evento considerado en su totalidad disponible.

El Modelo Interconductual da énfasis en que el objeto de Estudio

es la interacción completa y no solo la reacción de un organismo
frente a un estímulo.
 1.2 MARCO TEÓRICO
Supuestos Teóricos

Los eventos
•La conducta es el resultado del aprendizaje, es decir la
psicológicas son totalidad de interacciones entre un organismo y su entorno
históricos

Los eventos •los eventos psicológicos son únicos presentan

individualizaciones, es decir dos organismo pueden reaccionar
psicológicos muestran morfológicamente de la misma manera, sin embargo la
especificidad funcionalidad de la respuesta son totalmente distintas.

Los eventos
•Los eventos psicológicos no están en función de un solo
Psicológicos muestran elemento sino que involucran a todo el organismo.
integración

Los eventos
•Un mismo estimulo puede producir conductas distintas ya sea en
psicológicos muestran el mismo organismo o en distintos organismos.
variabilidad

Los eventos •Las conductas de un individuo ante la presencia de un estímulo

psicológicos son particular pueden ser modificadas debido a las interacciones que
tiene con el entorno.
modificables

Los eventos •Dependiendo del contexto una conducta que habitualmente

tiene lugar ante un estímulo puede o no presentarse, como
psicológicos pueden sucede cuando se inhibe ciertas respuestas en función a las
manifestar inhibición normas ya establecidas
 ELEMENTOS DEL SEGMENTO INTERCONDUCTUAL
ORGANISMO
Unidas biológica
relacionada a un ambiente
particular.
OBJETO ESTIMULO
Aquel objeto que entra en
interacción de manera directa
o indirectamente.
MEDIO DE CONTACTO
Conjunto de circunstancias
que posibilitan el
establecimiento de la función.
RESPUESTA
Consecuencia del contacto
del organismo con objeto.
FUNCION ESTIMULO
No es únicamente la
identificación del objeto, sino,
de la cualidad del objeto que
percibimos (sentido de la
interacción)
FACTORES SITUACIONALES
Evento o eventos que pueden
afectar de manera indirecta la
interacción.
OBJETO
Interaccion conductual del
organismo con el objeto
(evento) formara el segmento
conductual.
FUNCION RESPUESTA
Papel que juega la respuesta
en la interacción.
HISTORIA
INTERCONDUCTUAL
Serie de eventos con el que el
organismo interactua
formando asi su historia
interconductual.
CAMPO INTERCONDUCTUAL

Los campos psicológicos son esencialmente los

lugares de la interconducta de funciones de estímulo
y de respuesta, basadas en un continuo de contactos
sucesivos entre los organismos y sus objetos de
estímulo. Afirma también Kantor (1990) que:

En la formulación interconductual de
campo no sólo quedan excluidos todos los
principios psíquicos e internos, sino que
también se les niega privilegios
explicativos a los tejidos y funciones
neurales. De tal modo, la psicología
interconductual es la culminación de la
revolución conductista.
Políticas de operación, normas y lineamientos

Este manual es exclusivamente para el uso en el

diagnóstico psicológico.

Identificar adecuadamente los elementos del

segmento interconductual esto se puede
realizar a través de los diferentes instrumentos
de evaluación

Realizar un adecuado recogimiento de

conductas, siendo objetivo e imparcial y de
acuerdo al paradigma interconductual.

Los datos que brinde el usuario sera

estrictamente de caracter confidencial.

La redacción del diagnóstico sera de forma

coherente y en base al modelo psicológico
utilizado.
 CAPÍTULO 2
2.1 FASES DE DIAGNÓSTICO

Datos de filiación
Se registran datos característicos
que nos puedan proporcionar una
visión más amplia del sujeto (datos
personales, antecedentes
educativos, aspectos generales).

Historia previa de conductas

Se indaga para saber desde cuándo se presentó
la conducta objetivo, también ver cuáles
fueron los factores disposiciones, cuales son
los medios para que se presenten, y cuál es la
función estimulo que género que la conducta
se manifieste.
 Análisis de la conducta
Se describe el problema interconductual, se
identifican todos los elementos del segmento
interconductual y se busca saber la
importancia y relevancia en la ocurrencia de la
conducta objetivo.

Reformulación del problema

Se hallan los posibles factores que podrían efectuar
la ejecución de la función estímulo-función
respuesta se replantea cuál es la conducta
consecuente de la función estímulo, tomando en
cuenta todos los factores disposicionales
encontrados, para hallar una explicación.
Diagrama de Flujo

Glosario

Referencias

Ibáñez, C. (1994). Pedagogía y psicología Interconductual. Revista Latina de

Analisis del Comportamiento, 20 (1), 99-113. Recuperado de:
http://www.revistas.unam.mx/index.php/rmac/article/view/23451

Ibañez, C. (2005). La Evaluación del aprendizaje Escolar: Una Propuesta desde la

Psicología Interconductual. Revista Latina de Analisis del
Comportamiento, 13 (2). Recuperado de
http://revistas.unam.mx/index.php/acom/article/view/14547

Reyes, A. (2007). La Psicología Interconductual: Un nuevo Paradigma aplicado

en la Educación. Revista SynthesiS, 41. Recuperado de
http://148.229.1.24/extension_y_difusion/synthesis/2008/05/12/psicologia.
pdf

San Ramon, J. (2014). INTERCONDUCTISMO: PRINCIPIOS BASICOS.

Revista CONTEXTOS. Reccuperado de
http://www.galeon.com/aprenditres/articulos/pricipiosinter.pdf