Tema 6

Tema 6
Didáctica de la Probabilidad y la Estadística
Las nuevas tecnologías en
clase de estadística
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
6.1. ¿Cómo estudiar este tema? 4
6.2. TIC, TAC 5
6.3. Clasificación de las tecnologías 8
6.4. Referencias bibliográficas 12
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Lo + recomendado 13
+ Información 15
Actividades 17
Test 19


L a s n u e v a s t e c n o l o g í a s e n c l a s e d e e s t a d í s t i c a
Á m b it o so cial Á m b it o e d u cat ivo
TIC TAC

• Online • Pc
• De escritorio • Tablet
• Definición
• Teléfono móvil
• Ventajas
• Libre
• Inconvenientes
• Propietario • Didáctica
• Cálculo
Tema 6. Esquema
Esquema
3
Ideas clave
6.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema deberás leer y comprender las Ideas clave expuestas a
continuación. Además, deberás leer los siguientes artículos:

 Godino, J. D, Ruiz, F., Roa, R., Pareja, J. L., & Recio, A. M. (2003). Análisis didáctico de
recursos interactivos para la enseñanza de la estadística en la escuela. En IASE Satellite
Conference on Statistics Education and the Internet. Berlín, Alemania. Recuperado de:
http://www.ugr.es/~jgodino/funciones‐semioticas/estocastica_mpi.pdf

 Godino, J. D., Roa, R., Recio, A. M., Ruiz, F., & Pareja, J. L. (2006). Análisis didáctico de
un proceso de estudio de la ley empírica de los grandes números. En 7th International
Conference on Teaching Statistics (ICOTS 7). Brasil. Recuperado de:
http://www.ugr.es/~jgodino/funciones‐semioticas/ley_grandes_numeros.pdf

L
as nuevas tecnologías nos ofrecen un gran abanico de posibilidades para la
enseñanza‐aprendizaje de la estadística y la probabilidad. Capaces de
mejorar funcionalidades tanto de los docentes como de los estudiantes,
platean un nuevo paradigma educativo en el que no solo cambian las herramientas
con las que trabajar, sino las propias metodologías a emplear.

Sin embargo, el uso de estas tecnologías en el aula no es garantía de éxito. Debemos
hacer un uso inteligente y apropiado de estas herramientas si queremos aprovechar
todas las ventajas que ofrecen. Y para ello es importante conocer las preguntas que
debemos realizar antes de llevar al aula un recurso TIC y también las características
del propio recurso.

4
Tema 6. Ideas clave
En este tema introduciremos los conceptos de TIC y TAC, en el mundo de la educación
en general, para después centrarnos en la estadística y la probabilidad. Conoceremos
algunos ejemplos y nos centraremos en las diferencias entre ellos. Al fin y al cabo, es
el propio docente quien debe elegir las herramientas que mejor se ajusten a sus
necesidades y las de sus alumnos.

6.2. TIC, TAC

L
os grandes avances de los últimos años y la rápida evolución social y
tecnológica que sufre la humanidad, conlleva a implantar el término de
«sociedad de la información» a la era actual. Las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) responden a algunas de las necesidades de la
comunidad educativa del siglo XXI (Belloch, 2012):

 Disponer de herramientas efectivas de búsqueda y selección de información
relevante y de calidad.
 Conocer nuevos códigos comunicativos utilizados en los nuevos medios como
Internet o bases de datos.
 Formar a ciudadanos críticos, autónomos y responsables, capaces de participar
activamente en la sociedad.
 Adaptar la educación y la formación a los cambios continuos que se producen a
nivel social, cultural y profesional.
 Difundir, a través de los nuevos medios, los valores universales, sin discriminación
a ningún colectivo.

Así mismo, Belloch (2012) recoge las etapas de la evolución en el uso que los docentes
hacen de las los recursos tecnológicos:

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Tema 6. Ideas clave
 Acceso: aprendizaje del uso básico de una tecnología.
 Adopción: uso de la tecnología como apoyo puntual dentro de la metodología
tradicional de enseñanza.
 Adaptación: integración de la tecnología en actividades tradicionales en el aula.
 Apropiación: diseño de actividades interdisciplinares y colaborativas y uso de la
tecnología en proyectos educativos.
 Invención: descubrimiento de nuevos usos de una tecnología conocida y
combinación de varias tecnologías de manera creativa.

Las TIC ofrecen solución a una gran variedad de necesidades educativas. Sin embargo,
es frecuente encontrar docentes con problemas para aprovechar esas soluciones,
debido a la falta de los conocimientos informáticos necesarios, o bien carencia de
conocimientos metodológicos que les permitan conocer cómo emplear las TIC en el
aula. Las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) conjugan precisamente
TIC y metodología educativa con el propósito de mejorar el proceso de enseñanza‐
aprendizaje en el aula.

La integración de las TAC en situaciones didácticas proporciona una flexibilidad
cognitiva que ofrece numerosas ventajas a la hora de trabajar en un entorno de
aprendizaje colaborativo (Calzadilla, 2002):

 Estimular la comunicación interpersonal: posibilitar el intercambio de
información y el diálogo entre las personas implicadas.
 Compartir información: trabajar con documentos compartidos y facilitar la toma
de decisiones.
 Seguimiento del progreso individual, grupal y colectivo: corrección de
actividades, control de acceso del alumnado a la plataforma, chequeo de la
comunicación intragrupal.
 Acceso a la información: realizar simulaciones, trabajar con bases de datos online
y leer publicaciones en red.
 Gestión del alumnado: gestionar el expediente del alumnado, acceder a
información útil adicional.
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Tema 6. Ideas clave
 Actividades de evaluación y autoevaluación: conocer el nivel de adquisición de
las competencias por parte del alumnado y recibir retroalimentación sobre las
actividades desarrolladas.

La naturaleza de las Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC) surge
cuando se pretende orientar y enfocar a las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC) hacia usos educativos, bien sean dirigidos a los estudiantes o bien
a los docentes, buscando mejorar el proceso de enseñanza‐aprendizaje.

La comunidad educativa del siglo XXI debe fijarse objetivos adecuados a las
necesidades de la sociedad del siglo XXI. En este sentido, ha de surgir un cambio de
paradigma en la relación entre tecnología y educación, migrando de «el aprendizaje
de la tecnología» hacia «el aprendizaje con la tecnología» (Lozano, 2011). En una
realidad en la que los alumnos, llamados nativos digitales, han convivido desde su
nacimiento con las nuevas tecnologías (cada vez menos «nuevas» y más volátiles) en
diferentes ámbitos de su existencia, la educación no puede ser una excepción. Las
nuevas tecnologías han de estar presentes en el aula y los docentes deben hacer un
uso adecuado de las mismas, con el fin de exprimir todo el potencial que estas tienen
para facilitar y mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

En este sentido, los docentes, que no son nativos digitales, han de realizar un esfuerzo
adicional por conocer, comprender y utilizar las Tecnologías del Aprendizaje y del
Conocimiento.

Se trata de fijar el foco de atención en los métodos y en los diferentes usos de la
tecnología en el aula. No es suficiente con acreditar el dominio básico de una serie
de herramientas informáticas. Un docente debe conocer y explorar los posibles usos
didácticos (a veces nada evidentes) que las TIC ofrecen para el aprendizaje y para la
docencia. Incluso cuando una herramienta TIC no ha sido creada con fines educativos,
puede facilitar los procesos en el aula: desde la comunicación entre el profesor y los
alumnos, hasta la exposición de resultados en una actividad.

7
Tema 6. Ideas clave
En definitiva, la implantación de las TAC en el aula va más allá de aprender a manejar
las herramientas TIC, es una apuesta por analizar y comprender dichas herramientas
con el fin de embeberlas en las situaciones didácticas diseñadas por el docente y
generar conocimiento en los estudiantes. Lozano (2011) resume este enfoque
metodológico con la frase «Mucha tecnología, pero en el fondo muy poca
metodología».

6.3. Clasificación de las tecnologías

A
ntes de llevar al aula cualquier recurso TAC es preciso diseñar la situación
didáctica al detalle y con sumo cuidado. A diferencia de otros recursos
cerrados, como ejercicios en papel o materiales manipulativos, el software
propicia una estructura de la clase dinámica. De manera que la planificación debe ser
completa, es importante plantearse algunas cuestiones y elegir aquellas que más se
ajusten a nuestras necesidades y las de nuestros alumnos.

¿En qué plataforma voy a trabajar?

La primera elección que debemos tomar es en qué plataforma vamos a trabajar:
ordenador, tablet o teléfono móvil.

Cada uno de estos dispositivos ofrece oportunidades distintas para trabajar de forma
diferente. Desde la independencia de los teléfonos móviles, con los que los
estudiantes pueden trabajar incluso fuera del aula; hasta la organización que
permiten los ordenadores, en los que varios alumnos pueden trabajar de forma
simultánea con un único fichero y potentes herramientas; pasando por la versatilidad
de las tablets, que combinan movilidad en el aula con trabajo en grupo.

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Tema 6. Ideas clave
Es posible que la plataforma elegida condicione el sistema operativo en el que
trabajar, algo que tendremos que tener en cuenta, pues no todos los programas
informáticos tienen versiones para todos los sistemas operativos. Los teléfonos
móviles y tablets más habituales y económicos suelen emplear Android (también hay
muchos que emplean Mac Os, y menos que utilicen Windows); mientras que la
mayoría de los ordenadores emplean Windows o Mac Os, y muchos menos Linux.

Antes de elegir nuestra herramienta software deberemos elegir aquella plataforma
que mejor se adapte a nuestras necesidades específicas, y comprobar si dispone de
versión para la plataforma elegida.

¿Aplicación online o de escritorio?

Una vez elegida la plataforma, debemos considerar si trabajaremos con una
aplicación online, para la que nos conectaremos a un sitio web y la ejecutaremos de
forma remota, o una aplicación de escritorio, que instalaremos en nuestro ordenador
y la ejecutaremos de forma local.

Ambas opciones presentan ventajas e inconvenientes a la hora de trabajar:

Online De escritorio
Ventajas Inconvenientes Ventajas Inconvenientes
Precisa de buena No precisa Es necesario

No necesita instalación
conexión a conexión a instalación previa en
previa en el ordenador
internet internet cada ordenador
Cada alumno la puede Precisa de equipos Solución práctica

Las versiones se
utilizar desde casa actualizados cuando los
quedan obsoletas con
ordenadores son
el tiempo
Suele ser antiguos
multiplataforma
Distintas versiones para cada plataforma

Trabajo colaborativo
online (un único fichero Opción de trabajar Incompatibilidad entre
almacenado en la web) en varias ficheros de distinto

plataformas sistema operativo
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Tema 6. Ideas clave
Es importante recordar que algunos programas cuentan con dos versiones: online y
de escritorio (con fichero descargable para su instalación). Es el caso de GeoGebra.
Deberemos analizar nuestras necesidades y recursos para elegir la opción que mejor
pueda contribuir al proceso de enseñanza‐aprendizaje de nuestro alumnado.

¿Software libre o propietario?

Una de las restricciones más importantes que aparece ligada al uso de las nuevas
tecnologías en el aula es el aspecto económico. Desde el coste que los dispositivos
suponen para el centro hasta el precio del software que cada departamento necesita.

En este último aspecto es importante considerar las distintas opciones que existen. A
menudo existen opciones gratuitas (software libre) y opciones de pago (software
propietario) para una misma funcionalidad. Algunos ejemplos son los siguientes:

Propietario Libre
Matlab Octave
Excel Calc
SPSS R

Además, muchos de los programas de pago ofrecen versiones con coste reducido
para aquellos docentes que quieran emplearlos con fines educativos. Es interesante
informarse sobre estas opciones y solicitar licencias especiales para docentes.

Antes de comenzar el curso escolar, es preciso hacer un listado de aquellas
necesidades educativas que precisarán de software específico y realizar una
búsqueda de opciones, tanto propietarias como libres.

10
Tema 6. Ideas clave
¿Con qué fin?

Existen infinidad de herramientas informáticas que pueden mejorar la experiencia de
enseñanza‐aprendizaje dentro y fuera del aula. Pero el uso de las nuevas tecnologías
no es sinónimo de mejora ni de éxito en el aula. Una herramienta TIC mal utilizada
(en el momento equivocado, no adecuada al nivel de los estudiantes, con un mal
diseño de la situación aula, no adecuada a nuestros objetivos didácticos, etc.) nos
llevará a una clase caótica, infructífera y desmotivadora para nuestros alumnos.

Por ello debemos plantearnos, ¿qué necesidades tengo? Lo que busco puede ser una
aplicación que me permita construir y visualizar gráficos, para manipularlos y
entender cómo interpretarlos; en ese caso, me pueden ayudar GeoGebra, o la web
del NCES (https://nces.ed.gov/nceskids/). Quizás necesite potencia de cálculo para
manejar grandes cantidades de datos y obtener análisis de esos datos; en ese caso,
son más interesantes opciones como R, Excel o SPSS.

En definitiva, debemos hacer un uso responsable de las herramientas TIC, adecuando
el software elegido al nivel y las necesidades de nuestros estudiantes. El siguiente
esquema recoge aquellas cuestiones que debemos plantearnos y resolver antes de
llevar las TIC al aula.


Figura 1. Cuestiones a considerar antes de llevar las TIC al aula.
11
Tema 6. Ideas clave

6.4. Referencias bibliográficas

Belloch, C. (2012). Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el
aprendizaje. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación.
Universidad de Valencia. Disponible en:
https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA1.pdf

Calzadilla, M. E. (2002). Aprendizaje colaborativo y tecnologías de la información y la
comunicación. Revista Iberoamericana de Educación, 1, 1‐10.

Lozano, R. (2011). De las TIC a las TAC: tecnologías del aprendizaje y del
conocimiento. Anuario ThinkEPI, 5, 45‐47.


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Tema 6. Ideas clave
Lo + recomendado
No dejes de leer

Desarrollo de habilidades metacognitivas con el uso de las TIC

Mazzarella, C. (2008). Desarrollo de habilidades metacognitivas con el uso de las TIC.
Investigación y postgrado, 23(2), 175‐204.

La autora presenta un sistema interactivo multimedia con el cual los alumnos avanzan
según sus necesidades, desarrollando la capacidad de aprender, estimular el análisis
y la reflexión y aplicación de los aprendizajes. En el trabajo se presenta una
investigación completa para evaluar el uso de una herramienta TIC en el aula.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3006962

13
Tema 6. Lo + recomendado
¿TIC o TAC? ¿Cómo debe ser la alfabetización digital de los docentes?

Enríquez, S.C. (2012). ¿TIC o TAC? ¿Cómo debe ser la alfabetización digital de los
docentes? En Cuarto Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad en Educación a
Distancia (EduQ@ 2012).

Este artículo presenta una propuesta de incorporación de las TIC a la enseñanza
presencial y a distancia, además analiza los resultados obtenidos tras la implantación
de la misma. La autora establece las diferencias entre las TIC y las Tecnologías del
Aprendizaje y del Conocimiento (TAC).

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://eduqa2012.eduqa.net/eduqa2012/images/ponencias/eje4/4_36_ENR
IQUEZ_Silvia_TIC_o_TAC_Como_debe_ser_la_alfabetizacion_digital_de_los_docent
es.pdf

No dejes de ver

Trabajando las matemáticas con Scratch
En este vídeo nos enseñan a programar un

pequeño juego utilizando la herramienta Scratch.
Con este juego, los alumnos podrán practicar
diferentes operaciones matemáticas. Scratch es
una excelente herramienta para crear nuestros propios programas y emplearlos en
el aula de estadística y probabilidad.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=YoVc‐RFJN28
14
Tema 6. Lo + recomendado
+ Información
A fondo

Enseñanza de Estadística con recursos TIC

Belfiori, L.V. (2014). Enseñanza de la Estadística con recursos TIC. Memorias del Congreso
Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación. Madrid.

La autora presenta algunas consideraciones necesarias para todo aquel docente que
desee integrar recursos TIC en el estudio de las matemáticas en general, y para el
estudio de la estadística. También se presentan el análisis de una propuesta didáctica
en particular.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
www.oei.es/historico/congreso2014/memoriactei/531.pdf


15
Tema 6. + Información
Webgrafía

Illuminations

En esta web, del National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) de Estados
Unidos, encontrarás una gran colección de actividades en papel y programas para
trabajar, no solo contenidos pertenecientes el bloque de estadística y probabilidad,
sino también de cualquier otro en las matemáticas. Además, es posible filtrar las
actividades por nivel educativo o bloque de contenidos.
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://illuminations.nctm.org/

Bibliografía

Espino, G. A., González, M., & Dessens, M. (2017). La Matemática a través de las TIC
en la formación de profesores. En I Congreso Nacional de Investigación sobre
Educación Normal. México. Recuperado de:
http://www.conisen.mx/memorias/memorias/4/C210117‐J140.docx.pdf

16
Tema 6. + Información
Actividades
Lectura. Utilización didáctica del cine en

matemáticas

Beltrán, P., & Asti, A. (2014). Utilización didáctica del cine en matemáticas. Enseñanza &
Teaching, 32(2), 123‐145. Recuperado de:
http://revistas.usal.es/index.php/0212‐5374/article/view/9871

Las matemáticas han aparecido en numerosas películas y series de televisión, además
de distintos reportajes cinematográficos o televisivos. En particular, datos
estadísticos o relaciones relacionadas con el azar y la probabilidad son muy
frecuentes en estos medios.

Una vez leído el artículo, te pedimos que escojas una película, una serie u otro
documento audiovisual y realices un análisis de cómo se introduce algún concepto
estadístico o de azar. Estos conceptos pueden aparecer de forma explícita (los
personajes hablan de estadística) o de forma implícita (se emplean dichos conceptos,
pero no se mencionan de forma explícita).

Es necesario que describas con detalle la escena en cuestión (si puedes incluir un
enlace a un vídeo, mejor). Finaliza el trabajo con una valoración crítica del análisis
realizado.


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Tema 6. Actividades
Objetivos

 Analizar los contenidos relacionados con la estadística o la probabilidad que
aparecen en la televisión o el cine.
 Evaluar recursos audiovisuales.
 Integrar recursos audiovisuales en el aula.

Criterios de evaluación

 El alumno analiza el recurso elegido e identifica el uso de los conceptos
estadísticos o probabilísticos.
 El alumno realiza una valoración crítica acorde con el material utilizado.
 Claridad en la exposición y justificación de las ideas.
 Redacción y ortografía adecuadas.

Extensión máxima: 2 páginas, fuente Calibri 12 e interlineado 1,5.
18
Tema 6. Actividades
Test
1. Las TIC presentan algunos inconvenientes a la hora de llevarlas al aula, mientras
que las TAC solucionan todos esos inconvenientes.
A. Verdadero.
B. Falso.

2. Cuando un docente integra distintas herramientas tecnológicas en sus propias
actividades habituales en el aula, está en la etapa:
A. De adaptación.
B. De apropiación.
C. De invención.
D. Todas las anteriores.

3. Indica cuál de las siguientes no es una ventaja propia del uso de las TAC en el aula:
A. Compartir información.
B. Extender los procesos de comunicación.
C. Actualización de los conceptos estadísticos.
D. Incluir actividades de autoevaluación.

4. Una clase en la que se utilizan las nuevas tecnologías siempre es mejor que una
clase en la que no se emplean:
A. Verdadero.
B. Falso.

5. No es necesario dedicar tiempo en clase para presentar las herramientas que se
van a utilizar ni tampoco para enseñar a utilizarlas, puesto que nuestros alumnos son
nativos digitales.
A. Verdadero.
B. Falso.

Didáctica de la Probabilidad y la Estadística 19
Tema 6. Test
6. Si quieres diseñar una actividad en la que los alumnos puedan trabajar con una
herramienta TIC dentro y fuera del aula, debes considerar si el programa es:
A. Online/de escritorio.
B. Libre/propietario.
C. Para ordenador/tablet/teléfono móvil.
D. Todas las respuestas anteriores son correctas.

7. A la hora de elegir una aplicación online o de escritorio:
A. No es una característica relevante.
B. Online siempre es mejor.
C. De escritorio siempre es mejor.
D. Hay que considerar los recursos disponibles y las necesidades educativas.

8. El software propietario siempre es mejor que el gratuito.
A. Verdadero.
B. Falso.

9. Si quiero trabajar la elaboración de los gráficos de barras y los circulares y
visualizar diferencias entre ellos, la herramienta más apropiada es:
A. Excel.
B. SPSS.
C. Web del NCES.
D. La pizarra.

10. Indica cuál de estas herramientas no puede considerarse un recurso TAC:
A. Kahoot.
B. Dropbox.
C. Google (buscador).
D. Todas pueden ser utilizadas como TAC.

Didáctica de la Probabilidad y la Estadística 20
Tema 6. Test

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Precisa de buena No precisa Es necesario

Cada alumno la puede Precisa de equipos Solución práctica

En este vídeo nos enseñan a programar un

Lectura. Utilización didáctica del cine en

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